Este documento discute diferentes perspectivas sobre el conocimiento. Aborda el conocimiento como una entidad adquirida, como un sistema estructurado, y como un proceso dialéctico. También describe tres modos de conocimiento: atomizado, relacional y procesual. Explica diferentes enfoques sobre la transferencia de conocimientos y la posibilidad de un enfoque procesual. Por último, analiza la relación entre conocimiento y creatividad.
3. TIPOS DE CONOCIMIENTOS:
EL CONOCIMIENTOCOMOENTIDAD:
Entidad asimilable o adquirible.(Filosofía positivista)
Adquirir los principios básicos, para acompañar al proceso en el
país.(Racionalidad y la ciencia positivista)
Saber homogéneo, control eficaz sobre la naturaleza y el
individuo.
Conocimiento como una entidad, creencia de que ese dado solo
podía ser incorporados por unidades discretas y fácilmente
asimilables.
4. EL CONOCIMIENTO COMO SISTEMA:
Fines de los años 60.
Premisas:
Los distintos tipos campos de saber se pueden
estructurar en sistemas donde cada elemento
adquiere su valor en relación con los restantes
Los fenómenos lingüístico-culturales tienen en
gran medida autónoma del contexto histórico-
social
Esa organización estructural puede analizarse
mediante los instrumentos formales que
proporcionan las disciplinas lógica-
matemáticas.
5. EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO DE UN
PROCESO:
Conocimiento como el producto de un proceso
dialéctico complejo donde intervienen factores
culturales, socio-políticos, psicológicos, son antiguas
en el campo epistemológico.
Dentro de la actividad humana de construir
conocimiento KAREL KOSIK distingue 3 etapas:
-de construcción de conocimiento,
-de un modo de conocer a partir de la práctica que
reconoce la percepción original del todo, las partes y las
relaciones y funciones entre las partes
-Y del conocimiento como una instrucción
6. LOS CONOCIMIENTOS ATOMIZADOS, ESTRUCTURALES Y
PROCESUALES:
MODO ATOMIZADO
individuo abstracto elimina de la conciencia la noción de totalidad que es
previa.
la enseñanza de distintas disciplinas en compartimientos estancos impide
confrontar y, en definitiva, utilizar el conocimiento adquirido en otras
situaciones problemáticas.
7. MODO RELACIONAL
Consiste en apropiarse de la totalidad, sin tener en
cuenta el proceso a través del cual esa totalidad se
construyó.
Se promueve desde la escuela a partir de la inclusión
de las metodologías estructuralistas
Si se conoce relacionadamente se adquiere
conciencia de “estructuras” o “sistemas”.
8. MODO PROCESUAL
Se basa en la percepción inicial del todo y concebido a
cada elemento y a la totalidad como el producto de un
proceso.
Se reconoce participe de las transformaciones.
Si se conoce “procesualmente” se participa en la
construcción o re- construcción de procesos.
solo el logro del modo Procesual puede permitir
conocer cabalmente.
No es posible conocer un proceso si no se conoce sus
partes y sus totalidades.
9. ENFOQUES SOBRE LA TRANSFERENCIA:
Entendemos por transferencia, el efecto de un
aprendizaje sobre los aprendizajes ulteriores realiza el
sujeto.
Todo aprendizaje es transferible, pero la transferencia
no es mecánica, implica mediaciones complejas.
Los mecanismos transferenciales operarían, por lo
tanto, según un juego didáctico entre las variables
existenciales y los rasgos esenciales que definen a una
situación de aprendizaje.
10. TRANSFERENCIA FORMAL, POR IDENTIDAD, POR
GENERALIZACIÓN.
La Literatura pedagógica, registra tres concepciones
en relación con la trasferencia de aprendizajes:
Las concepciones de transferencia formal.
Las concepciones vinculadas al empirismo.
Las concepciones asociadas con corrientes
estructuralistas
Cuando el alumno comprende la estructura elemental
de un campo de conocimiento y resuelve situaciones
problemáticas por sí mismo, puede operar a posteriori
más fácilmente.
11. ¿ES POSIBLE UN ENFOQUE PROCESUAL DE LA
TRANSFERENCIA?
Bruner (1972) reconoce dos modalidades de transferencia:
“una transmisión especifica de adiestramiento”, de utilidad
limitada, algo que se designa como habilidades, y “una
transferencia de principios y actitudes”.(corresponden a los
enfoques parcializadores y generalizadores de transferencia)
En la primera se privilegiaría la noción mecanicista
estimulo/respuesta;
en la segunda, se reconocería la correlación estructura
significativa del objeto de conocimiento/esquema asimilatorio
del sujeto
La tercera apuntaría tanto las estructuras cognitivas del sujeto,
como el objeto de conocimiento.
12. CONOCIMIENTO Y CREATIVIDAD.
La creación se asocia a lo
nuevo, lo original, lo que no
existía antes en los esquemas
cognitivos de un individuo, lo
que no existía en su realidad.
13. LA CREATIVIDAD REMITE A TRES CUESTIONES:
La hermenéutica (arte de interpretar textos y
especialmente el interpretar los textos sagrados) del
proceso creador.
Los actores que intervienen; , los estudios se pueden
agrupar en tres variantes:
a) sobre las personalidades geniales, b) sobre el
proceso creador individual, c)sobre las actividades
creativas grupales.
La relación escuela-creatividad: se vincula con el
concepto de conocimiento como construcción social,
con el modo procesual de conocer.