Sukatan Pelajaran Jerman

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KURIKULUM BERSEPADU
SEKOLAH MENENGAH
SUKATAN PELAJARAN
BAHASA
JERMAN

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM

SUKATAN PELAJARAN BAHASA JERMAN SEKOLAH MENENGAH
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai
perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu
cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara
yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu
cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan berbagai-bagai
corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip
berikut :-
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani,
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Kata Pengantar
Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi
menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan
datang. Kurikulum bahasa Jerman bertujuan untuk menyepadukan elemen
terkini dalam pendidikan, memenuhi semangat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, dan menyediakan murid untuk menghadapi cabaran pendidikan
dunia tanpa sempadan.
Kurikulum bahasa Jerman memberikan penekanan kepada nilai kemanusiaan
dan semangat patriotik untuk menyedarkan murid tentang peranan dan
tanggungjawab mereka sebagai warganegara maju dan masyarakat berilmu.
Murid dididik untuk berfikir, berilmu pengetahuan luas, beretika tinggi, bijaksana,
serta dapat menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi secara berkesan.
Diharapkan kurikulum ini dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan tabah
mengatasi segala rintangan dan cabaran dalam kehidupan.
Sukatan Pelajaran Bahasa Jerman ini dapat melengkapkan murid dengan
pengetahuan bahasa tersebut agar dapat melahirkan generasi yang berilmu
pengetahuan dan berkebolehan dalam pelbagai bahasa ke arah melahirkan
masyarakat Malaysia yang berdaya saing di peringkat antarabangsa.
Kementerian Pelajaran merakamkan penghargaan dan ucapan terima kasih
kepada setiap individu dan institusi atas sumbangan kepakaran, masa, dan
tenaga sehingga terhasilnya sukatan pelajaran ini.

(TAN SRI ABDUL RAFIE BIN MAHAT)
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia.

EINLEITUNG
Malaysia strebt danach, den Status eines entwickelten Landes zu erreichen und
sein globales wirtschaftliches Potential zu realisieren. Aus diesem Grund wurde
Deutsch als Fremdsprache 1995 an Internatschulen eingeführt.
Das Currriculum für Deutsch als Fremdsprache trainiert die kommunikativen
Fertigkeiten der Lernenden in angemessener Weise und ermöglicht ihnen den
Umgang mit anderen Völkern. Zusätzlich entwickeln sich sowohl das Verständnis
der Lernenden für interkulturelle Werte als auch die Wertschätzung und
Fokussierung ihrer eigenen kulturellen Identität. Dadurch wird die Fähigkeit,
andere Fremdsprachen zu erlernen, erweitert.
Die Einführung des Deutschen als zweite Fremdsprache ermöglicht den
Lernenden außerdem, konkurrenzfähig im heutigen Wettbewerb der
Wissenschaft und Technologie anzutreten. Dadurch sind die Lernenden in der
Lage, Fachkenntnisse zu erwerben, und tragen zu den Fortschritten der Nation
bei, die den politischen Richtungen entsprechen, um eine wettbewerbsfähige
Gemeinschaft zu fördern.
Dies ist ein Überblick des DaF-Curriculums und bietet den Sekundarschullehrern
gründliche Richtlinien. Die verschiedenen Lerntypen, Interessen und
Niveaustufen der Lernenden werden berücksichtigt.
ZIELSETZUNG
Das DaF-Curriculum hat folgende Ziele für die Lernenden am Ende ihrer
Schulbildung:
i. Können Deutsch lesen und anwenden, um Informationen von
verschiedenen Quellen zu erwerben;
ii. Können hören und verstehen und an alltäglichen Gesprächen
teilnehmen;
iii. Können Ideen schriftlich wie mündlich zum Ausdruck bringen;
iv. Können selbstständig Lernstrategien entwickeln;
v. Können Wert auf positive Einstellungen, gute bürgerliche
Eigenschaften und Toleranz für andere Völker legen;
vi. Können sich weiterbilden lassen und an Trainingsprogrammen in
deutschsprachigen Ländern teilnehmen;

