Diseño curricular

Diseño Curricular
COMPETENCIA
Diseñar propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acciones diversas,
considerando las variables contextuales, individuales y teórico-metodológicas
implicadas en el aprendizaje y la enseñanza.
Contenido
1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica
2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares.
3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas.
4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica
5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza proyectiva
integral y estratégica.

Promover en el estudiante, el análisis de las modalidades del currículum en
situaciones concretas.
Lograr que el alumno, contraste los modelos curriculares con las situaciones
problemáticas que pretende abordar.
El trabajo en equipo, la exposición de contenidos, la lectura previa de artículos,
favorecerán el análisis crítico de las diversas teorías, y diseños curriculares, al
mismo tiempo que posibilitan la colaboración, la formación de actitudes de
tolerancia y comprensión, así como la capacidad de reconocer al otro como su
interlocutor en el proceso de aprendizaje.
El alumno generará una serie de productos de aprendizaje, entre los cuales se le
sugiere considerar:
1. Elaboración de Cuadros comparativos.
2. Síntesis de materiales sobre el currículo.
3. Trabajos escritos sobre principios metodológicos.
4. Modelos de organización y desarrollo curricular.
5. Reporte de entrevistas y formato de las mismas.
6. Concentrado de información.
7. Elaboración de una propuesta curricular. Inicio de una propuesta curricular.
Conceptualización de evaluación curricular
El concepto de evaluación curricular se constituye por la articulación de dos
términos, los cuales representan por separado dos de las problemáticas más
ampliamente estudiadas en la última década. En efecto, ambos conceptos, el de
currículo escolar y evaluación educativa, han llamado la atención de planeadores
e investigadores educativos, y su estudio se ha hecho desde la perspectiva de
variadas corrientes teóricas de interpretación educativa. Por la diversidad de
tratamientos conceptuales y metodológicos que cada uno ha recibido, el análisis
teórico de la evaluación Curricular se complica aún más.
En una primera aproximación, se podría decir que la forma en que se concibe al
currículo determina el carácter conceptual y técnico de la evaluación.
El currículo como producto.
El currículo como proceso.
El currículo como práctica social y educativa
Es evidente que al conceptualizar el currículo como sinónimo de plan de estudios,
se está considerando únicamente los componentes programáticos. Visto así, el
currículo es entonces un documento escrito que contiene como elementos

mínimos los fines y propuestos educativos, una selección y organización de
contenidos, las tareas académicas a realizar y un sistema de El currículo como
proceso
Las propuestas curriculares que aparecieron a lo largo de las últimas dos décadas,
mostraron una mayor preocupación por fundamentar el papel social y educativo
del currículo. Ante el exacerbado pragmatismo que caracterizaban a los estudios
sobre el diseño curricular, se fortalece el interés en profundizar en los factores
contextuales subyacentes en el modelo curricular a proponer. Se trata de poner
mayor atención en los fundamentos que justificaban el establecimiento de
determinados fines y objetivos y en la selección de ciertos contenidos y su forma
de organización y distribución. El análisis se extendía más allá de los marcos que
servían de referencia y fundamentación para el diseño del currículo, y bajo esta
idea el currículo comienza a ser examinado desde la óptica de diversas
aproximaciones educativas, que van desde la teoría de sistemas hasta las
corrientes reproduccioncitas y críticas de la educación . Al mismo tiempo, apoya
también en las aportaciones de la sociología, filosofía, economía, antropología y
ciencia política a la educación.
El currículo como práctica social y educativa
Con base en la caracterización profunda y detallada del proceso educativo,
interpretaciones curriculares en los ochenta se dirigen al examen de las vivencias
que cotidianamente se experimentan en la escuela durante el acto educativo. No
basta con revelar la intencionalidad política que guardan las especificaciones
formales expresadas en el plan de estudios, sino que también es necesario
caracterizar, desde un punto de vista crítico, las acciones sociales, políticas y
educativas que se viven en el proceso curricular, todo esto a través de los
comportamientos, relaciones sociales e interpersonales, formas de pensamiento
intereses, etc., que manifiestan los actores que participan en la vida escolar. El
currículo en su modalidad de plan (es decir, de documento escrito) y aplicación en
la realidad escolar, genera inevitablemente efectos en las relaciones que se
gestan en el aula. La combinación de los lineamientos normativos que expresan
en el plan con el conjunto de valores, intereses, expectativas y actitudes que
sostienen el maestro y los alumnos, durante la enseñanza, sin duda matiza la
formación profesional. Es así como se identifican dos dimensiones del currículo:
formal y real.
a.- Los medios didácticos son textos aprobados por la administración educativa,
centrados en el aprendizaje de contenidos. También se utilizan materiales

curriculares elaborados por expertos externos a la escuela. Su trasfondo es
estimulo- respuesta a partir de un modelo de aprendizaje como conjunto de
experiencias de aprendizaje:
-. Fines, metas y objetivos (como modelos de conducta).
-. Selección de experiencias de aprendizaje
-. Organización e integración de contenidos y experiencias.
-. Evaluación.
b.- Componentes teórico-prácticos
- Racionalidad: empirista, positivista y burocrática.
- Valores prescritos por la administración
- Teoría y práctica: entidades diferentes
- Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales
- Profesores: transmisión de información “dosificada y elaborada”
- Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas).
- Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible.
- Capacidades-valores: acientíficos (curriculum oculto)
- Contenidos-métodos-actividades: curriculum explicito.
- Objetivos y fines: aprendizaje de contenidos.
- Pensamientos del alumno:
-. Atención y motivación
-. Percepción y memoria constructiva
-. Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos)
-. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y meta cognitivas
-. Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).
El diseño curricular implica la construcción de objetivos en forma de
capacidades-destrezas y valores-actitudes, como finalidades básicas del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos, métodos-procedimientos y las
actividades son medios para conseguir los fines diseñados. Los contenidos han
de presentarse en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar, hipótesis
a comprobar desde una perspectiva constructiva y significativa. Los métodos
procedimientos-actividades han de ser amplios, contextualizados, adaptados a
los conceptos previos de los alumnos y se han de orientar con claridad no al
aprendizaje de contenidos, si no a desarrollar la cognición (capacidades-
destrezas) y la efectividad (valores actitudes). La evaluación ha de ser procesual,
sobre todo cualitativo, formativo, deliberativo e iluminativo y por ello ha de
centrarse más en los procesos que en los contenidos: evaluación de capacidades
y valores

.
El profesor actuara como reflexivo, técnico-crítico y mediador del aprendizaje.
Administraciones educativas
− Estructura del sistema
− Especificación de áreas
− Distribución de contenidos
− Contenidos mínimos
− Pautas de optatividad
− Horarios
− Control
− Profesionalidad docente
− Política de producción
Teoría Curricular

TEORIA CURRICULAR
Una teoría curricular no puede ser indiferente a las complejas determinaciones de que
es objeto la práctica pedagógica ni el papel que desempeñan en ello los procesos que
determinan la concreción del curriculum en las condiciones de la práctica. Las teorías
curriculares han de juzgarse por su capacidad de respuesta para explicar la doble
dimensión: las relaciones del currículum con el exterior y el curriculum como
regulador del interior de las instituciones escolares.
En consecuencia los resortes de la educación son las experiencias educativas que el
estudiante vive.
El aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende, quien asimila lo que el
mismo hace, no lo que hace el profesor
La expresión “experiencia de aprendizaje” se refiere a la interacción que se establece
entre el estudiante y las condiciones externas del medio ante las cuales esta
reacciona.
Los intereses revisten importancia en la educación como fines o simplemente como
medios, o sea, como objetivos y como fuerzas motivadoras asociadas a las
experiencias para alcanzar objetivos.
Estos constituyen objetivos educacionales importantes, por lo que atrae el interés que
es el que determina los objetos que nos atraen y la frecuencia con que lo realizamos.
La importancia de estas actitudes se origina en el hecho de que ellas influyen sobre la
conducta del ser humano, es decir, sobre los tipos de satisfacciones y los valores que
el individuo percibe
El significado de un currículo tiene que ser “escenificado” por los alumnos y los
profesores en la convergencia de una comunicación significativa; ya que un currículo,
tan pronto como llega a ser más que intenciones, forman parte de una cultura escolar
que se lleva a cabo en la vida comunicativa de una institución; en este sentido el
currículum es una forma de comunicación. Empero, también puede considerarse como
un espacio para la expresión de las prácticas… (Remedi, 1999)

