PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. SU CONCRECIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR.

1. PRINCIPIOS DE INTERVENCION EDUCATIVA EN EDUCACION
INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y
SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOGIA
BASADA EN LA OBSERVACION Y EN LA EXPERIMENTACION.
SU CONCRECION EN EL MARCO DEL PROYECTO
CURRICULAR.
Tema 12

2. EDUCACIÓN INFANTIL
Temario OposicionesPresentación

3. 7.Conclusión
8.Bibliografía
1.Introducción
6. Su concreción en el marco del proyecto curricular.
6.1. Concreción en el Proyecto Educativo.
6.2. Concreción en la Propuesta Pedagógica.
2. Principios de intervención educativa en
educación infantil.
2.1. Principios Metodológicos.
3. El enfoque globalizador.
4. Sentido y significatividad del aprendizaje.
4.1. Sentido del aprendizaje.
4.2. Significatividad del aprendizaje.
5. Una metodología basada en la observación y en la
experimentación.
5.1. El conocimiento de la realidad
5.2. La observación
5.3. La experimentación

4. Legal
•LEA: Artículo 17
• Formación integral del alumno.
Pedagógica
• Orientaciones metodológicas.
• Del Proyecto Educativo a la
propuesta pedagógica.
• Visión de proyecto global y trabajo
en equipo
Introducción

6. 8 principios metodológicos.
Definición de principio. Ley o regla que se
cumple, debe seguirse con cierto propósito.
Etimológicamente,
comienzo, primera parte,
parte principal.
Principios metodológicos,
decisiones para mejorar
el proceso de E/A.
Enfoque plurimetodológico.
Trabajo en equipo, para
elaborar propuestas
pedagógicas.
Importancia de las
orientaciones
metodológicas.
Elementos personales, físicos y
materiales.
Globalización y
aprendizaje
significativos son el
principio principal.
• El protagonismo de los niños y niñas
• El modo en que se agrupan
• La organización de los espacios y de los tiempos
• La selección de recursos y materiales
• Las situaciones de aprendizaje
• Actividades y secuencias didácticas que se
propongan
• El papel de los educadores
• La interacción de la escuela con la familia
• Otros estamentos sociales

7. La educación infantil, una tarea compartida.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
Atención a la diversidad.
El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa
La actividad infantil, la observación y la experimentación.
La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
Los espacios y los materiales: Soporte para
la acción, interacción y comunicación.
El tiempo en educación infantil.
8 principios metodológicos.

8. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
De propuestas cercanas a las lejanas.
Afecta:
1. Proceso enseñanza.
2. Proceso aprendizaje.
A la forma de programar.
Se proponen actividades como:
Cesta de los tesoros, aprendizaje heurístico.
Critica a la pedagogía tradicional de rellenar fichas.
A como se presentan los aprendizajes.
Actitud observadora de los maestros para mediar.
Diferentes unidades de programación.
Diferentes situaciones en nivel de dificultad progresivo.
Relación con la vida cotidiana
A la elección de temática.
Niños científicos.
Interés por el mundo.

9. Atención a la diversidad.
Grupo heterogéneo.
• Cada niño o niña es una persona única.
• Respuesta adecuada a cada uno.
• Planificar abierta, diversa, flexible y positiva
• Diferentes intereses y niveles.
• Evitar actividades estandarizadas.
• Valorar logros y progresos
• Partir de los conocimientos previos
• Dialogar
• Diseñar situaciones de conflicto cognitivo.

10. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa
Importancia de la actividad infantil.
Momento ideal para observar el desarrollo.
Proponer juegos variados.
Aparición de juego simbólico.
Triple carácter:
1. Objetivo.
2. Contenido
3. Recurso.
Reservar espacios y materiales.
El juego al aire libre y en el patio.
Importancia del juego en el desarrollo.

11. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
Aprender es un proceso y
no una copia de la realidad.
Proceso: observación, manipulación,
experimentación y reflexión.
Conocimiento de si mismo,
de los demás y del mundo.
Actividad autónoma.
Actividad: propuesta para
representar la realidad.
Actividades variadas y con distinta finalidad.
• Sugeridas por el maestro o los alumnos.
• Distintos agrupamientos.
• Mediación del maestro.
La duración en función del interés.
Todo momento es educativo.

12. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo.
Espacios como escenarios de acción.
Importancia de planificar el ambiente.
Tomar decisiones mediante la reflexión.