vii. Können kulturelle und Erziehungsprogramme in deutschsprachigen
Ländern besuchen;
viii. Können sich im Bereich der Wissenschaft und Technologien
engagieren und Fachkenntnisse erwerben, die in der deutschen
Sprache vorhanden sind;
ix. Können sich als gebildete Fachkräfte in der Tourismusindustrie, wie
beispielsweise in Hotels, Restaurants etc., anbieten.
ZUSAMMENSTELLUNG DES CURRICULUMS
Das DaF-Curriculum wurde analog zum Gebrauch des Deutschen im Alltag
sowie zur Kommunikation mit anderen Mitmenschen als auch zum Verstehen
und Verarbeiten der Informationen bzw. des Gelesenen konzipiert. Die
Lernergebnisse basieren auf den vier Fertigkeiten: Hören, Sprechen, Lesen und
Schreiben.
Sprachgebrauch
Deutsch wird vorwiegend in den Bereichen der Kommunikation und Information
verwendet. Deutsch in der Kommunikation eröffnet den Lernenden die
Möglichkeit, interkulturelle Freundschaften zu schließen und mit internationalen
Partnern zusammen zu arbeiten, während Lernende Deutsch als Mittel der
Aufnahme, Verarbeitung und Weitergabe von Informationen anwenden.
Fertigkeiten
Die Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben bilden die Schwerpunkte
des Curriculums. Diese Fertigkeiten stehen den Lernenden in der
Kommunikation mit anderen Mitmenschen zur Informationsaufnahme,
Vermittlung und kreativen Äußerung zur Verfügung, die ihnen in Zukunft im
interpersonalen Bereich sowie im ICT (Information-Communication Technology)
behilflich sein können.
· Hören
Hören ist eine der wichtigsten Fertigkeiten, denn die Lernenden nehmen
Informationen hauptsächlich durch das Hören in der Zielsprache auf.
· Sprechen
Die Lernenden müssen die deutsche Sprache so beherrschen, dass sie
das Gehörte verstehen und darauf angemessen reagieren, indem sie

Einzelheiten erwähnen, Ideen zusammenhängend darstellen und ihre
eigene Meinung zu Sachverhalten äußern können.
· Lesen
Die Lernenden müssen in der Lage sein, den gelesenen Text inhaltlich zu
verstehen, indem sie verschiedene Aspekte, einschließlich der Analyse
der grammatischen Strukturen sowie neuer Wörter und Redemittel,
erkennen.
· Schreiben
Die Fertigkeit Schreiben fokussiert die Fähigkeit der Lernenden, wie sie
Informationen logisch und strukturiert über verschiedene Sachverhalte
und Ereignisse vermitteln. Dabei müssen sie den richtigen Wortschatz und
angemessene grammatische Strukturen verwenden.
Sprachinhalte
Die Sprachinhalte umfassen die Zusammensetzung der Wörter, das Lautsystem,
die Aussprache, Grammatik, Redewendungen / idiomatische Ausdrücke und den
Wortschatz (siehe Anhang: ausführliche Auflistung der Sprachinhalte im
Curriculum).
Erzieherische Schwerpunkte
Erzieherische Schwerpunkte beziehen sich auf die Forschung in den
Fachgebieten des kognitiven und psychologischen Spracherwerbs sowie auf die
Methodik des Fremdsprachenunterrichts. Diese Schwerpunkte schließen die
Fähigkeit des Denkens und Lernens mit Rücksicht auf die Moral mit ein.
Außerdem werden die unterschiedlichen Niveaustufen, die Schulung der
Denkfähigkeit der Lernenden und die wichtige Rolle von Lösungsfindungen in
Realsituationen berücksichtigt, um die Lernenden auf ihr zukünftiges Leben
vorzubereiten.
Lernergebnisse
Die Lernergebnisse umfassen die Fertigkeiten Hören, Sprechen und Schreiben,
die im Mittelpunkt des Curriculums stehen (siehe Anhang: Lernergebnisse und
Sprachinhalte).

