El documento presenta una sesión sobre didáctica crítica impartida por Perla Nohemí Sánchez Arriaga para un grupo de maestría en ciencias de la educación. La didáctica crítica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Considera el aprendizaje como un proceso dialéctico en el que se seleccionan experiencias para operar sobre el conocimiento, planteando situaciones que reconozcan las particularidades del grupo.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD 1
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
“DIDÁCTICA CRITICA”
POR:
Perla Nohemí Sánchez Arriaga.
GRUPO: 22T
ASESOR: DOCTORA EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
TOLUCA, MÉXICO 05 DE MAYO DE 2015.

2. La didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus
problemas.
En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico, en
el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se
deben reconocer las particularidades del
grupo para el cual están diseñadas.

4. Cómo inferir una palabra desconocida
de un texto en inglés sin ayuda de un
diccionario.

5.  COMPETENCIA GENERICA. SE
EXPRESA Y SE COMUNICA
 Escucha, interpreta y emite
mensaje pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiadas

 Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
 COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
 Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se genero y en el que
se recibe.

 Identifica e interpreta la idea
general y posible desarrollo
de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no
verbales y contexto cultural.

6. Contenido conceptual Contenido declarativo Procedimental Actitudinal
El alumno identifica el
concepto “inferir”.
El alumno identifica
elementos de
contexto en un texto
que le ayudarán a
inferir una palabra
desconocida.
El alumno asocia
ciertos elementos
lingüísticos y
semánticos en un
texto, los cuales le
ayudarán a inferir el
significado de una
palabra.
Lee los textos con
conocimientos previos e
infiere las palabras
desconocidas en una
lectura.
Identifica nombres,
palabras y frases sencillas
que se muestran en la
lectura
El alumno está
abierto a nuevos
aprendizajes.
El alumno interactúa
con sus pares para
ayudarse a inferir una
palabra.
El alumno muestra
respeto al interactuar
con sus pares y
maestro.
Dominio de las competencias: genéricas - extendidas - integradora
SE EXPRESA Y SE
COMUNICA
Escucha, interpreta y
emite mensaje pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiadas
Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto
en el que se genera y en el
que se recibe
Evalúa argumentos y
opiniones sobre el
resultado del ejercicio
junto a sus compañeros y
su profesor

7. Cómo inferir una palabra desconocida de un texto en inglés sin ayuda de un
diccionario.
Procedimentales
Contenidos de
Aprendizaje
Conceptuales Rol del estudiante Rol del maestro
mediador
Actitudinales Producto
El alumno
desarrollará
habilidades
cognitivas que le
permitirán inferir
una palabra
desconocida de
un texto en
inglés.
 El alumno identificará
el concepto “inferir”.
 El alumno identificará
elementos de
contexto en un texto
que le ayudarán a
inferir una palabra
desconocida.
 El alumno asociará
ciertos elementos
lingüísticos y
semánticos en un
texto, los cuales le
ayudarán a inferir el
significado de una
palabra.
El alumno
pondrá en
práctica su
conocimiento
previo del
idioma inglés.
El alumno podrá
practicar la
estrategia que
el maestro le
enseñará.
 El docente explicará
lo que es “inferir”.
 El maestro dará
recomendaciones
previas relacionadas
con la comprensión
de textos en inglés.
 El maestro pondrá
un ejemplo en el
cual maestro y
alumnos seguirán
paso a paso la
estrategia para
inferir una palabra.
 El maestro pondrá
un segundo ejemplo
para que el alumno
extrapole la
estrategia
aprendida.
El alumno
estará
abierto a
nuevos
aprendizaj
es.
El alumno
interactuar
á con sus
pares para
ayudarse a
inferir una
palabra.
El alumno
mostrará
respeto al
interactuar
con sus
pares y
maestro.
El alumno
después del
ejercicio
será capaz
de de
aplicar en
situaciones
futuras la
estrategia
aprendida
para inferir
una palabra
de un texto
sin ayuda
de un
diccionario.

