4. INTRODUCCIÓN
Aunque actualmente tienen una presencia física en la mayoría de los centros,
aún no se sabe muy bien qué hacer con ellas, ya que la presión social y
económica ha sido mucho más determinante para dicha introducción que la
convicción de los profesionales de la educación sobre su utilidad real en la
enseñanza.
Diversas investigaciones señalan de manera categórica que el uso e
integración curricular más profundo y significativo de las TICs se ajusta a un
modelo pedagógico activo donde el aprendiz construye su conocer y
aprender usando TICs de manera activa.
5. OBJETIVOS
Por qué, para qué y cómo innovar y cambiar
nuestras prácticas integrando las TIC, así como
determinar qué exigencias se derivan de dicha
integración, sobre todo en lo que se refiere a los
nuevos roles de la institución, del profesor y los
alumnos en el aprendizaje.
Conocer el uso que se hace de las TIC en la
docencia y las necesidades de formación en el
ámbito de las competencias docentes.
6. RETOS QUE PLANTEA EL
DESARROLLO TECNOLÓGICO Y LAS
NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
7. Reto que tiene que ver con el
necesario equipamiento
tecnológico de las escuelas
para abordar nuevos
modelos de enseñanza, más
acordes con lo que los
alumnos están habituados;
También teniendo en cuenta
que actualmente muchos de
los alumnos aventajan a los
profesores en este campo,
nos encontraríamos con un
doble reto: el adecuado
equipamiento de las
escuelas y la formación y
actualización del
profesorado en este sentido.
8. El currículum tiene que incorporar a la
enseñanza objetivos y contenidos que
persigan alfabetizar a los alumnos en el
dominio de los códigos de expresión
audiovisuales.
Los alumnos tienen que aprender a ser
consumidores críticos de la formación
que reciben.
Además, las administraciones educativas
tienen que abordar y convencerse ya de
que la utilización de nuevos lenguajes y
sistemas de representación en la
enseñanza exige dotar a los centros no
únicamente de infraestructuras y
recursos tecnológicos , sino que también
deben ocuparse de algo tan importante o
más como son los saberes de los
9. Es obvio que el profesor se encuentre ante un
permanente reto al que no es fácil responder y que
requiere una apuesta fuerte por su formación.
10. Parte constitutiva de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Situarse en el espacio y
perspectiva del conjunto de
las diferentes variables
curriculares.
Interaccionan con los
diversos componentes
curriculares.
11. ROLES DEL
PROFESOR Y ALUMNO
Colaborador
Facilitador
Supervisor
Guiar
Informarse
Aprender
Autoevaluación
Comunicación
12. Facilitador de entornos de aprendizaje
Facilitador de interacciones diversas
Asesor y guía del auto-aprendizaje de los alumnos
Diagnosticar habilidades y necesidades
Crear oportunidades de aprendizaje
Estimular el deseo de aprendizaje
Orientar el proceso de aprendizaje
Usuario de diversos lenguajes expresivos en la comunicación
didáctica
Gestor de las herramientas de información y comunicación
disponibles
Productor/diseñador de medios
Usuario crítico de los ya existentes
Evaluando didácticamente la calidad de los medios
Realizando las adaptaciones oportunas
13. Estándares de capacitación
del profesorado en TIC
4ª etapa:
3ª etapa:
1ª Etapa: 2ª etapa: Innovación
Apropiació
Inicio en el Adaptación Ha alcanzado
n.
uso El profesor un nivel de
El docente
En esta se siente experto que le
integra el
etapa el más permite
profesor
internet
cómodo con innovar su
conoce y como un
el recurso y práctica
aprende a recurso
comienza a profesional
utilizar los pedagógic
adaptarlo e con el fin de
diversos o más en el
integrarlo en alcanzar
servicios trabajo con
su trabajo mejoras en la
de Internet. los
profesional. calidad de los
alumnos.
14. Competencias del
profesorado
para la interacción de las TIC
Conocimient
os básicos
de sistemas
informáticos.
15. Capacidad
para
planificar el
proceso
enseñanza
aprendizaje
utilizando
las TIC.
16. La idea de usar la computadora en el aula tiene nuevos
opositores
Lo importante no es la tecnología, sino la innovación
pedagógica.
24. Lo que se pretende lograr es que la
formación no se reduzca a un conocimiento
meramente tecnológico, a una manipulación
diestra del hardware y del software, sino que
se centre en la reflexión sobre los
componentes didácticos de estos recursos,
propiciando nuevas formas de hacer la
enseñanza a la luz de los mismos. Es posible
que se haga realidad la integración de las TIC
en nuestra docencia un día. Tenemos que ser
conscientes de que estamos iniciando un
proceso innovador complejo y costoso, no
exento de dificultades, sobre todo, por la
sobrecarga de trabajo, información y
comunicación, sino también porque requiere
tiempo, soporte pedagógico y técnico, apoyo
administrativo, formación y, por supuesto,
motivación y compromiso también del
alumnado para cambiar sus hábitos y formas
de trabajo y aprendizaje.