1. KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
karunia-Nya semata, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan PKn dan IPS Malang dapat menyelesaikan salah satu
tugasnya, yaitu penyusunan Bahan Ajar/Modul program Bermutu
Pembuatan Bahan Ajar/Modul bertujuan untuk; Menumbuhkan kegaira-
han guru dalam meningkatkan kemampuan dalam upaya memenuhi
kebutuhannya yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, dan membantu
guru untuk melaksanakan pembelajaran aktif.
Secara umum ini Bahan Ajar/Modul bermanfaat untuk meningkatkan
kinerja serta profesionalisme dalam menjalankan tugasnya, Bagi siswa
sangat bermanfaat dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran aktif
dan kontekstual yang berdampak pada peningkatan kualitas hasil belajarnya,
Dari sisi Sosial bermanfaat untuk meningkatkan kuantitas dan kualitas
interaksi antara guru , siswa dengan lingkungan di sekitarnya.
Proses dan prosedur penyusunan Bahan Ajar/Modul sebagai materi
penataran program bermutu ini berorientasi pada Silabi Diklat dan buku-buku
pengayaan yang relevan.
Kami menyadari bahwa Bahan Ajar/Modul tersebut masih perlu
penyempurnaan, walaupun telah melalui proses dan prosedur yang tertata.
Oleh karena itu, untuk segenap saran dan kritik yang bersifat membangun
akan diterima dengan senang hati. Semoga Bahan Ajar/Modul ini dapat dipakai
sebagai salah satu pembelajaran
.

2. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam proses
pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhir-nya akan bermuara pada
hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif be-rupa nilai.
Hasil belajar siswa tidak selalu mudah untuk dinilai. Sebagaimana dike-tahui, tujuan
pembelajaran meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah pengetahuan (kognitif)
dan sikap (afektif) relatif sulit untuk diamati, meski pun dapat diukur. Oleh karena itu, dalam
proses penilaian hasil belajar langkah yang pertama harus dimulai dari perumusan tujuan
pembelajaran yang memungkinkan untuk diamati dan diukur (observable and measurable).
Berangkat dari tujuan pembelajaran yang dirumuskan, maka disusunlah ins-trumen untuk
mengamati dan mengukur hasil pembelajaran.
Dengan menggunakan instrumen, diperoleh data yang mencerminkan ketercapaian
tujuan pembelajaran pada seorang peserta didik. Data ini selan-jutnya harus diolah dan
dimaknai sehingga menjadi informasi yang bermak-na. Selain itu berdasarkan data tersebut
penilai dapat membuat keputusan me-ngenai posisi atau status seorang peserta didik,
misalnya naik atau tidak naik kelas, lulus atau tidak dan sebagainya.
Seluruh proses penilaian hasil belajar tentu harus dilakukan dengan cer-mat, mulai dari
penyusunan instrumen, pelaksanaan tes, pengolahan, sampai pada penetapan hasil akhir.
Pada setiap tahapan diperlukan keterampilan khu-sus yang perlu dipelajari. Tulisan ini
bermaksud membekali pengawas untuk dapat membina para guru dalam melaksanakan
penilaian hasil belajar.
B. Kompetensi yang Hendak Dicapai
Setelah menyelesaikan materi pelatihan ini, peserta diharapkan dapat membimbing
teman guru dalam menentukan aspek-aspek penting yang harus dinilai oleh guru dalam
pembelajaran, untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis, guru harus dapat
melakukan analisis butir soal.
C. Tujuan
Setelah menggunakan Bahan Ajar/Modul ini peserta diklat diharapkan dapat:
1. Memahami pengertian, fungsi, tujuan dan prinsip penilaian hasil belajar.
2. Memahami ranah penilaian hasil pelajar
3. Menjelaskan jenis-jenis penilaian, standar penilaian dan cara penskoran.

3. 4. Membimbing guru dalam menyusun dan menerapkan alat-alat penilaian.
5. Dapat membantu guru dalam evaluasi atas tes yang digunakan,
6. Secara materi guru dapat memperbaiki tes di kelas.

4. BAB II
PENILAIAN KELAS
A. Materi
1. Pengertian
Ditinjau dari sudut bahasa, penilaian diartikan sebagai proses menentukan nilai suatu
objek. Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu objek diperlukan adanya ukuran
atau kriteria. Misalnya untuk dapat mengatakan baik, sedang, kurang, diperlukan adanya
ukuran yang jelas bagaimana yang baik, yang sedang, dan yang kurang. Ukuran itulah yang
dinamakan kriteria.
Penilaian adalah proses menentukan nilai suatu objek tertentu berdasarkan kriteria
tertentu. Proses pemberian nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi yang diakhiri
dengan judgment. Interpretasi dan judgment merupakan tema penilaian yang
mengimplikasikan adanya suatu perbandingan antara kriteria dan kenyataan dalam konteks
situasi tertentu. Atas dasar itu maka dalam kegiatan penilaian selalu ada objek/program yang
dinilai, ada kriteria, dan ada interpretasi/judgment.
Penilaian kelas adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai
siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah
hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku.
Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif,
afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar rumusan kemampuan
dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa (kompetensi) menjadi unsur penting sebagai
dasar dan acuan penilaian. Penilaian proses pebelajaran adalah upaya memberi nilai terhadap
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan
pengajaran.
2. Fungsi Penilaian Hasil Belajar
Tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa.
Oleh sebab itu dalam penilaian hendaknya diperiksa sejauh mana perubahan tingkah laku
siswa telah terjadi melalui proses belajarnya. Dengan mengetahui tercapai tidaknya tujuan
pembelajaran, dapat diambil tindakan perbaikan proses pembelajaran dan perbaikan siswa
yang bersangkutan. Misalnya dengan melakukan perubahan dalam strategi mengajar,
memberikan bimbingan dan bantuan belajar kepada siswa. Dengan perkataan lain, hasil
penilaian tidak hanya bermanfaat untuk mengetahui tercapai tidaknya perubahan tingkah laku
siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki proses pembelajaran.

5. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana keefektifan proses pebelajaran dalam
mengupayakan perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasil dan proses
belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil belajar yang dicapai siswa merupakan
akibat dari proses pembelajaran yang ditempuhnya (pengalaman belajarnya). Sejalan dengan
pengertian diatas maka penilaian berfungsi sebagai berikut:
a. Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan pembelajaran. Dengan fungsi ini maka
penilaian harus mengacu pada rumusan-rumusan tujuan pembelajaran sebagai
penjabaran dari kompetensi mata pelajaran.
b. Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan
dalam hal tujuan pembelajaran, kegiatan atau pengalaman belajar siswa, strategi
pembelajaran yang digunakan guru, media pembelajaran, dll.
c. Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orang tuanya.
Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan dan kecakapan belajar siswa
dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang
dicapainya.
3. Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Sejalan dengan fungsi penilaian di atas maka tujuan dari penilaian kelas adalah untuk :
a. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan
dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.
Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa
dibandingkan dengan siswa lainnya
b. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pembelajaran disekolah, dalam
aspek intelektual, sosial, emosional, moral, dan ketrampilan yakni seberapa jauh
keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang
diharapkan. Keberhasilan pendidikan dan pembelajaran penting artinya mengingat
peranannya sebagai upaya memanusiakan atau membudayakan manusia, dalam hal ini
para siswa agar menjadi manusia yang berkualitas.
c. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pembelajaran serta strategi
pelaksanaannya. Kegagalan para siswa dalam hasil belajar yang dicapainya hendakmya
tidak dipandang sebagai kekurangan pada diri siswa semata-mata, tetapi juga bisa
disebabkan oleh program pembelajaran yang diberikan kepadanya atau oleh kesalahan
strategi dalam melaksanakan program tersebut. Misalnya kekurangtepatan dalam memilih
dan menggunakan metode mengajar dan alat bantu pembelajaran.
d. Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak sekolah kepada pihak-
pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud meliputi pemerintah, masyarakat, dan

6. para orang tua siswa. Dalam mempertanggungjawabkan hasil-hasil yang telah dicapainya,
sekolah memberikan laporan berbagai kekuatan dan kelemahan pelaksanaan sistem
pendidikan serta kendala yang dihadapinya. Laporan disampaikan kepada pihak yang
berkepentingan, misalnya dinas pendidikan setempat melalui petugas yang menanganinya.
Sedangkan pertanggungjawaban kepada masyarakat dan orang tua disampaikan melalui
laporan kemajuan belajar siswa (raport) pada setiap akhir program, semester.
4. Prinsip Penilaian Hasil Belajar
Selain tujuan dan fungsi penilaian, guru juga harus memahami prinisp-ptinsip penilaian.
Prinsip penilaian yang dimaksud antara lain adalah sebagai berikut :
a. Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses pem-belajaran.
Artinya setiap guru melaksanakan proses pembelajaran ia harus melaksanakan kegiatan
penilaian. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian formatif. Tidak ada proses
pembelajaran tanpa penilaian. Dengan demikian maka kemajuan belajar siswa dapat
diketahui dan guru dapat selalu memperbaiki kualitas proses pembelajaran yang
dilaksanakannya.
b. Penilaian kelas hendaknya dirancang dengan jelas kemampuan apa yang harus dinilai,
materi atau isi bahan ajar yang diujikan, alat penilaian yang akan digunakan, dan
interpretasi hasil penilaian. Sebagai patokan atau rambu-rambu dalam merancang
penilaian hasil belajar adalah kurikulum yang berlaku terutama tujuan dan kompetensi
mata pelajaran, ruang lingkup isi atau bahan ajar serta pedoman pelaksanaannya.
c. Penilaian harus dilaksanakan secara komprehensif, artinya kemampuan yang diukurnya
meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotiris. Dalam aspek kognitif mencakup:
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi secara proporsional.
d. Alat penilaian harus valid dan reliabel. Valid artinya mengukur apa yang seharusnya
diukur (ketepatan). Reliabel artinya hasil yang diperoleh dari penilaian adalah konsisten
atau ajeg (ketetapan).
e. Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tidak lanjutnya. Data hasil penilaian
sangat bermanfaat bagi guru sebagai bahan untuk menyempurnakan program
pembelajaran, memperbaiki kelemahan-kelemahan pembelajaran, dan kegiatan
bimbingan belajar pada siswa yang memerlukannya.
f. Penilaian hasil belajar harus obyektif dan adil sehingga bisa mengambarkan kemampuan
siswa yang sebenarnya.
Prinsip-prinsip penilaian di atas dapat digunakan guru dalam merencanakan dan
melaksanakan penilaian