Modelo Curricular
Modelo curricular bajo el enfoque de competencias
La peculiaridad de este modelo curricular se fundamenta en el eje del análisis para
la resolución de los problemas propios del área profesional como una competencia
transversal del mismo, que además contribuyen en el bienestar de la sociedad,
esto puede lograrse a través del paso por un primer programa (Formación
General) donde se obtienen las competencias básicas y genéricas que ayudan a
contextualizar con un marco político, económico, social, cultural y la expresión del
planteamiento de los problemas que apremian nuestro entorno; así es posible dar
paso a un segundo programa (Formación Especializada Básica) donde se logran
competencias genéricas relacionadas con la profesión, que llevan a aprehender
los conocimientos y habilidades necesarias para diagnosticar de manera
especializada lo que habrá de sustentar las ideas que integren una o varias
alternativas para resolver problemas del entorno lo cual permite culminar en un
tercer programa (Formación Especializada Aplicada) que conduce a la aplicación
del área profesional favoreciendo el desarrollo de competencias específicas.
Proceso formativo
El Modelo Curricular, basado en el enfoque por competencias, además de poseer
tres programas curriculares que van llevando al alumno a niveles progresivamente
superiores de formación cuenta de igual forma con tres fases de desarrollo que se
van dando a la par de los programas, dichas fases, permiten al alumno orientar su
formación mientras evoluciona en el plan de estudios. De tal forma que conforme
avanza en el primer y segundo año transita de una fase de contextualización hacia
una de diagnóstico para el tercer año de su carrera y culminando en el cuarto año
con la fase propositiva como integración de todo el saber hacer que adquirió
dentro de su proceso formativo. Se tiene entonces, que cada fase se caracteriza
por:
CONTEXTUALIZAR
Esta fase contempla la caracterización del entorno externo e interno de un sistema
para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo;
considerando:

· Aspectos socioeconómicos y culturales
· Expectativas de desarrollo personal
· Formas de comunicación
· Capacidades relacionadas con la tarea profesional y el uso racional de los
recursos
· Formación profesional (teórica y metodológica)
DIAGNOSTICA
Esta se encuentra encargada de determinar de manera sistematizada e
interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que deberán ser satisfechas
para propiciar su desarrollo; considerando:
· Formación profesional (teórica y metodológica)
· Formación básica profesional (teórica y metodológica)
· Formación común con otras profesiones (teórica y metodológica)
· El alcance incluye la identificación del modelo y aplicación del método de
intervención.
PROPOSITIVA
Consiste en elaborar un proyecto profesional especializado que resuelva un
problema específico de un determinado sistema; considerando:
· Formación profesional especializada (teórica y metodológica)
· Formación laboral

Conceptos
En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía. Aunque a la hora de la
verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los niños
enseñan a sus padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige
tener claro para donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que
tipos de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el
aprendizaje del estudiante y con qué técnicas y procedimientos son más efectivos
enseñar ciertas cosas.
La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y
se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el
nombre de pedagogía. Ella se dedica al estudio de las teorías y conceptos que
permiten entender y solucionar los problemas de la enseñanza. Cada teoría
pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico. Otras disciplinas y
ciencias aportan al conocimiento de la enseñanza, como son la informática, las
ciencias de la comunicación, la sociología, la política, la ética, la lingüística, etc.,
pero es la pedagogía, cuya red conceptual gira alrededor de la formación, la
disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con
miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículum.
Las intencionalidades de la educación en términos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad,
se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el
que entran un conjunto de elementos ( actores sociales, objetivos, recursos),
interactúan para alcanzar las intenciones educativas.

Esto implica que el currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción
educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la
planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y
de sociedad que el grupo demanda de sistema educativo. Existen muchas
concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el
enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo
expuesto, la educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el
desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la
cultura.
El educador concreta su accionar en la ejecución del currículum cuando ejerce
cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa
que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta él
mediante los documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen las
expectativas en torno al proceso educativo del país.
Esto implica que al planificar el currículum: seleccionar contenidos y metodologías,
elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los
aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la
educación, que le permite contribuir a la formación del tipo de hombre y de
sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa política educativa. La
educación, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla
mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y
finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos.
Cuando se inicia el estudio de un currículum es importante responder: ¿por qué
involucrarse en el estudio del currículum? , Qué ventajas trae?, Qué es un

currículum?, Qué debería incluir un currículum? Qué es planeamiento educativo?
Cuál es su importancia? Qué es un Proyecto Educativo? Cuál es su importancia
dentro de un diseño curricular?
El objetivo del presente estudio es que a través de diversos enfoques curriculares
se aprenda que es un análisis curricular, porque es importante hacerlo y como
llevar acabo.
¿Qué es Currículum?
CURRÍCULUM es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918)
CURRÍCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de
enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en
el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918)
CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los
objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto.
(Hainaut L, 1980).
El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la
sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y
como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se
trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución (Ferreira
Horacio, 2001).
EVOLUCION DEL TÉRMINO CURRÍCULUM: El término currículum ha sido
concebido en forma diferente a través del tiempo. Con el objetivo de visualizar
cómo ha variado la forma de definir el término currículum, se presentan algunas
representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa
evolución pueden destacarse dos momentos diferentes.
 Concepción del currículum desde la perspectiva de su desarrollo en la
realidad concreta, es decir, el currículum en acción. En este se ven dos
líneas:
 Centrado en las asignaturas

 Centrado en las experiencias
CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media
hasta la mitad del siglo XIX , el currículum fue sinónimo de planes y programas de
estudio, da énfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una
serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos.
Como plan de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de
formar élites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.
Las variantes que sufrió el currículum en determinados momentos consistieron
básicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.
Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente
conocimientos, se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se
complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores
de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para
su desarrollo.
EL CURRÍCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS ES UNA VISION
ESTATICA QUE SE CENTRA EN UN DOCUMENTO: PLAN O PROGRAMA DE
ESTUDIOS Y NO EN EL PROCESO DE ACCIÓN
* CURRÍCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias
que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido.
A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias
que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje.
Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso
centrado en la actividad del alumno.
Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus
habilidades que lo capaciten para su vida futura.
EL CONCEPTO DE CURRÍCULUM COMO EXPERIENCIA ES MAS DINAMICO,
YA QUE ENFATIZA LA VIVENCIA CONSTANTE DE LAS EXPERIENCIAS DEL
ALUMNO Y TRATA DE ACERCARSE MAS A DENTRO DE SU CONTEXTO.

ANDAMIOS DE
RECEPCIÓN
ANDAMIOS DE
TRANSFORMACIÓN:
ANDAMIO
CONSTRUCCIÓN
 Fichas
 Guías de escucha.
 Guías de
entrevista.
 Glosarios.
 Línea de tiempo.
 Mapas mentales.
 Mapas
conceptuales.
 Hojas de trabajo.
 Diccionarios en
Línea.
 Diagrama de Venn.
 Cuadro comparativos
de características
 Organigramas.
 Reuniones de
reflexión con énfasis
en el trabajo
cooperativo.
 lluvia de ideas
 Plantillas.
 Orientaciones.
 Requisitos que deba
reunir el producto.
 Condiciones que se
evaluaran.
 Rúbricas que
muestran las categorías
a evaluar en el
producto.

1. Tipos de Evaluación STUFFLEBEAM
1. EVALUACIÓN DE CONTEXTO
2. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
3. EVALUACIÓN DE PROCESO
4. EVALUACIÓN DE PRODUCTO
2. EVALUACIÓN DE CONTEXTO
Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios
relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto
social.
Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos
en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende
realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el
programa
3. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO
Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño
curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos
personales y presupuestos, etc.
Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más
adecuado y lograr las metas de un programa.
4. EVALUACIÓN DE PROCESO
Se refiere al análisis de aspectos como:
§ Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje,
§ El uso de los materiales didácticos,
§ El funcionamiento de la organización, y
§ La relación con los factores que rodean al proceso.
Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos
formales e informales (buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas,)
EVALUACIÓN DE PRODUCTO
Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada
etapa del proyecto, sino del proyecto global.

El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición
operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad,
posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas
y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la
información obtenida en las evaluaciones anteriores.

Revisión de los programas de asignatura
Revisión de los programas de asignatura de una línea de formación de su
plan de estudios (mínimo 5) en cuanto a sus elementos didácticos.
Carrera. Ingeniería ambiental
Asignatura gestión ambiental
Es una asignatura básica en el área de las ciencias económica administrativas que
fundamenta las acciones de la formación del profesionista en el área de negocios
aplicados a la coordinación y dirección de las acciones humanas y las diversas
tendencias de la gestión ambiental.
1.-Perfil Formativo: Que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la
materia y establezcan una metodología adecuada para analizar, diseñar,
implementar y evaluar políticas de Administrativas y Gestión Ambiental.
2.-Objetivo General: Que el alumno comprenda y aplique el conocimiento del
desarrollo sustentable, la administración y gestión ambiental, así mismo adquiera
conciencia del entorno en que vive. Además, conozca los procesos estratégicos
de gestión ambiental.
Conocer el contexto de las políticas públicas, así como los conceptos principales
de la gestión ambiental.
Identificar la importancia de la economía mundial con el medio ambiente, para
una mejor aplicación en el desarrollo sustenta.
3.-Contenido Temático:
UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE LA GESTION AMBIENTAL
UNIDAD 2: ADMINISTRACION Y GESION AMBIENTAL
UNIDAD 3: LA ECONOMIA Y LA GESTION AMBIENTAL
UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE LA GESTION AMBIENTAL
1.1. Antecedentes legales e institucionales de la gestión ambiental 1.1.1. Conocer
la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente.
1.2. Formular el concepto de la gestión ambiental.
UNIDAD 2: ADMINISTRACION Y GESTION AMBIENTAL
2.1. Explicar el concepto de ISO
2.1.1. Comprender la aplicación de los elementos del ISO 14000 2.1.2. Conocer y
entender la importancia del ISO 14000

