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PROFOCOM 
Programa de Formación 
Complementaria para 
Maestras y Maestros en 
Ejercicio 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
ES: 
¿Qué es el programa de 
PROFOCOM? 
Un programa destinado a transformar la práctica 
educativa hacia la concreción del currículo del 
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. 
DIRIGIDO 
A: 
Maestras y maestros en ejercicio de los 
subsistemas de educación regular, alternativa 
y especial. 
FINANCIADO 
POR: El Ministerio de Educación. 
DURACIÓN: Licenciatura: 4 semestres
Fortalecemos 
Objetivos y tareas del 
PROFOCOM 
la formación integral y holística 
el compromiso social 
la vocación de servicio 
de: 
maestras y maestros en 
ejercicio 
mediante: 
la implementación de 
procesos formativos 
orientados a: 
la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional que 
concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 
aportando en: 
la consolidación del Estado Plurinacional
Enfoque del PROFOCOM 
Se desarrolla a través de: 
LA RECUPERACIÓN DE LA 
EXPERIENCIA Y 
VIVENCIA DE MAESTRAS 
Y MAESTROS 
Desde los niveles 
de experiencia: 
VOCACIONAL 
FORMACIÓN 
DOCENTE 
PRÁCTICA 
DOCENTE 
desarrolla en la 
metodología:
Orientaciones metodológicas 
Práctica. Toda fuente de 
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Teorización. deriva de la 
práctica, Es la explicación, la 
comprensión, las conclusiones 
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experimentado. Son producto 
del desarrollo de capacidades, 
habilidades y destrezas. 
Producción. integra la práctica, la 
teoría y la valoración en 
actividades, procedimientos 
técnicos de operación y en 
productos terminados, que 
convergen en la concreción de la 
producción 
Valoración. deben 
constituirse en prácticas 
positivas que beneficien 
al ser humano y la 
comunidad en su 
conjunto
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE CADA 
UNIDAD DE FORMACIÓN 
PRIMER MOMENTO 
SESIÓN PRESENCIAL 
(8 horas – una jornada) 
UNIDAD 
DE 
FORMACION 
Nº 1 
SEGUNDO MOMENTO 
SESIONES DE CONCRECIÓN 
Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA 
(138 Hrs. en comunidad de 
producción y transformación 
educativa) 
TERCER MOMENTO 
SESIÓN PRESENCIAL DE 
SOCIALIZACIÓN 
(4 horas-media jornada)
Estrategia formativa: 
PRÁCTICA TEORIZACIÓN PRODUCCIÓN 
150 Hrs. x Unid. Form 
VALORACIÓN 
F O R M A C I Ó N E N A C C I Ó N 
Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigación y la aplicación en procesos educativos en la UE, los CEAS y la comunidad 
4 Hrs. 
166 Hrs. x Unid. Form 
Sesión Teórico- 
Metodológica: 
En comunidad de 
aprendizaje 
Concreción y construcción crítica 
Aplicación en aula y comunidad 
Socialización 
Presentación de 
Resultados 
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Concreción y construcción crítica 
Investigación y producción de 
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MAESTRÍA 
150 Hrs. 
Sesión de 
orientación 
p/Invest. 
4 Hrs. 
Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigación y la aplicación en procesos educativos en la UE, los CEAS y la comunidad 
I N V E S T I G A C I Ó N E N A C C I Ó N 
PRODUCCIÓN VALORACIÓN TEORIZACIÓN PRÁCTICA
Tema 1. REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO 
Tema 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO 
Tema 3. BASES DEL CURRÍCULO 
Tema 4. ENFOQUE DEL CURRÍCULO 
 BIBLIOGRAFIA
OBJETIVO 
Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo con valores de 
complementariedad y reciprocidad, mediante la reflexión y discusión en 
espacios de participación activa y comunitaria, analizando fundamentos, bases 
y enfoque del currículo, para transformar la práctica educativa bajo el nuevo 
modelo de educación. 
PRODUCTO 
Documento de análisis crítico de la situación de las U.E./CEAS en función de 
las problemáticas. 
El documento estará acompañado de los siguientes anexos: 
- Actas de reuniones de la CP-TE y actores de la comunidad. 
- Problemas y preguntas identificadas en las lecturas. 
- Informe de la clase desarrollada incorporando las preguntas 
problematizadoras.
GRUPO DE A TERCERA FASE: PROFOCOM
PROFOCOM 
Tema 1Realidades a las 
que Responde el 
Modelo Educativo 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
Problemáticas irresueltas 
•Condición colonial y neocolonial de la realidad 
boliviana. 
•Condición de dependencia económica. 
•Ausencia de valoración de los saberes y 
conocimientos de las naciones y pueblos 
indígena originarios. 
•Educación cognitivista y desarraigada. 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
¿Qué entendemos por colonialismo y 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ 
neocolonialismo? 