7. 5. Jenis Penilaian
Dilihat dari fungsinya penilaian dibedakan menjadi lima jenis yaitu penilaian formatif,
penilaian sumatif, penilaian diagnostik, penilaian selektif, dan penilaian penempatan.
a. Penilaian Formatif.
Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan guru pada saat berlangsungnya
proses pembelajaran untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar-mengajar itu sendiri.
Dengan demikian, penilaian formatif berorientasi kepada proses belajar-mengajar untuk
memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.
b. Penilaian Sumatif.
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit program, yakni
akhir caturwulan, akhir semester, dan akhir tahun. Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang
dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh kompetensi siswa dan kompetensi mata
pelajaran dikuasai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi kepada produk, bukan kepada
proses.
c. Penilaian Diagnostik.
Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat kelemahan-
kelemahan siswa serta faktor penyebabnya. Penilaian ini dilaksanakan untuk keperluan
bimbingan belajar, pengajaran remedial (remedial teaching), menemukan kasus-kasus, dll.
Soal-soalnya disusun sedemikian rupa agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang
dihadapi oleh para sis-wa.
d. Penilaian Selektif.
Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi, misalnya tes
atau ujian saringan masuk ke sekolah tertentu.
e. Penilaian Penempatan.
Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui keterampilan
prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang
diprogramkan sebelum memulai kegiatan belajar untuk program itu. Dengan perkataan lain,
penilaian ini berorientasi kepada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan
kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa.
Dari segi alatnya, penilaian dapat dibedakan menjadi (a) tes dan (b) bukan tes (nontes).
Tes bisa terdiri atas tes lisan (menuntut jawaban secara lisan), tes tulisan (menuntut jawaban
secara tulisan), dan tes tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan). Soal-soal tes
ada yang disusun dalam bentuk (a) objektif, ada juga yang disusun dalam bentuk (b) esai atau
uraian. Sedangkan bukan tes sebagai alat penilaian mencakup observasi, kuesioner,
wawancara, skala penilaian, sosiometri, studi kasus, dll. Tes hasil belajar ada yang sudah
dibakukan (standardized test), ada pula yang dibuat guru, yakni tes yang tidak baku. Pada
umumnya penilaian hasil belajar di se-kolah menggunakan tes buatan guru untuk semua

8. bidang studi/mata pelajaran. Tes baku, sekalipun lebih baik dari pada tes buatan guru, masih
sangat langka sebab membuat tes baku memerlukan beberapa kali percobaan dan analisis
dari segi reliabilitas dan validitasnya. Tes sebagai alat penilaian hasil belajar ada yang
mengutamakan kecepatan (speed tests) dan ada pula yang mengutamakan kekuatan (power
test). Tes objektif pada umumnya termasuk speed tes sebab jumlah pertanyaan cukup banyak
waktunya relatif terbatas, sedangkan tes esai termasuk power test sebab jumlah pertanyaan
sedikit waktunya relatif lama. Dilihat dari objek yang dinilai atau penyajian tes ada yang
bersifat individual dan ada tes yang bersifat kelompok.
6. Standar Penilaian
Selain jenis-jenis penilaian perlu juga dijelaskan mengenai standar penilaian yakni cara
yang digunakan dalam menentukan derajat keberhasilan hasil penilaian sehingga dapat
diketahui kedudukan siswa, apakah ia telah menguasai tujuan pembelajaran ataukah belum.
Standar penilaian hasil belajar pada umumnya dibedakan kedalam dua standar, yakni standar
penilaian acuan norma (PAN) dan penilaian acuan patokan (PAP).
a. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang menggunakan acuan pada rata-
rata kelompok. Dengan demikian dapat diketahui posisi kemampuan siswa dalam
kelompoknya. Untuk itu norma atau kriteria yang digunakan dalam menentukan derajat
prestasi seorang siswa selalu dibandingkan dengan nilai rata-rata kelasnya. Atas dasar itu
akan diperoleh tiga kategori prestasi siswa, yakni prestai siswa di atas rata-rata kelas, berkisar
pada rata-rata kelas, dan prestasi siswa yang berada di bawah rata-rata kelas. Dengan kata
lain, prestasi yang dicapai seseorang posisinya sangat bergantung pada prestasi
kelompoknya.
Keuntungan standar ini adalah dapat diketahui prestasi kelompok atau kelas sekaligus
dapat diketahui keberhasilan pembelajaran bagi semua siswa. Kelemahannya adalah kurang
meningkatkan kualitas hasil belajar. Jika nilai rata-rata kelompok atau kelasnya rendah,
misalnya skor 40 dari seratus, maka siswa yang memperoleh nilai 45 (di atas rata-rata) sudah
dikatakan baik, atau dinyatakan lulus, sebab berada di atas rata-rata kelas, padahal skor 45
dari maksimum skor 100 termasuk rendah. Kelemahan yang lain ialah kurang praktis sebab
harus dihitung dahulu nilai rata-rata kelas, apalagi jika jumlah siswa cukup banyak. Sistem ini
kurang menggambarkan tercapainya tujuan pembelajaran sehingga tidak dapat dijadikan
ukuran dalam menilai keberhasilan mutu pendidikan. Demikian juga kriteria keberhasilan tidak
tetap dan tidak pasti, bergantung pada rata-rata kelas, makanya standar penilaian ini disebut
stándar relatif. Dalam konteks yang lebih luas penggunaan standar penilaian ini tidak dapat
digunakan untuk menarik generalisasi prestasi siswa sebab rata-rata kelompok untuk kelas

9. yang satu berbeda dengan kelas yang lain, sekolah yang satu akan berbeda dengan sekolah
yang lain. Standar penilaian acuan norma tepat jika digunakan untuk penilaian formatif.
b. Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah penilaian yang menggunakan acuan pada tujuan
pembelajaran atau kompetensi yang harus dikuasai siswa. Derajat keberhasilan siswa
dibandingkan dengan tujuan atau kompetensi yang seharusnya dicapai atau dikuasai siswa
bukan dibandingkan dengan prestasi kelompoknya. Dalam penilaian ini ditetapkan kriteria
minimal harus dicapai atau dikuasai siswa. Kriteria minimal yang biasa digunakan adalah 80%
dari tujuan atau kompetensi yang seharusnya dikuasai siswa. Makin tinggi kriterianya makin
baik mutu pendidikan yang dihasilkan. Standar penilaian acuan patokan berbasis pada konsep
belajar tuntas atau mastery learning. Artinya setiap siswa harus mencapai ketuntasan belajar
yang diindikasikan oleh penguasaan materi ajar minimal mencapai kriteria yang telah
ditetapkan. Jika siswa belum mencapai kriteria tersebut siswa belum dinyatakan berhasil dan
harus menempuh ujian kembali. Karena itu penilaian acuan patokan sering disebut stándar
mutlak. Dalam sistem ini guru tidak perlu menghitung nilai rata-rata kelas sebab prestasi siswa
tidak dibandingkan dengan prestasi kelompoknya. Melalui sistem penilaian acuan patokan
sudah dapat dipastikan prestasi belajar siswa secara bertahap akan lebih baik sebab setiap
siswa harus mencapai kriteria minimal yang telah ditentukan. Namun sistem ini menuntut guru
bekerja lebih keras sebab setiap guru harus menyediakan remedial bagi siswa yang belum
memenuhi stándar yang telah ditentukan. Sistem penilaian ini tepat digunakan baik untuk
penilaian formatif maupun penilaian sumatif.
7. Cara Penskoran
Terkait dengan sistem penilaian perlu juga diketahui tentang cara memberikan skor/nilai
atau sistem pembijian yakni cara pemberian angka dalam menilai hasil belajar siswa. Dalam
sistem pembijian atau cara memberikan nilai dapat digunakan beberapa cara. Cara pertama
menggunakan sistem huruf, yakni A, B, C, D, dan E (gagal). Biasanya ukuran yang digunakan
adalah A paling tinggi, paling baik, atau sempurna; B baik; C sedang atau cukup; dan D
kurang; dan E gagal. Cara kedua ialah dengan sistem angka yang menggunakan beberapa
skala. Pada skala empat, angka 4 setara dengan A, angka 3 setara dengan B, angka 2 setara
dengan C, dan angka 1 setara dengan D. Ada juga skala sepuluh, yakni menggunakan
rentangan angka dari 1-10. Selain itu ada juga yang menggunakan rentangan 1-100.
Berdasarkan kenyataan yang terjadi selama ini di SD dan SMP, skala yang dipakai adalah
skala sepuluh (1-10) dan skala 100 (1-100).
.
8. Ranah Penilaian Hasil Belajar

10. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni: (a)
keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masing-
masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Sedangkan Gagne membagi lima kategori belajar, yakni: (a) informasi verbal, (b) keterampilan
intelektual, (c) startegi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan hasil belajar banyak menggunakan
klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi
tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah kognitif
berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni pengetahuan
atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek pertama, kedua dan
ketiga termasuk kognitif tingkat rendah, sedangkan aspek keempat, kelima dan keenam
termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima
aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah
psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada
enam aspek ranah psikomotoris, yakni: (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar,
(c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketetapan, (e) gerakan keterampilan
kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi objek
penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kogni-tiflah yang paling banyak dinilai
para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai
bahan pengajaran.
9. Ranah Kognitif
a. Tipe Hasil Belajar Pengetahuan
Istilah pengetahuan dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata knowledge dalam
taksonomi Bloom. Sekalipun demikian, maknanya tidak sepenuhnya tepat sebab dalam istilah
tersebut termasuk pula pengetahuan faktual disamping pengetahuan hafalan atau untuk
diingat seperti rumus, batasan, definisi, istilah, pasal dalam undang-undang, nama-nama
tokoh, nama-nama kota dll. Dilihat dari segi proses belajar, istilah-istilah tersebut memang
perlu dihafal dan diingat agar dapat dikuasainya sebagai dasar bagi pengetahuan atau
pemahaman konsep-konsep lainnya. Ada beberapa cara untuk dapat mengingat dan
menyimpannya dalam ingatan seperti teknik memo, jembatan keledai, mengurutkan kejadian,
membuat singkatan yang bermakna. Tipe hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat
rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasarat bagi tipe hasil
belajar berikutnya. Hafalan menjadi prasarat bagi pemahaman. Hal ini berlaku bagi semua
bidang ilmu, baik matematika, pengetahuan alam, ilmu sosial, maupun bahasa. Misal-nya hafal

11. suatu rumus akan menyebabkan paham bagaimana menggunakan rumus tersebut; hafal kata-
kata akan memudahkan membuat kalimat.
b. Tipe Hasil Belajar Pemahaman
Tipe hasil balajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman. Misalnya
menjelaskan susunan kelimat dengan bahasa sendiri, memberi contoh lain dari yang telah
dicontohkan, menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain. Dalam taksonomi Bloom,
kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi dari pada pengetahuan. Namun, tidaklah berarti
bahwa pengetahuan tidak perlu ditanyakan sebab, untuk dapat memahami, perlu terlebih
dahulu mengetahui atau mengenal. Pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori.
Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti yang
sebenarnya, misalnya dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia, pemahaman
mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan merah putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik
dalam memasang saklar dll yang sejenis. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni
menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau
menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok
dengan yang bukan pokok, menghubungkan pengetahuan tentang konjungsi kata kerja,
subjek, dan possesive sehingga tahu menyusun kalimat. Pemahaman tingkat ketiga atau
tingkat tertinggi adalah pemahaman ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang
mampu melihat di balik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi dari suatu
kejadian, dapat memperluas presepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
Meskipun pemahaman dapat dipilahkan menjadi tiga tingkatan di atas, perlu disadari bahwa
menarik garis yang tegas antara ketiganya tidaklah mudah. Penyusun tes dapat membedakan
soal yang susunannya termasuk sub-kategori tersebut, tetapi tidak perlu berlarut-larut
mempersalahkan ketiga perbedaan itu. Sejauh dengan mudah dapat dibedakan antara
pemahaman terjemahan, pemanfsiran, dan ekstrapolasi, bedakanlah untuk kepentingan
penyususunan soal tes hasil belajar.
c. Tipe Hasil Belajar Aplikasi
Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi
khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori, rumus, hukum, prinsip, generalisasi dan
pedoman atau petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi ke dalam situasi baru disebut aplikasi.
Aplikasi yang berulangkali dilakukan pada situasi lama akan beralih menjadi pengetahuan
hafalan atau keterampilan. Suatu situasi akan tetap dilihat sebagai situasi baru bila terjadi
proses pemecahan masalah.. Situasi bersifat lokal dan mungkin pula subjektif sehingga tidak
mustahil bahwa sesuatu itu baru bagi banyak orang, tetapi sesuatu yang sudah dikenal bagi

12. beberapa orang tertentu. Mengetengahkan problem baru hendaknya lebih didasarkan atas
realitas yang ada di masyarakat atau realitas yang ada di dalam kehidupan siswa sehari-hari.
d. Tipe Hasil Belajar Analisis
Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian
sehingga jelas hierarkinya dan susunannya. Analisis merupakan suatu kecakapan yang
kompleks, yang memanfaatkan kecakapan dari ketiga tipe hasil belajar sebelumnya. Dengan
kemampuan analisis diharapkan siswa mempunyai pemahaman yang komprehensif tentang
sesuatu dan dapat memilah atau memecahnya menjadi bagian-bagian yang terpadu baik
dalam hal prosesnya, cara bekerjanya, maupun dalam hal sistematikanya. Bila kecakapan
analisis telah dikuasai siswa maka siswa akan dapat mengaplikasikan-nya pada situasi baru
secara kreatif.
e. Tipe Hasil Belajar Sintesis
Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian kedalam bentuk menyeluruh disebut
sintesis. Berpikir berdasar pengetahuan hafalan, berpikir pemahaman, berpikir aplikasi, dan
berpikir analisis dapat dipandang sebagai berpikir konvergen yang satu tingkat lebih rendah
daipada berpikir devergen. Dalam berpikir konvergen, pemecahan masalah atau jawabannya
akan mudah diketahui berdasarkan yang sudah dikenalnya. Berpikir sintesis adalah berpikir
divergen. Dalam berpikir divergen pemecahan masalah atau jawabannya belum dapat
dipastikan. Mensintesiskan unit-unit tersebar tidak sama dengan mengumpulkannya kedalam
satu kelompok besar. Kalau analisis memecah integritas menjadi bagian-bagian, sebaliknya
sintesis adalah menyatukan unsur-unsur menjadi suatu integritas yang mempunyai arti.
Berpikir sintesis merupakan sarana untuk dapat mengembangkan berpikir kreatif. Seseorang
yang kreatif sering menemukan atau menciptakan sesuatu. Kreatifitas juga berope-rasi dengan
cara berpikir divergen. Dengan kemampuan sintesis, siswa di-mungkinkan untuk menemukan
hubungan kausal, urutan tertentu, astraksi dari suatu fenomena dll.
f. Tipe Hasil Belajar Evaluasi
Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari
tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materi, dll. Oleh karena itu maka dalam
evaluasi perlu adanya suatu kriteria atau stándar tertentu. Dalam tes esai, stándar atau kriteria
tersebut muncul dalam bentuk frase ”menurut pendapat saudara” atau “menurut teori tertentu”.
Frase yang pertama sukar diuji mutunya, setidak-tidaknya sukar diperbandingkan sebab
variasi kriterianya sangat luas. Frase yang kedua lebih jelas standarnya. Untuk mengetahui
tingkat kemampuan siswa dalam evaluasi, maka soal-soal yang dibuat harus menyebutkan
kriterianya secara eksplisit. Mengembangkan kemampuan evaluasi penting bagi kehidupan

13. bermasyarakat dan bernegara. Kemampuan evaluasi memerlukan kemampuan dalam
pemahaman, aplikasi, analisis, dan sintesis. Artinya tipe hasil belajar evaluasi mensaratkan
dikuasainya tipe hasil belajar sebelumnya.
10. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan bahwa
sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan
kognitif tingkat tinggi. Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Dalam
menilai hasil belajar siswa para guru lebih banyak mengukur siswa dalam penguasaan aspek
kognitif. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti
perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman
sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Sekalipun bahan pengajaran berisi ranah
kognitif, ranah efektif harus menjadi bagian integral dari bahan tsb dan harus tampak dalam
proses belajar dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar ranah efektif terdiri atas
lima kate-gori sebagai berikut:
a. Reciving/attending, yakni kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar
yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini
termasuk kesadaran, untuk menerima stimulus, keinginan untuk melakukan kontrol
dan seleksi terhadap rangsangan dari luar.
b. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang ter-hadap
stimulasi yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketetapan reaksi, kedalaman
perasaan, kepuasan merespon, tanggung jawab dalam membe-rikan respon terhadap
stimulus dari luar yang datang pada dirinya.
c. Valuing berkenaan dengan nilai atau kepercayaan terhadap gejala atau sti-mulus yang
diterimanya. Dalam hal ini termasuk kesediaan menerima nilai, latar belakang atau
pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d. Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk
hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah
dimilikinya.
e. Internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang
yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
11. Ranah Psikomotis
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan
kemampuan bertindak. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni:

14. a. Gerak refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b. Keterampilan pada gerakan dasar.
c. Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, mem-bedakan
auditif, motoris, dan lain-lain.
d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan kete-patan.
e. Gerak-gerak skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada kete-rampilan yang
kompleks.
f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan
ekspresif dan interpreatif.
Hasil belajar yang dikemukakan di atas sebenarnya tidak berdiri sendiri, tetapi selalu
berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan. Seseorang yang berubah
tingkat kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan perilakunya.
12. Alat Penilaian
Uraian di bawah ini menjelaskan secara khusus alat penilaian, yakni tes, baik tes uraian
(esai) maupun tes objektif. Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan),
dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada
umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar ranah kognitif dalam hal
penguasaan bahan ajar sesuai dengan kurikulumnya. Sungguhpun demikian dalam batas
tertentu tes dapat pula digunakan untuk mengukur hasil belajar ranah afektif dan psikomotoris.
Ada dua jenis tes yang akan dibahas yakni tes uraian atau tes esai dan tes objektif. Tes uraian
terdiri dari uraian bebas, uraian terbatas dan uraian berstruktur. Sedangkan tes objektif terdiri
dari beberapa bentuk, yaitu bentuk pilihan benar-salah, pilihan berganda dengan berbagai
variasinya, menjodohkan dan bentuk isian pendek atau melengkapi.
a. Tes Uraian
Tes uraian, yang dalam literatur disebut juga essay examination, merupakan alat
penilaian hasil belajar yang paling tua. Secara umum tes uraian ini adalah pertanyaan yang
menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan,
membandingkan, memberikan alasan dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan
pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Dengan demikian, dalam tes
ini dituntut kemampuan siswa dalam hal mengekspresikan gagasan melalui bahasa tulisan.
Disinilah kakuatan atau kelebihan tes esai dari alat penilaian lainnya. Sungguhpun demikian,
sejak tahun 1960-an bentuk tes ini banyak ditinggalkan orang karena munculnya bentuk tes
objektif. Bahkan sampai saat ini tes objektif sangat populer dan digunakan oleh hampir semua
guru mulai tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Ada semacam kecenderungan di

