Manual dirigido a docentes y padres sobre el fracaso escolar

CENTRO DE INVESTIGACIONES, PSIQUIÀTRICAS
PSICOLÒGICAS Y SEXOLÒGICAS DE VENEZUELA
NÙCLEO ORIENTE
BARCELONA – ESTADO ANZOATEGUI
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

MAESTRÌA EN ORIENTACIÒN EDUCACIÒN PARA PADRES


INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
DEFINICIÓN
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
ROL DE LA ESCUELA Y FAMILIA EN LA
PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR.
TÉCNICAS ADECUADAS PARA
PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR
CONCLUSIONES
REFERENCIAS


La expresión fracaso escolar ha sido cuestionada debido a
que le atribuyen a quienes no alcanzan un nivel educativo; que
son unos fracasados y esto parece llevar la responsabilidad
sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en
cuenta que el éxito escolar es un proceso en el que, aparte de
los estudiantes, también intervienen los maestros y/o
profesores, la gestión de los centros educativos, las autoridades
educativas, las políticas educativas y las familias.
Por ello que el presente manual proporcione de información
sobre el tema antes descrito; además de proveer de técnicas
adecuadas que prevengan el Fracaso Escolar. Cabe acotar lo
que señala Benjamín Franklin:” Dime y lo olvido; enséñame y lo
recuerdo; involúcrame y lo aprendo”.
La autora pretende que sirva de ayuda a docentes,
maestros, profesores y padres y/o representantes en materia
de prevención en el fracaso escolar y que de esta forma se
pueda evitar o disminuir en los estudiantes que no puedan
alcanzar los logros académicos que se esperan de ellos.


GENERAL
Ofrecer de herramientas adecuadas que orienten
a docentes y padres y/o representantes en la
prevención del fracaso escolar.


ESPECÍFICOS
Proporcionar de la fundamentación
teórica en relación al fracaso escolar.
Describir la fundamentación legal en
materia del rol que cumplen escuela y
familia en la educación.
Enumerar las causas que provocan el
fracaso escolar.
Explicar las diferentes técnicas que
pueden aplicarse para la prevención del
fracaso escolar.
Incentivar a los docentes y padres a la
aplicación de técnicas adecuadas para la
prevención del fracaso escolar.


El “fracaso escolar” es un concepto polimórfico
en el que tienen su responsabilidad todos los
implicados, esto es, la sociedad, la familia, la
institución escolar, los profesores, los alumnos
y aun los legisladores. En realidad nos hallamos
ante un “fracaso social”, porque de un modo u
otro, la disfuncionalidad afecta al conjunto de la
sociedad. MARTÍNEZ (2008)


TEORÍA SOBRE EL FRACASO ESCOLAR DE
REDONDO Y SÁNCHEZ ( 2009)

“ El fracaso escolar depende en gran parte de la
respuesta perceptiva del Alumno (a) y su significado
es polivalente: Hay fracasos que pueden impulsar a
la madurez y éxitos que pueden impedir el
desarrollo. Es difícil adelantarse a los efectos del
éxito o del fracaso sin conocer al alumno y a su
familia. Muchas veces el alumno considera éxito o
fracaso aquello que en la familia es considerado
como tal(…).Relacionan con el fracaso escolar a la.
Cultura e Inteligencia.” ( p 1).


TEORÍA DE INTERVENCIÓN PARA LA
PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR
SEGÚN: REDONDO Y SÁNCHEZ

MOTIVACIÓN: motivar al estudiante es significar la
importancia que tiene para él la apropiación del objeto
de la cultura para la solución de los problemas y
establecer nexos afectivos entre el estudiante y el
objeto de la cultura para lo cual, el profesor ha de
referirse y recurrir a la cultura que el estudiante; ya
tiene.
COMPRENSIÓN: En esta se le muestra al estudiante
el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte
o tecnología que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento.


SISTEMATIZACIÓN: En esta etapa el estudiante se
apropia de los conocimientos, habilidades, y valores.
Se produce cuando el objeto de la cultura
transformado pasa al interés del estudiante y se
perfecciona el aprendizaje.
TRANSFERENCIA: Es la ejercitación y aplicación del
contenido.
RETROALIMENTACIÓN: Tiene que ver con el
desempeño del estudiante y es un proceso donde se
confronta la expectativas y lo alcanzado. En etpa se
produce la evaluación y esta debe darse como un
proceso participativo; durante todo el proceso de
aprendizaje del estudiante.