INHALTE DES CURRICULUMS
I. Lernergebnisse
Laut den Lernergebnissen, die die drei Bereiche des Sprachgebrauchs betreffen,
müssen die Lernenden Aufgaben durchführen und Fortschritte im Mündlichen
und Schriftlichen erzielen.
1.0 Kommunikativer Sprachgebrauch
Kommunikativer Sprachgebrauch zielt darauf, mittels Konversation,
Korrespondenz und Interaktion mit den Mitmenschen Freundschaften zu
schließen und aufrechtzuerhalten. Der kommunikative Sprachgebrauch
ermöglicht außerdem das Erwerben von Gütern und Dienstleistungen
durch das mündliche und schriftliche Medium.
Die Lernenden sollen sich sinnvoll und verständlich ausdrücken, indem sie
die korrekte Aussprache und Betonung beachten. Zusätzlich wird
erwartet, dass die Lernenden bei der Formulierung auf die richtigen
Satzstrukturen und Grammatikregeln der deutschen Sprache achten.
2.0 Informativer Sprachgebrauch
Der informative Sprachgebrauch beinhaltet das Erwerben von
Informationen für bestimmte Zwecke und deren Verarbeitung sowie
Vermittlung an verschiedene Empfänger. Die Lernenden müssen
relevante Informationen, die aktuelle Themen und verschiedene Genres
betreffen, in mündlicher Form, Printmaterialien und multimedialen Texten
suchen. Gleichzeitig lernen sie, sich kritisch mit ihrer Umwelt
auseinanderzusetzen und effektive Recherchemethoden zu entwickeln.
Somit können sie in ihrem weiteren Leben selbstständig ihre Kenntnisse
erweitern. In allen diesen Aktivitäten und Aspekten wohnen
gesellschaftliche Werte und bürgerliche Pflichten inne.
3.0 Sprachgebrauch mit interkulturellen Absichten
Fremdsprachenlernen ermöglicht den Kontakt zu verschiedenen Kulturen.
Aus diesem Grund zielt das Lehren einer Fremdsprache wie der
deutschen Sprache auf das Kennenlernen einer anderen Kultur und
Lebensart. In diesem Zusammenhang bedeutet Kultur eine Darstellung
des Lebensstils und der Tradition, die Teil unseres täglichen Lebens ist.
Die Thematisierung der kulturellen Aspekte der deutschsprachigen Länder
hat jedoch keineswegs zur Folge, dass die Lerner die fremden Werte
ohne Rücksicht auf die eigenen Werte annehmen müssen. Die Kulturen,
Werte und Lebensweisen dieser Länder sollen stattdessen in die
malaysische Kultur integriert werden.

4.0 Ästhetischer Sprachgebrauch
Der ästhetische Sprachgebrauch ruft die Fähigkeit der Lernenden hervor,
verschiedene Textsorten zu genießen. Es wird erwartet, dass sie eigene
Ideen, Denkweisen, Überzeugungen und Emotionen mit Phantasie und
Kreativität äußern können.
II. Sprachinhalte
1.0 Das Grammatiksystem
1.1 Verben
· Konjugation: Singular- und Pluralformen
· Verben : regelmäßig und unregelmäßig
· Trennbare Verben
· Imperativ: formell und informell
· Hilfverben: „sein” und „haben” im Perfekt
· Perfekt und Präteritum
· Modalverben: „können”, „müssen”, „dürfen”, „wollen”, „sollen”,
„möchten”
· Präposition: Akkusativ + Dativ
· Verben mit Reflexivpronomen
· Verben: Akkusativ (direktes Objekt) und Dativ (zweites
Objekt)
· Präteritum
· „Werden“ im Passiv
· Hilfsverb „werden“ im Futur
· Konjunktiv II: „hätte”, „wäre”, „könnte”, „müsste”
1.2 Nomen
· Bestimmter Artikel: der, die, das
Unbestimmter Artikel: ein, eine, ein
· Verneinung: kein/keine, nicht
· Plural- und Singularformen
· Adjektivendungen: bestimmt und unbestimmt
· Nominalisierungen: aus Verben gebildete Nomen

