Capítulo 3

1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Capítulo 3. La memoria a largo plazo: estructuras y modelos.
1. A diferencia de la memoria de corto plazo o la sensorial, la memoria a largo
plazo (MLP) consiste en las huellas de la memoria desarrolladas durante
largo tiempo, es el depósito permanente de información acumulado a lo
largo de la vida. Ejs. Reconocer personas, atarnos los zapatos, manejar un
coche, etc.
2. La repetición y el repaso constante esencial para la memoria de trabajo no
lo es tanto para la MLP.
3. Para los psicólogos es útil diferenciar entre los tipos de conocimientos con
fundamentos lógicos y neurofisiológicos: declarativo (saber qué),
procedimental (saber cómo) y condicional (saber cuándo y por qué).
4. El aprendizaje supone una interacción entre los 3 tipos de conocimientos.
Memoria semántica y episódica
5. Tulving y otros establecen la diferencia entre la memoria de conocimiento
general, semántica, y la memoria de experiencias personales, episódica.
6. La memoria semántica se refiere a los conceptos y principios generales y a
sus relaciones, esto es, hechos –los limones son verdes- y el conocimiento
organizado que tenemos de los conceptos y las palabras y cómo se
relacionan.
7. La memoria episódica se refiere al almacenamiento y recuperación de
experiencias autobiográficas. Estos recuerdos se recuperan usando
etiquetas personales (asociaciones entre hechos y lugar o tiempo).
Memoria implícita: retener sin recordar
8. La memoria explícita implica el recuerdo o reconocimiento consciente de
experiencias previas.
9. Sin embargo, el registro de nuestras experiencias más tempranas no suele
estar presente en la conciencia pero nos influye. Esta es la memoria
implícita. Ejs. Atarse los zapatos, manejar un coche, etc. La reflexión sobre
el procedimiento entorpece incluso la ejecución. Es una forma de retención
inconsciente que influye en nuestras acciones.
10. Ejemplo de canciones en donde la tarea era contestar si reconocían la
canción. Un grupo oía canciones conocidas y otros con la misma tonada
pero con letra distinta. Los del grupo 1 fueron quienes dijeron reconocer
más veces las canciones aún teniendo ambas las mismas tonadas.
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2. 11. El sistema de la memoria declarativa es responsable del rendimiento en
tareas de retención explícita, mientras que el sistema procedimental lo es
en el rendimiento de la memoria implícita.
Las piezas básicas de la cognición
12. Unidades más significativas para describir las operaciones cognitivas.
Conceptos, proposiciones y esquemas, relacionadas con el conocimiento
declarativo y las producciones y guiones para el conocimiento
procedimental.
13. Para enfrentarnos a la apabullante cantidad de información hacemos
categorías. Los conceptos son las estructuras mentales mediante las que
representamos categorías significativas. Los rasgos similares entre los
ejemplos de un concepto se denominan atributos, los rasgos esenciales
para definir el concepto se llaman atributos definitorios.
14. Teorías de la estructura conceptual regidas por reglas. Exponentes: Bruner,
Bourne. Los conceptos se diferencian entre sí por reglas: casos senciloos
pájaros, casos difíciles muebles.
15. Teorías prototipo de la estructu8ra conceptual. La pertenencia a una clse
conceptual la determina el grado de similitud del ejemplo con uno conocido
que se halla en la memoria y que parece el mejor ejemplo del concepto.
16. Teorías probabilísticas de la estructura conceptual. Para esta teoría lo que
determina que se le asigne a una categoría es la suma de los rasgos en la
memoria, debe alcanzar el valor crítico de propiedades. Una mezcal de
reglas y prototipos.
17. Los conceptos abstractos como justicia o sensatez son más difíciles de
categorizar y depende mucho de la definición empleda por determinada
cultura.
Proposiciones
18. La forma empleada para representar el conocimiento declarativo son las
proposiciones. Una proposición es la unidad más pequeña de significado
que constituye un enunciado en sí misma. Las proposiciones son más
complejas que los conceptos de que constan.
19. Las proposiciones pueden juzgarse como falsas o verdaderas. El análisis
proposicional se usa para analizar unidades semánticas como frases,
párrafos o textos.
20. Las proposiciones no son las frases en sí mismas , sino su significado. La
memoria contiene el significado de la información, no su forma exacta.
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3. 21. Las proposiciones no aparecen solas, están relacionadas entre sí y pueden
estar inserta unas en otras. Para Kintsch cada proposición consta de de un
predicado y uno o más argumentos.
22. Para los teóricos cognitivos las proposiciones que comparten uno o más
elementos se vinculan entre sí en redes proposicionales.
Esquemas
23. Los esquemas son marcos mentales que usamos para organizar el
conocimiento.
24. Los esquemas controlan la codificación, el almacenamiento y la
recuperación de la información.
25. Cuando una configuración de valores concreta se vincula a la
representación de las variables de un esquema, se dice que el esquema
está ejemplificado. Los esquemas se ejemplifican mediante ejemplos
específicos de conceptos y hechos. Cuando los esquemas se ejemplifican
sus huellas constituyen la base de los recuerdos.
26. Ejemplo de la hucha, es decir alcancía.
27. Las personas rellenamos los espacios en blanco de la información.
28. La teoría de los esquemas explica varios fenómenos de la memoria. Como
el contenido de la memoria consiste en representaciones del conocimiento,
más que en copias exactas, la codificación varía en función de los
esquemas que se activen en el momento en que ésta tenga lugar. El
recuerdo se considera una actividad de reconstrucción.
