Dokumen tersebut membahas mengenai berbagai strategi dan pendekatan dalam pengajaran bahasa Melayu, termasuk strategi direktif, mediatif, generatif, kolaboratif, dan koperatif. Juga dibahas pendekatan deduktif, induktif, komunikatif, dan eklektik.

1. HBML 4303
Kurikulum dan Perkaedahan
dalam
Pengajaran Bahasa Melayu

2. Strategi dan Pendekatan
Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi :-
Langkah-langkah atau taktik yang perlu
diambil oleh seseorang untuk menjayakan
perancangan pengajaran

3. Mediatif
Konstektual Direktif
Strategi
Pengajaan
Koperatif Generatif
Kolaboratif

4. Strategi Pengajaran Direktif
 sesuai digunakan untuk aktiviti dialectical
reasoning
 boleh digunakan untuk aktiviti open-ended
discussion
 juga boleh digunakan untuk topik-topik
lain

5. Strategi Pengajaran Mediatif
 hanya berpusatkan guru semata-mata
 fokus pengajaran adalah kepada
kemahiran asas
 sesuai untuk topik tatabahasa

6. Strategi Pengajaran Generatif
 melibatkan kaedah pemudahcaraan dan
sumbang saran
 berpusatkan guru
 juga turut berpusatkan murid-murid

7. Strategi Pengajaran Kolaboratif
 menitikberatkan kaedah projek dan
sumbang saran dan berpusatkan murid-
murid sepenuhnya
 walau bagaimanapun, objektif pengajaran
dan peraturan ditetapkan oleh guru

8. Strategi Pengajaran Koperatif
 berpusatkan kedua-dua pihak, iaitu murid-
murid dan guru-guru

9. Strategi Pengajaran Kontekstual
 menekankan pengajaran berdasarkan konteks
tertentu, iaitu isi pelajaran yang dirancang
berasaskan kurikulum dan objektif pelajaran
yang ditentukan
 menggabungjalinkan isi pelajaran berasaskan
KBSR dan KBSM dengan pengalaman harian
murid-murid di sekolah dan alam sekitar
 melibatkan pelbagai kemudahan seperti bilik
darjah, makmal, alat bantu mengajar dan alam
sekitar

10. Strategi dan Pendekatan
Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan :-
Proses pengendalian pengajaran secara
keseluruhannya dalam bilik darjah. Ianya
harus sesuai dengan perkembangan diri
dan kebolehan murid-murid agar suasana
pembelajaran lebih sempurna, menarik
dan berkesan

11. Deduktif
Pendekatan
Komunikatif Induktif
Pengajaan
Eklektik

12. Konsep Pendekatan Deduktif
 Mempelajari sesuatu berdasarkan sesuatu
hukum;
 Satu proses penaakulan yang tinggi seperti
dalam pendekatan induktif;
 Satu produksi fakta untuk membuktikan satu
pernyataan umum;
 Menganalisa fakta atau isi yang membentuk
generalisasi; dan
 Membuat satu pencerakinan: daripada yang
umum kepada yang spesifik.

13. Ciri-ciri Pendekatan Deduktif
 Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif. Pembelajaran sentiasa
mementingkan pengetahuan yang akan diperoleh dan bukan
pembentukan kebiasaan;
 Bersifat idealisionalisme untuk mendapatkan ilmu pengetahuan;
 Permulaaannya daripada keseluruhan yang dipermudah kepada
keseluruhan yang lebih kompleks sifatnya;
 Struktur isi (pembelajaran) dan kognitif dapat memudahkan
pembelajaran;
 Pembelajaran dengan kefahaman adalah lebih kekal daripada
menghafal;
 Memulakan pengajaran dengan mengemukakan contoh dan kemudian
diikuti dengan teori;
 Pendekatan ini selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi
generatif; dan
 Menekankan aspek penulisan berbanding dengan kemahiran yang lain.

14. Prinsip penggunaan pendekatan
deduktif
 Sesuatu masalah dikemukakan dan ditakrifkan;
 Pelbagai hipotesis atau penyelesaian dikemukakan. Generalisasi yang akan
disampaikan pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit,
iaitu jelas, tepat dan mudah. Data dikumpul dengan cara sistematik;
 Perkara atau hubungan dalam data tersebut dicari;
 Guru dan murid boleh mengemukakan contoh;
 Latihan yang diberi perlulah beraneka jenis, konteks, dan situasi;
 Contoh yang diberi hendaklah betul dan pelajar meniru contoh dan menghafalnya
kemudian membentuk contoh-contoh lain melalui latih tubi;
 Latihan tidak seharusnya memakan masa yang panjang;
 Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti yang ada;
 Keputusan digunakan untuk menyelesaikan masalah situasi semasa;
 Pemahaman generalisasi haruslah dinilai dengan meminta pelajar menggunakan
generalisasi dalam situasi yang serupa; dan
 Peningkatan kognitif yang akan dilaksanakan adalah dengan mengemukakan
generalisasi, menganalisa konsep dan mencuba generalisasi tersebut.