15. kalangan para pendidik dan guru untuk menggunakan tes uraian sebagai alat penilaian hasil
belajar disebabkan oleh beberapa hal antara lain ialah (a) adanya gejala menurunnya hasil
belajar yang salah satu diantaranya berkenaan dengan penggunaan tes objektif, (b) lemahnya
para siswa dalam menyatakan gagasan sebagai akibat penggunaan tes objektif yang
berlebihan, (c) kurangnya daya analisis siswa karena terbiasa dengan tes objektif yang
memungkinkan mereka main tebak jawaban manakala menghadapi kesulitan dalam
menjawabnya. Kondisi seperti ini menyebabkan adanya keinginan untuk menggunakan
kembali tes uraian. Harus diakui bahwa tes uraian dalam banyak hal mempunyai kelebihan
daripada tes objektif terutama dalam hal meningkatkan kemampuan menalar para siswa. Hal
ini disebabkan karena melalui tes uraian dapat mengungkapkan aspek kognitif tingkat tinggi
seperti analisis-sintesis-evaluasi, baik secara lisan maupun tulisan. Siswa juga dibiasakan
sengan kemampuan memecahkan masalah (problem solving), mencoba merumuskan
hipotesis, menyusun dan mengekspresikan gagasannya dan menarik kesimpualan dari
pemecahan masalah.
Agar diperoleh soal-soal bentuk uraian yang dikatakan memadai sebagai alat penilaian
hasil belajar, hendaknya diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Dari Segi Isi yang Diukur
Segi yang akan diukur hendaknya ditentukan secara jelas abilitasnya, misalnya
pemahaman konsep, aplikasi suatu konsep, analisis suatu permasalahan, dan aspek kognitif
lainnya dengan kejelasan apa yang akan diungkapkan maka soal atau pertanyaan yang dibuat
hendaknya mengungkapkan kemampuan siswa dalam abilitas tersebut. Setelah abilitas yang
hendak diukur cukup jelas tetapkan materi yang ditanyakan. Dalam memilih materi sesuai
dengan kurikulum atau silabusnya, pilihlah materi yang esensial yakni materi yang menjadi inti
persoalan dan menjadi dasar untuk penguasaan materi lain-nya. Dengan perkataan lain, bila
konsep esensial dikuasai, maka secara keseluruhan siswa akan mengetahui aspek-aspek
yang berkenaan dengan konsep tersebut. Aturlah penyajian pertanyaan secara berurutan
mulai dari yang mudah menuju kepada yang lebih sulit, atau dari yang sederhana menuju
kepada yang lebih kompleks.
2) Dari Segi Bahasa
Gunakan bahasa yang baik dan benar sehingga mudah diketahui maknayang
terkandung dalam rumusan pertanyaan. Bahasanya sederhana, singkat tetapi jelas apa yang
ditanyakan. Hindari bahasa yang berbelit-belit, membingungkan atau mengecoh siswa.
3) Dari Segi Teknis Penyajian Soal
Hendaknya jangan mengulang-ulang pertanyaan terhadap materi yang sama sekalipun
untuk abilitas yang berbeda sehingga soal atau pertanyaan yang diajukan lebih komprehensif

16. daripada segi lingkup materinya. Perhatikan waktu yang tersedia untuk mengerjakan soal
tersebut sehingga soal tidak terlalu banyak atau terlalu sedikit. Bobot penilaian untuk setiap
soal hendaknya di bedakan menurut tingkat kesulitan soal. Soal-soal yang sulit diberi bobot
yang lebih besar, Tingkat kesulitan soal bisa dilihat dari sifat materinya, abilitas yang akan
diukurnya. Abilitas analisis lebih sulit daripada aplikasi dan pemahaman, sintesis lebih sulit
daripada analisis. Sedangkan dari aspek materi, konsep lebih sulit daripada fakta.
4) Dari Segi Jawaban
Setiap pertanyaan yang hendak diajukan sebaiknya telah ditentukan jawaban yang
diharapkan, minimal pokok-pokoknya. Tentukan pula besarnya skor maksimal untuk setiap
soal yang dijawab benar dan skor minimal bila jawaban dianggap salah atau kurang memadai.
Jangan sekali-kali mengajukan pertanyaan yang jawabannya belum pasti atau guru sendiri
tidak tahu jawabannya, atau mengharapkan kebenaran jawaban tersebut diperoleh dari sis-wa.
Skoring bisa digunakan dalam berbagai bentuk, misalnya sakala 1-4
atau 1-10, bahkan bisa juga skala 1-100. Namun, yang paling umun digunakan adalah 1-10.
Dengan demikian, guru tidak memberi angka nol terhadap jawaban yang salah. Gunakan
sistem bobot dalam memberikan nilai terhadap jawaban untuk setiap nomor. Bobot nilai bisa
menggunakan skala 1-10 misalnya untuk soal kategori mudah diberi bobot dua, soal kategori
cukup diberi bobot tiga, dan soal kategori sulit diberi bobot lima sehinggan jumlah bobot itu 10.
Contoh : diberikan 5 soal uraian. Nomor 1 soal kategori mudah, nomor 2,3 dan 4 soal kategori
sedang dan 5 soal kategori sulit. Misalkan hasil pemeriksaan jawaban siswa diperoleh data
sebagai berikut :
Ali memperoleh skor sebagai berikut :
Nomor soal Nilai yang Bobot Nilai Total Nilai
diperoleh
1 4 2 8
2 3 3 9
3 3 3 9
4 4 3 12
5 2 5 10
Σ 16 Σ 48
Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 16/5 = 3,2. Nilai rata-rata setelah diberi bobot
adalah 48/16 = 3,0. Rendahnya nilai Ali setelah dibobot karena jawaban Ali terhadap soal
nomor 5 yang termasuk soal sulit adalah rendah. Ali hanya menjawab benar pada soal yang
termasuk mudah.
b. Tes Objektif

17. Soal-soal bentuk objektif banyak digunakan guru dalam menilai hasil belajar. Hal ini
disebabkkan tes obyektif bisa mencakup bahan pelajaran yang lebih banyak dan mudahnya
memeriksa jawaban siswa.. Soal-soal tes objektif dikenal ada beberapa bentuk, yakni jawaban
singkat, benar-salah, menjodohkan, dan pilihan berganda. Kecuali bentuk jawaban singkat dan
bentuk benar salah, soal-soal bentuk objektif telah tersedia kemungkinan jawabannya dan
siswa tinggal memilih salah satu kemungkinan yang paling tepat.
1) Bentuk Soal Jawaban Singkat
Bentuk soal jawaban singkat merupakan soal yang menghendaki jawaban dalam bentuk
kata, bilangan, kalimat atau simbol dan jawbannya hanya dapat dinilai benar atau salah. Ada
dua bentuk soal jawaban singkat, yaitu bentuk pertanyaan langsung dan bentuk pertanyaan
tidak lengkap.
Contoh :
- Berpakah luas daerah segitiga yang panjang alasnya 8 cm dan tingginya 6 cm?
- Luas daerah segitiga yang panjang alasnya 8 cm dan tingginya 6 cm adalah ...
Bentuk soal jawaban singkat cocok untuk mengukur pengetahuan yang berhubungan
dengan istilah, fakta, prinsip, metode, prosedur dan penafsiran data sederhana. Kaidah
penulisan soal bentuk jawaban singkat antara lain (a) jangan mengambil pernyataan langsung
dari buku, (b) pernyataan hanya megandung satu jawaban yang dapat diterima, dan (c)
jawaban harus singkat dan jangan sampai lebih panjang dari pertanyaannya.
2) Bentuk Soal Benar-Salah
Bentuk soal benar salah adalah bentuk soal-soalnya berupa pernyataan. Sebagian dari
pernyataan itu merupakan pernyataan yang benar dan sebagian lagi pernyataan yang salah.
Pada umumnya bentuk soal benar-salah dapat dipakai untuk mengukur pengetahuan siswa
tentang fakta, definisi dan prinsip.
Contoh :
1) B – S Danau Toba di Sumatera Utara dari segi pembentukannya merupakan danau
tektonik.
2) B – S Perpindahan penduduk dari desa ke kota disebut transmigrasi.
Kaidah penulisan bentuk benar salah adalah sebagai berikut:
1) Hindari pernyataan yang mengadung kata kadang-kadang, selalu sering kali dan yang
sejenisnya.
2) Hindari pengambilan kalimat langsung dari buku pelajaran.
3) Hindari pernyataan negatif.
4) Usahakan agar kalimat untuk setiap soal tidak terlalu panjang.
5) Hindari pernyataan yang masih diperdebatkan kebenarannya.
3) Bentuk Soal Menjodohkan