TEORÍA GENÉTICO COGNITIVA:
PIAGET ( 1955)

Elabora la primera descripción científica, coherente y
completa, desde el punto de vista lógico, del desarrollo
intelectual o lógico del niño. Pretende estudiar la
génesis del conocimiento, desde el pensamiento
infantil al razonamiento científico adulto.
Centra su investigación sobre la inteligencia y el
pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales
que expliquen la conducta. Define dos aspectos
interdependientes o invariables funcionales, la
organización y la adaptación como funciones básicas
de la inteligencia humana.


La organización como proceso de integración de
las informaciones y experiencias en sistemas
relacionados, y la adaptación los modos de
relacionarse de forma eficaz con el medio ambiente,
como ajuste o adecuación a las condiciones del
medio.
Esta adaptación se realiza a través de los
procesos de asimilación y acomodación. Por la
asimilación, como proceso de interacción con el
medio, las nuevas experiencias son integradas
dentro de los conocimientos y capacidades ya
adquiridas (o esquemas de acción o conocimiento
previos).
Y cuando aparecen experiencias nuevas que no
pueden integrarse en los conceptos ya existentes se
realiza la acomodación de la nueva respuesta con la
experiencia. Esta acomodación posibilita nuevas
asimilaciones.


TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN DE BRUNER
( 1965)

Coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad
guiada o mediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender una información de manera
significativa, es tener la experiencia personal de
descubrirla. Bruner plantea que los profesores deberían
variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al
estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así,
decir que un concepto no se puede enseñar porque los
alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden
como quieren explicarlo los profesores.


Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidos según diferentes categorías
o formas: enactiva” – icónica – simbólica
La representación de la información se puede hacer
mediante un conjunto de operaciones motoras o
acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto), mediante una
serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento,
más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo
cabalmente ( representación icónica), y mediante una
serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar
las proposiciones (representación simbólica); es decir,
los lenguajes, que son el instrumento que se convierte
con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo
la capacidad de representar el conocimiento de forma
“enactiva” e icónica.


Por tanto, las materias nuevas debieran, en
general, enseñarse primero a través de la acción,
avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el
momento adecuado de desarrollo del alumno, para
poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el
fondo, conviene pasar un período de conocimiento
“no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el
concepto y luego darle el nombre. De este modo se
hace avanzar el aprendizaje de manera continua en
forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas
veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede
ser enseñada eficazmente en alguna forma
honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier
fase de su desarrollo”. Además de esta característica
en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos
de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma
activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que
es fundamental que el alumno aprenda a aprender.
El profesor actúa como guía del alumno y poco a
poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que
el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de
independencia y autonomía.


TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL (1963)

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo
está en el interés que tiene Ausubel por conocer y
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,
que se pueden relacionar con formas efectivas y
eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social (Ausubel, 1976).
Dado que lo que quiere conseguir es que los
aprendizajes que se producen en la escuela sean
significativos, Ausubel entiende que una teoría del
aprendizaje escolar que sea realista y científicamente
viable debe ocuparse del carácter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y
simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada
uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin.


Pero aprendizaje significativo no es sólo este
proceso, sino que también es su producto. La
atribución de significados que se hace con la nueva
información es el resultado emergente de la
interacción entre los subsumidores claros, estables
y relevantes presentes en la estructura cognitiva y
esa nueva información o contenido; como
consecuencia del mismo, esos subsumidores se ven
enriquecidos y modificados, dando lugar a nuevos
subsumidores o ideas-ancla más potentes y
explicativas que servirán de base para futuros
aprendizajes.


Para que se produzca aprendizaje significativo han
de darse dos condiciones fundamentales:
• Actitud potencialmente significativa de aprendizaje
por parte del aprendiz, o sea, predisposición para
aprender de manera significativa.
• Presentación de un material potencialmente
significativo. Esto requiere:
• Por una parte, que el material tenga significado
lógico, esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que
aprende de manera no arbitraria y sustantiva; • Y, por
otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permitan
la interacción con el material nuevo que se presenta.


TEORÍA DE LA DEPRIVACIÓN O DÉFICIT CULTURAL

Aseguraba que las dificultades en el aprendizaje/el
fracaso en la escuela de ciertos alumnos, se debían a
que éstos no eran adecuadamente estimulados en el
seno familiar, o bien, porque sobre ellos pesaba una
herencia parental de “incapacidad” , por lo cual, se
ubicaban en un lugar de desventaja, en relación a lo
que la escuela les requería como aprendizajes
básicos para empezar la alfabetización, y que ellos
lamentablemente no los poseían. Esta teoría socio
antropológica, como la denominan algunos autores
(Laino, 1988) fundamenta su análisis en los criterios
de éxito que establece la institución educativa La
teoría del "déficit cultural" explica las diferencias de
desempeño escolar, fundamentándose en los
criterios de éxito que fija la escuela.