2.2. Implementar y evaluar las políticas del ISO 14000
2.2.1. Conocer e implementar políticas ambientales
2.3. Diseñar las formas de liderazgo en la Gestión Ambiental
UNIDAD 3: LA ECONOMIA Y LA GESTION AMBIENTAL
3.1. Conocer la importancia de la OMC y el medio ambiente
4.-asignatura
5.-academia
Carrera: licenciatura en turismo
Asignatura turismo
Este curso se imparte a la licenciatura en Turismo y presenta los fundamentos de
la administración aplicados a las empresas que participan en varios países. La
apertura de la economía mexicana hace necesario que el estudiante tenga el
conocimiento indispensable de la dinámica de los negocios internacionales y su
operación.
1.-Perfil Formativo: El estudiante obtendrá una visión global de las diversas
formas de operar negocios internacionales, para identificar o diseñar eficazmente
estrategias competitivas que aseguran el bienestar de las organizaciones.
2.-Objetivo General: Analizar la trascendencia de los Negocios Internacionales,
así como aprender las principales estrategias de negociación a nivel mundial y la
influencia de las diferencias culturales en las transacciones comerciales
internacionales.
Unidad 1.- Conocer el panorama de los Negocios Internacionales y comprender
los ámbitos: culturales, político, legal y económico de las empresas. Unidad 2.-
Reconocer las teorías del comercio internacional, la influencia gubernamental en
el comercio, la integración económica y los acuerdos de cooperación. Unidad 3.-
Establecer la influencia de las divisas y la determinación de los tipos de cambio en
el entorno financiero mundial. Unidad 4.- Determinar el impacto de las de las

empresas mundiales y la dinámica de la inversión extranjera directa. Unidad 5.-
Analizar la importancia de la evaluación y selección de países, así como las
estrategias de colaboración y de control como alternativas tácticas básicas de los
Negocios Internacionales. Unidad 6.- Identificar la trascendencia de: la
comercialización internacional, las estrategias de exportación e importación, la
administración global de operaciones y la cadena global de suministro, las
funciones de contabilidad, impuestos multinacionales, finanzas internacionales, y
la administración de recursos humanos en las operaciones de Negocios
Internacionales.
3.-Contenido Temático: unidad I.- fundamentos de los negocios internacionales.
Unidad II.- teorías e instituciones: comercio e inversión unidad III- entorno
financiero mundial. Unidad IV.- dinámica de las relaciones negocios
internacionales-gobierno. Unidad v.- operaciones: alternativas tácticas básicas de
los negocios internacionales. Unidad vi.- operaciones: administración internacional
de las funciones empresariales.
Unidad 1.- fundamentos de los negocios internacionales 1.1.- globalización y
negocios internacionales. 1.2.- ámbitos culturales de las empresas. 1.3.- ámbitos
político y legal de las empresas. 1.4.- ámbito económico Unidad 2.- teorías e
instituciones: comercio e inversión 2.1.- teoría del comercio internacional. 2.2.-
influencia gubernamental en el comercio. 2.3.- integración económica y acuerdos
de cooperación. Unidad 3.- entorno financiero mundial. 3.1.- divisas. 3.2.-
determinación de los tipos de cambio. Unidad 4.- dinámica de las relaciones
negocios internacionales-gobierno. 4.1.- inversión extranjera directa. 4.2.- impacto
de las empresas multinacionales. Unidad 5.- operaciones: alternativas tácticas
básicas. 5.1.- evaluación y selección de países. 5.2.- estrategias de colaboración.
5.3.- estrategias de control. Unidad 6.- operaciones: administración internacional
de las funciones empresariales. 6.1.- mercadotecnia internacional. 6.2.-
estrategias de exportación e importación. 6.3.- manufactura global y
administración de la cadena de suministro. 6.4.- funciones de contabilidad e
impuestos multinacionales. 6.5.- función de finanzas internacionales. 6.6.-
administración de recursos humanos .
Aplicación profesional: El programa de estudios se recomienda para los alumnos
que hayan cursado cuando menos la mitad de los créditos o sea del quinto ciclo
en adelante por ser una materia especializan té requiere los conocimientos
básicos en comercio internacional, finanzas y administración por lo que se sugiere
una tutoría adecuada porque la materia no tiene prerrequisitos explícitos en el plan
de estudios.
Perfil del profesor: Contar con Licenciatura o posgrado de preferencia en área
económico administrativa, con experiencia deseable en el área de 2 años mínimo.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: Tradicional, Deductivo, Inductivo,
Analítico, Descriptivo, Explicativo, Internet, Lectura previa, Discusión de
temas, Resolución de ejercicios, Trabajos de investigación, Exposición del
maestro, Exposición de alumnos, Acetatos, Pizarrón, Diapositivas, Libros de
texto.
4.-Actividades extracurriculares: Entre las actividades extracurriculares que
tienen que ver con esta asignatura se encuentran las siguientes: a) Asistencia a
conferencias, seminarios y convenciones que sobre la materia organizadas por el
Departamento u otra entidad b) Las visitas guiadas a empresas u organizaciones)
las tutorías que reciben los alumnos que las solicitan a este Departamento vía el
coordinador de carrera del programa educativo específico) Vinculación con
empresas mediante la aplicación y/o transmisión del conocimiento. e) Lectura en
lengua extranjera sobre temas selectos. El alumno también deberá de asistir de
manera obligatoria a la Semana de Mercadotecnia y
Negocios Internacionales (NEGOMARKET) del 2011.
5.-Formulación, aprobación y validación:: Formulación: Se realiza por los
profesores que imparten la materia tomando en cuenta la opinión de los diversos
sectores de la sociedad. Aprobación: Se aprueba por la Academia
correspondiente. Validación: Se valida por el Colegio Departamental.
6.-Evaluación del aprendizaje:: Los criterios de evaluación del curso se definen
por los miembros de la academia y considerándose los siguientes elementos:
Asistencia al 80% de las clases para el periodo ordinario, fecha límite para
examen y registro de calificaciones del 2011.
7.-Asistencia al 65% de las clases para el período extraordinario, fecha límite
para examen y registro de calificaciones del 2011.
Ponderación:
8.-Evaluación curricular: El programa se evalúa por los profesores de la
academia y el Colegio Departamental y La revisión del programa se realiza cada
ciclo escolar y en su caso se procede a su actualización.
Mapa curricular:
9.-Participantes y fecha en la elaboración del programa: El programa fue
evaluado y revisado por los profesores que integran la academia y el Colegio
departamental. La última revisión del programa se realizó el 2011. La próxima
revisión se efectuara el 2012.
Carrera: Ingeniería Electromecánica
Asignatura: Fundamentos de Investigación
1.-Definición de estrategias didácticas:
Aportación de la asignatura al perfil del egresado Esta asignatura proporciona
los elementos metodológicos para promover el espíritu científico que permita al

estudiante reflexionar creativamente sobre su entorno, y pueda plantear
problemas en su área de conocimiento, así como buscar soluciones, y comunicar
los resultados obtenidos.
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO
El estudiante comprenderá la trascendencia del conocimiento científico y
tecnológico en el desarrollo de la sociedad y en su formación profesional,
identificará los distintos tipos de investigación, desarrollará investigaciones
documentales y generará escritos académicos (monografía, ensayo reseñas, en
las áreas de su competencia.
El sujeto como investigador, Cualidades intelectuales, Técnicas, recursos y
procedimientos, Cuestionario, Entrevista e Impacto social, ético.
Características de los Textos que debe entregar:
Monografía Ensayo Reseñas Reporte Otros Estructura del Reporte de
Investigación.
2.-APRENDIZAJES REQUERIDOS
• Técnicas de Redacción
• Metodología de la Lectura
3.-SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Fomentar el trabajo en grupo para el desarrollo de los contenidos
• Fomentar el uso de la computadora como una herramienta que optimiza el
tiempo en el proceso de la investigación
• Realizar investigación documental sobre los temas incluidos en el programa
• Coordinarse con los profesores de otras asignaturas para la realización de
Ejercicios prácticos afines al área
Número de horas propuestas por Unidad de Aprendizaje:
Unidad Núm.de Semanas
4.-SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
•Exámenes escritos
•Participación en clase
•Exposición de Trabajos
•Realización de Ejercicios Prácticos
•Lectura y análisis de Textos
•Realización de una investigación documental
•Elaboración de un informe de investigación
5.-Actividades de aprendizaje: Obtener una visión analítica del desarrollo de la
ciencia, la técnica y la tecnología y del papel que su formación tiene en la
sociedad. Conocer los distintos ámbitos de desarrollo científico y tecnológico en
su entorno inmediato. Tomar en cuenta su entorno productivo y social para el

