Inserción del enfoque ambiental en el PEI 2016

Presentación
En el marco del convenio específico de Cooperación Interinstitucional entre la Comisión Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas DEVIDA, el Gobierno Regional Huánuco y la Dirección Regional de Educación
Huánuco, viene desarrollando el Programa Presupuestal Plan de Impacto Rápido DesarrolloAlternativo Integral
y Sostenible PIRDAIS 2016, a través de la actividad: “Capacitación y Sensibilización para la conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales”, desarrollando cambios de actitud de la población y
autoridadesdelaslocalidadesdelaszonasdeinfluenciacocalera,propiciandounaculturaambientalquepermita
fortalecereldesarrolloalternativointegralysostenibledelasprovinciasde:LeoncioPrado,Huamalíes,Marañón,
Huánuco,PuertoIncayPachitea.
La Educación para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental se incorporó como tema transversal en el
actual Diseño Curricular Nacional (DCN). Es un documento base que permite a los docentes implementar,
conocer, comprender y reflexionar sobre la importancia de insertar en los documentos de gestión institucional y
pedagógical, del mismo modo le orienta en la elaboración de sus unidades didácticas, considerando el proceso
dediversificaciónacordeconsupropiarealidad.
Respondiendo a los lineamientos se elaboró el presente módulo para el fortalecimiento de capacidades
ambientales , para la aplicación del Diseño Curricular Diversificado Regional con EnfoqueAmbiental, dirigido a
los docentes de la región Huánuco, para promover la conciencia ambiental y la generación de valores, actitudes
y prácticas de mejoramiento de estilos de vida saludable en la comunidad educativa y localidad. En la actualidad
existe cambios bruscos en la naturaleza, el reto es sensibilizar y fortalecer las capacidades educativas de los
docentesenelcuidadodenuestroambiente.
Por lo que el presente módulo tiene como propósito fundamental brindar al docente información respecto a los
sustentos teórico-práctico, sobre la incorporación del enfoque ambiental en los documentos de gestión
institucional y diversificación curricular; los cuales contribuirán en su permanente formación y capacitación como
profesionaldentrodelprocesoeducativonacionalyregional.
La estructura del presente módulo esta dividido en 3 fascículos: el primer fascículo hace referencia a la
incorporación del enfoque ambiental en el PEI, el segundo fascículo: guía de viveros forestales para la
producciónde plantonesdeespeciesforestalesyeltercerfascículo:guíadeeconegocios.
EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
02
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“HUÁNUCO, UNIDO POR
MEJORES APRENDIZAJES”
PIRDAIS
HUÁNUCO
PROGRAMA DE DESARROLLO ALTERNATIVO
INTEGRAL Y SOSTENIBLE

Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en función de un sueño
común a alcanzar y una problemática priorizada a superar.
El PEI es la formulación clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa acerca
del modelo de escuela que se necesita para atender a las demandas de desarrollo de nuestros
estudiantes.
X
Es un instrumento de ges ón de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del Proyecto
Educa voNacional,RegionalyLocal,aﬁnderesponderasusdemandasyexpecta vas.
Orientaunages ónautónoma,par cipa vaytransformadoradelaIns tuciónEduca va.
Teniendo como centralidad a las niñas, niños y adolescentes, integrando sus necesidades de
desarrollo humano, el cumplimiento de sus derechos, además de las demandas de
desarrollodelaregiónydemaneraespecialdeldistrito.
1
2
3
4
Temporalidad
Demanda
Participación
Evaluación
Establece objetivos para el mejoramiento de la
Institución Educativa en el mediano y corto plazo.
Responde a las necesidades y expectativas de los educandos y de la
comunidad a la que pertenece la Institución Educativa, a las
necesidades de aprendizaje y formación de alumnos, así como a la
demandadeldesarrolloeconómicoysocialdelaregiónydelpaís.
Promueve la intervención y el compromiso de los docentes, padres
de familia y autoridades de la comunidad en su elaboración y
desarrollo,asícomoinvolucraraenelmedianoylargoplazo.
Facilita las medidas correc vas oportunas y de
retroalimentación de las acciones y su evolución conforme a los
propósitosdelaeducación.
