Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.

Introducción a los Trastornos del Espectro Autista:

Una ayuda para entender mejor el mundo de
Christopher Boone

I.E.S. JOAQUÍN ARTILES DE AGÜIMES, GRAN CANARIA, CURSO 2011-2012

Paula Nogales Romero - ASPERCAN

Contenidos:

CONOCER EL AUTISMO.
1.- Concepto de TEA –TGD.
1.1.- La tríada de Lorna Wing. Áreas del desarrollo afectadas. Características.
La aventura de ser distinto en el mundo neurotípico: acoso y exclusión.

ROMPIENDO MITOS.
2.- Neurodiversidad: respeto a la diferencia.
2.1.- Los TEA no son una enfermedad.

3.- Prevalencia. Los TEA no son raros (infrecuentes).

4.-Mitos fuera. Inclusión. Derechos. “Orgullo ASPI”- “Autism Awareness”.

Para saber más…
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com.es/
www.asperger.es

AUTISMO DIARIO
http://autismodiario.org/

Leo Kanner, Austria 1896- Hans Asperger, Austria, 1906 –
EE.UU. 1981 —años 40 (en 1980 —años 40 (en alemán):
inglés, USA): “Síndrome del pequeño
“Psicopatía autística” profesor” (inteligencia
(retraso/discapacidad mental) media/alta)

Lorna Wing, Reino Unido, 1928…
Años 80: TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: UN
CONTINUUM de más a menos afectación, con puntos fuertes y puntos
débiles, no hay dos personas iguales…

Pero… ¿qué es un TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

En inglés, un TEA (ASD - Autism Spectrum Disorder) pertenece a la categoría de los PDD:
Pervasive Development Disorder  TGD en castellano: TRASTORNO GRAVE O GENERAL
DEL DESARROLLO del cerebro.

El neurodesarrollo se ve afectado a lo largo de todas las etapas de la vida de la persona, y
en distintos aspectos (cognitivo, social, emocional…), desde el nacimiento en adelante.
- No se saben aún las causas (genéticas, ambientales…).

-No tiene “cura”.

-No se contagia ni se contrae.

-No es una enfermedad.

-Es una diferencia NEURODIVERSIDAD. No todos somos iguales.

-Una de cada 88 personas tiene un TEA, según el Gobierno de EE.UU. (C.D.C., Centro de
Control de Enfermedades). Una de cada 150, según otros estudios (1).

(1) Estudios del GETEA, España, uno de cada 200 niños, contando AAF y Asperger.

AUTISMO CLÁSICO o de Kanner<----- más afectación ESPECTRO AUTISTA menos afectación ------> autismo de alto
funcionamiento AAF y/o síndrome de asperger SA

Otro
Un
extremo
extremo

ESPECTRO AAF-ASPERGER
MAYOR MENOR INTEGRACIÓN CASI
DISCAPACIDAD INTEGRACIÓN COMPLETA

AUTISMO ALTO FUNCIONAMIENTO - AAF SÍNDROME DE ASPERGER - SA
• C.I. normal o ligeramente por debajo de lo • C.I. generalmente normal o por encima de lo normal
normal (diferencia notable entre el aspecto lingüístico-
matemático por encima de lo operativo manipulativo)
• Detección antes de 3 años
• Detección general después de los 3 años
• retraso aparición lenguaje
• aparición del lenguaje en tiempo normal
• aparente desinterés general en relaciones
sociales • todos son verbales

• desarrollo físico normal, buenas destrezas • gramática y vocabulario por encima del promedio
motoras (*) • interés general en las relaciones sociales pero
inadecuado
• Gramática y vocabulario limitados o normales
• torpeza general (motricidad fina y/o gruesa)
• ningún interés obsesivo de “alto nivel”
• intereses obsesivos de “alto nivel”
• padres detectan problemas a los 18 meses de
edad • padres detectan problemas alrededor de 2,5 años de
edad
• el diagnóstico se hace a una edad media de 5,5
• el diagnóstico se hace a una edad media de 11,3 años
años
• las quejas de los padres son problemas de lenguaje, o
• las quejas de los padres son los retardos del en socialización o en conducta
lenguaje

