Anglais intensif au primaire   Rencontre nationale     Décembre 2011
 Un taux d’échec important aux épreuves uniques  du Ministère en anglais, langue seconde, des 4e et  5e secondaire, ce qu...
Nombre total d’élèves : +/- 6000Écoles primaires : 20Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 %Taux de classes du 3e cycl...
Classes       Nombre de groupes  6e année           12    (57 %)5e et 6e année       5    (24 %)  5e année           4    ...
Proportion      Nombre de groupes50 % de l’année          1333 % de l’année          625 % de l’année          2     Total...
INFORMER
Qui? Équipe-école Conseil des enseignantes et enseignants Parents (soirée d’information et sondage) Conseils d’établis...
De quoi?   De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre    commission scolaire   Des résultats des expérience...
Comment? Rencontres du personnel et de parents Dépliants d’information Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérience St...
INFORMERFORMER
Les enseignants de la partie académique Macroplanification Approches pédagogiques (apprentissage  coopératif, travail en...
Les spécialistes d’anglais, langue seconde Formation au titulariat (Qu’est-ce que cela change  d’être titulaire d’un grou...
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Organisation scolaire : Temps libéré pour la planification, la concertation  (réseautage) Temps de transition entre les ...
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 Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année Ajustements      or...
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   Comité permanent de réflexion et de suivi au    regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie    académique dan...
 Lestravaux en cours : ◦ Arrimage avec le secondaire ◦ Macroplanification (15 mois) ◦ Suivi des résultats
InformerRéguler                      Former    Adapter              Soutenir
AVANTAGES                               INCONVÉNIENTSTâche plus intéressante pour les              Du côté académique, tâc...
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FormulesÉléments à considérer                          50 %                     33 %            25 %Apprentissage del’angl...
   Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique)   La volonté de maintenir les élèves dans leur m...
   Un taux de :    ◦   décrochage scolaire de 13,3 %    ◦   réussite en anglais 5e secondaire de 94 %    ◦   réussite en ...
Nombre total d’heures d’enseignementau primaire et au secondaire à la CS
   Développer un leadership pédagogique    o Directions    d’établissement,          personnel       cadre     et      pr...
 Selon notre expérience et notre milieu, nous  considérons que la formule la plus prometteuse  pour les apprentissages et...
Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école
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  1. 1. Anglais intensif au primaire Rencontre nationale Décembre 2011
  2. 2.  Un taux d’échec important aux épreuves uniques du Ministère en anglais, langue seconde, des 4e et 5e secondaire, ce qui nuit à l’obtention du DES et retarde l’entrée au cégep La préparation de nos jeunes au 21e siècle Une demande accrue de la part des parents pour que leurs enfants terminent le secondaire en ayant acquis un bilinguisme fonctionnel
  3. 3. Nombre total d’élèves : +/- 6000Écoles primaires : 20Taux d’intégration EHDAA au primaire : 95 %Taux de classes du 3e cycle à degrés multiples : 14 % à 24 %Écoles en milieu rural : 76 %Écoles en milieu défavorisé : 33 %Projets pédagogiques particuliers selon les écoles
  4. 4. Classes Nombre de groupes 6e année 12 (57 %)5e et 6e année 5 (24 %) 5e année 4 (19 %) Total 21
  5. 5. Proportion Nombre de groupes50 % de l’année 1333 % de l’année 625 % de l’année 2 Total 21
  6. 6. INFORMER
  7. 7. Qui? Équipe-école Conseil des enseignantes et enseignants Parents (soirée d’information et sondage) Conseils d’établissement Conseil des commissaires
  8. 8. De quoi? De la situation de l’apprentissage de l’anglais à notre commission scolaire Des résultats des expériences antérieures Des fausses croyances, en s’appuyant sur des résultats de recherche Des avantages anticipés De la grille-matières (répartition du temps) D’un horaire type et du calendrier de changement de groupe Des devoirs et des leçons Du matériel De l’aide apportée aux ER ou EHDAA
  9. 9. Comment? Rencontres du personnel et de parents Dépliants d’information Témoignages d’élèves ayant vécu l’expérience Statistiques ou rapports internes et externes (d’autres commissions scolaires) Diverses recherches liées à l’apprentissage de la langue seconde
  10. 10. INFORMERFORMER
  11. 11. Les enseignants de la partie académique Macroplanification Approches pédagogiques (apprentissage coopératif, travail en projet, enseignement stratégique…)
  12. 12. Les spécialistes d’anglais, langue seconde Formation au titulariat (Qu’est-ce que cela change d’être titulaire d’un groupe au quotidien?) Gestion de classe Relations avec les parents Planification hebdomadaire, routines de classe, etc. TIC Plan d’intervention Difficultés d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, TED…)
  13. 13. INFORMERFORMERSOUTENIR
  14. 14. Organisation scolaire : Temps libéré pour la planification, la concertation (réseautage) Temps de transition entre les groupes et les écoles (101e journée en temps pédagogique + 1 journée transition école); Temps de correction (2 groupes pour les épreuves du MELS) Accompagnement pédagogique par une conseillère pédagogique Programme de jumelage en insertion professionnelle
  15. 15. INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTER
  16. 16.  Service bonifié pour les élèves EHDAA dans la partie académique ou service en continu toute l’année Ajustements organisationnels ◦ Moments de communication aux parents (bulletins) ◦ Dérogation aux épreuves ministérielles ◦ Moments de rencontres de parents ◦ Rencontres pour le passage primaire-secondaire ◦ Ajustement des périodes assurées par des spécialistes