El Proyecto Educativo
Institucional
Capítulo I
¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional (PEI)?
¿Qué CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL PEI?
1.1
1.2
INSTITUCIONAL
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X
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2
3
4
Porque responde a los nuevos paradigmas educativos demandan cambios
sustantivos en su principal escenario: “la Institución Educativa”. Esta se
constituyeenlaprimerainstanciadegestión,labasedelsistemaeducativo.Allíse
desarrollan los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos
conducentesalaformaciónhumana.
Proporciona un marco global sistemático y con visión de futuro, hacia donde se
encaminalagestióndelainstitucióneducativa,paramejorarlacalidaddelaeducación.
Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la
calidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones que permiten
obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres encuentran
unespaciopropicioparaaprenderloquenecesitansaber,afindemejorarsucalidad
devidayafrontarconéxitolosriesgosdelfuturo.
Es una respuesta de cada institución a la diversidad intercultural y geográfica de
nuestro país, lo que posibilita la pertinencia de la educación para atender las demandas
ypotencialidadesespecíficas
¿porque elaborar el P.E.I.?
quien lidera a construcción del P.E.I
1.3
1.4
5
Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educación, en
contextos específicos, mediante la acción de la Institución Educativa, en la
formación integral de la persona y mostrando actitudes de solidaridad,
cooperaciónmutua,participaciónactiva,responsabilidadsocialycompromiso.
enelmedianoylargoplazo.
El Director de la Institución Educativa es el que
conduce el proceso de construcción del Proyecto
Educativo Institucional y, a la vez, convoca y
orienta su planificación. Es el actor principal, que
debe conciliar con las autoridades de la comunidad,
instituciones representativas, padres de familia,
docentes y trabajadores administrativos y de
servicio.
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Los componentes son: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de
gestión.
Componentes del P.E.I
Capítulo II
¿Cuáles son los componentes del P.E.I.?
IDENTIDAD
2
2.1
El Proyecto Educativo
Institucional
DIANÓSTICO
IDENTIDAD
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
- INTERNO
- EXTERNO
- MISIÓN - VISIÓN - VALORES
2
1
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
- CURRÍCULO
- APRENDIZAJE
- eDUCANDO
- DOCENTES
3
PROPUESTA
DE GESTIÓN
- PLANIFICACIÓN
- ORGANIZACIÓN
- EJECUCIÓN
- MONITOREO
4
Es la característica fundamental de la Institución Educativa, señala sus rasgos distintivos en
valores, principios, desempeño y resultados en función a las necesidades de nuestros estudiantes
ylasdemandasdelcontexto.
Presenta los lineamientos de acción de la escuela y los factores que determinan el po de servicio
quebrindamosanuestrosestudiantesafindealcanzarelperfilidealdelmismo.
Ÿ Revela su cultura ins tucional única, su filoso a de vida, la forma de asumir al ser humano y el
desarrollo.
Ÿ Expone sus ideales, sus anhelos y sus propósitos plasmados en el perfil ideal del estudiante
(¿Hacia dónde queremos llegar?) y la visión (¿Qué po de escuela necesitamos para alcanzar ese
perfilidealdelestudiante?).
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La identidad en el PEI tiene los siguientes elementos:
IDENTIDAD
PERFIL IDEAL DEL
ESTUDIANTE
VISIÓN
MISIÓN
VALORES
2.1.1 la misión- ¿Quienes somos
La misión es la razón de ser de la Institución Educativa. Formula, en forma
explícita,lospropósitosotareasprimordialesdelainstitución.
Implicaunejerciciodestinadoadelimitareltrabajofundamentaldelaorganización.
¿Quiénes
somos?
PREGUNTAS
CLAVES
Tips para el docente
DESCRIPCIÓN
¿Qué
hacemos?
¿Qué
buscamos?
¿Por qué
lo hacemos?
Iden dad y reconocimiento legal que otorga legi midad
a nuestra acción.
Las funciones principales de la organización, razón de
ser.
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio
en el cual trabajamos, razón de ser de la organización.
Valores, principios y mo vaciones de orden moral,
religioso, polí co, social y cultural.