TEORÍA DE LABOV (1985)

Labov señala que no podemos decir que un niño
carezca de gramática por la incomprensión de sus
docentes o de los investigadores de las reglas de
esa gramática.
No se puede atribuir el fracaso escolar del niño a
él mismo, sino a los obstáculos sociales y
culturales y los prejuicios de la escuela que le
impiden adaptarse a las necesidades del alumno.
Necesitamos vigilar y reflexionar sobre las
diferencias culturales, hacer el esfuerzo de vencer
nuestros prejuicios (que no son otra cosa que una
construcción cultural) para la creación de una
sociedad más justa y solidaria. El reto merece la
pena y nos humanizará aún más.


EDUCACIÓN EN RESILIENCIA
APORTE DE KLOTIARENCO ( 1997)

Existen casos de niños y niñas que
a pesar de crecer rodeados de
factores de riesgo social pueden llegar
a alcanzar metas académicas y logros
económicos con el hecho de recibir
cariño incondicional de una persona,
como puede ser el mismo educador.


Artículo 103°
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas
de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.


Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho
a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El Estado debe
promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus
padres, representantes o responsables.

Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.


La Convención sobre los Derechos del Niño fue adoptada por
la Asamblea de las Naciones Unidas en noviembre de 1989. Ha
sido ratificada por 191 países, convirtiéndose en el primer tratado
internacional de derechos humanos con una aprobación casi
universal.
PRINCIPIO 7: El niño tiene derecho a recibir educación, que sea
gratuita y obligatoria, por lo menos en las etapas elementales. Se
dará una educación que favorezca su cultura general y le
permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de
la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio
rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y
orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término a
sus padres.


Hay una serie de indicadores que sirven para
detectar el fracaso escolar, algunos de ellos
pueden ser: la aparición de trastornos y
variaciones en el rendimiento, trastornos de
conducta y en las relaciones sociales con los
compañeros, trastornos en la salud física y
mental, entre otros.


A) INFORMACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR

De la entrevista familiar pueden obtenerse datos
en los campos de la historia evolutiva, datos
relativos al embarazo, parto, nacimiento,
crecimiento y estado de salud en general.
En lo relativo al informe escolar, no se trata
tanto de las evaluaciones cuantitativas como la
opinión que tienen los profesores respecto a:
integración en el grupo, reacción frente al medio
escolar, rendimiento en relación a la opinión que
tienen los profesores de su capacidad,
existencia de alguna anomalía específica
observada, etc.


B) EXPLORACIÓN PSICO-PEDAGÓGICA
• NIVEL MENTAL: interesa conocer el nivel mental del niño
para poder descartar un retraso intelectual como causa de la
dificultad de aprendizaje.
• EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE: nivel de evolución del
lenguaje (vocabulario, estructuración de frases, uso de
verbos, etc.), comparación entre el lenguaje espontáneo y el
repetitivo, alteraciones (dislalias e inversiones).
• EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO: es de vital
importancia el estudio de los niveles adquiridos en las
materias básicas. Interesa conocer la madurez gráfica y
lectora del niño, el grado que ha alcanzado y las anomalías
que presenta.
• EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ: esquema corporal,
lateralidad, etc.
• EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: se obtienen datos
sobre posibles dificultades en
la discriminación perceptiva y en la simetría derecha-
izquierda, sobre la maduración viso-motora del niño.
• ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD: proporciona una visión
completa de toda la problemática del niño.


En el ámbito educativo; no se puede obviar la
relación que se guarda con el clima sociocultural
de la familia y comunidad. Por lo que , la escuela
requiere la puesta en marcha de programas
integrados que tengan en cuenta aspectos
sociales, familiares y educativas.


“Dime y lo olvido; enséñame y lo recuerdo;
involúcrame y lo aprendo”.
Benjamin Franklin

El fracaso escolar se produce cuando algo
falla en algún punto del sistema educativo.
Alguna acción educativa que no ha orientado
correctamente las dificultades del niño, ni las
ha tratado con el necesario acierto; y el niño
con dificultades no es ayudado para
superarlas.


Para prevenir el fracaso escolar es necesario
comprometer e implicar a padres, profesores y
alumnos, para que conjuntamente tomen parte
activa en la tarea educativa, cada uno a su nivel.
Además, por ser múltiples las posibles causas de
un fracaso escolar (sociales, políticas,
económicas, familiares, educativas, psicológicas,
pedagógicas, organizativas, etc.), las
prevenciones también deben darse en todos
estos sectores.