15. Model Deduktif
Merancang Perlaksanaan Penilaian

16. Lengkah-langkah
Pengajaran Deduktif
 Menentukan masa pengajaran, kelas, bilangan
pelajar, umur pelajar, perkara, tajuk, bidangan bahasa
yang akan diajarkan, aspek atau penggabungjalinan
dan penyerapan, pengetahuan sedia ada dan objektif;
 Menentukan struktur kognitif, iaitu isi, yang diceraikan
atau dipecah-pecahkan kepada beberapa komponen
dan disusun semula mengikut urutan yang sesuai agar
pelajar mudah memahaminya; dan
 Penentuan kebolehan kognitif dapat dilakukan dengan
melibatkan pemberian maklumat atau peraturan-
peraturan pada awal bahagian pengajaran.

17. Pendekatan Pengajaran Induktif
 satu pendekatan pengajaran bahasa yang melibatkan
satu proses penaakulan yang tinggi
 dimulakan dengan sesuatu bab atau contoh dan
bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi
 lebih terkenal sebagai pendekatan gramatikal yang
mendahulukan sesuatu pengajaran dengan contoh-
contoh struktur penggunaan unsur-unsur tatabahasa
yang dipelajari terlebih dahulu sebelum sesuatu
kesimpulan mengenainya dilakukan
 menggunakan kaedah pencarian atau discovery method
yang melibatkan proses memperhatikan, mengkaji dan
menganalisis

18. Ciri-ciri Pendekatan Deduktif
 Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan;
 Menggunakan pengantara deria (pengalaman deria) untuk memperoleh
pengetahuan;
 Mementingkan kekerapan ulangan beraneka konteks dan situasi untuk
menguasai sesuatu kemahiran;
 Menekankan kepada pengajaran yang berbentuk konkrit;
 Selaras dengan linguistik struktural. Pengajaran tatabahasa menurut
analisis struktural;
 Memberikan murid belajar sepenuhnya di bawah bimbingan guru;
 Menekankan penglibatan pelajar secara aktif;
 Bersifat saintifik yang mampu menyediakan satu situasi pengajaran yang
menarik;
 Menekankan aspek lisan; dan
 Menggunakan model, iaitu contoh kepada generalisasi.

19. Prinsip Pendekatan Deduktif
 guru perlulah menyediakan satu struktur isi (struktur kognitif) yang hendak disampaikan.
Berdasarkan bahagian-bahagian isi yang saling berkaitan yang telah disediakan dalam satu
struktur itu, guru bolehlah menyusun satu turutan langkah-langkah penyampaian yang logik
bagi memudahkan pemahaman pelajar;
 Satu strategi penyoalan haruslah disediakan supaya guru dapat membantu murid-murid
membentuk konsep-konsep dengan jelas dan mudah, dan seterusnya membuat generalisasi
yang sesuai;
 Kemahiran-kemahiran intelektual yang akan terlibat ialah pembentukan konsep, membuat
generalisasi (interpretasi) dan mencubakan generalisasi tersebut (aplikasi);
 Guru harus merancang dan mempelbagaikan aktiviti untuk menjadikan pengajaran guru lebih
menarik dan memikat serta dapat menggalakkan pelajar belajar secara aktif dan melibatkan
diri sepenuhnya;
 Guru perlu menyediakan bahan bantu belajar untuk mewujudkan satu bentuk pembelajaran
secara konkrit;
 Contoh-contoh yang dipilih dan digunakan mestilah sesuai dan mencukupi;
 Contoh-contoh tidak seharusnya datang daripada guru sahaja, tetapi murid-murid juga
haruslah boleh dan digalakkan mengemukakannya;
 Bantuan dan bimbingan guru adalah diperlukan di sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku; dan
 Pengajaran harus didasarkan kepada proses pemikiran induktif yang melibatkan kegiatan-
kegiatan mencari, memperhati, mengkaji, mengemukakan contoh-contoh dan sebagainya
pada awal pengajaran.

20. Prosedur Pendekatan Deduktif
 Peringkat Pendedahan
 Peringkat pembentukan konsep
 Peringkat mencuba generalisasi
 Peringkat penutup

21. Pendekatan Pengajaran Eklektik
 Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua
pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif.
 Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran
disampaikan dengan menggabungkan semua atau
sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam
kaedah yang baru.
 Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu
meningkatkan kemahiran mengeja dan juga kemahiran
membaca dalam kalangan kanak-kanak.
 Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu
pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagai-
bagai pendekatan tidak hanya dengan penggunaan satu
bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori sahaja.

22. Prinsip Pendekatan Komunikatif
 Murid mengetahui tujuan aktiviti yang
dilakukannya;
 Pengajaran bahasa dibuat dalam
konteks wacana;
 Pengajaran bahasa mengikuti proses
komunikasi sebenar; dan
 Mempelbagaikan aktiviti komunikasi

23. Model Pendekatan Komunikatif

24. Terima kasih