inicio de Búsqueda de información, recomienda que, para todos los trabajos de
búsqueda de información, el estudiante consulte por lo menos dos fuentes, para
propiciar en él desarrollo de capacidades intelectuales superiores (análisis
síntesis, inducción deducción, evaluación. Interpretación, principalmente).
En las actividades de búsqueda. Es necesario que el maestro propicie que el
estudiante cultive su curiosidad, y desarrolle sus capacidades de observación,
indagación y lectura. Para recabar la información se recomienda el uso de
distintas fuentes de información, libros, revistas, platicas con investigadores de la
institución, observación de su entorno social; así como el uso de Internet, (en el
caso de no contar con suficientes libros y revistas en su centro de información se
recomienda ampliamente el uso del Internet por ser una potente fuente de
información que día con día, se vuelve más compleja y variada). Realizar
redacciones cortas, (mínimo dos hojas), sobre lo investigado, para presentar y
discutir en el grupo. Estas redacciones podrán ser narraciones o descripciones,
así como pequeños reportes y ensayos dependiendo esto de la intención de la
actividad (se recomienda que, conforme vaya estudiante vaya aumentado la
extensión y la complejidad de sus escritos). En este aspecto de la redacción, el
estudiante deberá ir cuidando su ortografía y sintaxis El estudiante debe
desarrollar algunos temas en equipo con la intención de que cultive y desarrolle
sus capacidades de colaboración, discusión, trabajo coordinado, argumentación
Presentación de los trabajo en el grupo. Es importante resaltar que se debe
coordinar las actividades del grupo para evitar desviaciones del objetivo de
aprendizaje, y que los alumnos queden con dudas o confusiones (el maestro
deberá estar atento a participar en el momento oportuno para aclarar, explicar o
profundizar en algún aspecto del tema tratado). Se recomienda que los
estudiantes realicen al final de cada sesión un trabajo intelectual de síntesis, y
vaya obteniendo conclusiones parciales en cada tema y con ellas integre un
trabajo final en el cual refleje el aprendizaje obtenido en el talles de fundamentos
de investigación. Ver sugerencias didácticas.
6.-Reflexionar en forma individual y grupal; acerca de la ciencia y su relación
en la vida cotidiana. Lectura en fuentes de información, preferentemente
propuestas por el maestro, que hablen del surgimiento de la ciencia, analizando
los parámetros que han intervenido en los descubrimientos científicos, tales como:
el individuo, los antecedentes, el ambiente social, etc. Elaborar una línea de
tiempo de la evolución de la ciencia Análisis y discusión en plenaria acerca de los
conceptos y estructura de método, teoría, tecnología y metodología para precisar
su interrelación con el de ciencia, con el fin de unificar criterios, en referencia a
esos conceptos. Identificar el papel de la metodología en los descubrimientos

científicos y avances tecnológicos. Integrar un glosario de los conceptos de la
unidad.
7.-Investigar las técnicas, recursos y procedimientos requeridos para hacer una
investigación y realizará una presentación al respecto. Discutir de manera grupal
las técnicas, recursos y procedimientos utilizados por los investigadores
entrevistados en el desarrollo de las investigaciones identificando (basado en lo
investigado), los elementos que intervienen en una investigación.
Por equipos analizar la relevancia de los diferentes proyectos: ¿Cuál es la
relevancia del proyecto para la sociedad? ¿Cuál sería su proyección social?
¿Quiénes se benefician con los resultados de la investigación, de qué modo?
Identificar la importancia de la factibilidad como un factor de validación de una
investigación.
Analizar y discutir los parámetros para evaluar las consecuencias de una
investigación desde el punto de vista ético, social, ambiental, económico y
tecnológico.
Con base al análisis de un caso práctico, seleccionar entre los diferentes tipos de
investigaciones las que apliquen, y discutir en forma grupal los resultados de ello.
Determinar los componentes que conforman un reporte de investigación.
Objetivo educacional: Desarrollar una investigación documental aplicando la
metodología. Realizar la redacción con base al diseño de la investigación
documental. Presentar de manera escrita y oral (apoyándose en medios
audiovisuales) los resultados de la investigación realizada.
PERFIL DEL DOCENTE
Licenciatura, Maestría o Doctorado. Tener conocimientos de Lectura y Redacción,
Computación, además de haber llevado algún curso de materiales audiovisuales ó
recursos didácticos. (En caso de no tener maestría o doctorado, deberá haber
realizado y publicado trabajos de investigación). Haber asesorado proyectos de
investigación.
METODOLOGÍA
Se desarrollarán sesiones teórico-prácticos en un espacio abierto de reflexión y
debate. Se plantea el trabajo en equipo a través de talleres, proyectos grupales y
exposiciones.
OBJETIVOS GENERALES
- Analizar los fundamentos científicos y metodológicos de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias fácticas y diseñar propuestas curriculares pertinentes
en el contexto de ámbitos de acción diversos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Compara los conceptos de didáctica general y didáctica de las CC. NN. A partir
del análisis y valorando la importancia de la didáctica en el proceso de la
enseñanza de esta área. Analizar y explicar las Ciencias Naturales como proceso
y producto a partir de la lluvia de ideas y enunciados que tenga que ver con los
procesos de la metodología científica de esta área, valorando la importancia de
estos procesos en el desarrollo de la humanidad y comprensión de la naturaleza.
Conocer y describir aspectos teóricos acerca del proceso aprendizaje a través de
la investigación bibliográfica, resumen de información, trabajo en grupo y
exposición con responsabilidad y tomando una actitud crítica de los contenidos
cognitivos de información. Reconocer y describir aspectos teóricos sobre el
proceso de enseñanza de la enseñanza de las a partir de la investigación
bibliográfica, resumen, trabajo individual y grupal tomando una actitud crítica frente
al as concepciones sobre enseñanza. Diseñar, elaborar y aplicar medios y
materiales educativos para la enseñanza de las en base a; material desechable y
reciclable, valorando la importancia de estos recursos en la motivación, fijación y
aprendizaje significativo.
Analizar, proponer, diseñar y elaborar la programación anual, unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje a partir de la discusión o debate de propuesta curricular
y diversificación, aplicar adecuadamente criterios, indicadores e instrumentos de
evaluación que permita obtener información adecuada y toma de decisión con
respecto al resultado de aprendizaje de las ciencias exactas..
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
1. Medios y materiales educativos – criterios para la selección y uso de los medios
y materiales.2. El laboratorio, Organización e implementación.3. Las guías de
práctica: diseño y aplicación.4. Actividad científico didácticas, feria de ciencias,
visitas, club de ciencias.
Metodología de enseñanza aprendizaje
Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico-
práctica, las actividades de auto aprendizaje, el manejo de la tecnología
informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades de juicio crítico e
investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar
algunas de las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más
relevantes, particularmente hacia el desarrollo de competencias profesionales:
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en casos
• Elaboración de proyectos

• Investigación bibliográfica
• Elaboración de mapas conceptuales y mentales
• Lecturas y comentarios de texto
• Ensayos críticos
• Seminarios
Actividades de auto aprendizaje
Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de
acuerdo a sus necesidades de analizar mayor cantidad de información mediante
herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones realizados por sus profesores,
software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que
constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la
jerarquización no se manejen completamente como actividades generales.
Evaluación de los estudiantes
La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza aprendizaje por
ende, debe servir para modificar aspectos relacionados con el mismo. La
evaluación no debe centrarse en los resultados finales, sino que debe
proporcionar información sobre qué iniciativas deben tomar ambos (profesor -
alumno) para modificar su trabajo y su práctica.
De acuerdo a los Lineamientos de Evaluación debe realizarse en tres momentos:
Diagnóstica: Debe aplicarse al inicio del curso, su finalidad es identificar
previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercará a
los objetivos. Se evaluará el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca
de los conceptos básicos a tratar en cada unidad. La evaluación puede hacerse
escrita, mediante ejercicio de lluvia de ideas, exposición de experiencia ó por
interrogatorio directo. Las respuestas deben concentrarse en hojas de registro.
Formativa: Tiene por objeto determinar el progreso del estudiante durante el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con este tipo de evaluación se pretende:
a. Identificar en el estudiante logros y deficiencias durante el desarrollo de una
unidad, contenido o bloque de objetivos de los cursos, las fases y las actividades
de extensión acreditables.
b. Obtener evidencias parciales de la efectividad de los elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje: el docente, el estudiante, el
programa instrucción, las estrategias didácticas, las estrategias y actividades de
evaluación, entre otras.
c. Suministrar, tanto al docente como al estudiante, información oportuna sobre su
actuación académica.

Los resultados servirán para:
a. Planificar actividades individuales, grupales o ambas, que permitan al
estudiante, cuando así se requiera, superar sus dificultades.
b. Modificar o mejorar las estrategias didácticas y de evaluación empleadas.
c. Comprometer al estudiante para que optimice o genere sus procesos de
aprendizaje.
Sumativa: Tiene por finalidad valorar, registrar cuantitativa y cualitativamente el
nivel de logro parcial o final, o ambos, alcanzado por el estudiante durante el
desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Será requisito
indispensable que toda evaluación sumativa sea precedida de otra de
carácter formativa. Al final del proceso instruccional de un curso, fase o actividad
de extensión acreditables, los docentes y estudiantes deberán emitir una opinión
razonada sobre la efectividad de dicho proceso con el propósito de retro-
alimentarlo.
Los resultados de este tipo de Evaluación servirán para:
a. Asignar una calificación parcial o final de la actuación académica del
estudiante.
b. Tomar decisiones que se consideren pertinentes a los resultados de un curso,
fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículum.
c. Aportar información útil sobre la efectividad general de los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El alumno debe participar en la actividad evaluativa en dos sentidos:
 Ha de percibir los avances en su aprendizaje. Para ello hay que darle
oportunidad de reconocer sus propias ideas (evaluación inicial) y de
observar cómo cambia y qué progresos ha realizado (evaluación formativa).
 Ha de participar en las tareas de evaluación de curso en general, de
manera que sus aportes sean tenidos en cuenta e influyan en el desarrollo
del mismo.