Algunos autores no distinguen entre AAF y SA, otros sí
(¿Christopher Boone tendría AAF o Asperger?)
(*) http://noticias.lainformacion.com/deporte/surf/el-prodigioso-surfista-aliado-con-el-mal-de-
asperger_5yIDs3IiOaFwnmRmAr0q14/

El autismo te habla, sigue las señales http://www.youtube.com/watch?v=cybkuq23S
(campaña de C. Autismo España)  MM&feature=share

DARYL HANNAH

DANIEL AYCKROD

S. SPIELBERG
GLENN GOULD
TIM BURTON

W. A. MOZART
SIR ISAAC NEWTON
Paula Nogales Romero - ASPERCAN THOMAS JEFFERSON

http://www.sensacine.com/especiales/series/especial-18500210/?page=14&tab=0


TRÍADA DE ALTERACIONES EN LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA, SEGÚN LORNA WING

http://info-tea.blogspot.com.es/2010/10/dimensiones-alteradas-segun-lorna-wing.html

1. Alteración del Desarrollo de la Interacción Social Recíproca

En algunas personas se da un aislamiento social significativo; otras se muestran pasivas en
su interacción social, presentando un interés escaso y furtivo hacia los demás. Algunas
personas pueden ser muy activas en establecer interacciones sociales, pero haciéndolo de
manera extraña, unilateral e intrusa; sin considerar plenamente las reacciones de los
demás. Todas tienen en común una capacidad limitada de empatía, pero son capaces, a su
manera, de mostrar sus afectos.

DESDE EL AISLAMIENTO A LA INADECUACIÓN SOCIAL.

NO SABER MENTIR: SINCERIDAD A PRUEBA DE BOMBAS

EL ETERNO EXTRANJERO DE LA LEJANA ALDEA

CARNE DE ACOSO ESCOLAR: EL BLANCO DE LAS BROMAS PESADAS

TEORÍA DE LA MENTE: ALGO FALLA, NO PUEDO PONERME EN TUS ZAPATOS…


UNA CARICATURA: SHELDON COOPER


2. Alteración de la comunicación verbal y no verbal

Algunas personas no desarrollan ningún tipo de lenguaje, otras muestran una fluidez engañosa.
Todas carecen de la habilidad de llevar a término un intercambio comunicativo recíproco. Tanto
la forma como el contenido de sus competencias lingüísticas son peculiares y pueden incluir
ecolalia, inversión pronominal e invención de palabras. Las reacciones emocionales a los
requerimientos verbales y no verbales de los demás son inadecuadas –evitación visual.
Incapacidad para entender las expresiones faciales, las posturas corporales o los gestos, en
otras palabras todas las conductas implicadas para establecer y regular una interacción social
recíproca-. En algunos casos el desarrollo del lenguaje parece haberse interrumpido o incluso
haber retrocedido. En otros casos puede asociarse con trastornos del desarrollo del lenguaje
receptivo y expresivo.
El repertorio de expresión y regulación de emociones es distinto a lo habitual: algunas veces
aparentemente limitado y otras excesivo. A menudo se detectan graves dificultades para
identificar y compartir las emociones de los demás.

COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR…
NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS.
NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS NO
TE ENTIENDO.
¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL?
MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO.
LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.


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COMUNICARSE ES MÁS QUE HABLAR…

NO SÉ MENTIR. NO ENTIENDO METÁFORAS, IRONÍAS NI DOBLES SENTIDOS.

NO PUEDO MIRARTE A LOS OJOS. POR QUÉ ME HACES ESOS GESTOS. SI ME GRITAS
NO TE ENTIENDO.

¿POR QUÉ LE SONRÍES SI ESE TIPO TE CAE MAL?

MIRA, MIRA: SÉ DECIR NABUCODONOSOR Y OTORRINOLARINGÓLOGO.

LAS INSTRUCCIONES LARGAS ME CONFUNDEN.