1.3 Pronomen
· Personalpronomen: Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv
· Possessivpronomen: Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv
1.4 Adjektive
· Vergleiche: Komparativ und Superlativ
· Adjektivendungen: Nominativ, Akkusativ, Dativ und Genitiv
· Adjektive auf: - bar, -los, -voll, -frei
1.5 Satzstrukturen
· Normale Satzstrukturen (Indikativstrukturen)
· W-Fragen („Wer?”, „Wo?”, „Was?”, „Woher?”, „Wie?”)
· Nebensätze mit „dass”, „weil”, „obwohl”
· Konjunktionen mit „aber”, „denn“
· Sätze mit „deshalb“
· Wechselpräpositionen
· Sätze mit „zwar…, aber”, „wenn…, dann”, „um…zu”,
„entweder...oder“, „je...desto“
· Indirekte Fragen mit „ob“ und W-Fragen
· Relativsätze: Gliedsätze mit Relativpronomen
1.6 Variationen
· Alphabet
· Nummer
· Zeit
2.0 Das Lautsystem
Das deutsche Lautsystem besteht aus folgenden Elementen, die in einem
Zeitraum von fünf Jahren (während der Sekundarschule) gelehrt werden.
Diese Übersicht soll nur als Richtlinie für Deutschlehrer gedacht sein,
damit die Schüler lernen, die deutschen Wörter korrekt auszusprechen
und eigenständig auf die Betonung der Laute und den Sprachrhythmus zu
achten.
· Konsonanten, Vokale und Diphthonge des Deutschen;
· Konsonanten in verschiedenen Kombinationen;
· Vergangenheitsformen und Plural;
· Betonung von Wörtern bestehend aus zwei, drei und vier Silben;
· Betonung von zusammengesetzten Wörtern;

· Satzbetonung;
· Homonyme, Homographe und Homophone;
· Kontraktionen;
· Lehnwörter.
3.0 Wortliste
Die Wortliste enthält nur ein Minimum an Wortschatz, der erworben
werden soll. Lehrer können jedoch weitere Wörter im Zusammenhang mit
den behandelten Texten und Themengebieten einführen. Je nach Niveau
und Fähigkeit der Lernenden müssen die Lehrer die Wortliste anpassen
und ergänzen.
4.0 Komponente der Literatur
Die Lernenden sollen Geschichten folgen und Gedichte verstehen
können, um darauf logisch und individuell zu reagieren. Die Behandlung
solcher Textsorten zielt darauf, dass die Lernenden die Moral der Texte
verinnerlichen und ihren Horizont erweitern.
III. Curriculuminhalt
1.0 Werte und bürgerliches Pflichtbewusstsein
Die im DaF-Curriculum erwähnten Werte sind in die
Lernergebnisse integriert und schließen auch Patriotismus und
bürgerliches Pflichtbewusstsein ein, um einen weltoffenen Bürger
mit den Voraussetzungen auszustatten, fremde Kulturen zu
akzeptieren bzw. evaluieren.
2.0 Denkfähigkeit
Kritische und kreative Denkfähigkeit ist in die Lernergebnisse
integriert, um die Lernenden zu befähigen, Informationen zu
analysieren, Entscheidungen zu treffen und Lösungen für ihre
Probleme im alltäglichen Leben und in ihrem zukünftigen Berufsfeld
zu finden.
3.0 Kompetenzen in Information und Kommunikationstechnologie
Um mit der heutigen Globalisierung und der Entwicklung der ICT
schritthalten zu können, wird die ICT-Kompetenz ebenfalls als
Lernergebnis berücksichtigt. Die Lernenden müssen so mit diesen

Kompetenzen ausgerüstet sein, dass sie selbstständig Gebrauch
machen können von multimedialen Quellen, wie dem Internet, E-Mail-
Korrespondenz und Networking.
4.0 Das Lernen lernen
Diese Fähigkeit steht im Mittelpunkt der Lernergebnisse und zielt
darauf, dass in den Lernenden eine Lernautonomie entsteht. Dies
ermöglicht den Lernenden, Informationsquellen eigenständig zu
entdecken und effizient behandeln, damit sie schließlich
lebenslange Lernende bleiben.
5.0 Vielseitige Begabungen
Die Lernergebnisse spiegeln die vielseitigen Begabungen der
Lernenden, wie verbal-linguistische, musikalische, kinästhetische,
interpersonale, intrapersonale und wissenschaftliche Kompetenzen,
wider. Lehrer sollen die Lerninhalte je nach Begabung und Bedarf
anbieten, um das Interesse der Lernenden zu fördern.
6.0 Vorbereitung auf die spätere Lebens- und Berufswelt
Damit die Lernenden mit den Herausforderungen der Außenwelt
zurechtkommen können, bildet die Sprachverwendung in der
Gesellschaft einen Schwerpunkt der Lernergebnisse. Deshalb
muss das Curriculum so aufgebaut sein, dass die interpersonalen,
informativen und ästhetischen Aspekte der Sprache berücksichtigt
werden. Dabei müssen reale Situationen und Fortschritte der
Technologie simuliert werden.

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