Ÿ La formulación de la misión debe apuntar a proyectarse al mediano plazo
y ser revisada periódicamente.
Ÿ Caracterizar los rasgos propios de la Ins tución Educa va (originalidad).
Ÿ Redactar en forma sencilla, clara y breve, con un verbo que exprese ”qué
hacemos y cómo lo hacemos”.
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Misión Formulada
¿Quiénes
somos?
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué lo hacemos?
PREGUNTAS
CLAVES
Ejemplo Practico
Taller 1
DESCRIPCIÓN
¿Qué
hacemos?
¿Qué
buscamos?
¿Por qué
lo hacemos?
Somos una Ins tución Educa va innovadora que brinda una educación
integral de calidad fomentando habilidades, capacidades y competencias
de los estudiantes mediante la aplicación del enfoque ambiental que nos
permite aprovechar los recursos naturales a través de su conservación y
preservaciónsincausarimpactonega vo.Paralasostenibilidad.
Ahora es mados promotores ambientales, vamos formular una misión con
enfoque ambiental.
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2.1.2 La Visión ¿Cómo queremos ser?
Lavisiónesaquellaideaoconjuntodeideasquesetienendelaorganizaciónafuturoen
funciónaloqueelestudianteyelcontextodemandan.Lavisiónesunasituación
anticipada de lo que quisiéramos que la I. E. sea en un futuro cercano. Es el sueño
más preciado a mediano o largo plazo. La visión de la organización a futuro expone de
manera evidente y ante todos los grupos de interés el gran reto
INSTITUCIONAL que motiva e impulsa la capacidad creativa e innovadora
en todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la escuela, la cual al tener
claridadconceptualacercadeloqueserequiereconstruirafuturo,enfocasucapacidad
yenergíahaciasulogropermanente.
¿Hacia dónde se
desea llegar?
PREGUNTAS
CLAVES
DESCRIPCIÓN
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa
hacia el futuro?
¿Qué hacemos en el
futuro y cuál es tu
singularidad?
¿Cómo vemos a la población con la cuál trabajamos? Es
decir, cuál es la situación futura deseada para nuestros
usuarios o beneﬁciarios.
¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la
posición futura de nuestra ins tución de acuerdo a nuestra
singularidad y relación
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las
contribuciones dis n vas que queremos hacer en el futuro
y/o cuáles son los principales proyectos o ac vidades que
queremos desarrollar.
Ÿ La visión ene que ser , en el sen do que se proyecte sobre algo que realmente se lograráREALISTA
enunespaciode empodeterminado.
Ÿ Es un ; no es un producto de la postura de una solo persona o de un grupoSUEÑO COMPARTIDO
aislado,sino enequeserunaproyeccióndelacomunidadeduca va.
Ÿ Redactada en , forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyecciónPRESENTE
futuradeloquesequiereser.
Ÿ Elaboradaapuntandoal ,peroserevisayactualizaperiódicamente.MEDIANOOLARGOPLAZO
Ÿ que debe aportar a la iden dad compar da por los miembros de la comunidadORIGINALIDAD
educa va.
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Taller ICapitulo II

¿Cuál es la proyección de la
comunidad educativa
hacia el futuro?
PREGUNTAS
CLAVES
Ejemplo Práctico
Taller 2
Visión Formulada
DESCRIPCIÓN
Ser una Ins tución Educa va democrá ca en todas las instancias y niveles
que brinde una educación integral con enfoque sistémico del ambiente,
que promueva ac tudes, valores y comportamientos ambientales,
concordantes con un pensamiento y una é ca ecológica orientada por
criteriosdesolidaridad,equidadyjus ciasocial.
Ahora es mados promotores ambientales, vamos formular una VISIÓN con
enfoque ambiental.
¿Hacia dónde se
desea llegar?
¿Hacia dónde se
desea llegar?
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa
hacia el futuro?
singularidad?
singularidad?
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2.1.3 Los Valores
Son generadores de compromiso y desarrollo, se identifican con las aspiraciones
(visión), forma de actuar (misión) y forma de ver la vida del colectivo, por ello se
consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo y, sirven para crear y/o
consolidarunaculturaorganizacional.