3. Repertorio Restringido de Intereses y Comportamientos

La actividad imaginativa resulta afectada. La gran mayoría de personas incluidas en el
espectro del autismo fallan en el desarrollo del juego normal de simulación, ficción o
fantasía. Esta limitada imaginación obstaculiza y limita su capacidad para entender las
emociones y las intenciones de los demás. En algunos casos la actividad imaginativa es
excesiva. En la mayoría de los casos la actividad imaginativa es ineficaz en su función
adaptadora. En la medida que carecen de la capacidad de imaginar el pensamiento o la
mente de los demás, les resulta muy difícil anticipar lo que pueda suceder, y afrontar los
acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo, ritualistas y repetitivos.
Pueden apegarse a objetos inusuales o extraños. Los movimientos repetitivos y
estereotipados son habituales. A menudo se da una gran resistencia al cambio y una
perseverancia en la inmutabilidad. Cambios insignificantes en el entorno pueden provocar un
profundo malestar.
Muchas niñas y niños afectados de autismo desarrollan intereses específicos o
preocupaciones sobre temas peculiares.

ME CALMA DAR VUELTAS SOBRE MÍ MISMA. ME GUSTA ALINEAR LOS DINOSAURIOS.
NO SÉ JUGAR CON MUÑECOS NI DARLES DE COMER. CONOZCO LOS NOMBRES DE
TODOS LOS MAMÍFEROS, ¿TE LOS DIGO?
CUANDO CAMBIAS DE COLONIA ME SIENTO CON NÁUSEAS.
………………………
GUNILLA GERLAND. TEMPLE GRANDIN. GARY MCKINNON.

REPASEMOS…

Alteración en RELACIONES SOCIALES CON
PARES sobre todo; déficit en interpretación y
manejo de claves sobreentendidas y
convenciones de las relaciones sociales,
lenguaje gestual, gestión e interpretación de
emociones, propias y ajenas; fallos en Teoría
de la Mente y empatía; conductas
inapropiadas…


Alteración del LENGUAJE: aunque se adquiera el
lenguaje con cierta perfección formal, presentan,
entre otros, déficit en comunicación pragmática,
relevante, adecuada, bidireccional; literalidad en
la interpretación de mensajes, alteraciones
prosódicas o de tono…


Alteración en CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN o
RIGIDEZ MENTAL: rutinas y rituales, inflexibilidad,
adhesión a temas o focos de interés inusuales y “poco
prácticos”, adhesión a objetos o partes de objetos;
pobre función ejecutiva; poca capacidad para la
abstracción o para extrapolar conocimientos
adquiridos a otras situaciones (generalizar);
hiperrealismo mental; miedos y fobias; otra vez
conductas inadecuadas, disruptivas, si se rompe su
rutina…

LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ
Extraído de la intervención de la Dra. Laura Toledo, neuropediatra del Hospital
Materno Infantil de Las Palmas, en la Mesa DETECCIÓN PRECOZ Y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER, en las II Jornadas
ASPERCAN – JORNADAS CIENTÍFICO-SANITARIAS SOBRE SÍNDROME DE
ASPERGER – CANARIAS. Colegio de Médicos de Las Palmas. Abril 2008.

Paula Nogales - ASPERCAN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.

MAESTROS Y PEDIATRAS: ESCUCHAR A LA FAMILIA.
Información y preocupación de los padres: en un 80% los primeros en detectar
que algo va mal es la familia y sobre todo la madre.

La familia expresa preocupación por:
1. la comunicación
2. La interacción social
3. La conducta

EL/LA PEDIATRA Y ENFERMER@S (Programa Niño Sano) DEBEN
SUPERVISAR EL DESARROLLO PSICOMOTOR, DE COMUNICACIÓN Y
SOCIAL EN TODOS LOS CONTROLES HASTA LOS 5-6 AÑOS DE VIDA, no
sólo hasta los 36 meses; el SA pasa desapercibido antes, EL M-CHAT NO LO
DETECTA. El médico de atención primaria / pediatra debe escuchar las
preocupaciones de los padres.



DETECCIÓN EN LA ESCUELA

Niñ@s con SA: frecuentemente comienzan la escuela (Ed. Infantil o incluso
Primaria) sin diagnosticar.

Puede que los padres no sean conscientes de las diferencias o dificultades de su
hijo/a.