Aprendizaje y Curriculum
Aprendizaje y Currículum
Diseños curriculares aplicados
Introducción
Martiniano Román Pérez - Eloísa Diez López
Desarrollar capacidades y valores por medio de contenidos y métodos-
procedimientos en el marco de la educación entendida como intervención
en procesos cognitivos y afectivos, para desarrollar personas capaces de
vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Desarrollar un
número amplio de capacidades/destrezas y de valores/actitudes potenciando
herramientas mentales con tonalidades afectivas. Aprendizajes funcionales
constructivos, significativos y por descubrimiento. La teoría curricular y los
modelos de aprendizaje-enseñanza nos demandan un nuevo tipo de profesional,
pero sus perfiles aún no están demasiado definidos, Además de mantener ideas
básicas del CURRICULUM y APRENDIZAJE (1989) como el paradigma cognitivo-
contextual o el aprendizaje constructivo y significativo, se aportan nuevas ideas: la
concepción del curriculum, los modelos de aprendizaje-enseñanza, la enseñanza
centrada en procesos aplicados o reflexiones desde la perspectiva didáctica socio-
cognitiva aplicada.
Descripción: Con este manual de didáctica se pretende, de acuerdo con la
reforma educativa, desarrollar en el alumno capacidades y valores por medio de
contenidos y métodos (procedimientos en el marco de la educación entendida
como intervención en procesos cognitivos y afectivos) con el fin de desarrollar
personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales.
Se desarrolla el concepto de curriculum desde un marco global de las teorías
curriculares, se presentan los modelos de enseñanza-aprendizaje, el concepto de
enseñanza centrada en procesos como derivación de la escuela activa, una
propuesta global de diseños curriculares aplicados, concepto del proceso del
aprendizaje científico constructivo y significativo y se considera que la enseñanza
está subordinada al aprendizaje y no viceversa; desde estos supuestos se
considera el currículum como una selección cultural y un modelo de aprendizaje-
enseñanza, lo cual conduce a una didáctica socio-cognitiva aplicada donde el
profesor actúa como mediador de la cultura social y del aprendizaje, Bibliografía p.
347-373
Según esta teoría los contenidos de enseñanza corresponden a saberes de
referencia, que están constituidos por el cuerpo de conocimientos producidos en
los ámbitos científicos. Finalmente, el saber a enseñar sufre una última

transformación en la situación de enseñanza propiamente dicha, cuando es
efectivamente enseñado por el docente.
El alumno tiene una posición frente al objeto de conocimiento, y la intervención
docente trata de generar o encauzar, según los casos, la motivación que es
importante para el aprendizaje. El docente promueve y se compromete en las
relaciones que se establecen entre el alumno y el objeto de aprendizaje: propone y
capitaliza actividades mediante las cuales el alumno organiza sus experiencias y
construye sus saberes. Éstas pueden excederla: en mérito a ello, abordan objetos
de conocimiento que el docente no tenía previstos construyendo otros saberes.
La escuela es la primera institución importante, después de la familia, en la que
casi todos nosotros estamos inmersos. El aparato escolar es uno de más de los
varios que componen el organismo social y. como tal, existe por y para realizar
unas funciones que lo conforman, para las corrientes críticas el origen y desarrollo
de los sistemas educativos.
En este proceso de diseño curricular se definen las cuestiones curriculares que
permiten un proceso activo de respuestas prácticas, como por ejemplo: qué
enseñar (objetivos, contenidos, competencias), ¿cómo diseñar la instrucción para
que represente una opción educativa válida, atractiva, significativa, vigente y
pertinente para el presente y el porvenir de los estudiantes ¿Cuándo enseñar?
(planificación secuencia y ordenada de actividades),¿cómo enseñar? (actividades
cimentadas en el contexto, organizar el espacio y el tiempo, materiales y recursos
didácticos) y la evaluación cargadas de sentidos para sus protagonistas,
orientadas a lograr las aspiraciones de una educación de calidad para el mundo
rural.
Reflexión
Sin la capacidad suficiente para integrar el conocimiento, de manera que sirva de
soporte a la actuación humana en una realidad concreta, que posibilite un
mejoramiento de su calidad de vida y de la inserción de éstas en la modernización
productiva del país, así como en los procesos de integración Regional y local, es
uno de los retos que debemos afrontar en nuestro sistema educativo,
respondiendo a uno de los problemas que adolece el sistema educativo.
La educación actual, la pertinencia, podemos promover la transformación de la
realidad de los sectores rurales, si somos capaces de orientar los programas
educativos capturando el significado que las personas al ser considerados y
respetados en su medio, esto sin bajar el nivel de las competencias que se desean
lograr, y generar una verdadera calidad educativa.
La escuela acelera el proceso cultural del educando esta es una de las razones de
por qué el curriculum es una selección cultural, el curriculum es en la escuela una
organización selectiva de cultura social. Cultura social y cultura institucional.

Conclusión
Las implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En
relación con este debate, se analizan las teorizaciones y propuestas
metodológicas sobre la relación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones
en que son adquiridos los conocimientos por los sujetos y su relación con la
enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos.
Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características
del ámbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la
comunidad, considerar las características y avances de las disciplinas y los
productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades concretas de
los sujetos.
Restructuración de Mapa Curricular y Plan de
Estudios
REESTRUCTURACIÓN DE MAPA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
DEL NIVEL SUPERIOR DE INGENIERIAS
Carrera: INGENIERO ELECTRICISTA
El plan actual es poco flexible y cuando un alumno reprueba una .asignatura del,
Mapa curricular de materias hay que reestructurar el plan de estudios tomando en
cuenta las seriaciones y el tiempo adicional de un año para concluir la ingeniería
en esta Institución Educativa.
Introducción
Antecedentes
La presente reforma al Plan de Estudios de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y
creación de los nuevos programas de Ingeniería Electrónica e Ingeniería en
Computación es el producto de inquietudes que se han gestado desde el momento
mismo en que se echó a andar el plan anterior. Dichas inquietudes se han sentido
en el ánimo tanto del personal académico como de las varias generaciones de
estudiantes que han transcurrido por nuestra dependencia e inclusive, algunas de
ellas se han realimentado por comentarios de nuestros egresados y por algunas
opiniones expresadas por directivos de empresas tanto paraestatales como de la
iniciativa privada.

Las inquietudes mencionadas se llegaron a concretar en una preocupación más
formal a raíz de la primera evaluación que se efectuó a nuestra dependencia por
parte de los CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior) en agosto de 1998. A continuación se enlistan algunas de
las recomendaciones más relevantes a nuestro programa de Ingeniería Eléctrica,
se mencionan también algunas de las razones por las cuales se hacía la
recomendación y se mencionan algunas sugerencias de la manera en que se
podría realizar la recomendación.
Recomendación Fundamentación Sugerencia
Estudiar la posibilidad de
crear el programa de
Ingeniería Electrónica con
especialidad en control y
computación
El plan actual incluye
materias de las tres áreas
y esto hace que la carga
curricular sea excesiva
Separarlos por afinidad
Reestructurar el plan de
estudios y ver la
posibilidad de convertirlo
en semestral
El plan actual es poco
flexible y cuando un
alumno reprueba una
materia pierde el ciclo
anual completo.
Apegarse al Marco de
Referencia del CACEI
Incorporar en la
reglamentación
correspondiente el
requisito sobre un grado
de dominio de un idioma
extranjero
El plan actual no marca
como requisito ningún
grado de dominio de algún
idioma extranjero
Obligarlo el idioma inglés
y alemán
Rediseñar el examen de
admisión, considerando
conocimientos,
habilidades y aptitudes.
El examen de admisión se
enfoca 100% a los
conocimientos y no
considera habilidades y
aptitudes
Diseñar instrumentos de
evaluación para
habilidades y aptitudes.
Elaborar el mapa
curricular con la seriación
de las asignaturas
No existe actualmente un
mapa curricular de
materias
Diseñar un mapa
curricular que satisfaga
las necesidades del sector
laboral.
Reestructurar el plan de
estudios tomando en
cuenta el Marco de
Se tiene menos del
mínimo de horas de
ciencias de la ingeniería y
Que los alumnos
entiendan que no se les
reducen los horarios de