  17. 17. INFORMERFORMERSOUTENIRADAPTERRÉGULER
  18. 18.  Comité permanent de réflexion et de suivi au regard de l’anglais, langue seconde, et de la partie académique dans le système de l’enseignement intensif (analyse, documentation, cueillette de besoins, suivi…) ◦ Maintien de la démarche de mise en œuvre ◦ Planification des besoins en ressources humaines
  19. 19.  Lestravaux en cours : ◦ Arrimage avec le secondaire ◦ Macroplanification (15 mois) ◦ Suivi des résultats
  20. 20. InformerRéguler Former Adapter Soutenir
  21. 21. AVANTAGES INCONVÉNIENTSTâche plus intéressante pour les Du côté académique, tâche despécialistes d’anglais (moins d’élèves, planification plus complexe pouratteindre des niveaux de compétence plus assurer de couvrir l’ensemble de laélevés) progression des apprentissages : tâche plus lourde (2 groupes, 2 rencontres de parents, plus de correction, plus de suivis d’élèves, adaptation à 2 groupes, parfois 2 écoles…) Exige plus de concertation entre enseignants (passage au secondaire, suivi des PIP, connaissances des élèves)Ancrage des apprentissages plus solide en Perceptions que les ancrages sontanglais moins bons dans la partie académiqueFormule très motivante pour les élèves (ilsvoient leur progrès en anglais de façonconcrète)
  22. 22. AVANTAGES INCONVÉNIENTAssurance que ce programme ne nuitpas au cheminement au secondaire àla suite de notre suivi statistiqueArrimage au contexte du secondairefacilité (2 enseignants)Une seule transition en mi-année Occasionne un changement d’école dans certains casTemps de qualité pourl’enseignement et la relation maître-élève comparativement aux autresformules
  23. 23. AVANTAGES INCONVÉNIENTLes EHDAA connaissent de nouvellesréussites dans la partie en anglais(estime de soi en hausse)La planification sert plus d’une foisdans la même annéeFavorise davantage la stabilité du Difficulté de garder le personnelpersonnel comparativement aux comparativement au programmeautres formules régulier
  24. 24. AVANTAGES INCONVÉNIENTDans la partie académique, en ayantles élèves sur une période de 5 mois,les évaluations ministérielles sontplus faciles à intégrer et grugentmoins de temps d’enseignement quedans les autres formulesSentiment d’appartenance aux écolesplus grand par rapport aux autresformulesTrès simple à organiserTrès peu d’incidences sur les Prévoir un budgetbudgets de l’école d’implantation pour le matériel en anglais (livres de référence, lecture, TIC, affiches…)
  25. 25. AVANTAGES INCONVÉNIENTSPeut être facilitant si on a 3 groupes Un groupe peut avoir 3dans notre école (2 titulaires, un enseignants différents pendantspécialiste) l’année et passer à l’anglais en milieu d’annéeBon enrichissement en anglais Relation maître-élève plus difficile à créer Si répété sur 2 ans, il y a encore moins de temps pour l’académique Tous les autres inconvénients mentionnés dans la formule 5 mois avec une plus grande complexité
  26. 26. AVANTAGES INCONVÉNIENTSSemble diminuer le stress lié à la Un groupe peut avoir 3planification dans la partie enseignants différents pendantacadémique l’année et passer à l’anglais en milieu d’annéeEnrichissement en anglais L’apprentissage de l’anglais estcomparativement à l’enseignement moins efficace et cela empêcheau compte-gouttes de 1 ou 2 de varier les approchespériodes par semaine pédagogiques C’est un enseignement plus déstabilisant pour les élèves sensibles au changement Les autres inconvénients mentionnés dans les autres formules deviennent encore plus complexes à gérer
  27. 27. FormulesÉléments à considérer 50 % 33 % 25 %Apprentissage del’anglaisNombre d’enseignants 2 2 ou 3 2 ou 3Moments de transition janvier déc. et mars nov. janv. marsLiens maître-élèveRéussite académique Maintien du niveauEHDAA en académique Maintien du niveauEHDAA en anglais Atteinte des objectifs du régulierLourdeur de la tâche Défi réaliste Exigeant Très exigeantMotivation en anglaisOrganisation scolaire Souple Complexe Très complexe
  28. 28.  Le leadership de la commission scolaire (accompagnement pédagogique) La volonté de maintenir les élèves dans leur milieu La mobilisation des parents pour demander davantage d’accès au programme Les nombreuses séances d’information offertes aux parents La réussite des élèves L’expérimentation d’intégration d’élèves ayant des troubles d’apprentissage et qui ont vécu des réussites dans le cadre d’un programme d’anglais intensif Les résultats positifs de la recherche appuyant nos démarches Une équipe d’enseignants de plus en plus expérimentée Une flexibilité organisationnelle et administrative qui permet l’utilisation de différents modèles pendant la première et/ou la deuxième année du 3e cycle
  29. 29.  Un taux de : ◦ décrochage scolaire de 13,3 % ◦ réussite en anglais 5e secondaire de 94 % ◦ réussite en français 5e secondaire de 79,5 % ◦ réussite en mathématique 5e secondaire de 74 % ◦ 100 % des élèves du 3e cycle du primaire inscrits en classe ordinaire au programme d’anglais intensif
  30. 30. Nombre total d’heures d’enseignementau primaire et au secondaire à la CS
  31. 31.  Développer un leadership pédagogique o Directions d’établissement, personnel cadre et professionnel o Rester vigilant quant au suivi de l’implantation du programme • (ne rien tenir pour acquis) Mettre en place un comité de suivi Être à l’écoute et supporter son milieu en s’ajustant selon les besoins
  32. 32.  Selon notre expérience et notre milieu, nous considérons que la formule la plus prometteuse pour les apprentissages et la plus facilitante du point de vue organisationnel est la formule 5mois/5 mois au cours du 3e cycle.
  33. 33. Esther Chabot, directrice d’école René Simard, directeur d’école

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