Mise en activité motivation -m1-séance 2 opa -

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  • Ces trois perspectives reprennent trois grands courant dans les théories de l’ apprentissage, pour proposer des réponses à la question de base que ce sont posée nombre de chercheurs au cours des siècles derniers :
    Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend?
  • Mise en activité motivation -m1-séance 2 opa -

    1. 1.  “Apprentissage et mise en activité” Accompagnement de l’observation Formation des M1 Février 2014
    2. 2. Observer...
    3. 3. Qu'observer ? L'enseignant L'élèv e Les interactions Des situations didactiques - pratique professionnelle -savoirs/savoir-faire/savoir- être -gestes professionnels -réflexion pédagogique - activité -apprentissages -difficultés éventuelles -interactions dans la classe - questions/réponses -autorité/régulation -consignes ? -aide ? - objectifs -apprentissages -dispositifs (supports et activités) -difficultés éventuelles -évaluation Tout observer est impossible et non productif !
    4. 4. Observer... L’enseignant : - comment exercer son autorité ? - comment gérer la classe ? - comment construire son cours? Les élèves : - comment apprennent-ils ? - Quelles sont leurs différences ? - quels blocages ? - comment les motiver , les mettre en activité ?
    5. 5.  “Apprentissage et mise en activité”
    6. 6. Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’ilComment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend ?apprend ? et en conséquence :et en conséquence : Comment l’enseignant peut-il créer les conditionsComment l’enseignant peut-il créer les conditions optimales pour favoriser ces apprentissages ?optimales pour favoriser ces apprentissages ? La préoccupation majeure :La préoccupation majeure :
    7. 7. Travail en groupes (3 ou 4) « à partir d’une séance observée ou d’un souvenir vécu… » Qu'est ce qui peut motiver dans l'apprentissage ? Dégagez des facteurs de motivation Dégagez des facteurs de démotivation
    8. 8. Trois conditions pour apprendre... (d'après Perrenoud) (d'après Perrenoud) • Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement • Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants • Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)
    9. 9. Les cinq composantes de l'acte d'apprendre (d'après Meirieu) (d'après Meirieu) Apprendre c'est... Décontextualiser des compétences Construire des compétences Prendre conscience de ses stratégies d'apprentissage Avoir un projet Maîtriser des pré-requis
    10. 10. Donner du sens... Sens Savoir d'où l'on vient... (pré-requis, ce qu'on déjà appris,..) Savoir où on va... (donner des objectifs explicites) Direction Signification Sensation A quoi ça sert, ce que l'on apprend? Quel usage puis-je faire de ce savoir? “Donner de la saveur aux savoirs” JP Astolfi A quoi ça sert, ce que l'on apprend? Quel usage puis-je faire de ce savoir? “Énigme” curiosité, plaisir ?
    11. 11. L'envie d'apprendre Le rôle de l'autre Les chemins pour Pour faire plaisir Pour avoir du plaisir Pour "pouvoir" Pour la liberté, l'autonomie Pour répondre à un besoin Par curiosité Par identification ... Montrer Accompagner Guider Susciter la curiosité Encourager Questionner/répon dre Transmettre ... Écouter, imiter Observer Se débrouiller, tatonner Avoir un projet Essayer, faire des erreurs Confronter Chercher, réfléchir Expérimenter manipuler >Patienter...
    12. 12. Programme Objectifs de contenu Objectifs de compétences Pré-requis Représentations Évaluation diagnostique Stratégie pédagogique - Déterminer les objectifs - Structurer les objectifs dans une progression - Choix des supports et des outils - Choix des activités - Choix des modalités de travail (dispositifs) - Remédiation Évaluation formative Évaluation Sommative
    13. 13. Différents outils... Une double logique : l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon... Donc il faut varier les supports et les activités durant le cours ! Diversifier les activités et les supports
    14. 14. Comment mettre les élèves en activité ? Recensez les différents dispositifs que vous avez pu observer en stage Analysez les avantages et les inconvénients de chacun plénièr e
    15. 15. Des supports variés... • Textes (article, extrait de livre, etc.) • Statistiques • Images (affiches, tableaux, photos,...) • dessins de presse • Vidéos-films • didacticiels • son • diaporama ...! etc.
    16. 16. • exposés • exercices d’application • évaluation formative • débats • enquêtes • construction de dossiers documentaires • Elaboration d’expositions • correction de devoirs • .... Des supports variés...
    17. 17. Différents types de cours de cours • Cours magistral • Cours dialogué • sous-groupes autonomes • alternance cours/travail de groupe • travail individualisé Pédagogie “frontale”
    18. 18. Cours magistral Cours magistral dialogué Sous- groupes autonomes Sous- groupes dirigés Travail individualisé Organisation Face-à-face maître-élèves. Face à face maître-élèves Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes Organisation de sous-groupes Alternance de moments individuels et de grand groupe Individus isolés Guidance du professeur Donne de l'information Donne des consignes, médiatise les échanges Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide Donne des consignes Fournit les documents de travailAide éventuellement Communica tion entre les élèves Non autorisée Autorisée à certains moments Autorisée en toutes circonstances Autorisée et nécessaire au travail Ne présente pas d'intérêt pour le travail Mode d' apprentissage Réception d'informations Difficilement controlable Stimulé par les échanges Entraî nement oral Apprentissage s méthodologiques Recherche Résolution de problèmes Assimilation Recherche Résolution de problème Assimilation Entraî nement Type de production Transmission d'informations Motivation Modification des representations Recherche et production collectives Recherche collective Production individuelle Individuelle
    19. 19. Lecture de documents Choisir un document parmi ceux proposés -dégager trois idées-forces de ce document -voir en quoi cela peut avoir un effet sur la pratique d’enseignement future -quelle application pour le concours ?

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