Estrategias de intervención en el fracaso
escolar puede ser considerada dentro de la
llamada recuperación educativa.
La recuperación educativa consiste en un
programa de educación correctiva, que debe
apoyarse en el supuesto de que cada niño es
diferente, por lo que la enseñanza debe ser
personalizada. El tratamiento pedagógico de
recuperación educativa debe estimular, en fin,
el deseo de aprender del niño y hacerle
consciente de su progreso.


LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN LA APLICABILIDAD
DE LA ENSEÑANZA CORRECTIVA SON:

1. El tratamiento debe estar basado en el
diagnóstico.
2. El tratamiento debe tener en consideración el
sentimiento del propio valor del niño o
adolescente.
3. La enseñanza correctiva ha de ser
individualizada.
4. El programa correctivo debe ser estimulante y
motivador.
5. Los ejercicios y materiales deben seleccionarse
cuidadosamente.
6. El tratamiento debe tener en cuenta todas las
circunstancias ambientales en que el niño se
desenvuelve.
7. El progreso del niño/adolescente debe ser
continuamente evaluado, para ser retroalimentado.
8. Los métodos de enseñanza han de ser de
probada eficacia.


Los expertos en educación recomiendan un
menor número de alumnos por aula, un acceso
diferenciado del profesorado y mayores
recursos, además de una atención especial a
los alumnos que viven en sectores sociales
desfavorecidos. Pero, desafortunadamente el
único criterio para evaluar el éxito o el fracaso
de los niños, son las calificaciones, por lo que
se traduce en fracaso.


CAMBIOS QUE SE DEBEN HACER VISIBLES
EN EL CONTEXTO ESCOLAR

MODELOS CURRICULARES: Objetivos,
contenidos, estrategias didácticas y procesos de
evaluación, deberán considerar el contexto del
alumno, tanto en sus aspectos estructurales(
Sociales, Económicos, Institucionales, Culturales)
como personales; sin descuidar la función principal
de la escuela: SABER ENSEÑAR.
MODELOS DE ENSEÑANZA: Acordes con las
particularidades culturales de los alumnos.
FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE: El
docente debe reconocer lo singular y propio de
cada alumno.


Según la Declaración Universal de los Derechos
Humanos:“es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado”.

BIANCO (1992) : “La familia es la célula del tejido
social”

MOLES (1997): “Conjunto de personas
consanguíneas o no que cohabitan bajo un mismo
espacio y donde una unión e interacción afectiva
entre ellos, regidas por determinadas normas”.


PADRES

REUNIÓN FAMILIAR

HIJOS

ADHERENTES


SEGÚN YABLONSKY (1993):

Fase I
AUTORIDAD
TIEMPO Y LA
INTELIGENTE
CAPACIDAD PARA
Y SENSIBLE
SER UNA
PERSONA
AMOROSA Y
Fase II
COMPASIVA

Fase III
RELACIONARSE CON SU
HIJO MAYOR DE EDAD
COMO UN IGUAL SIN
DOMINARLO.


FAMILIA FUNCIONAL/OPERATIVA.
SEGÙN MOLES( 2007):
“ En una familia operativa el equilibrio entre el afecto
y la autoridad está perfectamente establecido y
delimitado, hay ciertas reglas de juegos (…); pero de
ninguna manera hay de parte de las personas
encargadas del proceso educativo, los padres, una
pérdida de su jerarquía, de su derecho a definir las
líneas comportamentales de convivencia y los roles
que cada uno de sus integrantes debe asumir, en
beneficio de todos y cada uno de sus integrantes, ya
que el vínculo fundamental que los une es el afecto.”


PARA SATIR ( 1991) LA FAMILIA FUNCIONAL, LA
CUAL ELLA LLAMA "NUTRIDOTA" SE
CARACTERIZA POR:

Escucharse unos a los otros, hablando claro.
Se aceptan las diferencias, los desacuerdos y
los errores de cada quien, con juicio crítico.
Se acepta la individualidad.
Se promueve la madurez.
Todos se miran cara a cara cuando hablan.
Hay armonía en las relaciones.
Se demuestran y manifiestan mucho contacto
físico entre unos y otros.
Se hacen planes juntos y todos disfrutan el
compartir juntos.
Todos son honestos y sinceros entre ellos.

ABAJAS, GARCÍA Y SECADES (2011):

Hay que relacionar las situaciones de fracaso
con las tareas observadas en la familia, a través del
comportamiento de los alumnos, los perfiles de
éstas para saber cómo interactuar con ellas. De esta
forma se encuentran:
FAMILIAS NEGLIGENTES: Estas familias se
caracterizan por la ausencia de normas en sus
casas y por la baja exigencia que les piden a sus
hijos. Nadie tiene el poder, muestran una gran
despreocupación y permisividad, así como una
carencia afectiva que también afectará al entorno
escolar.