13. Materiales de diseño propio.
 Organizar la vida escolar
 Hábitos y rutinas.
Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
Todos los espacios potencialmente educativos.
Los tiempos y los espacios de forma estable, variada y flexible.
La estabilidad prever lo que va a suceder.
La flexibilidad satisfacer las diversas necesidades.
Agrupamientos diversos.
Zonas diversas.
Diseño armónico.
Importancia del espacio exterior.
Materiales educativos: elementos de cualquier
orden con los cuales interactúan y generan
aprendizajes.
Criterios de selección.
Papel compensador.
Apoyar la actividad infantil
• Promover la investigación, indagación,
exploración.
• Polivalentes.
• Variados.
• Orientados al desarrollo.
• Elementos de la vida cotidiana.
Criterios para colocar material.
Lugares accesibles.
Diversos lugares: descentralizar.
Materiales reciclables.
Responsabilidad del profesor.
Materiales para el profesor.

14. Necesidad de la escuela edades
tempranas.
Respetar ritmos naturales.
El tiempo en educación infantil.
Flexible, natural, sosegado….
Interrelación de toda la comunidad.
Equilibrio y variedad de momentos
de actividad definida y libre.
Apoyar el crecimiento y necesidades.
No dividir en tiempos de trabajo y ocio.
Especial atención al periodo de adaptación.
Adaptación de niños y familias.
Todo lugar y momento sirve para educar.
Cambios en la sociedad.

15. Cauces de participación: formales e informales.
La educación infantil, una tarea compartida.
Cooperar y colaborar escuela y familia.

17. No siempre es posible globalizar
y no se puede forzar.
Proceso global de conocimiento.
Requiere usar simultáneamente distintos contenidos.
Santos Guerra
1. Como forma global de entender el currículo
2. Como modo de efectuar el aprendizaje
3. Como método de enseñanza.
El enfoque globalizador.
El pensamiento infantil necesita la globalización.
El sincretismo.
Limitaciones del pensamiento preoperatorio.
Características:
Relaciones entre lo nuevo y lo previo.
No es una acumulación de saberes.
Requiere de motivación.
Ejemplos
Recorta papel para hacerse un disfraz, o
dibuja para adornarlo
Las áreas de aprendizaje sirven
exclusivamente a la planificación del maestro.

19. Conocimientos previos.
1. Contenidos significativos.
2. Motivación.
Aprendizaje significativo Ausubel, vínculo que se establece
entre un nuevo aprendizaje y los conocimientos previos.
La memorización no es significativo.

20. Sentido del aprendizaje.
Aspectos subjetivos. La motivación.
1. Las ideas previas de los alumnos.
2. La función mediadora del profesor
3. Una intensa actividad mental
4. La motivación
Significatividad del aprendizaje.
Significatividad lógica y psicológica
Motivación.
Elementos:

22. 1. Percibe.
2. Discrimina.
3. Crea conceptos.
El conocimiento de la realidad
Desarrollo, interacción con el medio.
Su entorno crece a medida que se desarrolla.
La observación
Actividad cognitiva básica.
Tipos de observación: espontánea, sistemática.
La experimentación
Profunda necesidad que tenemos los humanos de conocer.
La resolución de problemas exige niveles de destrezas más
elevadas.
Resuelve problemas en su vida cotidiana.
Ensayo error.
Investigación de la realidad:
1. Planteamiento del problema
2. Aportación de posibles soluciones
3. Planificación de la experiencia
4. Realización de la experiencia
5. Constatación de los resultados
6. Elaboración de conclusiones.

24. La legislación propone la globalización.
El proyecto curricular fue denominado
Proyecto Educativo.
Equipo De Ciclo Infantil
Segundo Nivel de Concreción Curricular
PROPUESTA PEDAGOGICA
SEGUNDO CICLO ED. INFANTIL
CONCRECIÓN PARA EL CURSO
Tutor
3 AÑOS
Propuesta
Pedagógica
U.D.
Propuesta
Pedagógica
U.D.
Propuesta
Pedagógica
U.D.
5 AÑOS4 AÑOS
Actualización en la terminología:
Proyecto Educativo
Proyecto Curricular

25. El Proyecto Educativo, documento central que rige la
acción pedagógica de un centro.
Apartados del Proyecto Educativo.
Decisiones relacionadas con:
 La vida cotidiana
 El ambiente escolar
 El espacio
 Los materiales
 El tiempo
Concreción en el Proyecto Educativo.
1. Criterios generales para la planificación didáctica
2. Orientaciones metodológicas
3. Criterios para organizar y distribuir el tiempo
4. Objetivos
5. Programas de intervención en el tiempo extraescolar
6. Procedimientos y criterios de evaluación
7. Medidas de atención a la diversidad, el plan de acción
tutorial y el plan de formación del personal

26. Equipo de ciclo elabora la propuesta pedagógica.
Decisiones referidas a:
1. La selección, organización y secuenciación de objetivos y
contenidos
2. La organización de recursos, espacios y tiempos.
3. Las actividades y el principio globalizador por el que
optemos.
4. Cauces de participación
5. La evaluación.
Concreción en la Propuesta Pedagógica.