Referencia del CACEI,
especialmente las
secciones 4.10 a 4.14
ciencias sociales y
humanidades, mientras
que el número de horas
de ingeniería aplicada es
demasiado elevado. Es
necesario también
incorporar cursos
clasificados como otros
cursos para que los
estudiantes puedan tener
una formación integral,
actualmente no existen
estos cursos.
El total de horas del plan
actual duplica los mínimos
recomendados por el
Marco de Referencia.
clase para que les quede
tiempo libre, sino para que
realicen autoestudio
(individual o en grupo)
para lograr dos objetivos:
consolidar los
conocimientos adquiridos
en clase y adquirir un
hábito que les sirva de
base para un mejor
desempeño profesional.
Que los profesores del
programa acepten y
comprendan que esto les
da la responsabilidad de
guiar a los alumnos en el
hábito del autoestudio y
los cursos que impartan
deberán estar
estructurados con base en
ello.
Disminuir el número de
horas de clase y propiciar
el estudio individual para
que el proceso enseñanza
– aprendizaje sea más
eficiente
Los alumnos no pueden
dedicarse al autoestudio,
ya que tienen una carga
excesiva de horas a la
semana (29 de clases
teóricas y 6 de laboratorio)
Crear espacios para el
autoestudio dentro de las
instalaciones del
programa.
Propiciar el empleo de
métodos alternativos de
enseñanza-aprendizaje
que motiven una
participación activa de los
alumnos y desarrollen su
creatividad
El programa se basa en
metodologías
tradicionales de
transmisión del
conocimiento
Organizar cursos sobre
desarrollo didáctico que
permitan al docente hacer
más productiva su clase.
Incrementar el equipo de
cómputo e impresoras
con que cuenta el
programa
El número de equipos de
cómputo actual es
insuficiente, hay muy
pocas impresoras.
Gestionar un laboratorio
de computo
Mejorar el equipamiento y La Facultad cuenta con Adquirir mayor acervo

modo de operar de la
biblioteca, tomando en
cuenta los puntos 6.4 a
6.9 del Marco de
Referencia
una biblioteca propia muy
reducida, mal equipada,
su estantería es cerrada,
el acervo es limitado y no
tiene fotocopiadora.
bibliográfico.
Mejorar su hemeroteca a
través de la suscripción a
revistas especializadas y
la adquisición de discos
compactos
Adquirir membrecías de
revistas especializadas.
Crear un programa de
equipamiento y
mantenimiento de los
laboratorios
Los laboratorios carecen
de mantenimiento
adecuado por falta de
presupuesto.
Diseñar un calendario de
mantenimiento (predictivo,
preventivo y correctivo).
Supervisar el
cumplimiento de los
contenidos de las
prácticas de física y
química.
El programa no cuenta
con laboratorios de física
ni de química
Averiguar la calidad de la
atención de los
laboratorios de la facultad
de físico-matemáticas y
de química y en el peor de
los casos crear nuevos
laboratorios dentro de la
propia Facultad.
Reglamentar la
obligatoriedad de los
laboratorios.
Se dan casos de
estudiantes que no
asisten al laboratorio y sin
embargo acreditan la
materia.
Que las prácticas de
laboratorio tengan un
valor del 70% de la
calificación
Consolidar y ampliar la
participación de alumnos y
maestros en los proyectos
de investigación
muchas veces la carga
académica excesiva les
impide a estudiantes y
maestros continuar esta
labor
Fomentar la cultura de
investigación en los
alumnos.
Publicar folletos, trípticos
y otro tipo de
publicaciones que den a
conocer el programa
No se editan
publicaciones con el
propósito de difusión
Los alumnos desconocen
los programas educativos
.
Definir el perfil del
egresado
No se tiene definido un
perfil del egresado que
permita conocer la
pertinencia del programa
Establecer un perfil
relacionado con los
contenidos temáticos.

Diseñar un programa de
seguimiento de los
egresados
A pesar de que alumnos y
maestros opinan que los
egresados son aceptados
en el mercado laboral, no
se tienen cifras
estadísticas que lo
confirmen
Crear un departamento
para estos fines y ofertar
bolsa de trabajo.
A partir de los resultados de esta evaluación se comenzó a trabajar en la
elaboración de un diagnóstico interno que nos ubicara en cuanto a la pertinencia
no solo del plan de estudios actual, sino de todo el trabajo académico que se
desarrolla en nuestra institución. Siendo, así con la participación de académicos
de la Facultad. A continuación se enlistan algunos de los puntos estratégicos
tratados en este análisis, sobre los cuales se realizó no sólo las debilidades, sino
que se plantearon algunas metas a lograr en cada punto y algunas estrategias
con las que se podría alcanzar dichas metas.
1. Misión
2. Función
3. Congruencia Misión-Necesidades Sociales
4. Aspectos Positivos y Negativos en el Desempeño de las Funciones.
5. Calidad Enseñanza-Aprendizaje
6. Organización Académica
7. Proceso de Selección. Perfil de Ingreso
8. Perfil de Egreso
9. Plan de Estudios y Programas
10. Metodología Didáctica
11. Sistemas de Evaluación para Alumnos, Profesores y la Facultad
Propuesta:
Acciones a realizar:
Diversificar la oferta de carreras a tal vez cuatro opciones terminales:
Ingeniería en Sistemas Eléctricos, Ingeniería Electrónica, Ingeniería en
Instrumentación y Control e Ingeniería en Sistemas Computacionales.
Un probable tronco común de cuatro semestres.
Plan semestral por créditos para dar flexibilidad y que el estudiante que
repruebe materias pueda seguir adelante con otra materias.
Reducción de la carga horaria semanal de horas de clase en todas las
opciones.
Incorporación de materias de contenido humanístico.

En forma paralela la Comisión del Nuevo Plan de Estudios continua trabajando en
la integración de su propuesta final, tomando en cuenta y tratando de hacer
compatibles en la medida de lo posible los siguientes aspectos:
Los resultados de los talleres y actividades mencionadas anteriormente.
Los Criterios de los CIEES y del CACEI (Consejo de Acreditación de la
Enseñanza de la Ingeniería A. C.).
El marco Jurídico de nuestra UMSNH.
Opiniones vertidas por los académicos de la Facultad
La propuesta final elaborada por la comisión se resume de la siguiente forma. se
utilizan indistintamente programa o carrera, curso o materia, y alumno o
estudiante, académico o profesor, temas selectos o materias optativas.
Se diversifica la oferta educativa ofreciendo dos nuevos Programas de Estudios de
Nivel Licenciatura, además de reformar el programa de Los tres programas fueron
diseñados teniendo en cuenta los criterios del CACEI, para poder aspirar en un
futuro próximo a obtener la acreditación que otorga este organismo a los
programas de educación superior en ingeniería.
Las actividades académicas se realizarán fundamentalmente en las
instalaciones de la institución, salvo aquellas actividades (principalmente de
laboratorio), para las no cuente con el equipo e instalaciones adecuadas.
Debido a la existencia de materias comunes y materias propias de cada
programa en diferentes semestres, los tres programas se operan en base a
materias comunes y no un tronco común. Esto logrará un aprovechamiento más
eficiente de los recursos humanos y materiales de la Facultad. Además de
mantener más integrados los tres programas académicos.
Los tres programas se manejan por créditos. Esto permite que los programas
sean flexibles, reduciendo el costo de reprobar materias (el alumno que repruebe
materias no tendrá que esperarse a aprobarlas para poder avanzar con otros
cursos curriculares, siempre y cuando cumpla con la seriación indicada).
Los tres programas se operan con un esquema semestral. Esto aumenta la
flexibilidad y facilita la interacción de los tres programas académicos al coincidir en
un mayor número de materias comunes. Adicionalmente permite la inclusión de un
mayor número de cursos de temas selectos que pueden satisfacer una más
amplia gama de preferencias de los estudiantes.
La duración del programa para un alumno típico a tiempo completo que no
repruebe ninguna materia a lo largo de su estancia en la Facultad de Ingeniería
Eléctrica es de 10 semestres.

Los programas contienen materias de laboratorio, las cuales se evaluarán de
manera independiente a las correspondientes materias teóricas.
Las materias de laboratorio se deberán cursar la primera vez de manera
simultánea con la materia teórica correspondiente.
En el último semestre se deberá cursar la materia de seminario de tesis, en la
cual el alumno bajo asesoría de un académico, pasará por el proceso de
desarrollar un proyecto, redactar una tesis. De esta manera, el alumno que
termine un programa de estudios podrá titularse en cuanto cumpla los requisitos
complementarios (Servicio Social , Prácticas Profesionales, pagos) defendiendo
su tesis en un examen de grado ante un jurado.
La materia de seminario de tesis no podrá ser cursada de manera simultánea
con otras materias, salvo por la materia de expresión oral y escrita.
Un alumno podrá inscribirse a un mínimo de 20 y a un máximo de 60 créditos
en materias teóricas y de 0 a 40 créditos en materias de laboratorio en cada
semestre, excepto en el último. Esto abre la posibilidad de alumnos de tiempo
completo y de tiempo parcial.
Los tres programas propuestos cumplen con los criterios de CACEI, dejando
tiempo al estudiante para que se dedique a actividades de autoaprendizaje.
Los tres programas cumplen con los mínimos de horas requeridos por el
CACEI. Esto fomenta la formación equilibrada del estudiante en las diversas áreas
del conocimiento definidas por el CACEI para carreras de Ingeniería. En la
siguiente tabla se presentan las horas totales dedicadas a cada área del
conocimiento por cada programa de estudios y los mínimos indicados por el
CACEI.
Grupo
Mínimo (hrs*)
CACEI
Ing.
Eléctrica
Ing.
Electrónic
a
Ing. En
Computació
n
C ciencias Básicas y Matemáticas 800 1056 1056 976
Ciencias de la Ingeniería 900 912 928 1104
Ingeniería Aplicada 400 912 784 832
Ciencias Sociales y Humanidades 300 304 304 304
Otros Cursos 200 272 272 272
Temas especiales 5% (140 hrs) 304 (8.1%) 416 (11.1%) 272 (7.2%)
Total de horas 2740 3760 3760 3760
Los semestres tienen una duración efectiva de 16 semanas efectivas de clase.
Los temas especiales considerados, llamados “temas selectos” son optativos en
cuanto a contenido, pero se tiene definido un número obligatorio de materias de