FAMILIAS INDULGENTES: Esta clase de familia se
identifica por exigir un bajo rendimiento a sus hijos.
Imponen muy pocos límites y trasmiten un sentido
de impunidad hacia las acciones que se realizan.
Todo lo negocian con sus hijos, son más amigos
que padres.

FAMILIAS AUTORITARIAS: Se caracterizan por un
alto nivel de exigencia unido a un bajo nivel de
afectividad. Para todo tiene que haber normas y, en
caso de no cumplirlas habrá un castigo
correspondiente. En estas familias, a largo plazo,
los hijos pueden caer en la sumisión o revelarse en
contra de esa autoridad.

FAMILIAS DELEGANTES: Se identifican por la
delegación de la responsabilidad de sus hijos a
terceras personas. Si su hijo fracasa escolarmente la
culpa es del profesor. Demuestran una gran exigencia
con los demás pero no para sus hijos.

FAMILIAS HIPERPROTECTORAS: La familia se
muestra excesivamente pendiente de sus hijos y de
las actividades que realizan, impidiendo así que
desarrollen el sentido de la responsabilidad.
Demuestran con estos un gran nivel de afectividad.

ABAJAS, GARCÍA Y SECADES (2011):
Tipos de posicionamiento que tendremos que
diferenciar para saber cómo proceder en cada
momento.
Posición defensiva: Se anticipan a lo que les
pueda decir el profesional atacando a estos.
Posición sumisa: Delega totalmente la
responsabilidad al maestro.
Posición sin respuesta: Su postura inicial es la
ausencia de respuesta a los avisos del profesor.
Posición de familias inmigrantes: En este caso
tiene que haber anteriormente un proceso de
acomodación por parte de los padres para que no se
sientan en inferioridad con respecto al profesional y,
de esta forma, favorecer la implicación de estos en el
caso.


Comunicación Efectiva
Colobaración Mutua
Reuniòn Familiar
Estimulaciòn De La Confianza
Propiciar Asertividad
Recreación Como
Fuente De La Vida
Binomio Autoridad-afecto


LA PERSONALIDAD DEL NIÑO/ADOLESCENTE
QUEDA CONFORMADA POR SU INTERACCIÓN
DINÁMICA CON EL AMBIENTE, SIENDO EL FAMILIAR
EL MÁS INFLUYENTE YA QUE:

• Es el lugar de resonancia, filtro e interpretación del
ambiente social.
• Es el círculo social más íntimo.
• Es el sitio en donde se vive más tiempo durante los
años escolares.
• Provee las primeras influencias desde los primeros
meses de vida.
• Es la intérprete inmediata del fracaso escolar.
• Es el ambiente donde se forma el sistema de
actitudes, hábitos y expectativas, tanto a través de la
disciplina como de la imitación de los padres.


EN CUANTO LUGAR DE APRENDIZAJE: el
lenguaje se aprende en la familia y el ambiente
cultural allí se asimila. Tiene el papel de
supervisar las tareas escolares. Según el nivel
cultural de los padres, la información del niño
será muy distinta; si es extensa, la aportación
escolar se sitúa en continuidad con la de la
familia.
COMO COLABORADORA O NO DE LA
ESCUELA: las conductas escolares están
íntimamente relacionadas con la actitud y
relación de los padres con la escuela.


•COMO FUENTE DE ESTÍMULOS EDUCATIVOS:
la eficacia o no de los estímulos provenientes
del maestro depende de los que el niño recibe
en casa.
•A TRAVÉS DEL CLIMA AFECTIVO: el clima
familiar influye en el rendimiento escolar. El
niño organiza las situaciones más afectiva que
intelectualmente. Este bagaje afectivo se refiere
a la experiencia de seguridad, motivación,
aceptación de los demás, aceptación de
frustraciones, entre otros.


ABANDONO Y RECHAZO: son manifestaciones
aversivas en forma de burlas, reprimendas con
desprecio y castigos violentos. Consecuencias
negativas que provoca en los hijos: trastornos de
atención y asimilación de estos comportamientos
paternos volcados contra el ambiente escolar.

ACTITUD EDUCATIVA INCONGRUENTE: es una
actitud que oscila entre el abandono y la
sobreprotección. Se trata frecuentemente de falta
de seguridad.