JUSTICIA
VALOR ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
Ÿ Prac ca la equidad en su aula e Ins tución Educa va.
Ÿ Muestra conciencia ambiental.
Ÿ Cumple con sus deberes escolares.
Ÿ Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia sus compañeros.
Ÿ Rechaza toda forma de disciplina nación y violencia.
Ÿ Se aprecia como una persona valiosa.
Honestidad
Respeto
Responsabilidad
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
Ÿ Prac ca la honradez.
Ÿ Respeta lo ajeno en su IE.
Ÿ Ayuda a los que más necesitan.
Ÿ Colabora en las ac vidades de su IE.
Ÿ Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.
LABORIOSIDAD
JUSTICIA
Ÿ Muestra empeño al realizar sus tareas
Ÿ Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende
Ÿ Deﬁende lo correcto en circunstancias injustas.
Ÿ Actúa con equidad y muestra ac tudes de respeto al prójimo
Ÿ Mo va a sus compañeros a ser justos consigo mismo y con
losdemás.
PAZ
Ÿ Promueve el diálogo frente a situaciones conﬂic vas
Ÿ Actúa de mediador parala solución de unproblema
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Ejemplo Practico
Taller 3
¿ Cuáles son los valores que orientan a tu Institución Educativa ?
Ahora es mados promotores ambientales, vamos formular algunos VALORES para la
inserción en su P.E.I.
Nuestra Ins tución Educa va asume los valores de respeto a la dignidad humana,
libertad, jus cia, equidad, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.
Ÿ Losvaloresdeberánestarpresentesenlamisiónyvisiónyadeﬁnida.
Ÿ La comunidad educa va reﬂexionará sobre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por
principiosqueregiránelquehacereduca voentodossusniveles.
Ÿ Los valores se opera vizarán en la propuesta pedagógica, en la propuesta de ges ón y en los instrumentos de
ges ón.
Ÿ Orientaránlatomadedecisionesentodoslosnivelesdelacomunidadeduca va.
VALOR ACTITUDES
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Taller ICapitulo II

DIAGNÓSTICO2.2
Es la identificación de problemas esenciales (puntos críticos) y aspectos positivos de la I.E.
busca analizar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro, a fin de identificar los objetivos
estratégicosdelaInstitución.
2.2.1 ¿Por qué es importante el diagnóstico en la Institución Educativa?
Ÿ Explica la realidad educativa de la institución, vista en su conjunto en interacción
dinámica con su medio y focaliza la atención en el proceso pedagógico.
Ÿ Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales
como denir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Ÿ Justica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los
problemas identicados.
A través del diagnós co, se fundamenta la elaboración coherente de los dis ntos
componentes del Proyecto Educa vo Ins tucional. Ayuda a contestar esta pregunta: ¿Qué
situaciones serán posibles transformar para lograr la visión teniendo en cuenta las potencialidades
ylimitacionesdelains tucióneduca va?
El diagnós co nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa. Sin embargo,
existen muchos insumos que se encuentran en la ins tución educa va y que puedes u lizar como
fuentesquepuedesu lizarparasuelaboración,como:
Ÿ Nóminasdematrícula.
Ÿ Actasdeevaluación.
Ÿ Estadís casanualesdelaIns tuciónEduca va.
Ÿ Fichaúnicadematrícula.
Ÿ Programaciónanual.
Ÿ InformedeGes ón.
Ÿ PlanAnualdeTrabajo.
Ÿ entreotros.
En el diagnós co es importante también la recolección de datos, el procesamiento de la
información con un carácter par cipa vo y la preparación y la presentación de los resultados que
aportan los elementos necesarios para la formulación de los componentes del Proyecto Educa vo
Ins tucional.
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2.2.2 Pasos a seguir para la elaboración del diagnóstico
Determinar los aspectos que viabilicen el diagnós co de la realidad ins tucional
que se desea indagar.
Hay que recordar que la información que se recoja en el diagnós co ene que
estar en función de la misión y visión que nos hemos propuesto para la
ins tución educa va.
01
Por ejemplo:
Datos de iden ﬁcación de la Ins tución Educa va (Ubicación, dirección, etc.)