Los orientadores del centro y los profesores – tutores (los que más horas pasan
con el niño) deben iniciar el estudio
Valorar:
-Características
-Habilidades
-Puntos fuertes y débiles
-Necesidades
-Remitir a otros profesionales – Equipo Específico TGD (y convenio-protocolo
entre Educación y Sanidad, Gobierno de Canarias). Y valorar remitir a ASUNTOS
SOCIALES – CENTRO BASE (estimulación temprana).


SEÑALES DE ALERTA PARA TEA (no en particular para síndrome de asperger)

1.- LA COMUNICACIÓN: destacamos: no puede decirme lo que quiere, no sigue instrucciones,
parece sordo a veces, otras no, [añadir: ecolalias…, repetir diálogos de películas o series]
2.- LA INTERACCIÓN SOCIAL: no sonríe socialmente, inexpresividad facial, parece preferir
jugar solo, pobre contacto ocular, está en su mundo, no parece interesado por los otros
niños…
3.- LA CONDUCTA: quizás aquí los profesores lo detecten más por lo disruptivos y “poco
colaboradores” que resultan estos signos de alerta:
• rabietas,
• hiperactivo, no cooperador, oposicionista
• no sabe cómo jugar con los juguetes
• se queda enganchado con los objetos una y otra vez
• anda (y corre) de puntillas
• tiene un cariño extraño por algunos objetos
• es hipersensible con ciertas texturas y/o sonidos
• pone los objetos en fila
• tiene patrones de movimientos corporales extraños (posturas, aleteo de manos, balanceos,
etc.)

--RASGOS QUE ALERTAN A LOS PROFESORES EN UN PRIMER NIVEL DE DETECCIÓN (ver
folleto de ASPERCAN)--
-Alteraciones de la comunicación: prosodia o tono peculiar, hiperléxico, falta de habilidades
conversacionales…
-Alteraciones sociales: solos en el recreo, objeto de burlas, poco interés por la moda,
“extraños”, rechazados.
-Limitación de intereses: hablan sin parar de sus temas favoritos sin percatarse de si
molestan o cansan al otro; no interactúan en la conversación, más bien monologan.
-Ausencia de juego imaginativo
-Ausencia de flexibilidad: ansiedad por cambios en las rutinas y por imprevistos; rabietas.
-OTROS: deficiencias motoras (contrasta su gran memoria y otras habilidades con
deficiencias grafomotoras, falta de autonomía al vestirse en el vestuario, clase de educación
física, tecnología, educación plástica o manualidades…), muestran hipersensibilidad a ruidos
(día de Canarias, verbenas, carnaval…).

Una vez detectados estos rasgos de alerta: pasar al 2º nivel de detección:
-confirmar preocupaciones de padres, pediatras y profesores
-EFECTUAR EL DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL (siempre clínico; profesionales cualificados)
-descartar otras patologías


ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR
Laura Granizo, Paul Naylor y Cristina del Barrio; Revista de
Psicodidáctica Año 2006. Volumen 11. Nº 2. Págs. 281-292

SOBRE LA INCLUSIÓN ESCOLAR:
fenómenos como la Alumnos con NEE (Necesidades
victimización escolar están especiales) / o NEAE (Necesidades
impidiendo la inclusión / Específicas de Apoyo Escolar ) mayor
integración REAL de los riesgo de ser victimizados por tres
alumnos/as con NEE en la razones (según Whitney, Smith y Thompson,
escuela ordinaria. 1994):

a) poseen características diferentes que les hacen parecer un
blanco obvio – SON DIFERENTES

b) pueden tener menos amigos y estar menos integrados
socialmente – ESTÁN SOLOS

c) algunos manifiestan comportamientos problemáticos, incluso
agresivos, lo que les convertiría en víctimas provocativas –
“ELLOS SE LO BUSCAN”…



LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER, SOBRE TODO DE
SECUNDARIA, CUMPLEN ESTOS REQUISITOS PARA SER VÍCTIMAS
PROPICIATORIAS DE LOS ACOSADORES

¿ESCUELA INCLUSIVA?: Portway y Johnson (2003) hablan de “estar en la escuela
pero no ser de la escuela” para referirse a la idea de algunos padres de alumnos SA
de que a veces sus hijos van a escuelas integradas pero no encajan con el sistema
escolar o con los compañeros.