•Cuando hablamos de colonialismo, una primera 
impresión que tenemos es que se trata de una relación 
internacional, en la que una nación ejerce dominio 
sobre otras naciones. Esta es una noción fundamental 
incluso hoy, cuando podemos hablar de un 
neocolonialismo, pues aunque ya no haya la 
subordinación político-jurídica a una metrópoli, de 
cualquier modo existe una estructuración colonial de la 
economía mundial.
PROFOCOM 
Tema 2: Fundamentos 
del currículo 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
Génesis del currículo 
Para construir el currículo de un modo 
consistente es preciso establecer unos 
fundamentos sólidos y adecuados a nuestra 
realidad. Los fundamentos del currículo 
plantean una muy importante novedad con 
respecto a otros tipos de fundamentos 
curriculares, pues emergen no de la teoría 
sino de la realidad boliviana. 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
Fundamentos del currículo 
Fundamento político e ideológico: 
descolonización 
Fundamento filosófico: vivir bien 
Fundamento sociológico: condición plural 
Fundamento epistemológico: pluralidad 
epistemológico 
Fundamento psicopedagógico: aprendizaje 
comunitario. 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
PROFOCOM 
Tema 3: Bases del 
currículo 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
Las bases del currículo 
•La experiencia de los Pueblos Indígenas 
Originarios. 
•La Escuela Ayllu de Warisata. 
•La teoría histórica cultural de Vigotsky. 
•La educación popular y liberadora 
Latinoamericana. 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
PROFOCOM 
Tema 4: Enfoques del 
currículo 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
Los enfoques del currículo 
Enfoque Descolonizador. 
Enfoque Integral y holístico. 
Enfoque Comunitario. 
Enfoque Productivo. 
MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
INFORME DE LA UNIDAD DE 
FORMACIÓN 1 
ACTIVIDAD 1: 
1.- Realizar un informe de: 
a) El cuestionario “Preguntas problematizadoras” en base a una observación 
del documento de formación 1. Responder mínimo 4 preguntas (Pág. 8 y 9) 
ACTIVIDAD 2: 
b) Resumen analítico, reflexivo, con opiniones personales del tema 2. 
ACTIVIDAD 3: 
c) Realizar un esquema, mapa conceptual o teladearaña del tema 3 
ACTIVIDAD 4: Formula 6 preguntas y respóndelas sobre el tema 4 
a) ¿Qué aspectos todavía puedes observar sobre “colonización” en los 
estudiantes? 
b) Investiga y propone lo que es una educación integral y holística 
c) ¿Por qué es relevante el trabajo comunitario en las unidades educativas? 
(Justifica tu respuesta) 
d) ¿Qué tipo de productos según tu manera de ver y tu especialidad se 
debería realizar en las unidades educativas?
PRODUCTO DE LA UNIDAD DE 
FORMACIÓN 1 
PRODUCTO 1: 
Identificar problemáticas de la Unidad Educativa (Pueden hacer encuestas a 
estudiantes, profesores, entrevistas al director o padres de familia) 
PRODUCTO 2: 
Formula 6 preguntas y respóndelas sobre la unidad de formación 1 
PRODUCTO 3: 
Informe sobre la jornada (25 de octubre) y del 8 de noviembre

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GRUPO DE A TERCERA FASE: PROFOCOM

  • 1. PROFOCOM Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 2. ES: ¿Qué es el programa de PROFOCOM? Un programa destinado a transformar la práctica educativa hacia la concreción del currículo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. DIRIGIDO A: Maestras y maestros en ejercicio de los subsistemas de educación regular, alternativa y especial. FINANCIADO POR: El Ministerio de Educación. DURACIÓN: Licenciatura: 4 semestres
  • 3. Fortalecemos Objetivos y tareas del PROFOCOM la formación integral y holística el compromiso social la vocación de servicio de: maestras y maestros en ejercicio mediante: la implementación de procesos formativos orientados a: la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en: la consolidación del Estado Plurinacional
  • 4. Enfoque del PROFOCOM Se desarrolla a través de: LA RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y VIVENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS Desde los niveles de experiencia: VOCACIONAL FORMACIÓN DOCENTE PRÁCTICA DOCENTE desarrolla en la metodología:
  • 5. Orientaciones metodológicas Práctica. Toda fuente de producción de conocimientos emerge a partir de la interacción con realidad y la vida misma Teorización. deriva de la práctica, Es la explicación, la comprensión, las conclusiones de lo observado y experimentado. Son producto del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas. Producción. integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados, que convergen en la concreción de la producción Valoración. deben constituirse en prácticas positivas que beneficien al ser humano y la comunidad en su conjunto
  • 6. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE CADA UNIDAD DE FORMACIÓN PRIMER MOMENTO SESIÓN PRESENCIAL (8 horas – una jornada) UNIDAD DE FORMACION Nº 1 SEGUNDO MOMENTO SESIONES DE CONCRECIÓN Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA (138 Hrs. en comunidad de producción y transformación educativa) TERCER MOMENTO SESIÓN PRESENCIAL DE SOCIALIZACIÓN (4 horas-media jornada)