02 Descripción del entorno (Tipo de comunidad, ins tuciones de la localidad).
03
Caracterís cas socioeconómicas de las familias.
04
Funcionamiento del área pedagógica.
Ÿ Ejecución de los Programas Curriculares de los diferentes niveles.
Ÿ Enfoques de aprendizaje, metodologías de aprendizaje enseñanza.
Ÿ Caracterís cas de los estudiantes (Capacidades, habilidades, es los de
aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros).
Ÿ Desempeño docente.
Ÿ Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y áreas.
Ÿ Evaluación del educando, pos, instrumentos.
Ÿ Ejecución del calendario cívico escolar.
Ÿ Ejecucion del calendario ambiental.
05
Funcionamiento del área ins tucional.
Ÿ Instrumentos de ges ón: Proyecto Educa vo Ins tucional, Plan Curricular
Ins tuional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Ges ón.
Ÿ Liderazgo del Director (ascendencia, aser vidad, manejo de conﬂictos, toma de
decisiones).
Ÿ Clima ins tucional (empa a, relaciones interpersonales, comunicación).
Ÿ Par cipación de los Consejos Educa vos Ins tucionales.
Ÿ Relaciones con los padres de familia, comunidad. (Alianzas estratégicas, con
ins tuciones, culturales, municipales, etc.)
Ÿ Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educa va.
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Taller ICapitulo II

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A)
B)
Funcionamiento del área administra va.
Recursos:
A) Potencial humano (docentes, personal administra vo y de apoyo)
B) Infraestructura(planta sica, mobiliario y equipo)
C) Financieros (presupuesto)
Ÿ Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las instancias de ges ón
educa va descentralizada (UGEL, DRE).
Ÿ Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias de ges ón
educa va descentralizadas (estadís cas, matrícula, actas, cer ficados).
Ÿ El esquema presentado es uno de los posibles. Tú puedes adecuarlo o tomar otro que
consideres per nente, de acuerdo a la necesidades o expecta vas planteadas en la
misión - visión.
Fuente de información interna
Ÿ Profesores.
Ÿ Equipo direc vo.
Ÿ Estudiantes.
Ÿ Consejo Educa vo Ins tucional.
Ÿ Documentos de Ges ón Ins tucional.
Ÿ Documentos técnico-pedagógicos (currículo, programación anual, unidades de
aprendizaje).
Ÿ Trabajos de los estudiantes.
Ÿ Pruebas de evaluación.
Ÿ Actas de reuniones.
Fuente de información externa
Ÿ Ins tuciones Educa vas del entorno del mismo y dis nto nivel.
Ÿ Asociación de ex alumnos.
Ÿ Las municipalidades.
Ÿ Asociaciones y clubes de la localidad.
Ÿ En dades públicas de otros sectores (salud, agricultura, entre otros).
Ÿ En dades de la sociedad civil.
Ÿ Servicios de apoyo externo a la ins tución educa va.
Ÿ Otros que consideres.
2.2.3 Identificar las fuentes de información
Las fuentes de información proporcionarán datos, hechos y conocimientos
necesarios para poder contrastar opiniones, de manera que obtengamos
información suficiente, fiable y válida. Éstas deben ser bastante variadas para
evitar una visión sesgada de la realidad.
Existe una gran can dad de fuentes a las que se puede recurrir. A con nuación
ponemos a consideración alguna de ellas.
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2.2.4 Diagnóstico integral de la región y/o provincia considerando:
CUADRO DE CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR EN EBR.
CUADRO DE CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LA REGIÓN:
PRINCIPALES ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.
Taller 4
Ahora con nuación promotores ambientales, vamos a realizar el diagnos co a nivel de
sus diversos componentes de la I.E.
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CUADRO DE LA COSMOVISIÓN
CUADRO DE PATRIMONIO CULTURAL
CUADRO DE PATRIMONIO NATURAL
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CUADRO DE PROBLEMAS SOCIALES DE MAYOR INCIDENCIA: ALCOHOLISMO, DESNUTRICIÓN,
ENFERMEDADES ENDÉMICAS, TRABAJO INFANTIL, TRATA DE PERSONAS, ETC
2.2.5 ¿Cómo ordenar la información obtenida?
