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vocabulaire est utilisé pour ces deux notions :
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Structurer les enseignements à travers l’organisation spatiale et temporelle
Le temps
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Le temps est aussi un milieu infini
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« Le temps, c’est le meilleur moyen qu’a trouvé la
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La notion de temps
Le concept de temps est extrêmement difficile à définir,
car d’une part c’est une notion abstraite, le ...
Une notion complexe 
Le temps
social
Un temps personnel
subordonné aux
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Le temps de la
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Les difficultés de langage
Pour cela, séparer le moment météo du moment calendrier
Le mot « temps »
Il correspond à 24 heu...
Le temps n'est pas une réalité tangible, palpable, matérielle,
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Perception du temps : 3 remarques
La notion de temps n’est pas innée chez
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Les temps de l'apprentissage
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Le temps vécu
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Les 4 temps
Dans ses moments d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des
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Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans) L'enfant construit des
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Construction de la notion de vitesse
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Vers 5 ansL’enfant accède au temps représentatif
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socle à partir duquel “la perception du temps »
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pour découvrir des n...
La multiplicité du temps
La notion de temps est une
notion complexe qui exige
la maîtrise d’autres notions.
La continuité ...
La multiplicité du temps
La notion de temps est une
notion complexe qui exige
la maîtrise d’autres notions.
La continuité ...
Organisation du travail
Collecter les activités permettant
le travail des notions
Activités rituelles Autres champs
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Organisation du travail
La continuité et la
succession
(chronologie)
L’antériorité et la
postériorité
La simultanéité
L’al...
● FRAISSE Paul, Psychologie du temps, P.U.F., 1967
● PIAGET Jean, Le développement de la notion de temps chez l'enfant, P....
Le temps n'est jamais perdu s'il est donné
aux autres. Al Moutanabbi
Évolution
C'est un processus de
transformation progressive et
continuelle qui s'appréhende
à travers l'observation (par
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Le temps ne s’appréhende que dans l’instant (le temps vécu),
et pour prendre conscience du temps qui passe il faut se
souv...
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La construction du temps

  1. 1. Structurer les enseignements à travers l'organisation spatiale et temporelle Animation 1
  2. 2. C’est pour cette raison que le même vocabulaire est utilisé pour ces deux notions : loin, proche… Le temps n’est jamais que «la quatrième dimension de l’espace». Espace temps Gaston Bachelard La notion de temps est liée à la notion d’espace, on peut même dire qu’elles sont indissociables... Il n’y a pas de temps sans espace car le temps est une suite de phénomènes dans l’espace... Jean Piaget
  3. 3. Structurer les enseignements à travers l’organisation spatiale et temporelle Le temps Le temps d'apprendre à vivre, il est déjà trop tard, Louis Aragon
  4. 4. Marcel Jouhandeau (Guéret 1888-1979) Comme rien n'est plus précieux que le temps, il n'y a pas de plus grande générosité qu'à le perdre sans compter.
  5. 5. « Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement. » « Concept développé par l’être humain pour appréhender le changement dans le monde. » « Concept physique, mesurable. » Définition ?
  6. 6. Le temps est aussi un milieu infini dans lequel le présent devient inéluctablement le passé.
  7. 7. « Le temps, c’est le meilleur moyen qu’a trouvé la nature pour que tout ne se passe pas d’un seul coup. » Lien des images animées John Archibald Wheeler
  8. 8. La notion de temps Le concept de temps est extrêmement difficile à définir, car d’une part c’est une notion abstraite, le temps est impalpable et d’autre part la perception que nous avons du temps est assez subjective.
  9. 9. Une notion complexe  Le temps social Un temps personnel subordonné aux rythmes biologiques. Le temps de la nature, celui du jour et de la nuit, du cycle des saisons. Le temps conventionnel de la montre et du calendrier Celui crée par l’Homme pour organiser ce temps naturel. temps cyclique Ce qu’étudie la chronobiologie Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie collective C’est le temps de l’école. Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au temps personnel. C’est un temps qui ne revient pas. Le temps historique Les différents temps
  10. 10. Les difficultés de langage Pour cela, séparer le moment météo du moment calendrier Le mot « temps » Il correspond à 24 heures de minuit à minuit, pourtant on dit aussi « il fait jour». Le mot « jour » Il serait préférable d’utiliser le mot journée pour parler des activités. le temps qui passe le temps qu’il fait Confusion grand/vieux Une notion complexe 
  11. 11. Le temps n'est pas une réalité tangible, palpable, matérielle, mais plutôt une construction intellectuelle, élaborée à partir de nos sensations, de nos sentiments. Il est une réalité subjective, variant selon les individus, les sociétés, les époques. Le temps est ainsi devenu un concept permettant d’explorer, de comprendre le réel, et de se situer dans son évolution. L’homme l’a organisé, structuré afin de le maîtriser et de se l’approprier. La notion de temps : remarques
  12. 12. Perception du temps : 3 remarques La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant ne la possède pas en venant au monde. C’est une construction humaine que l’enfant se construit peu à peu sous l’effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation. L’école doit aider l’enfant à prendre conscience du temps, à l’organiser, à le structurer, à se l’approprier.