Producciones
29. Los conceptos, las las proposiciones y los esquemas son formas de
representar el conocimiento declarativos, las producciones y los guiones
son modos de representar el conocimiento procedimental.
30. Las producciones pueden concebirse como reglas de condición-acción,
reglas de SI-ENTONCES.
31. Al igual que las proposiciones, las producciones se organizan en redes
llamadas sistemas de producción, en estos se pueden activar múltiples
producciones al mismo tiempo.
Guiones
32. Los guiones son esquemas que representan hechos.
33. El conocimiento, las inferencias y el recuerdo se ajustan a patrones
estereotipados de actividades. Ej. Ir a un restaurante. Cuando alguna
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4. actividad se repite, el conocimiento se codifica en estructuras mentales
semejantes a un guión.
La representación verbal y la representación por imágenes
34. Una imagen vale más que mil palabras.
35. Teoría de la doble codificación: sistema de codificación verbal (palabras,
frases contenido de conversaciones e historias), sistema de codificación
icónica (imágenes, sensaciones y sonidos).
36. El recuerdo mejora si la información se codifica en ambos sistemas.
Modelos actuales de la memoria
37. En estos modelos el conocimiento se representa mediante redes y los
procesos memorísticos se definen dentro de éste.
38. Las redes se constituyen por nodos esto es unidades cognitivas (conceptos
o esquemas) y enlaces que representan las relaciones entre ellas.
39. Quillian y Collins propusieron un primer modelo de red llamado Teachable
Language Comprehender (TLC). Red semántica de estructura jerárquica.
40. Los nodos son conceptos que mantienen relaciones supraordinadas-
subordinadas y las propiedades de cada concepto se denominan enlaces
de relación.
41. 5 clases de enlaces: 1. Supraordenadas (Is a, es un) y subordinadas, 2.
Modificadores, 3. Conjuntos de enlaces disyuntivos, 4. Conjuntos de
enlaces conjuntivos y 5. Clase residual de enlaces.
42. Cuando se busca en la memoria, la activación se difunde por los enlaces
desde el nodo que se ha estimulado, llamada activación por propagación.
El modelo ACT-R (Adaptive Control of Thought-Rational)
43. Modelo unificador de todos los aspectos del pensamiento, un marco que
incluye la codificación inicial de la información, el almacenamiento y su
recuperación, abarcando al conocimiento declarativo y procedimental.
44. En la última versión llamada ACT-R el conocimiento declarativo consiste en
estructuras semejantes a los esquemas que codifican la categoría y los
contenidos de la información. Mientras que el procedimental se presenta
mediante producciones. Los resultados de las producciones puede incluir la
creación de nueva información declarativa.
45. En el ACT-R el conocimiento declarativo y procedimental se encuentran
relacionados. Las reglas de producción especifican cómo se transforman
los esquemas y se aplican cuando el conocimiento disponible en la
memoria declarativa cumple las condiciones una regla. Esto es, el
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5. conocimiento declarativo proporciona el contexto en el que se producen los
procesos cognitivos que representan las reglas de producción.
46. El concepto de activación por propagación forma parte del ACT. Las
unidades focales son los puntos donde se activa la memoria. De allí se
extiende a los elementos asociados. Se pueden activar externamente
desde la percepción o desde la memoria de trabajo. Eje, palabra caliente se
asocia con frío, templado, agua, etc.
47. La activación de un elemento está en función de la experiencia previa, la
medida en que el elemento ha sido útil en el pasado.
48. La memoria sigue la pista de la utilidad general y la combina con la
adecuación al contexto para realizar inferencias sobre qué conocimiento
haya que tener disponible en el momento.
49. La recuperación se produce cuando se activan las unidades focales. La
activación es acumulativa, varias formas de activar los recuerdos.
50. Los conceptos bien aprendidos producen más activación y se recuperan
con más facilidad. Múltiples rutas de acceso.
Modelos conexionistas
51. Propuesta alterna a la idea de la mente como ordenador. En vez de
procesamiento secuencial se plantea un procesamiento en paralelo, esto es
en muchas dimensiones a la vez.
52. La diferencia entre el modelo conexionista y otros es que en el modelo
conexionista no se almacenan las unidades en sí mismas sino relaciones
entre unidades de procesamiento.
53. Comprender el significado de una palabra en una frase deriva de la
activación de las conexiones entre una gran cantidad de unidades de
procesamiento como la percepción de las letras, el significado de las
palabras, las funciones sintácticas y las que se relacionan con el contexto
en que se produce la frase.
54. En los modelos conexionistas las unidades de información equivalen a
neuronas o redes de neuronas y las conexiones que unen a las unidades
equivalen a las sinapsis.
Implicaciones para la instrucción
55. El punto de partida del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
56. Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos.
57. Ayudar a los alumnos a organizar la información nueva en trozos
significativos. La comprensión aumenta y el recuerdo mejora cuando se
ayuda al alumno a describir relaciones, a agrupar conceptos e ideas
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6. relacionadas y a ver cómo pueden aplicar la nueva información en sus
vidas.
58. Ayudar a los alumnos a procedimentalizar sus conocimientos y a ligarlo al
conocimiento condicional.
59. Ofrecer oportunidades de emplear la codificación verbal y mediante
imágenes.
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