SOBREPROTECCIONISMO: padres que utilizan
con abundancia los refuerzos positivos fáciles,
sustituyendo ellos, generalmente, las
decisiones y conductas que corresponden a
los hijos. Formando un niño inmaduro y
carente de libertad interior. A veces los padres
intervienen constantemente controlando y
dominando, y otros atienden indulgentemente a
cualquier capricho.


PERMISIVISMO: esta actitud de caracteriza por la
ausencia de refuerzos aversivos, o sea de castigos.
Es además una ausencia de normas y supone
abandono. Como consecuencias en el niño vemos:
poca tolerancia a la frustración, dificultades en la
adaptación escolar, ausencia o firmeza insuficiente de
hábitos de trabajo, de perseverancia en el esfuerzo,
predisposición a abandonar frente a las dificultades,
madurez aparente e incongruente y falta de valores
firmes.


PERFECCIONISMO: estos padres consideran a los
hijos como extensión de su yo ideal y casi sólo ven
las notas y rendimiento escolar. Consecuencias
negativas: imagen de sí mismo rígida e irreal,
ansiedad en el trabajo, preocupación excesiva por lo
escolar, desánimo por no alcanzar las metas, modo de
trabajar minucioso, es decir, mas preocupado por los
detalles que por lo fundamental.

GROLNICK Y SLOWIACZEK (1994) describen tres
tipos de participación en la educación del niño:
El conductual, el cognitivo-intelectual y el personal.
El conductual se refiere a la participación de los
padres en las actividades de la escuela (por ejemplo,
asistir a conferencias) y de la casa (ayudar al niño
con la tarea). El involucramiento cognitivo-intelectual
se refiere a exponer al niño a actividades que lo
estimulen intelectualmente, como ir a bibliotecas. El
involucramiento personal se refiere a mantenerse
informado y estar al corriente de su conducta y
aprovechamiento del niño en la escuela.


GEORGIOU (1996) Ha desarrollado una tipología de
relaciones casa-escuela:
Los dos primeros tipos se refieren a las
obligaciones básicas de la familia y de la escuela.
Las familias son responsables de proveer seguridad
y salud al niño, y las escuelas son responsables de
comunicarse con las familias para informarlos sobre
las políticas, programas, reglas de la escuela, así
como de la conducta y aprovechamiento del niño.
Los tipos 3 y 4 se refieren a la participación de los
padres en el proceso educativo del niño, como
ayudar al niño en su tarea y asistir a eventos
escolares. El quinto tipo de relaciones describe la
participación de los padres en la planeación, toma
de decisiones, el presupuesto y otros aspectos de la
administración educativa. El sexto y último tipo de
relaciones se refieren, a las relaciones entre la
familia, la escuela y la comunidad, en la cual cada
parte coopera compartiendo los recursos para el
beneficio del desarrollo del niño (p. 34).


El involucramiento de los padres en la educación
del hijo abarca varios aspectos que influyen en el
desarrollo del niño, como lo son la autoestima, la
formación de expectativas educativas, la formación
de actitudes positivas hacia la escuela, etc.. Este
involucramiento requiere de la disposición de los
maestros, para permitir que los padres los apoyen en
su labor profesional.

Además, las relaciones entre la escuela y la familia
van a repercutir en la comunidad, de la cual forman
parte. Por ejemplo, se puede fomentar en la
comunidad el desarrollo de actividades
socializadoras y recreativas, en donde participen las
familias y la escuela. Esto a su vez, serviría de
refuerzo para las relaciones entre los padres y la
escuela.


SÁNCHEZ (2006): Se debe mantener una
comunicación recíproca entre padres y maestros,
ya sea por llamadas telefónicas, cartas que se les
envíen a los padres, o por notas enviadas por
medio del hijo.

Todo esto con el fin de mantener e incrementar
el interés de los padres en la educación del hijo.
De esta manera, los padres podrán darse cuenta
de que su participación es importante para los
hijos. (p 7)


“Si un profesor se limita a explicar los conceptos
y ni motiva, ni enseña cómo entender el
concepto, ni enseña a aprender; entonces
estaremos potenciando el fracaso escolar, sobre
todo para todos aquellos alumnos que ni están
motivados, ni conocen técnicas de estudio, ni
tienen apoyo en el hogar ” Fidalgo ( 2010)

“No podeis preparar a vuestros alumnos para que
construyan mañana el mundo de sus sueños,si vosotros
ya no creeis en esos sueños” Celestin Freinet


FIDALGO ( 2010):
Técnicas De Motivación, de organización de
conocimiento (para enseñar a que los alumnos
entiendan)
Técnicas De Aprendizaje.
Técnicas De Estudio: toma de apuntes, de
memorización y organización del conocimiento
Así por ejemplo, si a los alumnos les formamos en
las técnicas citadas, tendrían posibilidades de éxito
aunque el profesorado fuese malo (recuerden que los
recursos disponibles son excelentes) y si el
profesorado dedicase (y supiese) más tiempo a
motivar, mucho alumnado totalmente desmotivado
volvería a engancharse. Sinceramente creo que esto
reduciría significativamente el fracaso escolar.