  13. 13. Les temps de l'apprentissage de la notion de temps Plusieurs théories Fraisse dans son ouvrage Psychologie du temps parle de temps ”utilisé, éprouvé, perçu, dénommé, représenté, calculé, conçu”. J.Piaget dans son ouvrage Le développement de la notion de temps chez l'enfant insiste sur la distinction entre le temps intuitif et le temps opératoire et distingue trois phases.
  14. 14. Les 4 temps 1er stade de la rencontre avec le temps=sentiment d'attente (faim) Le temps vécu ● battements du cœur, ● activité musculaire, ● activité viscérale, ● endocrinienne puis après la naissance les rythmes de veille, sommeil, faim, respiration... L’enfant vit selon des rythmes inscrits dans son corps avant la naissance Jusqu'à 6/8 mois Temps subi 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jusqu'à 3 ans
  15. 15. Les 4 temps Dans ses moments d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces successions. Il commence à comprendre les suites de cause à effet. Le temps vécu Il se limite à des impressions (temps de l’attente), il est soumis à son égocentrisme. Selon l’implication de l’enfant dans l’action, les durées lui semblent différentes. Le temps est seulement perçu. ément blissent mes socio-culturels. 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  16. 16. Les 4 temps Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans) L'enfant construit des représentations mentales de ce qui est vécu. Il structure son temps personnel; il s’approprie des séries temporelles. Ce qui accompagne ce temps, c'est le langage. Le temps perçu De 2/3 à 5 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu
  17. 17. Construction de repères hebdomadaires Construction de la notion de vitesse (comprend les termes vite, doucement) Construction de repères journaliers (jour, nuit, ce matin, midi, ce soir…) Construction des notions d’ordre et de succession des événements (avant , après, passé, présent et futur proche) Les 4 temps
  18. 18. Les 4 temps Vers 5 ansL’enfant accède au temps représentatif Ordre chronologique, images séquentielles, (irréversibilité élaborée) Représentation de la durée (traits de longueurs différentes ; classer du moins long au plus long) Vitesse (comparaisons de déplacements, de vitesses d’exécution des enfants) rythme, périodicité, simultanéité (comptines jeux dansés, jeux de doigts, écoute …)
  19. 19. Les 4 temps C'est un tournant important; c'est la décentration de soi. L'enfant doit entrer dans le temps des autres en le mettant en parallèle avec son temps personnel. Il découvre la simultanéité. Il s’approprie le temps social. Il peut se projeter dans l’avenir. Le temps construit De 5 à 8 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu connu Temps connu
  20. 20. Les 4 temps (VPCC) Le temps conçu : (de 8 à 11 ans) Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’histoire Le temps conçu De 8 à 11 ans 10 2 3 4 5 6 7 8 9 10 vécu perçu connu conçu
  21. 21. Jean Piaget L’enfant de trois à sept ans a du mal à distinguer l’ordre temporel de l’ordre spatial. Le temps et l’espace sont initialement indifférenciés, le temps se mesurant en fonction de l’espace. Il y a trois temps successif : le temps intuitif jusqu'à 7 ans, le stade des intuitions articulées (entre 7 et 9 ans) ou le temps se dissocie de l'espace, le stade opératoire. Jérôme Bruner Au contraire, les concepts,en général, ne se construisent pas selon des stades de développement, comme le pense Piaget, mais de manière spiralaire. L’enfant, à chaque stade de sondéveloppement, les appréhende à son niveau de compréhension. Pour lui, plus vite veut dire plus de temps, car plus vite veut dire aller plus loin et aller plus loin prend plus de temps.
  22. 22. En synthèse Le temps vécu Le temps perçu Le temps conçu Temps subjectif Temps repéré Temps explicite
  23. 23. Le temps vécu socle à partir duquel “la perception du temps » chez l'enfant s'établit progressivement pour découvrir des notions temporelles bien distinctes. Prendre conscience que chacune de ces notions a des particularités que l’enfant devra appréhender. La construction globale de la grande notion de temps se fera avec et par la combinaison de toutes ses acquisitions. En synthèse construction progressive que l'enfant consolide au fur et à mesure des acquisitions naturelles ou développées grâce à l'école.