este tipo que el alumno deberá cursar. El estudiante puede elegir temas selectos
tanto de su carrera, como materias y/o temas selectos de cualquiera de las otras
dos carreras. Con estos temas, el estudiante puede lograr una mayor
especialización en áreas de su preferencia, o bien, una formación más diversa, si
así lo desea.
Los alumnos se inscribirán desde el inicio a sólo uno de los tres programas, pero
podrán solicitar un cambio de programa a lo más una vez, revalidándose en el
nuevo programa solamente los temas selectos y las materias comunes entre el
programa de origen y el nuevo.
Para el ingreso se aplicará un examen de admisión. Los aspirantes que no
aprueben dicho examen, podrán optar por ingresar a un curso propedéutico, si
aprueban el curso automáticamente serán aceptados como alumnos de nuevo
ingreso, para el siguiente ciclo escolar.
Los programas incluyen cuatro cursos de idioma inglés. Los estudiantes tendrán la
opción de comprobar su dominio del idioma inglés mediante un examen TOEFL
con una puntuación mínima para acreditar automáticamente uno o más cursos de
inglés.
Los egresados titulados de alguno de los tres programas y que deseen cursar
alguno de los otros dos programas, podrán solicitar la revalidación de todos los
cursos comunes entre los dos programas, incluyendo el seminario de tesis y los
temas selectos, y estarán obligados a acreditar solamente las materias
obligatorias no cursadas del nuevo programa.
Se contempla un plan de implantación en un solo paso, donde todos los alumnos
del programa anual actual revaliden sus materias anuales aprobadas en materias
semestrales del nuevo programa de su elección. De esta forma se espera tener
egresados de los nuevos programas más rápidamente que en otras formas de
Conversión.
Objetivos de los Programas
Objetivo del Programa de Ingeniería Eléctrica
Contribuir al desarrollo de la sociedad, formando ingenieros de excelencia,
creativos, críticos, emprendedores, con alto nivel académico, capaces diseñar,
planear, controlar, administrar, innovar y aplicar sus conocimientos para la
solución de problemas en las diversas áreas de la ingeniería eléctrica que abarcan

desde los aspectos humanos hasta los técnico-científicos en la generación,
transmisión, distribución y utilización de la energía eléctrica.
Fundamentación académica de los programas:
Pertinencia de los programas
Los programas educativos en Ingeniería, propuestos se han diseñado apegados a
los criterios vigentes de acreditación del CACEI, el organismo acreditador de
programas de Ingeniería en cuanto a estructura del plan de estudios, flexibilidad
curricular y alta eficiencia terminal, tránsito adecuado entre niveles de licenciatura
y posgrado y nivel de habilitación de la planta académica. Sin embargo, también
se toma en consideración que los programas educativos arriba mencionados sean
acordes con las necesidades del entorno social y productivo, teniendo así un
elevado impacto local, regional, estatal y nacional en los campos del conocimiento
que abarcan los programas educativos mencionados previamente.
Horizonte laboral del egresado
Es importante recalcar la importancia en el entorno social y productivo de la
formación de recursos humanos especializados de nivel licenciatura con un
conocimiento de los sistemas eléctricos, requeridos en casi cualquier campo del
conocimiento, ciencia y tecnología. En específico, las oportunidades laborales de
los egresados de la carrera de Ingeniería Eléctrica, se resumen de manera
aproximada e individual en el siguiente estudio de horizonte laboral del egresado.
Como profesional contratado por empresas establecidas (tanto en el sector
público como en el privado)
Como profesional asociado con otros profesionales para desarrollar su propia
empresa
Como Investigador
Como docente en instituciones de nivel superior
Capacidad de Atención de acuerdo a la infraestructura actual
Aulas
Los estudiantes actuales utilizan las aulas indicadas en la siguiente tabla.
Un total de 12 aulas, teniendo en cuenta que las secciones 4 y 5 del primer año
son las únicas vespertinas y comparten aulas con las otras secciones.
Laboratorio de Investigación y desarrollo

Capacidad actual: 25 computadoras, para atender a 25 estudiantes
simultáneamente con un servicio de 12 horas al día.
Capacidad de crecimiento: hasta 28 computadoras (28 estudiantes).
Personal: 1 jefe de laboratorio y 2 Técnicos Académicos
Laboratorio de Computación
Capacidad actual: 25 computadoras, para atender a 25 estudiantes
simultáneamente con un servicio de 12 horas al día.
Capacidad de crecimiento: nula
Personal: 1 jefe de laboratorio y 2 Técnicos Académicos
Laboratorio de Ingeniería Eléctrica
Capacidad actual: Se puede atender un máximo de 36 estudiantes realizando
prácticas de manera simultánea (se consideran equipos de trabajo de 4 alumnos
por módulo y 12 por mesa).
Capacidad de crecimiento: hasta otros 48 estudiantes más (total de 80
estudiantes).
Personal:
Equipo básico disponible para la realización de prácticas de laboratorio en el
área de ingeniería eléctrica:
Capacidad de atención a alumnos limitada por personal
En la siguiente tabla se describen los grupos de los 5 grados y la carga de horas
de clase teóricas del plan anual actual, junto con el total de grupos hora/semana
de todos los grupos,
Grado Número de
grupos
Horas/semana Grupos*hora/semana
Teoría Laboratorio Teoría Laboratorio
1 5 29 6 145 30
2 3 29 8 87 24
3 2 29 9 58 18
4 2 29 9 58 18
5 2 29 10 58 20
Total de grupos *
hora/semana
406 110

Perfil del Aspirante.
Conocimientos: Requiere conocimientos sólidos a nivel básico de cálculo
diferencial e integral, álgebra, geometría analítica, trigonometría y física.
Habilidades: Capacidad de deducción analítica y matemática, capacidad de
asimilación y adquisición de conocimiento de manera individual, familiarización
básica con el manejo de equipo digital.
Cualidades: Valores humanos, gusto por el estudio, por el análisis y la solución de
problemas e interpretación de los fenómenos naturales. Respeto hacia
compañeros, profesores y en general hacia su entorno social, disciplina, actitud
positiva para enfrentar nuevos retos, auto-motivación, disposición para trabajar en
equipo.
Podrán ser aspirantes a ingresar a cualquiera de los tres programas ofrecidos, los
egresados de nivel medio superior de cualquier bachillerato, preferentemente de
ingeniería o ciencias físico matemáticas. Se admitirán estudiantes de cualquier
bachillerato siempre que aprueben el examen de admisión o el curso
propedéutico.
Perfil del egresado
Conocimientos: Formación técnica especializada que habilite al egresado para
llevar a cabo tareas que se requieran principalmente en la planta productiva,
institutos de investigación e instituciones de educación superior del país. Dichas
tareas especializadas serán las correspondientes al programa cursado: Ingeniería
Eléctrica, Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Computación.
Habilidades: Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante sus
estudios en su campo de especialización dentro de los ámbitos de la ingeniería
eléctrica, ingeniería electrónica o ingeniería en computación, respectivamente.
Capacidad para la elaboración de reportes y artículos técnicos en el idioma
español y también en inglés. Capacidad de presentación y defensa de trabajo
técnico en diversos foros, tanto académicos como profesionales. Capacidad de
comunicación clara y precisa e intercambio de conocimientos y puntos de vista
con profesionales del área. Capacidad de integrarse al trabajo en equipo.
Capacidad de pensamiento asertivo y crítico.
Cualidades: Valores humanos y ética profesional, respeto hacia colegas y
profesionales en general, respeto hacia su entorno social, disciplina, actitud crítica
y creativa, actitud positiva para enfrentar nuevos retos.
Organización académica de los programas