CENTRO PSICOLOGÍA BILBAO:
Algunos de los factores que tenemos que tener en
cuenta son: La existencia de un lugar tranquilo en
donde poder estudiar o hacer los deberes. La
distribución equilibrada del tiempo de estudio y de
ocio. La utilización diaria de la agenda. La
motivación hacia el estudio. Pero sobre todo,
deben saber hacer un esquema o un resumen,
aplicar reglas de memorización, subrayar las ideas
principales de los textos, comprender las lecturas,
controlar su ansiedad a través de técnicas de
relajación, etc. Conocer las diversas técnicas de
estudio e identificar en qué momento tienen que
aplicar cada una de ellas es la clave para hacer
frente al fracaso escolar.


VALVERDE ( 2012):
Ser maestro, se parece en mucho a ser albañil, que
piedra a piedra construye catedrales, son muy pocos
los instrumentos que usa, y a un extraño, le
parecerán fáciles de manejar... ¡Que lo intente!... Verá
que tiene su chiste, y que la aparente sencillez
esconde muchos años de aprendizaje y práctica. Y
luego, al final de la jornada se recibe la paga, si el
trabajo está bien hecho……. y si no, vienen los
reclamos, no importa que al albañil se le hayan
entregado piedras amorfas, duras, sin hilo, ni
escogidas y malos materiales. A la larga, por
desgracia o por fortuna, el amor al oficio gana y
vuelve a él, con renovados bríos, a seguir
construyendo enormes catedrales, o pequeñas
capillitas


Súper Experto: Paula ( 2012) :
Más adelante, cuando esté en pleno proceso de
aprendizaje, hay que empezar a poner una
disciplina. Con eso, no quiero decir que seamos
crueles, duros y estrictos. Sino, que hay que
“imponer” una costumbre, hasta que ya no sea
impuesta, sino necesaria. La costumbre de estudiar,
de trabajar. Si nos ponemos a trabajar con él o ella,
de manera continua, constante, incluso, si cuando
no hay deberes, antes, te pones en el salón a hacer
cualquier trabajo extra, comprenderá y aprenderá
ciertos momentos en los que hay que dedicarlo a
“trabajar”.

El MÉTODO KUMON fue creado en Japón, en 1954,
por Toru Kumon, un maestro y padre que quería
ayudar a su hijo a mejorar su rendimiento escolar.
Él creía que cada niño posee habilidades no
explotadas, un potencial para superarse, y que
sería un desperdicio dejarlo sin expandirlo al
máximo.
Esta es la filosofía del Kumon, a través de la cual los
alumnos aprenden a:
1. Dominar los conceptos básicos de matemáticas
y/o lenguaje
2. Mejorar la concentración y los hábitos de estudio.
3. Mejorar la organización, la autodisciplina y la
confianza en ellos mismos.
4. Desarrollar todo su potencial.
5. Sentir motivación y satisfacción personal .
6. Ser autodidactas.
7. Estudiar por sí mismos

¿En qué se basa el método Kumon?

El método utilizado se basa en la repetición de
ejercicios básicos de matemáticas como son la suma,
la sustracción, la multiplicación y la división, y que
progresivamente se hacen más complejos hasta que el
alumno alcanza un nivel avanzado de destreza. Las
bases del aprendizaje se sientan en aquellas áreas que
proporcionan un alto nivel de autoconfianza al alumno
y en la habilidad de aprender por él mismo. Desde
un esfuerzo individual, el niño progresa a su propio
ritmo, busca conocer por él mismo, y aprende a
superar los desafíos que le presentan. El alumno solo
se compromete a aprender. La duración de los
ejercicios varía según el ritmo de aprendizaje y las
metas de estudio del alumno. Cada uno recibe una
planificación de estudios, con previsión de cuándo
concluirá los niveles del material didáctico según su
desempeño y el tiempo disponible para hacer las
tareas diarias de Kumon.


DISCRIMINACIÓN: Hacer que los padres
diferencien entre una conducta racional y una
irracional, por cuanto no siempre el niño o
adolescente tiene la culpa o el maestro del fracaso
escolar. Es deber de los padres asumir la
responsabilidad que tienen en la educación de los
hijos junto a la escuela; es un trabajo en equipo.


