1. “Apprentissage et mise
en activité”
Accompagnement de l’observation
Formation des M1
Février 2014

3. Observer...

4. Qu'observer ?
L'enseignant
L'élèv
e
Les interactions
Des situations didactiques
- pratique professionnelle
-savoirs/savoir-faire/savoir-
être
-gestes professionnels
-réflexion pédagogique
- activité
-apprentissages
-difficultés éventuelles
-interactions dans la classe
- questions/réponses
-autorité/régulation
-consignes ?
-aide ?
- objectifs
-apprentissages
-dispositifs (supports et activités)
-difficultés éventuelles
-évaluation
Tout observer est impossible et non productif !

5. Observer...
L’enseignant :
- comment exercer son autorité ?
- comment gérer la classe ?
- comment construire son cours?
Les élèves :
- comment apprennent-ils ?
- Quelles sont leurs différences ?
- quels blocages ?
- comment les motiver , les
mettre en activité ?

6. “Apprentissage et mise
en activité”

7. Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’ilComment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il
apprend ?apprend ?
et en conséquence :et en conséquence :
Comment l’enseignant peut-il créer les conditionsComment l’enseignant peut-il créer les conditions
optimales pour favoriser ces apprentissages ?optimales pour favoriser ces apprentissages ?
La préoccupation majeure :La préoccupation majeure :

8. Travail en groupes (3 ou 4) « à partir d’une
séance observée ou d’un souvenir vécu… »
Qu'est ce qui peut motiver dans l'apprentissage ?
Dégagez des facteurs de motivation
Dégagez des facteurs de démotivation

9. Trois conditions pour
apprendre...
(d'après Perrenoud)
(d'après Perrenoud)
• Une situation mobilisatrice, porteuse de sens,
qui provoque une activité dans laquelle
l'apprenant s'implique personnellement et
durablement
• Une situation qui ne menace pas l'identité, la
sécurité, la solidarité des apprenants
• Une situation sollicitant l'apprenant dans sa
zone de proche développement (déséquilibre
optimal, obstacle franchissable)

10. Les cinq composantes de l'acte d'apprendre
(d'après Meirieu)
(d'après Meirieu)
Apprendre
c'est...
Décontextualiser
des compétences
Construire des
compétences
Prendre
conscience de
ses stratégies
d'apprentissage
Avoir un projet
Maîtriser des
pré-requis

11. Donner du sens...
Sens
Savoir d'où l'on vient...
(pré-requis, ce qu'on déjà appris,..)
Savoir où on va...
(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce
savoir?
“Donner de la saveur aux savoirs”
JP Astolfi
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce
savoir?
“Énigme” curiosité,
plaisir ?

12. L'envie
d'apprendre
Le rôle de l'autre
Les chemins
pour
Pour faire plaisir
Pour avoir du
plaisir
Pour "pouvoir"
Pour la liberté,
l'autonomie
Pour répondre à
un besoin
Par curiosité
Par identification
...
Montrer
Accompagner
Guider
Susciter la curiosité
Encourager
Questionner/répon
dre
Transmettre
...
Écouter, imiter
Observer
Se débrouiller,
tatonner
Avoir un projet
Essayer, faire des
erreurs
Confronter
Chercher, réfléchir
Expérimenter
manipuler
>Patienter...

13. Programme
Objectifs de contenu
Objectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie
pédagogique
- Déterminer les objectifs
- Structurer les objectifs dans une progression
- Choix des supports et des outils
- Choix des activités
- Choix des modalités de travail (dispositifs)
- Remédiation
Évaluation
formative
Évaluation Sommative

14. Différents outils...
Une double logique :
l’ennui nait de l’uniformité...
On n'apprend pas tous de la même façon...
Donc il faut varier les supports
et les activités durant le cours !
Diversifier les activités et les supports

15. Comment mettre les
élèves en activité ?
Recensez les différents dispositifs que vous avez pu
observer en stage
Analysez les avantages et les inconvénients de chacun
plénièr
e

16. Des supports variés...
• Textes (article, extrait de livre, etc.)
• Statistiques
• Images (affiches, tableaux, photos,...)
• dessins de presse
• Vidéos-films
• didacticiels
• son
• diaporama ...! etc.

17. • exposés
• exercices d’application
• évaluation formative
• débats
• enquêtes
• construction de dossiers documentaires
• Elaboration d’expositions
• correction de devoirs
• ....
Des supports variés...

18. Différents types
de cours
de cours
• Cours magistral
• Cours dialogué
• sous-groupes autonomes
• alternance cours/travail de groupe
• travail individualisé
Pédagogie
“frontale”

19. Cours
magistral
Cours
magistral
dialogué
Sous-
groupes
autonomes
Sous-
groupes
dirigés
Travail
individualisé
Organisation
Face-à-face
maître-élèves.
Face à face
maître-élèves
Organisation
de sous-groupes
homogènes ou
hétérogènes
Organisation
de sous-groupes
Alternance de
moments individuels
et de grand groupe
Individus isolés
Guidance
du professeur
Donne de
l'information
Donne des
consignes, médiatise
les échanges
Donne des
consignesContrôle
le déroulement du
travailAideS' assure
que chacun participe
Donne des
consignesContrôle
le déroulement du
travailAide
Donne des
consignes
Fournit les documents de
travailAide éventuellement
Communica
tion entre les
élèves
Non
autorisée
Autorisée à
certains moments
Autorisée en
toutes circonstances
Autorisée et
nécessaire au travail
Ne présente pas
d'intérêt pour le travail
Mode d'
apprentissage
Réception
d'informations
Difficilement controlable
Stimulé par
les échanges
Entraî nement oral
Apprentissage
s méthodologiques
Recherche
Résolution de
problèmes
Assimilation
Recherche
Résolution de problème
Assimilation
Entraî nement
Type de
production
Transmission
d'informations
Motivation
Modification des
representations
Recherche et
production
collectives
Recherche
collective
Production individuelle
Individuelle

20. Lecture de documents
Choisir un document parmi ceux proposés
-dégager trois idées-forces de ce document
-voir en quoi cela peut avoir un effet sur la
pratique d’enseignement future
-quelle application pour le concours ?