La duración del programa para un alumno típico a tiempo completo que no
repruebe ninguna materia a lo largo de su estancia en la FIE es de 10 semestres.
Cada semestre tendrá 16 semanas efectivas de duración, excluyendo periodo de
exámenes extraordinarios y extraordinarios de regularización.
Actividades Académicas
Incluyen el número de horas dedicadas a cada curso, las claves de materia, la
seriación, el número de créditos y la clasificación de acuerdo a las áreas definidas
por CACEI. El número de créditos se calcula como el doble del número de horas
asignadas a la materia.
Materias compartidas por los tres programas
Materias Compartidas por Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Electrónica
Materias Compartidas por Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Computación
Materias Exclusivas de Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Eléctrica
Plan de un estudiante típico de tiempo completo
Semestre I Horas/Semana
Álgebra superior 4
Cálculo I 5
Física I 4
Técnicas de estudio 2
Inglés I 3
Laboratorio de física I 1
Laboratorio de herramientas
computacionales
2
18 horas teóricas y 3 de
laboratorios
Semestre II Horas/Semana
Cálculo II 5
Física II 4
Programación de computadoras 3
Química 3

Tecnología de materiales 2
Inglés II 3
Laboratorio de física II 1
Laboratorio de programación de
computadoras
2
Laboratorio de química 1
laboratorios
Semestre III Horas/Semana
Calculo III 5
Teoría electromagnética I 4
Termodinámica 4
Física III 4
Inglés III 3
Laboratorio de teoría electromagnética
I
2
Laboratorio de física III 1
Laboratorio de termodinámica 1
20 horas teóricas y 4 de laboratorios
Semestre IV Horas/Semana
Calculo IV 5
Teoría electromagnética II 4
Métodos numéricos I 4
Circuitos eléctricos I 4
Inglés IV 3
Laboratorio de teoría electromagnética
II
2

Semestre V Horas/Semana
Álgebra lineal 4
Máquinas eléctricas I 3
Probabilidad y estadística 4
Electrónica analógica I 3
Maquinas hidráulicas 3
Circuitos eléctricos II 4
Laboratorio de máquinas eléctricas I 2
Laboratorio de electrónica analógica I 2
Semestre VI Horas/Semana
Máquinas eléctricas II 3
Instrumentación I 3
Instalaciones eléctricas 3
Centrales eléctricas 3
Economía 3
Control analógico I 3
Electrónica Analógica II 3
Laboratorio de Electrónica Analógica II 2
Laboratorio de máquinas eléctricas II 2
Laboratorio de instrumentación I 2
Laboratorio de control analógico I 2
Semestre VII Horas/Semana
Ética Profesional 3
Electrónica digital I 4
Electrónica analógica III 3
Máquinas eléctricas III 3
Electrometría 3
Control analógico II 3
Tema selecto 3
Laboratorio de Electrónica analógica III 2
Laboratorio de electrónica digital I 2

Laboratorio de máquinas eléctricas III 2
Laboratorio de electrometría 2
Laboratorio de control analógico II 2
laboratorios
Semestre VIII Horas/Semana
Electrónica de potencia I 3
Control de máquinas eléctricas I 3
Sistemas eléctricos de distribución I 3
Sistemas eléctricos de potencia I 3
Subestaciones eléctricas 3
Contabilidad 3
Sistemas eléctricos industriales 3
Laboratorio de electrónica de potencia
I
2
Laboratorio de control de máquinas
eléctricas I
2
Semestre IX Horas/Semana
Fuentes alternas de energía 3
Administración 3
Protección y control de sistemas
eléctricos
3
Tema Selecto 3
Tema Selecto 3
Tema Selecto 3
Tema Selecto 3
Laboratorio de Tema Selecto 2
Laboratorio de Tema Selecto 2

Semestre X Horas/Semana
Expresión oral y escrita 4
Seminario de tesis en Ingeniería
Eléctrica
4
En la columna de profesores por horas se anota la cantidad estimada de horas por
semana que deberían ser cubiertas por profesores de asignatura durante el año
en cuestión. Se expusieron las necesidades de personal administrativo requerido
por los programas. Aquí se desglosa la contratación por año:
Normas complementarias para la operación de los programas
A continuación se presenta el reglamento operativo del plan de estudios seguido
del reglamento de funcionamiento interno del H. Consejo Técnico de la Facultad.
Líneas de Investigación
La integración entre el posgrado y licenciatura se enmarca perfectamente en el
requerimiento del CACEI de que profesores y estudiantes participen en líneas
definidas de investigación. Las líneas de investigación que actualmente se tienen
definidas son las siguientes: Inteligencia Artificial, Sistemas Eléctricos, Calidad de
la Energía en Sistemas Eléctricos, Instrumentación, Control de Sistemas y
Procesamiento de Información.
Propuestas para este plan de estudios.
Adicionalmente se contempla la creación de nuevas líneas de investigación,
acordes con las nuevas carreras, tales como: Comunicaciones, Seguridad en
redes y Robótica.
Aportación de la asignatura al perfil del egresado
Esta asignatura proporciona los elementos metodológicos para promover el
espíritu científico que permita al estudiante reflexionar creativamente sobre su
entorno, y pueda plantear problemas en su área de conocimiento, así como buscar
soluciones, y comunicar los resultados obtenidos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Fomentar el trabajo en grupo para el desarrollo de los contenidos
• Fomentar el uso de la computadora como una herramienta que optimiza el
tiempo en el proceso de la investigación
• Realizar investigación documental sobre los temas incluidos en el programa

• Coordinarse con los profesores de otras asignaturas para la realización de
ejercicios prácticos afines al área
Número de horas propuestas por Unidad de Aprendizaje:
Unidad Núm.de Semanas
Total 15 Semanas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
•Exámenes escritos
•Participación en clase
•Exposición de Trabajos
•Realización de Ejercicios Prácticos
•Lectura y análisis de Textos
•Realización de una investigación documental
•Elaboración de un informe de investigación
Metodología de enseñanza aprendizaje
Se sugiere propiciar el trabajo en equipo, la integración básico-clínica y teórico-
práctica, las actividades de auto aprendizaje, el manejo de la tecnología
informática, la comprensión de textos en inglés, y las actividades de juicio crítico e
investigación. De acuerdo con el Modelo Educativo de la UJAT Puede utilizar
algunas de las siguientes estrategias didácticas para lograr aprendizajes más
relevantes, particularmente hacia el desarrollo de competencias profesionales:
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en casos
• Elaboración de proyectos
• Investigación bibliográfica
• Elaboración de mapas conceptuales y mentales
• Lecturas y comentarios de texto
• Ensayos críticos
• Seminarios
Actividades de auto aprendizaje
Los estudiantes podrán trabajar con instrumentos pedagógicos electrónicos de
acuerdo a sus necesidades de analizar mayor cantidad de información mediante
herramientas virtuales: foros, videos y grabaciones realizados por sus profesores,
software de diversas índoles. Esto permite el análisis de aquellos aspectos que
constituyen intereses de estudiantes particulares pero que por la profundidad y la
jerarquización no se manejen completamente como actividades generales.

BIBLIOGRAFIAS
Diseño Curricular
Diseño curricular y los diversos modelos educativos cbi.izt.uam.mx/...Curricular/Modelo_educativo_y_Plan_estudio.pdf
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/S
DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El diseño de un proyecto curricular, pp 105-135
CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, curriculum y
profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.
STENHOUSE, L (1987), "Problemas en la investigación y desarrollo del curriculum", en: Investigación y desarrollo del currículum,
Morata, Madrid, pp.274-290.
Curriculo Oculto
JACKSON, P. (1991), "Cap. 1: Los afanes cotidianos", en: La vida en las aulas, Morata, Madrid, pp. 8-23
PERRENOUD, P. (1990), "Cap. 8: El curriculum real y el trabajo escolar", en: La construcción del éxito y del fracaso escolar, Morata,
Madrid, selección pp. 213-226.
ALVAREZ, M.N,. BALAGUER, N. y CAROL, R. (2000). Valores y temas transversales en el curriculum. Madrid, Grao.
Torres Estévez, G. (s/f). Metodología para el perfeccionamiento del currículum en su esfera de acción, [en línea]. Santiago de Chile:
Universidad de Chile. Disponible en: http://usuarios.lycos.es/diseñocurricular
González, O. (1995). Currículo: diseño, práctica y evaluación. CEPES: Universidad de la Habana.
Diseño curricular bajo el enfoque de competencias.
http.//www.rieoei.org/deloslectores/1463Corvalan.pdf
http://www.monografias.com › Educación
http://www.didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
Aprendizaje y curriculum
PÉREZ DIEZ, (2000), Aprendizaje y currículum. Diseños curriculares aplicados, Argentina: Novedades educativas.
ROMÁN PÉREZ, (2003), Aprendizaje y Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Argentina.
Importancia de la Misión Educativahttp://www.afs-intercultura.org/esp_es/view/4249
Importancia de la Visión Educativahttp://www.umng.edu.co/www/resources/pei.pdf
Múltiples son los autores que han investigado la temática curricular, entre los que se encuentran R.. Tyler, H. Taba, F. Díaz Barriga, S.
Sabat, L. Stenhouse, C. Álvarez de Zayas, F. Addine, J. García, A. Castañeda, R. Fraga, G. Ayes, L. Lazo, Jiménez Vielsa, entre muchos
otros.
CURRÍCULUM. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseño Curricular. Enfoques.
didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
Bibliografïa
PÉREZ DIEZ, (2000), Aprendizaje y currículum. Diseños curriculares aplicados, Argentina: Novedades
educativas.
ROMÁN PÉREZ, M(2003), Aprendizaje y Diseños Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Argentina.

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