La información recogida, una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser
analizada a través de diferentes técnicas. Una de ellas es el FODA, la que será u lizada
por ser de fácil manejo.
El es una matriz que nos sirve para iden ficar fortalezas y debilidades (análisis interno),FODA
así como también oportunidades y amenazas (análisis externo) para nuestro centro. Busca
tener un alcance real de la problemá ca, así como posibles alterna vas de solución, al
relacionarlosaspectosrecogidosdelarealidadatravésdelasvariables.
Ÿ Las son las ac vidades y atributos internos de la ins tución educa va queFORTALEZAS
contribuyenyapoyanellogrosusobje vosins tucionales.
Ÿ Las son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la Ins tuciónOPORTUNIDADES
Educa va que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de éste si se aprovecha en forma
oportunayadecuada.
Ÿ Las son aquellas ac vidades o atributos al interior del centro que inhiben oDEBILIDADES
dificultaneléxitodellogrodeobje vosdelains tucióneduca va.
Ÿ Las son hechos o tendencias en el entorno de la Ins tución Educa va queAMENAZAS
inhiben,limitanodificultansudesarrollo.
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2.2.6 ¿Qué pasos podemos seguir para realizar el análisis FODA?
El análisis interno consiste en realizar una autoevaluación, al interior de la Ins tución
Educa va, de las fortalezas que dispone y de las debilidades que la aquejan.
Identifica las fortalezas y debilidades de la Institución a Educativaa)
(Análisis Interno)
El medio en que se mueven nuestras organizaciones educa vas es un factor
determinante para el éxito o fracaso de las mismas. Es la fuente de sus oportunidades y
amenazas.Poreso,esimportanteiden ficarlas.
Identifica las oportunidades y amenazas de la Institución e Educativaa)
(Análisis EXterno)
Identifica las oportunidades y amenazas de la Institución e EducativaB)
(Análisis EXterno)
Agrupar las oportunidades y amenazasC)
Económicos
sociales
competitivos
políticos
tecnológicos
geográficos
Relacionadas con el
comportamiento de la
economía, el flujo de
dinero , bienes y
servicios,
tanto a nivel regional,
Los que afectan el
modo de vivir de la gente,
incluso sus valores (salud
, empleo, seguridad,
creencias, cultura).
Los determinados por
programas académicos y
servicios de la
competencia, el mercado,
la calidad y el servicio.
Los relacionados con el
desarrollo de las
máquinas,
herramientas, los
procesos,
los materiales, etc.
Los relativos a la
ubicación, espacio,
topografía , clima ,
plantas, animales y
recursos humanos.
Los que se refieren al
uso o asignación del
poder en relación con los
gobiernos locales,
regionales y nacionales
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Taller 5
Ahora con nuación promotores ambientales, vamos a realizar el ANALISIS INTERNO de su
I.E.
Aspecto: Infraestructura.
Aspecto: Práctica Educativa Docente.
Aspecto: Aprendizaje de los Estudiantes.
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BGKCLQG´ L GLRCPL? BGKCLQG´ L CVRCPL?
DMPR?JCX?Q BC@GJGB?BCS MNMPRSLGB?BCQ ?KCL?X?Q
└Actitud positiva y
predisposición para el
cambio.
• Escasa identidad
institucional.
• Apoyo de los gobiernos
locales, ONG, e
instituciones del
Estado.
• Pérdida paulatina de
valores de convivencia.
• • •
INSTITUCIONAL
Taller ICapitulo II

Aspecto: Gestión Institucional del Director.
Aspecto: Perspectiva de los Padres de Familia
Aspecto: Perspectiva de los Administrativos
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Taller ICapitulo II

Aspecto: Perspectivas de las Instituciones de la Localidad.
propuesta pedagógica2.3
LaPropuestaPedagógicaeselconjuntodedefinicionessobreelprocesodeaprendizajeenla
InstituciónEducativayloscriterioscomunesdeacciónpedagógicaexpresadosenelcurrículo
yensudesarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene
comoactorprincipalalestudiante.