UN EJEMPLO DEL ACOSO MÁS SIBILINO
<<Merece la pena señalar lo que Paul llama “maltrato por goteo”, y que su madre
define como “cosas que no son muy importantes, pero que si pasan día sí y día no,
terminan afectándote. Como que no quieran tocar sus libros (…) si alguien tiene que
recoger los libros, recogerá todos menos el de Paul, y si tienen que repartirlos no
tocarán el de Paul, lo dejarán resbalarse. Y como dice Paul, si intentas decírselo al
profesor te dirá que eso no es nada, pero eso y todo lo demás, todas las
pequeñas cosas día sí y día también es lo que a veces le hace hundirse”.>>



“Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me
dijeron que me iban a pegar todos los días. Pensé que ésta
era una norma rara, pero el colegio tenía muchas normas
extrañas. Así que si no me pegaban una vez al día tenía que ir
a buscarles, ya que para mí las normas debían ser
obedecidas... El acoso escolar es un problema que debe ser
tomado en serio”.

Testimonio de Gunilla Gerland, citado por Juana Mª Hernández,
Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio, UAM, en Hablando
del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales;
Comunicación presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla,
2006.

GUNILLA GERLAND Paula Nogales - ASPERCAN


Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por
lo otro". Para mí es un comentario muy estúpido; ni que existiera una ley
universal sobre las cosas por las que las personas están autorizadas a
enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cómo puedes expresar tu
enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una
distinción importante.

En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas
no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos
aprender las cosas de una forma tan automática como lo hacen
otros niños. Así pues, nos tienen que enseñar las cosas para que
nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas
que enseñar a alguien la manera apropiada de expresar su enfado.

Declaraciones de Gunilla Gerland
en el IV Simposium de APNA
(2005).


Las situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo
que es muy fácil para otros, y no te puedes explicar por qué no puedes
hacerlo, son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista
te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cómo hay
que actuar o qué hacer (…) . ¿Por qué es importante entender esto? La razón
es que dicha frustración puede causar conductas que otros perciben como
rabietas inexplicables o "conductas desafiantes“.

Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la
comprensión literal de las cosas. [...] Ante preguntas
como "¿me puedes dar tu número de teléfono?", mi
respuesta sería siempre "sí", aunque no conllevara
ninguna acción por mi parte. No podía entender que la
pregunta también significaba que además tenía que
hacer algo, y no tenía ni idea de por qué la gente parecía
irritarse al no hacer yo nada

Declaraciones de Gunilla Gerland en
el IV Simposium de APNA (2005).

ALUMNADO CON SÍNDROME DE
ASPERGER Y ACOSO ESCOLAR

Publicado en La Provincia, 18-03-2006.
I JORNADAS ASPERGER Y EDUCACIÓN –
CANARIAS – ASPERCAN, AÑO 2006


¡¡¡OJO!!!: DIFICULTAD DE LOS ALUMNOS/AS CON AAF / ASPERGER PARA NARRAR
ACONTECIMIENTOS DESAGRADABLES O CONFLICTOS
ARTÍCULO: Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal en
niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento
AUTORES: R. Ayuda-Pascual, J. Martos-Pérez
REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S57-S59
CONCLUSIONES
Conviene tomar con precaución los resultados obtenidos, dado que son preliminares y
forman parte de un estudio en desarrollo en el que se incluirán más casos. Parece existir
paralelismo en las respuestas que proporcionan tanto sujetos normales como sujetos
con SA y AAF cuando se trata de describir una situación en las que ellos son los
causantes del enfado ajeno, si bien estos últimos muestran dificultades para narrar
acontecimientos con marcada base emocional y evitan exponer esta situación en lugar
de ‘disfrazarla’, como hacen los niños con desarrollo neurotípico.
El perfil de respuestas es heterogéneo y se puede relacionar con la adquisición y uso
apropiado de habilidades mentales.
Paralelamente, los niños con SA y AAF tienden a omitir el sujeto de la acción en el
supuesto de narrar acontecimientos en los que alguien les causó enfado. Como se ha
comentado, esto puede vincularse a las dificultades de reciprocidad socioemocional y de
coherencia semántica.