18. Bentuk soal menjodohkan terdiri atas sub kelompok pernyataan yang pararel. Kedua
kelompok pernyataan ini berada dalam satu kesatuan. Kelompok sebelah kiri merupakan
bagian yang berisi soal dan kelompok sebelah kanan berisi jawabannya. Jumlah jawaban
dibuat lebih banyak dari jumlah soal.
Contoh:
Kelompok A Kelompok B
1. kekurangan Vitamin C a. penyakit rabun ayam
2. kekurangan vitamin B kompleks b. seriawan
3. kekurangan vitamin B1 c. penyakit gondok
4. kekurangan vitamin A d. penyakit rakhitis
5. kekurangan vitamin D e. penyakit beri-beri
f. pertumbuhan badan lambat
Kaidah menulis soal bentuk menjodohkan adalah sebagai berikut:
1) Materi yang ditanyakan berasal dari hal yang sama atau homogen.
2) Pertanyaan dan jawaban mudah dupahami.
3) Jumlah jawaban minimal satu lebih banyak dari jumlah pertanyaan.
4) Susunlah soal dan jawaban pada halaman yang sama.
5) Terdapat hubungan logis antara soal dengan jawaban
4) Bentuk Soal Pilihan Berganda
Soal pilihan ganda adalah bentuk soal yang terdiri atas pertanyaan disertai sejumlah
kemungkinan jawabannya yang harus dipilih salah satu yang paling benar atau paling tepat.
Oleh sebab itu soal pilihan berganda terdiri atas beberapa aspek yakni: stemp, option, kunci
dan distractor/pengecoh.
- stemp; yakni pertanyaan yang berisi permasalahan yang akan ditanyakan.
- option; yakni sejumlah alternatif jawaban yang harus dipilih
- kunci; yakni jawaban yang paling benar atau paling tepat
- distractor; yakni jawaban-jawaban lain selain kunci jawaban (jawaban pe-ngecoh)
Contoh soal bentuk pilihan berganda adalah sebagai berikut:
Mahkamah Internasional Perserikatan Bangsa-Bangsa berkedudukan di kota ........
(stem)
a. Jenewa
b. Denhaag (a adalah kunci)
c. London (a-b-c-d adalah option)
d. New York (b-c-d adalah pengecoh)
Kaidah penulisan soal bentuk pilihan berganda adalah sebagai berikut:

19. 1) Pokok soal atau stemp harus dirumuskan secara jelas sehingga mudah di-pahami
maknanya oleh siswa.
2) Hindari pernyataan negatif pada pokok soal atau stemp
3) Usahakan option atau kemungkinan jawaban bersifat homogeen atau sejenis.
4) Di antara option harus ada satu jawaban yang benar atau tepat.
5) Pengecoh harus berfungsi bukan asal ada.
6) Hindari adanya semacam petunjuk terhadap jawaban yang benar.
7) Apabila option berbentuk angka susunlah mulai dari angka terkecil.
Setiap bentuk soal obyektif tes selalu diawali dengan petunjuk pengerjaan soal dan
petunjuk tersebut harus jelas agar siswa tidak salah menjawabnya. Bentuk soal jawaban
singkat petunjuknya adalah; isilah dengan kata yang tepat. Bentuk soal benar salah
petunjuknya adalah; pilih dengan cara memberi silang huruf B jika pernyataan itu benar dan
huruf S bila pernyataan itu salah. Bentuk menjodohkan petunjuknya adalah; pasangkan huruf
yang ada pada sebelah kiri dengan huruf yang ada pada sebelah kanan yang menurut kamus
paling benar. Bentuk pilihan berganda petunjuknya adalah; pilih salah satu huruf yang menurut
kamu paling tepat sebagai jawabannya.
Dalam kaitannya dengan penyusunan alat penilaian ada beberapa langkah yang harus
ditempuh, yakni:
1. Menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditentukan lingkup pertanyaan,
terutama materi pelajaran, baik luasnya maupun kedalamanya.
2. Merumuskan tujuan dan indikator keberhasilan belajar agar mudah dalam
menentukan materi yang akan diujikan.
3. Membuat kisi-kisi atau blueprint alat penilaian. Dalam kisi-kisi harus tampak abilitas atau
kemampuan yang akan diukur, lingkup materi/bahan yang akan diujikan, tingkat
kesulitan soal, jenis alat penilaian yang digunakan, jumlah soal/pertanyaan,dan
perkiraan waktu yang diperlukan untuk mengerjakan soal/pertanyaan tersebut.
4. Menulis soal-soal/pertanyaan berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. Dalam penulisan
soal, perhatikan aturan penulisan soal sebagai alat penilaian hasil belajar.
5. Membuat kunci jawaban soal agar pemeriksa mempunyai pemahaman dan kriteria
yang sama atas jawaban yang diberikan siswa.
Sungguhpun demikian tes hasil belajar tidak mungkin dapat mengungkapkan semua
materi yang ada dalam kurikulum, sekalipun hanya untuk satu semester. Oleh sebab itu, harus
diambil sebagian dari materi dalam bentuk sampel tes. Sampel tes harus dapat mencerminkan
materi yang terkandung dalam kurikulum. Cara yang ditempuh dalam menetapkan sampel tes
adalah memilih konsep-konsep materi yang esensial. Misalnya menetapkan sejumlah konsep
yang terdapat pada setiap pokok bahasan. Setiap konsep yang dipilih kemudian

20. dikembangkan beberapa pertanyaan tes. Di sinilah pentingnya peranan kisi-kisi penyusunan
alat penilaian.
B. Rangkuman
Penilaian adalah proses menentukan nilai suatu objek tertentu berdasarkan
kriteria tertentu. Proses pemberian nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi
yang diakhiri dengan judgment. Interpretasi dan judgment merupakan tema penilaian yang
mengimplikasikan adanya suatu perbandingan antara kriteria dan kenyataan dalam
konteks situasi tertentu. Atas dasar itu maka dalam kegiatan penilaian selalu ada
objek/program yang dinilai, ada kriteria, dan ada interpretasi/judgment.
Manfaat penilaian Untuk memberikan umpan balik, mendiagnosis, bagi guru dan
siswa agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian
kompetensi, informasi kepada orang tua (komite sekolah) dan bagi pengambil keputusan
(Diknas Daerah)
Fungsi penilaian menggambarkan sejauhmana siswa telah menguasai suatu
kompetensi, Mengevaluasi hasil belajar, Menemukan kesulitan belajar, Menemukan
kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran, Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah.
Tujuan penilaian kelas untuk mendiskripsikan kecakapan belajar siswa,
mengetahui keberhasilan kegiatan proses belajar mengajar, menentukan tindak lanjut
hasil penilaian dan memberikan tanggungjawab kepada pihak-pihak yang
berkepentingan.
Prinsip penilaian, menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat
yang sesuai untuk mengukur kompetensi, dilakukan secara menyeluruh, bertahap dan
terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi siswa dalam kurun
waktu tertentu, penilaian harus adil, memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. Agar
penilaian objektif, guru harus berupaya secara optimal untuk (1) memanfaatkan berbagai
bukti hasil kerja siswa dan tingkah laku dari sejumlah penilaian, (2) membuat keputusan

21. yang adil tentang penguasaan kompetensi siswa dengan mempertimbangkan hasil kerja
(karya).
Ciri Penilaian Kelas adalah belajar tuntas (mastery learning), Otentik dengan
menggunakan berbagai cara dan criteria dan bersifat holistik (kompetensi utuh
merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap), Berkesinambungan, Berdasarkan
acuan kriteria/patokan.
Artinya prestasi/kemampuan siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok,
tetapi dengan kemampuan yang dimiliki sebelumnya dan patokan yang ditetapkan.
Prinsipnya semua siswa memiliki kemampuan yang sama dan bisa belajar apa saja hanya
waktu yang diperlukan untuk mencapai kemampuan tertentu berbeda. Standar ketuntasan
harus ditentukan terlebih dahulu. Hasil penilaian lulus dan tidak lulus.
E. Evaluasi
1. Penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran akan tercermin efektivitas dan
efisiensinya apabila dilakukan .... ..............proses pembelajaran
A. Sebelum dan selama
B. Selama dan sesudah
C. Sebelum dan sesudah
D. Sesudah dan terserah guru
E. Terserah guru dan kesanggupan siswa
2. Asumsi acuan penilaian kriteria antara lain ....
A. Pengakuan perbedaan kemampuan orang
B. Standar kompetensi harus ditentukan terlebih dahulu
C. Hasil penilaian dibandingkan dengan kelompoknya
D. Parameter butir mencakup tingkat kesulitan dan daya beda
E. Tes harus bisa membedakan orang dengan menggunakan distribusi normal
3. Penilaian berbasis kelas dalam pembelajaran akan tercermin efektivitas dan
efisiensinya apabila dilakukan .... proses
A. Selama dan sesudah
B. sebelum dan selama
C. sebelum dan sesudah

