Les comparto notas de la Introducción y capítulo 2 del libro de Bruning de Psicología Cognitiva y de la Instrucción.

1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Notas sobre introducción y capítulo 2. La memoria sensorial, a corto
plazo y de trabajo.
Introducción, los 7 temas de la psicología cognitiva.
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo.
Los marcos mentales organizan la memoria y guían el pensamiento.
La práctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas
cognitivas.
El desarrollo de la autoconciencia y la autorregulación son críticos
para el crecimiento cognitivo.
La motivación y las creencias son parte integrante de la cognición.
La interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo.
El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales.
1. Primeros estudios conducidos por Hermann Ebbibghaus en 1895 con
sílabas sin sentido, curva de memoria donde se aprecia que el olvido se da
en función del tiempo. En contraste ver Bartlett sobre estudios de palabras
con significado.
2. Ahora la investigación se centra en el recuerdo de complejos bloques de
información.
3. Modelo general de memoria: modelo modal. División de tres pasos de los
procesos de la memoria: adquisición, almacenamiento y recuperación. El
modelo modal se integra por la memoria sensorial, de corto plazo y de largo
plazo. De la memoria sensorial la información pasa a la de corto plazo
donde se procesa y se da un significado. La información relevante a los
objetivos de la persona se almacena indefinidamente en la memoria de
largo plazo hasta que haga falta. Conocimientos declarativo, procedural y
condicional.
4. Los procesos de codificación son los que permiten el almacenamiento en la
memoria de largo plazo. A su vez los de recuperación permiten acceder a la
información almacenada.
5. El concepto de memoria de corto plazo ha sido sustituido por la memoria de
trabajo. Se supone ahora que la información es procesada.
6. La información almacenada influye en la percepción. Otro elemento nuevo
es la meta-cognición que ayuda en guiar el flujo de información a través de
los tres niveles inferiores.
7. De esta manera podemos usar lo que sabemos para aprender información
nueva, procesamiento de arriba-abajo.
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2. 8. En la versión original del modelo modal el procesamiento era de abajo-
arriba porque no intervenían los procesos superiores: memoria a largo
plazo y metacognición.
9. Los sistemas de la memoria están funcionalmente separados. Metáfora
pero ahora apoyada en parte por la neurociencia.
10. La atención es limitada. Energía mental usada para percibir, pensar y
comprender. Sin embargo puede superarse las limitaciones mediante el
agrupamiento, la categorización y la elaboración.
11. Los procesos son automáticos y controlados. Manejar un coche o la
atención selectiva que podemos controlar.
12. El significado se construye sobre la base del conocimiento previo y el
contexto en el que tiene lugar la tarea. Gran parte de la construcción tiene
lugar en la memoria de corto plazo.
13. Estructuras de la memoria: memoria de corto y largo plazo, procesos de la
memoria: codificación y recuperación.
14. Críticas al modelo modal: su supuesta linealidad, propuesta de 3
estructuras separadas. Falta de correspondencia con la estructura
neurológica del cerebro, se piensa ahora que a la memoria como una
redintegrada de neuronas interconectadas (modelo conexionista)
Memoria sensorial y percepción
15. El modelo modal entiende a la memoria como sistemas de
almacenamiento. La memoria sensorial almacena brevemente los estímulos
en los registros sensoriales para analizarla perceptualmente antes de
perder la información.
16. La percepción nos permite detectar los estímulos perceptuales entrantes y
prestarles atención. Luego interviene el reconocimiento de patrones
asociando la información perceptual con patrones reconocibles. Una vez
percibido y reconocido el estpimulo pasa a la memoria de corto plazo para
otro procesamiento.
17. Tres preguntas clave: cómo percibimos el estímulo entrante, cómo lo
reconocemos y cómo prestamos atención cuando percibimos.
18. Almacenamiento inicial, reconocimiento de patrones, y asignación de
significado.
19. La percepción requiere de tiempo y de esfuerzo que dan lugar a problemas.
Debido a lo cambiante del entorno un estímulo puede desaparecer antes de
asignarle significado. Aquí intervienen los registros sensoriales.
20. Los registros sensoriales pueden almacenar temporalmente información
ambiental después que haya desaparecido del entorno.
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3. 21. Registros visuales. Experimentos de Sperling con exposición de menos de
500 milisegundos recuerdo de 4 elementos.
22. Los sujetos recuerdan la información visual 7 a 9 elementos medio
segundo.
23. La asignación de significado a la información visual (ícono) ayuda el
recuerdo.
24. La memoria sensorial visual es muy limitada.
25. El recuerdo auditivo o eco es de mayor duración que el del ícono. .5 a 4
segundos de 7 a 9 elementos también.
26. Implicaciones educativas. Limitar la cantidad de información y emplear
apoyos visuales y auditivos.
Papel del conocimiento y el contexto en la percepción.