La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Ins tución Educa va implica la
toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la ins tución. Es el
marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la ins tución para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje - enseñanza en un contexto especifico, a
findelograrcambiossignifica vosenlosniñosyadolescentes.
La Propuesta Pedagógica concre za el proceso de diversificación a par r de la
contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales,
enfuncióndelascaracterís casdeloseducandosylosrequerimientosdelalocalidad,que
seexpresanatravésdelPlanCurricularIns tucional.
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2.3.1
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¿Por qué es importante la Propuesta Pedagógica?
¿Cuáles son los insumos de la Propuesta Pedagógica?
Ÿ Posibilita a la comunidad educa va definir colec vamente un conjunto de principios y acciones
pedagógicas que concre zan la intencionalidad del PEI para lograr su finalidad básica: la formación
integraldelapersonahumana
Ÿ Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar los profesores,
organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuesta a las demandas específicas
deunarealidadconcreta.
Ÿ Garan za la coherencia de la prác ca educa va dentro de la ins tución y adecúa al contexto los
documentos curriculares. Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a
estudiantes,docentes,recursosyotros.
Ÿ Proporcionaunmarcoordenadoracadains tuciónparalograrunaactuacióncoordinadayeficazdela
comunidadeduca vayresponderconper nenciaalasnecesidadesdelosalumnoseirgenerandouna
culturaorganizacionalatravésdevalores,principiosymisióncompar da.
Ÿ Es mula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y el trabajo
coopera vo.
La construcción de la propuesta pedagógica ene los siguientes insumos:
La identidad El diagnóstico
Que comprende la
visión de futuro, la
misión
institucional y los
valores.
que permite identificar las
fortalezas y debilidades
(análisis interno) y las
oportunidades y amenazas
(análisis externo).
+
Del diagnós co tenemos que tener en cuenta los elementos que se refieren al
aspecto pedagógico, es decir, aquello que permite conocer las caracterís cas,
necesidades e interés de aprendizaje de los alumnos, las expecta vas de los
docentes, las estrategias metodológicas, los métodos de enseñanza, los materiales y
otros.Todoestofacilitarálatomadedecisionesparamejorarelservicioeduca vo.
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2.3.4 ¿Qué contiene la Propuesta Pedagógica?
Existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos que conforman la propuesta pedagógica.
Paraelcaso,sehanconsideradolossiguientes:
1
2
3
4
Concepciones de aprendizaje y enseñanza
¿ Cómo entendemos el aprendizaje ?
Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
Principio de la significatividad de los aprendizajes
La ética
¿ Cómo entendemos la enseñanza ?
Principio de la necesidad del desarrollo lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.
Principio de la organización de los aprendizajes
La equidad
Principios educacionales ( La Ley de Educación Nº- 28044).
Principios psicopedagógicos.
Perfiles ideales de los actores educativos (director, docentes, alumnos).
5 Diversificación curricular.
La inclusión
La democracia
La conciencia ambiental
La calidad
La interculturalidad
La creatividad y la innovación
Perfiles reales
¿ Qué es diversificación curricular ?
Perfiles ideales.
¿ Por qué diversificar el currículo ?
Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos
niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y características
deloseducandosydelarealidadsocioculturalygeográficalocaloregional.
Ÿ Porque la realidad peruana es diversa y el currículo, para ser per nente, ene que
responder a las necesidades y caracterís cas de los educandos, así como a las demandas
delarealidadsocial,enlasdiversaszonasyregionesdenuestropaís.
Ÿ Porque diversificar el currículo es construir un proyecto curricular específico para cada
centro educa vo y no es sólo modificar o adecuar los aprendizajes propuestos en
documentoscurricularesnacionales.
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Demandas educativas.
Sistema de evaluación que adopta el centro educativo.
Evaluación de los estudiantes
Evaluación de los procesos pedagógicos y didácticos
Evaluación de los profesores
Evaluación de la gestión
propuesta DE GESTIÓN2.4
Eselmodeloyestilodeconducción,organizaciónyfuncionamientodelcentroeducativoparael
logrodesusobjetivosinstitucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta
Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues, la aplicación de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente
definidosdelaInstituciónEducativa.