  • 7. Estrategia formativa: PRÁCTICA TEORIZACIÓN PRODUCCIÓN 150 Hrs. x Unid. Form VALORACIÓN F O R M A C I Ó N E N A C C I Ó N Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigación y la aplicación en procesos educativos en la UE, los CEAS y la comunidad 4 Hrs. 166 Hrs. x Unid. Form Sesión Teórico- Metodológica: En comunidad de aprendizaje Concreción y construcción crítica Aplicación en aula y comunidad Socialización Presentación de Resultados LICENCIATURA 8 Hrs. 138 Hrs. 4 Hrs. Concreción y construcción crítica Investigación y producción de conocimientos Socialización Sistematizaciónde Resultados MAESTRÍA 150 Hrs. Sesión de orientación p/Invest. 4 Hrs. Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigación y la aplicación en procesos educativos en la UE, los CEAS y la comunidad I N V E S T I G A C I Ó N E N A C C I Ó N PRODUCCIÓN VALORACIÓN TEORIZACIÓN PRÁCTICA
  • 8. Tema 1. REALIDADES A LAS QUE RESPONDE EL MODELO EDUCATIVO Tema 2. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Tema 3. BASES DEL CURRÍCULO Tema 4. ENFOQUE DEL CURRÍCULO  BIBLIOGRAFIA
  • 9. OBJETIVO Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivo con valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la reflexión y discusión en espacios de participación activa y comunitaria, analizando fundamentos, bases y enfoque del currículo, para transformar la práctica educativa bajo el nuevo modelo de educación. PRODUCTO Documento de análisis crítico de la situación de las U.E./CEAS en función de las problemáticas. El documento estará acompañado de los siguientes anexos: - Actas de reuniones de la CP-TE y actores de la comunidad. - Problemas y preguntas identificadas en las lecturas. - Informe de la clase desarrollada incorporando las preguntas problematizadoras.
  • 11. PROFOCOM Tema 1Realidades a las que Responde el Modelo Educativo MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 12. Problemáticas irresueltas •Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. •Condición de dependencia económica. •Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. •Educación cognitivista y desarraigada. MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 13. ¿Qué entendemos por colonialismo y MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ neocolonialismo? •Cuando hablamos de colonialismo, una primera impresión que tenemos es que se trata de una relación internacional, en la que una nación ejerce dominio sobre otras naciones. Esta es una noción fundamental incluso hoy, cuando podemos hablar de un neocolonialismo, pues aunque ya no haya la subordinación político-jurídica a una metrópoli, de cualquier modo existe una estructuración colonial de la economía mundial.
  • 14. PROFOCOM Tema 2: Fundamentos del currículo MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 15. Génesis del currículo Para construir el currículo de un modo consistente es preciso establecer unos fundamentos sólidos y adecuados a nuestra realidad. Los fundamentos del currículo plantean una muy importante novedad con respecto a otros tipos de fundamentos curriculares, pues emergen no de la teoría sino de la realidad boliviana. MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 16. Fundamentos del currículo Fundamento político e ideológico: descolonización Fundamento filosófico: vivir bien Fundamento sociológico: condición plural Fundamento epistemológico: pluralidad epistemológico Fundamento psicopedagógico: aprendizaje comunitario. MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 17. PROFOCOM Tema 3: Bases del currículo MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 18. Las bases del currículo •La experiencia de los Pueblos Indígenas Originarios. •La Escuela Ayllu de Warisata. •La teoría histórica cultural de Vigotsky. •La educación popular y liberadora Latinoamericana. MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 19. PROFOCOM Tema 4: Enfoques del currículo MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 20. Los enfoques del currículo Enfoque Descolonizador. Enfoque Integral y holístico. Enfoque Comunitario. Enfoque Productivo. MGR. PEDRO CASTRO USTAREZ
  • 21. INFORME DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN 1 ACTIVIDAD 1: 1.- Realizar un informe de: a) El cuestionario “Preguntas problematizadoras” en base a una observación del documento de formación 1. Responder mínimo 4 preguntas (Pág. 8 y 9) ACTIVIDAD 2: b) Resumen analítico, reflexivo, con opiniones personales del tema 2. ACTIVIDAD 3: c) Realizar un esquema, mapa conceptual o teladearaña del tema 3 ACTIVIDAD 4: Formula 6 preguntas y respóndelas sobre el tema 4 a) ¿Qué aspectos todavía puedes observar sobre “colonización” en los estudiantes? b) Investiga y propone lo que es una educación integral y holística c) ¿Por qué es relevante el trabajo comunitario en las unidades educativas? (Justifica tu respuesta) d) ¿Qué tipo de productos según tu manera de ver y tu especialidad se debería realizar en las unidades educativas?
  • 22. PRODUCTO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN 1 PRODUCTO 1: Identificar problemáticas de la Unidad Educativa (Pueden hacer encuestas a estudiantes, profesores, entrevistas al director o padres de familia) PRODUCTO 2: Formula 6 preguntas y respóndelas sobre la unidad de formación 1 PRODUCTO 3: Informe sobre la jornada (25 de octubre) y del 8 de noviembre