27. El conocimiento previo influye en la percepción, el reconocimiento de
patrones y en la asignación de significados. Ejemplo ajedresista.
28. Los esquemas son estructuras organizadas de dominios de conocimiento,
de la memoria a largo plazo, que contienen elementos de información
relacionados y proporcionan mapas para obtener nueva información.
29. Los esquemas incorporan los prototipos, características análisis y
descripciones estructurales antes descritas. Ejemplo: árbol estructura,
funcionamiento, ubicación, etc.
30. El contexto tiene gran influencia en lo percibido.
31. La percepción se liga con la atención., o sea asignación de recursos
cognitivos a una tarea.
32. El ser humano sólo puede hacer a lo más un par de cosas a la vez o sea
capacidad de procesamiento limitada. No multi-tasking.
La Atención
33. La atención es el recurso más importante de la memoria con la excepción
del conocimiento. La atención es la gasolina que hace que funcione nuestra
mente. Viendo así la atención se supondría que existen 3 formas de
mejorar el aprendizaje: aumentar la cantidad de atención, disminuir la
cantidad de atención que requiere la tarea o dirigir la atención hacia lo más
importante que se requiere aprender.
34. Distinción entre tareas de recursos limitados y de datos limitados. Ejemplos:
ver la tele y estudiar o grabación de mala calidad.
35. La atención se presta de diferente manera en función de las demandas de
la situación.
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4. Los procesos automáticos
36. Los procesos automáticos requieren de poca o ninguna atención para
llevarlos a cabo y se adquieren después de extensa práctica. Ejs. manejar
un coche, comprender un texto.
37. La puesta en marcha de cualquier actividad cognitiva es consciente y lenta.
Sin embargo en la medida que el aprendizaje avanza el conocimiento de los
hechos llega a ser un conocimiento sobre CÓMO utilizar esos hechos.
La Memoria a corto plazo y la de Trabajo
38. La memoria a corto plazo es donde la información se procesa para darle
significado. Al igual que la sensorial también es limitada en su capacidad de
y duración de almacenamiento. Ahora suele referirse a ella como memoria
de trabajo.
39. El primer planteamiento acerca de la memoria sensorial como una entidad
cognitiva separada se debe a Miller: el mágico número 7 más o menos 2.
El proceso de la información está limitado por un estrecho cuello de botella
en el sistema de memoria. Las personas no pueden mantener más de 7
bloques (unidades significativas de información) en la memoria a la vez. La
memoria es sensible al número de bloques no a su tamaño, por lo que las
personas pueden mantener en la memoria grandes cantidades de
información siempre y cuando se agrupen. Importancia de la enseñanza a
profundidad Bransford.
40. La información se olvida como resultado de la interferencia y la sobre carga
de la capacidad.
41. Las personas buscan los contenidos en la memoria a corto plazo de forma
serial y exhaustiva.
42. Desengaño con la memoria de corto plazo como concepto. Ocurren muchos
tipos de actividades en la memoria de corto plazo. INRU = RUIN. Tres
componentes de la memoria de trabajo: sistema de control ejecutivo,
circuito circulatorio (auditivo) y base de esquemas viso-espaciales. Modelo
de Baddeley.
43. A partir del modelo de la memoria de trabajo se ha desarrollado la teoría de
la carga cognitiva, la cual supone que algunos entornos de aprendizaje
suponen grandes cantidades de exigencias y por tanto mayor carga de
procesamiento cognitivo sobre los limitados recursos de la memoria de
trabajo. La carga cognitiva intrínseca es provocada por las características
inherentes de la misma información a aprender y es inalterable a menos
que se adquieran nuevos esquemas, por su parte la extrínseca es
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5. consecuencia de la forma en que se presenta la información (ayudas,
instrucciones o mejorando la organización de la información).
44. Tres limitaciones: características del aprendiz, complejidad de la
información a aprender, entorno instruccional.
45. El aprendizaje mejora cuando el procesamiento de la información se
distribuye entre las formas auditivas y visuales de la memoria de trabajo.
46. Mayer y Moreno tres tipos de exigencias cognitivas durante el aprendizaje:
procesamiento esencial, procesamiento secundario y mantenimiento
representacional.
Implicaciones para la enseñanza: dirección y guía de la atención
47. El procesamiento de la información está limitado por un cuello de botella en
la memoria sensorial y a corto plazo.
48. La automatización facilita el aprendizaje reduciendo las limitaciones de los
recursos.
49. La percepción y la atención están guiadas por el conocimiento previo.
50. La percepción y la atención son proceso flexibles.
51. Las limitaciones de los recursos y los datos limitan el aprendizaje.
52. Animar a los estudiantes a gestionar sus recursos.
53. El procesamiento de la información es más fácil cuando se reparte en la
memoria de trabajo lo que hay que aprender.
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