  24. 24. La multiplicité du temps La notion de temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions. La continuité et la succession (chronologie) L’antériorité et la postériorité La simultanéité L’alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution typologie des notions liées au temps
  25. 25. La multiplicité du temps La notion de temps est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions. La continuité et la succession (chronologie) L’antériorité et la postériorité La simultanéité L’alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution typologie des notions liées au temps
  26. 26. Organisation du travail Collecter les activités permettant le travail des notions Activités rituelles Autres champs disciplinaires
  27. 27. Organisation du travail La continuité et la succession (chronologie) L’antériorité et la postériorité La simultanéité L’alternance Le rythme Le cycle La durée L'évolution
  28. 28. ● FRAISSE Paul, Psychologie du temps, P.U.F., 1967 ● PIAGET Jean, Le développement de la notion de temps chez l'enfant, P.U.F., 1981 ● STAES Lucie, Concevoir la notion de temps, EPS 1 n°108, Juin-Juillet-Août 2002 ● GESELL Arnold, Ilg F.L., L'enfant de 5 à 10 ans, P.U.F., 1967 ● MONTANGERO Jacques, Comment l'enfant comprend le temps, LA RECHERCHE, Hors-série n° 5, Avril 2001 ● LOISON Marc, Repères temporels au cycle 1, CRDP Lille, 2001 ● MIALARET Gaston, Psychologie de l'éducation, P.U.F., 1999 ● BELBEOCH O., LOUDENOT C., DU SAUSSOIS N., Vivre l'espace, construire le ● temps, Magnard, 1994 ● Au coeur du temps : Notion de temps à l'école maternelle, Congrès AGIEM Toulouse, AGIEM ... Bibliographie « Celui qui trouve sans chercher est celui qui a longtemps cherché sans trouver »  Gaston Bachelard
  29. 29. Le temps n'est jamais perdu s'il est donné aux autres. Al Moutanabbi
  30. 30. Évolution C'est un processus de transformation progressive et continuelle qui s'appréhende à travers l'observation (par exemple d'un objet ou d'un paysage dans le temps, ou encore de la croissance d'un être vivant). Rythme Il se caractérise par un retour, à intervalles plus ou moins réguliers dans le temps, d'un fait, d'un phénomène. Certains phénomènes biologiques comme le jour et la nuit, les saisons, se répètent de façon ininterrompue et dans un ordre immuable, on parle alors de cycle.Ces notions de rythme et plus particulièrement de cycle laissent illusoirement penser que tout est un recommencement, alors que tout a un début et une fin. Le temps est irréversible, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de retour possible à un état antérieur. Durée Il s'agit d'une période mesurable pendant laquelle se déroule une action, un phénomène : c'est un intervalle entre deux positions du temps, le début de la mesure et la fin. C'est une composante subjective du fait que chacun appréhende la notion de durée différemment selon son vécu et ses expériences. Cependant, tout au long de l'Histoire, l'Homme a découpé le temps en intervalles dont la durée est utile sur le plan social. La réversibilité se définit par le fait qu’il y a possibilité de revenir à un état antérieur ; l’irréversibilité exclut cette éventualité. Cette dernière est mise en évidence à travers l’observation des effets du temps sur un objet ou un état. Chronologie : La chronologie se caractérise comme une succession dans le temps d’événements historiques, par extension, une suite de faits dans une durée préétablie. Elle est composée de plusieurs paramètres, l’antériorité, la postériorité, la simultanéité qui permettent de situer un événement par rapport à un autre ; en le définissant comme un acte antérieur, postérieur ou bien synchrone, c’est à dire qui se produit en même temps. Tous ces paramètres permettent d’observer un déroulement, une succession d’événements dans un temps déterminé. Cycle Le cycle est une série de phénomènes ou d’événements se répétant sans discontinuité et dans un ordre qui est immuable. Cependant la notion de cycle est délicate car on présente souvent aux enfants les saisons de manière cyclique, alors qu’on ne revient jamais en arrière dans le temps ; il n’y a pas de réversibilité possible. Il s’agit toujours d’une nouvelle saison qui commence. Il en est de même pour la frise des jours de la semaine affichée au coin regroupement, qui donne à l’enfant une idée de recommencement perpétuel, alors qu’il s ‘agit d’une pure convention.
  31. 31. Le temps ne s’appréhende que dans l’instant (le temps vécu), et pour prendre conscience du temps qui passe il faut se souvenir. prendre conscience du temps du temps à venir, il faut se projeter, anticiper. Le temps n’appartient pas à l’ordre du vu, mais à celui du conçu. La notion de temps représente un très haut niveau de synthèse La multiplicité du temps

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