22. D. sesudah dan terserah guru
E. terserah guru dan kesanggupan siswa
4. Prinsip keterbukaan dalam pelaksanaan evaluasi adalah….
A. Bahan yang diujikan harus meliputi keseluruhan materi
B. Siswa mengetahui apa dan bagaimana penilaiannya
C. Guru mampu dan mau memberi nilai apa adanya
D. Menginventarisasikan indicator yang akan dinilai
E. Mengetahui kondisional dan kemampuan siswa
5. Tujuan penilaian proses dalam pembelajaran di kelas, adalah untuk …
A. mengetahui keberhasilan dan kekurangan siswa
B. mengetahui ketepatan alat penilaian yang digunakan
C. mengembangkan keputusan yang bertanggung jawab
D. memotivasi belajar siswa atau semangat belajar siswa
E. memberikan gambaran pencapaian program pengajaran secara menyeluruh
6. Prinsip penilaian kelas adalah ………………….
A. Menyeluruh, Berkelanjutan,
B. Kebermaknaan, Kesesuaian, Obyektif
C. Berorientasi pada tujuan, Terpercaya, Edukatif
D. Menyeluruh, Berkelanjutan, Edukatif, Obyektif, valid
E. Menyeluruh, Berkelanjutan, Kebermaknaan, Kesesuaian, Obyektif, Berorientasi pada
tujuan, Terpercaya, Edukatif, Obyekti, valid
7. Demensi pengamatan perilaku dan indikator perilaku menjadi tolok ukur untuk menentukan
penilaian aspek ..................
A. Tingkah laku
B. Perilaku
C. Sikap
D. Afektif
E. Koqnitif
8. Untuk mengukur kelemahan dan kelebihan siswa dalam memperbaiki penguasaan atau
kemampuan dalam suatu program pendidikan sebaiknya menggunakan penilaian….
A. Motivasi

23. B. Remedial
C. Penempatan
D. Umpan balik
E. Diagnosis/diagnostik
9. Menilai ketrampilan motorik yang paling tepat adalah dengan cara………………..
A. menugaskan kepada siswa untuk mengerjakan tugas
B. mempraktekkan secara langsung
C. paper and pencil test
D. work sample
E. tes simulasi
1. Sekolah harus menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) permata pelajaran dengan
mempertimbangkan .................
A. Tingkat kompleksitas
B. SDM, alat dan pendukung pembelajaran
C. in take, kompleksitas, sumber daya dukung.
D. Tingkat kemampuan rata-rata peserta didik
E. Tingkat kompleksitas, in take, , sumber daya dukung
F. Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. A
4. B
5. A
6. E
7. D
8. E
9. B
10. C

24. BAB III
TEKNIK PENILAIAN
A. Materi Penilaian
Teknik pengumpulan penilaian/informasi pada prinsipnya adalah merupakan cara
penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-
indikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih. Berdasarkan
indikator-indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah dengan tes
tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Untuk itu,
ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap,
penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio, dan penilaian
diri.
1. Kriteria Kinerja/Unjuk Kerja ( performance )
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti:
praktek di laboratorium, praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran,
memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini dianggap
lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan
peserta didik yang sebenarnya.
Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut
a. Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan
kinerja dari suatu kompetensi.
b. Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
c. Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

25. d. Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat
diamati.
e. Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati
Teknik Penilaian Unjuk Kerja
Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan
tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai kemampuan berbicara peserta didik,
misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti: diskusi
dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan melakukan wawancara. Dengan demikian,
gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.
Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen
berikut:
a. Daftar Cek (Check-list)
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik).
Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan
kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak
memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak,
misalnya benar-salah, Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun daftar cek lebih
praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.
Contoh Check List
Format Penilaian Presentasi
Nama siswa: ………………………. Kelas: ………………………………….
No. Aspek Yang Dinilai Baik Tidak
baik
1. Pengorganisasian ( sistematika penyampaian)
2. Materi (kedalaman pengetahuan )
3. Akurasi (informasi didukung fakta/sumber-sumber
lain)
4. Relevansi (sesuai dengan indikator/kompetensi yg
ingin dicapai)

26. 5. Bahasa (menggunakan bahasa yg baik dan benar
serta komunikatif)
6. Penampilan ( antusias, percaya diri, tegas)
Skor yang dicapai
Skor maksimum 6
Keterangan
Baik mendapat skor 1
Tidak baik mendapat skor 0
b. Skala Penilaian (Rating Scale)
Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai
memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai
secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari
tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten,
3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas, perlu
dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih akurat.
Contoh Rating Scale
Format Penilaian Presentasi
Nama siswa: ________ Kelas: _____
NILAI
No. ASPEK YANG DINILAI 1 2 3 4
1. Pengorganisasian ( sistematika penyampaian)
2. Materi (kedalaman pengetahuan )
3. Akurasi (informasi didukung fakta/sumber-
sumber lain)
4. Relevansi (sesuai dengan
indikator/kompetensi yg ingin dicapai)
5. Bahasa (menggunakan bahasa yg baik dan
benar serta komunikatif)
6. Penampilan ( antusias, percaya diri, tegas)
Skor yang dicapai

27. Skor maksimum 24
Keterangan penilaian:
1 = tidak kompeten
2 = cukup kompeten
3 = kompeten
4 = sangat kompeten
kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut
1). Jika seorang siswa memperoleh skor 26-28 dapat ditetapkan sangat kompeten
2). Jika seorang siswa memperoleh skor 21-25 dapat ditetapkan kompeten
3). Jika seorang siswa memperoleh skor 16-20 dapat ditetapkan cukup kompeten
4). Jika seorang siswa memperoleh skor 0-15 dapat ditetapkan tidak kompeten
2. Penilaian Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan
kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari
nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga
terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.
Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif, dan konatif. Komponen afektif
adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap sesuatu objek.
Komponen kognitif adalah kepercayaan atau keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun
komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan cara-cara
tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap.
Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai
mata pelajaran adalah sebagai berikut.
• Sikap terhadap materi pelajaran. siswa perlu memiliki sikap positif terhadap materi
pelajaran. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang
minat belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi
pelajaran yang diajarkan.
• Sikap terhadap guru/pengajar. siswa perlu memiliki sikap positif terhadap guru.
Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung

28. mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, siswa yang memiliki sikap negatif
terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru
tersebut.
• Sikap terhadap proses pembelajaran. siswa juga perlu memiliki sikap positif terhadap
proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana
pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses
pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi
belajar siswa, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
• Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi
pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi
Geografi. siswa juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif
terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan
hidup). Misalnya, siswa memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar.
Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu
glondongan ke luar negeri.
• Sikap berhubungan dengan kompetensi afektif lintas kurikulum yang relevan dengan
mata pelajaran.
Teknik Penilaian Sikap
Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Observasi perilaku
Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam
sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai
kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan
observasi terhadap siswa yang dibinanya. Hasil pengamatan dapat dijadikan sebagai
umpan balik dalam pembinaan.
Observasi perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan
khusus tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan siswa selama di sekolah. Berikut
contoh format buku catatan harian.
BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK
Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:
Nama sekolah :
Mata Pelajaran : ___________________
Kelas : ___________________
Tahun Pelajaran : ___________________
Nama Guru : ___________________
Malang, 2009

29. Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. Hari/ Tanggal Nama siswa Kejadian
Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran
buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku siswa sangat
bermanfaat pula untuk menilai sikap siswa serta dapat menjadi bahan dalam penilaian
perkembangan siswa secara keseluruhan.
Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-
perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari siswa pada umumnya atau dalam keadaan tertentu.
Berikut contoh format Penilaian Sikap.
Format Penilaian Sikap (selama proses pembelajaran)
Perilaku Skor Nilai Keterang
No. Nam an
a Mendeng Mengerja Membac Menghargai
arkan kan tugas akan teman
berita hasil
pekerjaa
n
1. Ady 5 5 5 5 20 100 S. baik
2. Bardi 4 5 4 4 17 85 Baik
3. Dst.
1) Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = cukup Nilai Ady:
4 = baik 20/20 x 100 = 100
(sangat baik)
Nilai bardi:
17/20 x 100 = 85
( baik)

30. 5 = amat baik
2) Keterangan diisi dengan kriteria berikut
1. Nilai = 10 – 29 Sangat Kurang
2. Nilai = 30 – 49 Kurang
3. Nilai = 50 – 69 Cukup
4.Nilai = 70 – 89 Baik
5. Nilai = 90 – 100 Sangat Baik
b. Pertanyaan langsung
Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara tentang sikap seseorang
berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan siswa tentang kebijakan
yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".
Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat
dipahami sikap siswa itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap siswa di sekolah,
guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina siswa.
c. Laporan pribadi
Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, siswa diminta membuat ulasan yang berisi
pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi
objek sikap. Misalnya, siswa diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antar
pelajar" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh siswa
tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya.
Untuk menilai perubahan perilaku atau sikap siswa secara keseluruhan, khususnya
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian,
estetika, dan jasmani, semua catatan dapat dirangkum dengan menggunakan Lembar
Pengamatan berikut.
Contoh Lembar Pengamatan
(Kelompok Mata Pelajaran: IPS)
Perilaku/sikap yang diamati: ........................................
Nama peserta didik: ... kelas... semester...
No Deskripsi perilaku awal Deskripsi perubahan Pencapaian
Pertemuan ...Hari/Tgl... ST T R SR
1

31. 2
Keterangan
• Kolom pencapaian diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku
ST = perubahan sangat tinggi
T = perubahan tinggi
R = perubahan rendah
SR = perubahan sangat rendah
• Informasi tentang deskripsi perilaku diperoleh dari:
1). pertanyaan langsung
2). Laporan pribadi
3). Buku Catatan Harian
3. Penilaian Proyek (Projects Assessment)
Proyek adalah tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas
tersebut berupa suatu investigasi sejak dari pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasian,
hingga penyajian data. Dalam pelaksanaannya, proyek bersumber pada data
primer/sekunder, evaluasi hasil, dan kerjasama dengan pihak lain. Proyek merupakan suatu
sarana yang penting untuk menilai kemampuan umum dalam semua bidang. Proyek juga akan
memberikan informasi tentang pemahaman dan pengetahuan siswa pada pembelajaran
tertentu, kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan kemampuan siswa
untuk mengkomunikasikan informasi.
Dalam perencanaan penilaian proyek terdapat tiga hal yang perlu dipertimbangkan:
1) Kemampuan Pengelolaan, jika siswa diberikan kebebasan yang luas, mereka akan
mendapatkan kesulitan dalam memilih topik yang tepat. Mereka mungkin memilih topik
yang terlalu luas sehingga sedikit informasi yang dapat ditemukan. Mereka mungkin juga
kurang tepat untuk memperkirakan waktu pengumpulan data dan penulisan laporan.
2) Relevansi, guru harus mempertimbangkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman
pada pembelajaran agar proyek dijadikan sebagai sumber bukti.
3) Keaslian, guru perlu mempertimbangkan seberapa besar petunjuk atau dukungan yang
telah diberikan pada siswa.
Teknik Penilaian Proyek

32. Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil
akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti
penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan
tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian
dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.
Contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek “Penelitian sederhana tentang
perkembangan harga sembako”.
Contoh Penilaian Proyek
Mata Pelajaran : IPS
Nama Proyek : Perkembangan Harga Sembako
Alokasi Waktu : Satu Semester
Nama Siswa : ....................... Kelas : .........
No Aspek * Skor (1 – 5)**
1. Perencanaan:
a. Persiapan
b. Rumusan Judul
2. Pelaksanaan
a. Sistematika Penulisan
b. Keakuratan Sumber Data/Informasi
c. Kuantitas Sumber Data
d. Analisis Data
e. Penarikan Kesimpulan
3. Laporan Proyek
a. Performans
b. Presentasi / Penguasaan
Total Skor
* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan proyek dan kondisi siswa/sekolah
** Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan
jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi
perolehan skor.
4. Penilaian Produk

33. Penilaian hasil kerja siswa merupakan penilaian terhadap keterampilan siswa dalam
membuat suatu produk benda tertentu dan kualitas produk tersebut. Terdapat dua tahapan
penilaian yaitu: Pertama, penilaian tentang pemilihan dan cara penggunaan alat serta
prosedur kerja siswa. Kedua, penilaian tentang kualitas teknis maupun estetik hasil karya/kerja
siswa.
Hasil kerja dapat berupa produk kerja siswa seperti patung, maket/model, kerajinan,
gambar/lukisan, naskah: pidato, presntasi, cerita, drama. Kartu ucapan, surat, resep masakan.
Bahan-bahan bisa saja terbuat dari kain, kertas, metal, kayu, plastik, keramik, dan hasil karya
seni seperti lukisan, gambar, dan patung.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan,
menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik
dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan
peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
Teknik Penilaian Produk
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
a) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan
terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
b) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya
dilakukan pada tahap appraisal.
Contoh Penilaian Produk
Mata Pelajaran : IPS
Nama Proyek : Menyusun Laporan Perkembangan Harga Sembako
Alokasi Waktu : 2 kali Pertemuan
Nama Siswa : .................................................. Kelas : .........
No Aspek * Skor (1 – 5)**
1. Perencanaan Bahan
2. Proses Pembuatan
a. Persiapan

34. b. Teknik Pelaporan
c. ...........................
3. Hasil Produk
a. hasil berupa laporan
b. Inovasi
Total Skor
* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat
** Skor diberikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan
jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi
perolehan skor.
Ctt untuk Aspek bisa dibuat sendiri
5. Penilaian Diri ( self assessment)
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana siswa diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang
dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk
mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.
a. Penilaian kompetensi kognitif di kelas, misalnya: siswa diminta untuk menilai
penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu
mata pelajaran tertentu. Penilaian diri peserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan
yang telah disiapkan.
b. Penilaian kompetensi afektif, misalnya, siswa dapat diminta untuk membuat tulisan
yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Selanjutnya, siswa
diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah
disiapkan.
c. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, siswa dapat diminta untuk menilai
kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan
yang telah disiapkan.
Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian
seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain:

35. 1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena mereka diberi
kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika mereka
melakukan penilaian, harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimilikinya;
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena
mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.
Teknik Penilaian Diri
Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Oleh karena
itu, penilaian diri oleh siswa di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai
berikut.
a) Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.
b) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
c) Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek,
atau skala penilaian.
d) Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.
e) Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik
supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.
f) Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian
terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.
Contoh Penilaian Diri 1
Mata Pelajaran : IPS
Aspek : Kognitif
Alokasi Waktu : 1 Semester
Nama Siswa : ...................................... Kelas : .........................
Tanggapan
No S. Kompetensi / K. Dasar Keterangan
1 0
1. Memahami pengelolaan koperasi sekolah 1 = Paham
• Mendeskripsikan cara 0 = Tidak
pengembangan koperasi sekolah Paham
• Menghitung pembagian SHU
• Mendeskripsikan peran dan jiwa
sukarela dan kekeluargaan

36. 2. Dst
Catatan:
Guru menyarankan kepada siswa untuk menyatakan secara jujur sesuai kemampuan
yang dimilikinya, karena tidak berpengaruh terhadap nilai akhir. Hanya bertujuan untuk
perbaikan proses pembelajaran.
Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan
informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Penilaian tunggal tidak
cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan, keterampilan,
pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula, interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi
karena anak terus berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya.
Contoh Format Penilaian Diri 2
Petunjuk
Tuliskan secara jujur perilaku yang pernah Anda langgar dalam kehidupan sehari–hari.
Nama : ………..................... Klas :…… Bulan ……S/d........2006
No Jenis Jenis Frekuen Norma yang Sanksi Tempat
Perbuata Pelangga si Dilanggar Pelanggaran
n ran
1 Tidak Terlambat 3 Tata Tertib Di panggil guru Sekolah
mengikuti hadir sekolah piket dan …………
upacara diberi …………
hari senin pengarahan …………
2 dst
Penilaian diri di tingkat kelas (PDK) atau Classroom Self Assessment (CSA) adalah
penilaian yang dilakukan sendiri oleh guru atau siswa yang bersangkutan untuk
kepentingan pengelolaan kegiatan belajar mengajar (KBM) di tingkat kelas.
6.Portofolio (portfolio )
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu.
Informasi tersebut dapat berupa karya siswa dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik

37. oleh siswa, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi
tertentu dalam satu mata pelajaran.
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu
periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan
dinilai oleh guru dan siswa sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan
siswa sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan siswa dan terus melakukan
perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan
belajar siswa melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar,
foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dsb.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian
portofolio di sekolah, antara lain:
a. Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri.
Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan
penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh siswa
itu sendiri.
b. Saling percaya antara guru dan siswa
Dalam proses penilaian guru dan siswa harus memiliki rasa saling percaya, saling
memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung
dengan baik.
c. Kerahasiaan bersama antara guru dan siswa
Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan siswa perlu dijaga dengan
baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga
memberi dampak negatif proses pendidikan
d. Milik bersama (joint ownership) antara siswa dan guru
Guru dan siswa perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga siswaakan
merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus
meningkatkan kemampuannya.
e. Kepuasan
Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan
dorongan siswa untuk lebih meningkatkan diri.

38. f. Kesesuaian
Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang
tercantum dalam kurikulum.
g. Penilaian proses dan hasil
Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar yang dinilai
misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya siswa.
h. Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari
proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi
guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan siswa.
Teknik Penilaian Portofolio
Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Jelaskan kepada siswa bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakan
kumpulan hasil kerja siswa yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapi
digunakan juga oleh siswa sendiri. Dengan melihat portofolionya siswa dapat
mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi
secara spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi siswa untuk belajar meyakini hasil
penilaian mereka sendiri.
b. Tentukan bersama siswa sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat.
Portofolio antara siswa yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Misalnya,
untuk kemampuan menulis siswa mengumpulkan karangan-karangannya. Sedangkan
untuk kemampuan menggambar, siswa mengumpulkan gambar buatannya sendirinya.
c. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap siswa dalam satu map atau folder di
rumah masing-masing atau loker masing-masing di sekolah.
d. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan siswa
sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.
e. Sebaiknya tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para
siswa sebelum mereka membuat karyanya . Diskusikan cara penilaian kualitas karya
para siswa. Contoh, Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu:
penggunaan tata bahasa, pemilihan kosa-kata, kelengkapan gagasan, dan
sistematika penulisan. Dengan demikian, siswa mengetahui harapan (standar) guru
dan berusaha mencapai standar tersebut.