REFUTACIÓN CON ESTILO SOCRÁTICO: plantear
preguntas que ayuden a aclarar a los padres que rol
cumplen en el proceso educativo. Y en cada
respuesta que tenga según su postura, el orientador
lo llevará a que entienda por sí mismo si está errado.
Ejemplos:

¿ Está seguro que su hijo es el responsable de
fracasar en la escuela?
¿ Usted ha determinado las verdaderas causas del
fracaso ?
¿ Su hijo no presenta ninguna dificultad de
aprendizaje?
¿ Los docentes son culpables del fracaso escolar?
¿ Los padres son culpable del fracaso escolar?
¿ Su hijo (a) es el único responsable de su fracasos?
¿ Y usted que ha hecho para ayudarlo?


REFORZAMIENTO POSITIVO: Cada vez que el niño
(a) tenga un progreso en sus tareas debe reforzarlo y
los reforzadores que pueden emplear los padres:

SOCIALES: abrazos, besos, aplausos, una palmada.
COMESTIBLES: caramelos, dulces, helados, entre
otros.
TANGIBLES: algo que desee un objeto como:
guitarra, juguetes, teléfonos móviles entre otros.


MODELAMIENTO:
Los padres son ejemplos para sus hijos; por cuanto
son adultos significativos para el niño( a) si como
padre desea que su hijo actúe de una manera
adecuada debe asumir conductas que el niño o
adolescente pueda imitar sin ser perjudicial para su
desarrollo personal.

TÉCNICAS ASERTIVAS:

La asertividad es una herramienta esencial dentro
del entorno familiar, un padre asertivo podrá
establecer una comunicación armónica con su (s) hijo
(s). Una muy práctica es el compromiso viable, este
consiste en negociar entre las dos partes y en donde
todos salen beneficiados.


ENFOQUE E: BIANCO (1992): Roles, tiene como
objetivo ofrecer al individuo un sistema de auto-
evaluación, tomando en consideración el número de
conductas que realizan en cada grupo. Este enfoque
se refiere a los roles que debe cumplir cada individuo
y en el caso de los padres éste tiene uno ante la
crianza de su (s) hijo (s). El padre al tener muy claro
el rol que espera la sociedad éste cumpla; podrá
garantizar una crianza operativa y funcional,
previendo de esta forma el fracaso escolar. En el
caso de prevenir el fracaso escolar, cada uno debe
cumplir el rol que le corresponde y de esta manera el/
los hijo (s) se sentirán más seguro y con mayor
confianza en sí mismo (s).


ENFOQUE F. BIANCO (1992): Objetivos y Metas, define
la responsabilidad que el individuo asume ante un acto
de manera clara a fin de que no queden dudas en el
momento de correr con las consecuencias.
Éste enfoque se refieren a los objetivos y metas
aspectos importantes que debe replantearse entre
todos los miembros; por cuanto esto ayudará a cada
uno a establecer : ¿ Cuáles son sus objetivos y metas?.
En la Reunión Familiar cada uno de los miembros
puede fijarse los objetivos a corto y largo plazo y de
esta manera la familia; pueda superar las dificultades y
en el caso para evitar el fracaso escolar es conveniente
que se establezcan objetivos con los hijos en función
de las metas que se espera cumplan acorde con su
edad y nivel académico.


ENFOQUE G: BIANCO (1992): Toma de Decisiones, es
la selección de un curso de acción entre varias
alternativas. Es la capacidad de selección que tiene en
definir las diversas alternativas más correctas en un
determinado momento; una vez haya hecho el proceso
de evaluación.

El niño o adolescente ante el fracaso escolar, no
sabe qué hacer, no entiende el ¿por qué no tiene el
desempeño que espera?. Es por ello; que los padres
deben evaluar las alternativas y las posibles soluciones
para ayudar a su hijo a evitar el fracaso escolar.


La relación familia-escuela han encontrado que la
colaboración entre padres y maestros es siempre
positiva y sus efectos son evidentes, tanto en el
aprendizaje, como en el comportamiento de los
alumnos en la prevención del fracaso escolar.

La familia y la escuela son los ámbitos más
importantes donde los niños desarrollan su potencial.
Lo ideal es que ambos pilares interactúen y apunten
hacia un objetivo común.

La actitud de los docentes y del colegio es básica
para que se produzca en los padres un ambiente
proclive a la participación. En la medida en que los
padres se sientan respetados, escuchados y
entiendan que su participación supone un beneficio
para el niño, su implicación será cada vez mayor en el
proceso educativo, contribuyendo en el éxito escolar
de sus hijos.


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http://www.manosporhermanos.org/derechos.htm. [Consulta:
2012, Abril 6].

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