8. Ambiente de Aprendizaje Secuencia didáctica Estrategia Medios y recursos Didácticos
En el aula con pares y maestra Apertura: El docente hablará
acerca de la importancia de la
lectura de comprensión en
inglés, ya que es la única
habilidad que se evalúa en el
examen de admisión a la
universidad
Desarrollo: El docente hace
algunas recomendaciones para
poder inferir una palabra en un
texto en inglés y da un ejemplo.
El alumno detecta los elementos
que le ayudarán para inferir el
significado de una palabra.
Cierre: El alumno pone en
práctica la estrategia dada por
el maestro en otro ejemplo y lo
resuelve con éxito.
Estrategia cognitiva: El alumno
identifica la organización de
textos breves y elementos de
contexto que lo lleven a inferir
el significado de una palabra.
Estrategia Metacognitiva: El
alumno extrapolará la estrategia
aprendida a nuevos textos para
inferir nuevas palabras.
 computadora
 Presentación en power
point.
 Cañón
 fotocopias

9. Estrategias de reading
 Cómo inferir el significado de una palabra

10. ¿Qué es inferir una palabra en
Reading?
 Inferir es adivinar el significado de una
palabra dentro de un contexto sin la ayuda de
un diccionario.

11. Por ejemplo:
1) She poured the water into a
tock.
2)Then,l ifting the tock, she drank.
3) Unfortunately, as she was setting
down again, the tock slipped
from her hand and broke.
4) Only the handle remainded in
one piece.
What is tock ?
 Qué podemos aprender del
enunciado 1 ?
R= que tock puede contener agua.
 Sugerencias?
R= a bowl, a glass, a bucket.
 Qué podemos inferir del
enunciado 2 ?
R=Podemos inferir que podemos
levantar tock y podemos beber
de él.
 Qué información tenemos del
enunciado 3 ?
R= Sabemos que tock es frágil,
puede ser hecho de cerámica,
porcelana, vidrio etc.
 Qué nueva información tenemos
del enunciado 4 ?
R= Si tiene asa probablemente es:
________

12. Recomendaciones
 Leer todo el texto de
principio a fin en
silencio y a su propia
velocidad.
 No detenerse ante
palabras desconocidas
 Una vez que se haya
finalizado la lectura, el
alumno estará ya
ubicado en el contexto
y será más fácil
entender la o las
palabras desconocidas
sin ayuda del
diccionario.

13. NIVELES DE
DOMINIO
INDICADORES DESCRIPTORES Núm.
Descriptor
1
(5)
Insuficiente
2
(6)
Aprobado
3
(8- 7)
notable
4
(10- 9) Sobresaliente
Nivel 3
Desarrolla una
comprensión a
profundidad a
través del proceso
de extender y
refinar el
conocimiento.
Analiza de manera
rigurosa lo que ha
aprendido, al
aplicar procesos
de razonamiento
que los ayudaran
a extender y
refinar su
conocimiento
Establece relaciones de semejanza y
diferencia para inferir el significado de una
palabra en un texto
No encuentra ninguna relación dentro
del texto y no logra inferir el
significado de la palabra
Encuentra algunas relaciones y
semejanzas pero dichas relaciones
son limitadas. Y tarda en inferir la
palabra
Relaciona bien la información del texto, infiere la
palabra con poca dificultad
Establece relaciones y semejanzas sin ninguna dificultad e infiere
rápidamente la palabra en el texto.
Basándose en lo que conoce entiende el
texto e identifica la información relevante
El estudiante no puede nombrar
ninguna información importante
con precisión.
El estudiante nombra todos los
puntos menos uno, usando el
artículo de referencia. El/ella no
señala ningún punto no
importante.
El estudiante nombra todos los puntos
importantes, pero usa el artículo de
referencia.
El estudiante puede nombrar los puntos importantes del
artículos
Hace un análisis del texto y organiza la
información
No realiza ningún análisis del texto, y
no logra organizar la información Se
limita a trabajar de manera superficial
Hace un análisis superficial del
texto y organiza la información con
deficiencias
Hace un análisis de la lectura y organiza la
información para realizar el ejercicio
correctamente
Realiza un análisis profundo del texto, organiza la información con
eficiencia
Se mantiene en la actividad El estudiante pierde mucho del tiempo de
lectura y no anota en su cuaderno de reporte
ninguna idea.
El estudiante lee (50% o más) del tiempo
sin anotar ideas en su cuaderno de reporte.
El estudiante lee (80% o más) durante el periodo sin
distracción alguna y anota ideas en su cuaderno de reporte.
El estudiante lee durante todo el periodo de forma silenciosa y anotando ideas en su
cuaderno de reporte.
Las palabras clave seleccionadas son las
acertadas
No es capaz de encontrar palabras
clave que le lleven a inferir la palabra
Solo encuentra pocas palabras
clave
Encuentra la mayoría de las palabras clave e
infiere la palabra desconocida
Encuentra con facilidad las palabras clave e infiere con efectividad la
palabra solicitada