http://www.freegary.britishintelligence.co.uk/


MUNDO
'Solo', el peligroso ‘hacker’ autista que persigue EEUU
2/06/2011 07:34 | Roberto Arnaz
Tras la muerte de Osama Bin Laden, el hacker británico Gary McKinnon 'Solo' ha subido
puestos en la lista de los más buscados del FBI. El Gobierno estadounidense no perdona que
este informático autodidacta con síndrome Asperger –una forma de autismo– violase y
ridiculizase los sistemas de seguridad electrónica del Pentágono. Tras una década de litigio
judicial, la semana pasada Barack Obama y el primer ministro británico, David Cameron,
acordaron su extradición.

Como cualquier niño que vive en los suburbios de Londres, Gary McKinnon no tuvo
una infancia sencilla. Pero además, su dificultad para comunicarse e interactuar
con los demás no facilitó las cosas. Desgarbado y acomplejado, McKinnon se
convirtió pronto en la presa predilecta de los abusones, matones y delincuentes
juveniles del barrio. Todos le veían como un buenazo que no servía para nada y su
futuro pasaba por engordar las listas de enfermos mentales del servicio de salud
británico.
Todo cambió el día de su 14 cumpleaños. El regalo de su madre, una consola Atari
400, hizo que su talento comenzase a brotar. Como casi todos los afectados por
el síndrome Asperger (una forma de autismo), empezó a demostrar su potencial
con las matemáticas y la informáticas. McKinnon no era capaz de comprender
el mundo en el que vivía, pero era feliz rodeado de algoritmos, comandos y
microchips.


Sin embargo, por aquel entonces, en la conflictiva década de los 80, dedicarse a la
informática no era una opción para un joven sin apenas cultura y que dejó el colegio con
17 años. McKinnon decidió cambiar los teclados por las tijeras de peluquero, una
profesión más mundana y apropiada para un chico de los suburbios. Así pasó unos años:
cortando el pelo por las mañanas y aprendiendo informática en la clandestinidad de su
habitación por las noches.

Harto de las extravagancias y los malos modos de los cockney –clase trabajadora y en
ocasiones poco culta que vive en las áreas más deprimidas de Londres–, McKinnon decidió
apuntarse a un curso de programación en la Universidad del Norte de Londres. Pocos meses
después colgaba de la pared de su habitación el título de administrador de redes.
Su sueño era parecerse a David Lightman, el protagonista de la película de 1983 Juegos de
Guerra. Como Lightman, McKinnon fantaseaba con colarse en la red de ordenadores con
más seguridad y protegida del planeta, la del Pentágono. Sin embargo, en lugar de evitar
una guerra nuclear, su intención era mucho más banal: descubrir si el Ejército
estadounidense guardaba información secreta sobre extraterrestres, su otra gran pasión.
Gary creía en la existencia de platillos volantes y estaba seguro de que el Gobierno
norteamericano ocultaba información sobre ellos.

La fantasía comenzó a convertirse en realidad en febrero de 2001. Por aquel entonces,
McKinnon llevaba una temporada en paro. Había renunciado a su trabajo en Corporate
Business Technology, una empresa de telecomunicaciones, porque le resultaba demasiado
aburrido. Pasaba los días en su casa londinense del barrio de Wood Green, al norte de
Londres, donde se entretenía buscando agujeros de seguridad en diversas redes
informáticas.