2.4.1 ¿Por qué es importante la Propuesta DE GESTIÓN?
Ÿ Aporta una organización sistemá ca para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los
recursoshumanos,procesosyresultados,asícomolainterdependenciaentreellos.
Ÿ Se cons tuye en un soporte de la polí ca educa va fortaleciendo la autonomía del centro educa vo y
delasaccionesorientadasasostenerlamáximaeﬁcienciayeﬁcaciadelprocesoeduca vo.
Ÿ Promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrá ca e iden dad,
propiciandoelsen dodepertenenciains tucionalqueorienteydésen doalasaccionespedagógicas
deformacolec vaeindividual.
Ÿ Ar cula el debe ser con el quehacer co diano, expresado en los procesos para dar dirección a la
gobernabilidad,almejoramientocon nuodelacalidadylaper nenciadelaaccióneduca va.
2.4.2 ¿Cómo construimos la Propuesta de Gestión?
Paraformularlapropuestadeges ón,debemostenerencuentalosiguiente:
1) Recuperar la información recogida y sistema zada en la iden dad y el diagnós co. De la primera,
tomamoslamisiónylavisión.Delasegunda,sóloaquellosaspectosvinculadosconeláreadeges ón:
organización, clima ins tucional, procesos de ges ón, manejo de personal. Estos elementos
cons tuyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de ges ón y las
necesidadesrealesdelcentroopera vizandodeestamaneralapropuestapedagógica.
2) Revisar la norma vidad vigente que regula la organización y funcionamiento de los centros (Ley de
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EducaciónNº28044,reglamentos,decretossupremos,direc vas,entreotros).
3)Explicitarlosprincipiosbásicosquerigenlaorganizaciónescolar.
Acon nuaciónpresentamoslosmásrelevantes:
Ÿ La ges ón centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizaje-enseñanza se
cons tuye en el núcleo del centro educa vo, en la medida que la prestación del servicio educa vo se
materializaenelaprendizajedelosalumnosyenelmejoramientodelacalidadeduca va.
Ÿ La concepción del centro educa vo como un sistema abierto al aprendizaje, que innova
permanentementeyrespondeconeficaciaaloscambiosenelcontexto.
Ÿ Las estructuras par cipa vas de comunicación horizontal que privilegian la crea vidad y el
compromisocolec voentreelpersonaldelains tuciónylosmiembrosdelacomunidadeduca va.
Ÿ Lages ónintegradora,quesuponeelestablecimientodevínculosentrelosactoresqueintervienenen
elprocesodeaprendizajeylosinsumosenfuncióndelosobje vosins tucionales.
Ÿ La delegación de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad a
otrosparaqueejecutentareasespecificas.
2.4.3 Determinar la Estructura Orgánica
El Centro Educa vo es una en dad en la que operan elementos de muy dis nto carácter que han de ser
ordenados para que la acción de unos no obstaculice la de los otros, sino que mutuamente se
complementenyrefuercen.
Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un todo. Aplicando esta idea a un
centroeduca vo,podríamosdecirquelaorganizacióneslaordenacióndelosdis ntoselementosdela
escuela para que todos concurran a la educación de los estudiantes. La organización sirve
apropiadamenteentantoprecisesusobje vos,metasyalcances.
Paraorganizarnos,necesitamos:
Ÿ Detallar las ac vidades que se requieren para alcanzar los obje vos y metas del Proyecto
Educa voIns tucional.
Ÿ Definirlasunidadesorganiza vas.
Ÿ Determinarydesignarelnúmerodecargosnecesariosparaelcumplimientodelasac vidades
yfuncionespreviamenteestablecidas.
Ÿ Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerárquico dentro
delaestructura.
Retomandoloantesdicho,vemosqueeldesarrollodelProyecto Educa voIns tucionaldemandanuevas
necesidades de organización y reestructuración de una ins tución educa va. Además hay que tener en
cuenta la necesidad de formar una cultura de par cipación, de compromiso y de responsabilidad en la
que los docentes deben comprometerse en lo acordado, responsabilizarse de sus funciones y de los
resultadosdelasmismas.
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