14. HÁBITOS DE TRABAJO
EXCELENTE
BUENA
REGULAR
MALA
TOTAL
1 Eres ordenada (o)
2 Eres seguro(a) independiente en tu trabajo.
3 Controlas comportamiento
4 Comprendes las tareas que hay que realizar.
5 Utilizas estrategias de aprendizaje adecuadas
6 Compruebas, revisas, corriges
7 Eres auto disciplinado (a)
8 Trabajas colaborativamente
TOTAL

15. Reading Strategy
Specific aim: To train the students to infer the meaning of unfamiliar words.
Instructions: Read the following paragraph and try to guess the meaning of the word “zip”.
Zip was stopped during the war and only after the war did it become popular. What a difference it has
made to our lives. It keeps people at home much more. It has made the remote parts of the world
more real to us. Photographs show a country, but only zip make us feel that a country is real. Also we
can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as the Coronation in 1953 and the
Opening of Parliament.
Perhaps the sufferers from zip are the notable people, who, as they step out of an aero plane, have to
face the battery of zip camera and know that every movement, every gesture will be seen by millions
of people.
Politicians not only have to speak well, they now have to have what is called a “zip personality”.
Perhaps we can sympathize when members of Parliament say that they do not want debates to be
zipped.
Zip means:
Cinema
Photography
Television
Telephone

16. ANSWER KEY
Key phrases in the text
Become popular
Keeps people at home
Real (2)
Scenes
Big occasions
Coronation
Opening parliament
Notable people
Every moment
Every gesture
“Zip” personality
Write (F) if the sentence is false, and (T) if the sentence is true.
1. Notable people don`t like “zip” T
2“Zip” is used in big occasions. T
3You can`t feel anything real by “zip” F
4“Zip” personality is the same as important people T
5During the war “zip” was popular F

17. La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el
fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las
distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y
de la sociedad.
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos
nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple planificación) permite que
afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le
permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar
razones.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de
programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de
la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

18. Para concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear las actividades debemos
saber qué es lo que queremos lograr así como que competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos
la trabajen. Además que los productos que desarrollemos en la clase nos va a permitir darnos cuenta de que
si la competencias se desarrollo de acuerdo al perfil del egresado.
Y para recordar de nuevo es que en inglés lo principal es el uso diario del lengua, así como para expresar
actividades pero en una segunda lengua, claro sin olvidar la cuatro habilidades del inglés speaking, writing,
reading and listening, en la asignatura de inglés lo importante es manejar estas cuatro habilidades y ser
competentes para poder desarrollar las competencias. Para ello si también necesitamos de una secuencia
didáctica que nos permita desarrollar actividades para el alumno y de ello obtenemos evidencias que permite
darnos cuenta del trabajo que se está haciendo en la asignatura.
La actividad anterior muestra solamente dos habilidades que debemos lograr en el alumno, claro acompañado
de esas competencias que se mencionan. La actividad solamente está desarrollando las dos habilidades que
es la comprensión lectora y la comprensión escrita (Reading and Writing) y de igual manera la podemos
evaluar y de a ahí mismo obtener evidencias productos que le ayuden al desarrollo de los alumnos.

19. Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de
aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación por
competencias Laborales. Conceptos y orientaciones
Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires.
Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje.
ITESO
Programa de Asignatura A1. Bachillerato Universitario
2009. UAEMEX
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html