39. f. Minta siswa menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing
siswa, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan
kekurangan karya tersebut, serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat
dilakukan pada saat membahas portofolio.
g. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka siswa diberi
kesempatan untuk memperbaiki. Namun, antara siswa dan guru perlu dibuat “kontrak”
atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya 2 minggu karya yang
telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.
h. Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika perlu, undang orang
tua siswa dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio, sehingga
orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.
Contoh: Penilaian Portofolio
Mata Pelajaran : IPS
Alokasi Waktu : 1 (Satu) Semester
Nama Siswa : ..................................................
Kelas : ..................................................
Standar Kriteria
N Kompetensi/ Period Kualitas / Waktu Keteranga
o e Keaslia Kesesuaia n
Kompetensi Kerapiha Pembuata
n n
Dasar n n
2. Mengenal 30/7
sumber daya
10/8
alam, kegiatan
ekonomi dan
kemajuan
teknologi di
lingkungan
Kabupaten/Kot
a provinsi/
1. Mengenal
aktivitas dst.
ekonomi yang
berkaitan
dengan
sumber daya
alam dan
potensi di
daerahnya

40. ...................... 1/9
2. ...................... 30/9
...................... dst.
Dan
3. ...
seterusnya
Catatan:
Setiap karya siswa sesuai Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar yang masuk dalam
daftar portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti
pekerjaannya. Skor untuk setiap kriteria menggunakan skala penilaian 0,00 - 0,10 atau 0 -
100. Semakin baik hasil penugasan/karya siswa, semakin tinggi skor yang diberikan.
Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan/kelebihan
bukti belajar (evidence) yang dinilai.
Penilaian Portofolio
No Aspek * Skor (1 – 5)**
1. Perencanaan:
a. Persiapan
b. Rumusan Judul
2. Pelaksanaan
a. Sistematika Penulisan
b. Keakuratan Sumber Data/Informasi
c. Kuantitas Sumber Data
d. Analisis Data
e. Penarikan Kesimpulan
3. Laporan Proyek
a. Performans
b. Presentasi / Penguasaan
Total Skor
Komentar: .........................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Sebuah rancangan penilaian yang baik, akan mampu memberikan arahan kepada guru
bagaimana proses belajar mengajar yang efektif harus dilakukan. Bagi siswa, sebuah
Catatan:
Setiap karya siswa sesuai Standar Kompetensi/Kompetensi Dasar yang masuk dalam daftar
portofolio dikumpulkan dalam satu file (tempat) untuk setiap siswa sebagai bukti
pekerjaannya. Skor untuk setiap kriteria menggunakan skala penilaian 0 - 10 atau 0 - 100.

41. Semakin baik hasil yang terlihat dari tulisan siswa, semakin tinggi skor yang diberikan.
Kolom keterangan diisi dengan catatan guru tentang kelemahan dan kekuatan tulisan
yang dinilai.
B. Analisis Butir Soal
Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan
guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatan ini merupakan proses
pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat
keputusan tentang setiap penilaian (Nitko, 1996: 308). Tujuan penelaahan adalah untuk
mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal
digunakan. Di samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan tes
melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengetahui informasi
diagnostik pada siswa apakah mereka sudah/belum memahami materi yang telah
diajarkan (Aiken, 1994: 63). Soal yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan
informasi setepat-tepatnya sesuai dengan tujuannya di antaranya dapat menentukan
peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru.
a. Manfaat Analisa Butir Soal
Tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes yang dibuat guru adalah untuk
mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tes atau dalam pembelajaran (Anastasi dan Urbina,
1997:184). Berdasarkan tujuan ini, maka kegiatan analisis butir soal memiliki banyak manfaat, di
antaranya adalah: (1) dapat membantu para pengguna tes dalam evaluasi atas tes yang digunakan,
(2) sangat relevan bagi penyusunan tes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru
untuk siswa di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi
dapat memperbaiki tes di kelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas (Anastasi and
Urbina, 1997:172). Di samping itu, manfaat lainnya adalah: (1) menentukan apakah suatu fungsi
butir soal sesuai dengan yang diharapkan, (2) memberi masukan kepada siswa tentang
kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas, (3) memberi masukan kepada
guru tentang kesulitan siswa, (4) memberi masukan pada aspek tertentu untuk pengembangan
kurikulum, (5) merevisi materi yang dinilai atau diukur, (6) meningkatkan keterampilan penulisan soal
(Nitko, 1996: 308-309).

42. Adapun proses analisisnya sudah banyak dilaksanakan para guru di sekolah seperti
beberapa contoh di bawah ini.
a. Langkah pertama yang dilakukan adalah menabulasi jawaban yang telah dibuat
pada setiap butir soal yang meliputi berapa peserta didik yang: (1) menjawab benar
pada setiap soal, (2) menjawab salah (option pengecoh), (3) tidak menjawab soal.
Berdasarkan tabulasi ini, dapat diketahui tingkat kesukaran setiap butir soal, daya
pembeda soal, alternatif jawaban yang dipilih peserta didik.
b. Misalnya analisis untuk 32 siswa, maka langkah (1) urutkan skor siswa dari yang
tertinggi sampai yang terendah. (2) Pilih 10 lembar jawaban pada kelompok atas
dan 10 lembar jawaban pada kelompok bawah. (3) Ambil kelompok tengah (12
lembar jawaban) dan tidak disertakan dalam analisis. (4) Untuk masing-masing soal,
susun jumlah siswa kelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban. (5)
Hitung tingkat kesukaran pada setiap butir soal. (6) Hitung daya pembeda soal. (7)
Analisis efektivitas pengecoh pada setiap soal (Linn dan Gronlund, 1995: 318-319).
Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah setiap butir
soal ditelaah, dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda butir, dan penyebaran pilihan
jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.
b. Tingkat Kesukaran (TK)
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat
kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat
kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar 0,00
- 1,00 (Aiken (1994: 66). Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dari
hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa
tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa siswa
menjawab benar. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor
soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang
bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu. Rumus ini dipergunakan untuk
soal obyektif. Rumusnya adalah seperti berikut ini (Nitko, 1996: 310).
Jumah siswa yang menjawab benar butir soal
Tingkat Kesukaran (TK ) =
Jumlah siswa yang mengikuti tes

43. Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes. Misalnya
untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran
sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran
tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan butir soal yang memiliki
tingkat kesukaran rendah/mudah.
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal bentuk uraian digunakan rumus berikut ini.
Jumah skor.siswa peserta tes pada suatu soal
Mean =
Jumlah peserta didik yang mengikuti tes
Mean
Tingkat Kesuli tan =
Skor maksimum yang ditetapkan
c. Daya Pembeda (DP)
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara
warga belajar/siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan warga
belajar/siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan. Manfaat daya
pembeda butir soal adalah seperti berikut ini.
1) Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya.
Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah
butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.
2) Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat mendeteksi/
membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau
belum memahami materi yang diajarkan guru. Apabila suatu butir soal tidak
dapat membedakan kedua kemampuan siswa itu, maka butir soal itu dapat
dicurigai "kemungkinannya" seperti berikut ini.
• Kunci jawaban butir soal itu tidak tepat.
• Butir soal itu memiliki 2 atau lebih kunci jawaban yang benar
• Kompetensi yang diukur tidak jelas
• Pengecoh tidak berfungsi
• Materi yang ditanyakan terlalu sulit, schingga banyak siswa

44. yang menebak
• Sebagian besar siswa yang memahami materi yang
ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya
Indeks daya pembeda setiap butir soal biasanya juga dinyatakan dalam bentuk
proporsi. Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin mampu soal yang
bersangkutan membedakan warga belajar/siswa yang telah memahami materi dengan
warga belajar/peserta didik yang belum memahami materi. Indeks daya pembeda berkisar
antara -1,00 sampai dengan +1,00. Semakin tinggi daya pembeda suatu soal, maka
semakin kuat/baik soal itu. Jika daya pembeda negatif (<0) berarti lebih banyak kelompok
bawah (warga belajar/peserta didik yang tidak memahami materi) menjawab benar soal
dibanding dengan kelompok atas (warga belajar/peserta didik yang memahami materi
yang diajarkan guru).
Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda adalah dengan
menggunakan rumus berikut ini.
BA − BB 2(BA − BB )
DP = atau DP =
1
2
N N
DP = daya pembeda soal,
BA = jumlah jawaban benar pada kelompok atas,
BB = jumlah jawaban benar pada kelompok bawah, N=jumlah siswa yang
mengerjakan tes.
Contoh 1
Soal Uraian
Tabel Analisa Item untuk perhitungan Validasi Item
(ulangan Harian)
Mata Pelajaran :......................
Satuan pendidikn : .....................
SK/KD :......................
Banyak Soal : ....................
Kls/Smt :......................
Banyak Peserta : .....................
Program : .....................

45. Misal;
jumlah siswa 30, jumlah kelas di bagi 3 siswa yang mempunyai nilai 85 keatas (klp atas), 71 –
84 (klp sedang), dan 50-70 (klop bawah)
NO Nama BUTIR SOAL
Siswa 1 2 3 4 5 y X X² y² Xy KET
1 PRIMA 1 1 1 1 1 5 1 1 25 5 X= Skor Item
2 ANI 0 0 1 1 1 3 1 1 9 3 No 5
3 INTAN 0 1 1 1 0 3 0 0 9 0 Y= Skor Total
4 CITRA 1 0 1 1 0 3 0 0 9 0 P= Siswa yg
5 SINTA 1 1 1 1 1 5 1 1 25 5 menjawab
6 ERFAN 1 1 1 1 0 4 0 0 16 0 Benar
7 YOAN 1 1 1 1 1 5 1 1 25 5 Q= Siswa yg
8 GILANG 0 1 1 1 0 3 0 0 9 0 menjawab
9 GALIH 1 1 0 1 1 4 1 1 16 4 Salah
10 ANGGITA 1 0 1 1 1 4 1 1 16 4
N = 10 39 6 6 159 26
∑y ∑X ∑X² ∑y² ∑Xy
Item untuk No 5
P = 6/10 = 0,6
Q = 4/10 = 0,4
Dari hasil diatas dapat dimasukkan dalam rumus product Moment/ Korelasi Product Moment
N ∑ XY − ( ∑ X )(∑ Y )
r xy =
[N ∑ X 2
− (∑ X )
2
][ N ∑ Y 2
− (∑Y )
2
]
10 ( 26 ) −( 234 )
= [ ( 60 ) −( 36 ) ] [ ( 1590 ) −( 1521) ]
26 26 20
= = = = 0,491
( 24)( 69 ) 1656 40,69
KOOFISIEN VALIDASI item no 5 adalah 0,491
Misalnya Ani hanya mempunyai skor 3. jika dibandingkan dengan Intan walaupun skornya
sama tapi pada item tidak sama . validasi item tersebut kurang menyakinkan bagi Intan.