Una noche, desde la casa de la tía de su novia, inició un metódico ciberataque que se
extendió durante 13 meses, y en con el que consiguió penetrar en los archivos de hasta 97
agencias federales, entre ellas el FBI, la CIA o la Nasa. La única pista que dejó fue su
apodo, 'Solo'. Junto a él, un mensaje parpadeante en las pantallas de los ordenadores
asaltados decía “vuestra seguridad es una basura”. De hecho, según reconoció el pirata
informático a la cadena de televisión BBC, una de las cosas que más sorprendió es que en
muchas de las redes en las que se infiltró, algunas de ellas supersecretas, había ordenadores
con la contraseña aún sin activar.
Casi cinco meses de investigación llevaron al Departamento estadounidense de Justicia ante
el culpable del mayor ataque cibernético de su historia. Gary McKinnon fue detenido en
Londres el 19 de marzo de 2002. Su gran error fue desoír uno de las principales reglas
del hacker: nunca hagas nada ilegal desde casa.
Durante casi una década las autoridades británicas han detenido el proceso de extradición de
Gary a los Estados Unidos alegando que habría que analizar detenidamente la repercusión de
su encarcelamiento, debido a su autismo. Sin embargo, la visita de Barack Obama a Reino
Unido la semana pasada parece haber desenconado el proceso.
Finalmente “el mayor ciberterrorista del mundo” -como lo define el FBI-, que acaba de
cumplir 45 años, no logrará evitar la extradición al país de las barras y estrellas. Allí se podría
enfrentar a una pena de entre 70 años de cárcel y cadena perpetua por un ataque que
McKinnon reconoció que fue “ridículamente sencillo” de llevar a cabo. El hacker dejó en
evidencia a todos los cerebros informáticos estadounidenses, y ni siquiera necesitó un acceso
de alta velocidad a internet. Demasiado humillante como para que caiga en el olvido.

http://noticias.lainformacion.com/mundo/solo-el-peligroso-hacker-autista-que-persigue-
eeuu_bZgYIZWnvCpVUTFXpkKUB1/


Temple Grandin, Ph.D
Professor of Animal Science, Colorado State
University, Fort Collins, Colorado, 80523, USA

Temple Grandin: El mundo necesita todo tipo de
mentes (pensando en imágenes).
Temple Grandin, diagnosticada con autismo de niña,
habla de cómo funciona su mente… compartiendo
su capacidad de "pensar en imágenes" que le ayuda
a resolver problemas que los cerebros neurotípicos
podrían no tener. Ella sostiene que el mundo
necesita de la gente del espectro del autismo: los
pensadores visuales, los pensadores de patrones, los
pensadores verbales, y todo tipo de niños genios.
http://aspercan-asociacion-asperger-
canarias.blogspot.com.es/2010/07/charla-de-temple-grandin-
2010-tea.html


Algo más:
-la comorbilidad: TOC, ansiedad, depresión, déficit de atención…
No hay medicinas para los TEA, puede haberlas para problemas
asociados.

-trastorno del proceso sensorial: hipo e hipersensibilidad,
sinestesias… balanceos y rutinas que calman

-problemas de conducta, “meltdown”, cuando falla la
comunicación y la frustración se enseñorea…

NO ES QUE NO QUIERA COMUNICARME, ES QUE TU SISTEMA OPERATIVO ES
DISTINTO AL MÍO

NO HAGO ESTO PARA MOLESTARTE, ES QUE ME QUEDO BLOQUEADO

NO ENTIENDO LAS SEÑALES QUE MANDA MI CUERPO NI MI CEREBRO (esto
puede hasta ser peligroso), ENSÉÑAME A ORDENARLAS Y CLASIFICARLAS, Y
ASÍ ENTENDERÉ LAS TUYAS TAMBIÉN

HAY DEMASIADOS MENSAJES MEZCLADOS Y NO PUEDO DESCIFRARLOS A LA
VEZ

Este día, dos socias de
ASPERCAN hablaron
ante los estudiantes
de la ULPGC para dar
su testimonio de su
vida con el síndrome
de Asperger, y fueron
muy aplaudidas 


Dibujo hecho
por mi hija a
los 7 años.


La RAE cambiará la
definición de autismo
(RTVE)
http://www.youtube.com/
watch?v=0g-agwX6SZw
Vídeo de Informativos de
RTVE sobre el cambio de
la definición de autismo
prevista por la RAE. Entre
otros, aparece Javier
Tamarit, responsable del
Área de Calidad de Vida
de FEAPS.


ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS
Creada el 24 de septiembre de 2005
Registro de Asociaciones de Canarias nº 13090 (G1/S1/13090-05/GC)

Miembro y sede delegada en Canarias de
FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA – FAE
Página web:
www.asperger.es/canarias/
www.asperger.es

Blog:
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/

Introducción a los trastornos del espectro autista. Charla para alumnos del Club de Lectura del IES Joaquín Artiles de Agüimes, Gran Canaria.

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