1. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ESTRUCTURA Y FASES

2. Fases de elaboración

3. Portfolio electrónico: desarrollo de
competencias profesionales en la red
Elena Barberà, Guillermo Bautista, Anna Espasa, Teresa Guasch
a) Recogida información: desde el punto de vista del
estudiante, el objetivo fundamental en este momento es
recoger toda aquella información que sea susceptible de
demostrar que se está progresando en el aprendizaje.
Esta recogida se tendrá que hacer con un objetivo
concreto teniendo en cuenta la finalidad última del portfolio
electrónico.
b) Selección: a partir de toda la información recogida
habrá que seleccionar aquella según la cual es más
evidente que se ha adquirido un determinado objetivo o
competencia.
En este momento deberán tenerse en cuenta aspectos
como la audiencia, es decir, a quién va dirigido, qué tipo
de valoración se hará del portfolio, qué se ha pactado en
el índice, etc.
c) Reflexión: en esta subfase el estudiante tendrá que
hacer explícita la justificación de por qué aporta aquella
evidencia y no otra, así como deberá manifestar la
relación entre la evidencia y el aprendizaje. Éste es un
momento clave para la regulación del aprendizaje del
alumno, por eso entendemos que el docente tendrá que
poner especial
atención anticipándose con posibles andamios que
ayuden
a aquél en esta regulación.
d) Publicación: esta subfase coincide con el momento
final de aportación de evidencias. Cuando se considera
que ya se han aglutinado todas las evidencias y que éstas
ponen de manifiesto que se han alcanzado los objetivos o
competencias planteadas al inicio del proceso, aquéllas
se publican o se entregan directamente al docente.

4. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EJEMPLOS

5. European Institute for E-Learning

8. Portafolio DocenteEjemplos

9. Portafolio AlumnoEjemplos

10. Portafolio de aprendizajeEjemplos

11. Portafolio de presentaciónEjemplos

12. Portafolio de desarrollo profesionalEjemplos

13. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
VENTAJAS Y BENEFICIOS
“Selección de evidencias”

14.  Promueve la participación activa de los alumnos.
 Favorece la responsabilidad respecto su aprendizaje.
 Ofrece la posibilidad de conocer la actitud de los
alumnos.
 Tiene una estructura de larga duración.
 Se puede adaptar a las diversas necesidades, intereses y
habilidades de los alumnos. Favorece la atención a la
diversidad.
Ventajas

15.  Los profesores pueden examinar las diferentes
competencias/capacidades.
 Se puede utilizar en diferentes niveles escolares.
 Permite una visión amplia de aquello que el alumno sabe
y puede hacer.
 Es un producto personalizado, no hay dos iguales.
Ventajas

16.  Excesivo tiempo de dedicación tanto del profesor como
del alumno, si no se establecen claramente los elementos
claves y sistemas de control.
 Implica un alto nivel de responsabilidad en el alumno.
 La utilización del portfolio significa un cambio importante
en la filosofía y concepción del proceso de
enseñanza/aprendizaje en el docente.
Inconvenientes

17. Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):
•Determinar el propósito.
•Seleccionar el contenido y la estructura.
•Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
•Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
•Comunicar los resultados a los estudiantes.
Recomendaciones

18. Ismael Franco y Román Rodríguez
Gracias

19. EL PORTAFOLIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
PORTAFOLIO Y METODOLOGÍAS ACTIVAS

20. Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan
divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y
son evaluados según la productividad del grupo". Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía
de trabajo.
PAPEL ALUMNOS- PROFESOR
Profesor
Ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en la relaciones.
Observa sistemáticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentación,
propiciando la reflexión del equipo.
Alumno
Gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de
conocimiento
de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar
de los demás para que todos los miembros del equipo se sientan bien y
trabajen conjuntamente.
Aprendizaje cooperativo

21. Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es fruto de
un proyecto o programa desarrollado a partir de los intereses de
los estudiantes, en torno al cual se articulan todas las actividades
formativas.
PAPEL ALUMNOS- PROFESOR
Profesor
Actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.
Estudiante
Protagonista, Diseñador, Gestor de aprendizaje, recursos y
tiempo. Autoevaluador.
Aprendizaje basado en proyectos

22.  Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes", siendo
cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus
alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de
una propuesta de trabajo autónomo.
PAPEL ALUMNOS- PROFESOR
Profesor: Define objetivos, determina secuencia de las tareas,
establece sesiones de autorización o supervisión, negocia y
acuerda. Alumno: Planifica el itinerario de aprendizaje, se
autorregula, participa activamente, busca, selecciona y organiza
información y evidencias de logro. Autoevalúa su progreso.
Contrato de aprendizaje

23.  Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que
necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo
la supervisión de un tutor.
PAPEL PROFESOR-ALUMNO
Profesor:
Experto. Redacta problemas, asesor, supervisor. Gestiona el proceso de
aprendizaje Facilita el proceso grupal ayuda a resolver conflictos. Guía el
aprendizaje a través de preguntas, sugerencias, aclaraciones.
Estudiante:
Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan
hipótesis.
Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.
Aprendizaje Basado en Problemas

24. Presentar de manera organizada información (profesor-alumnos;
alumnos-alumnos). Activar la motivación y procesos cognitivos.
PAPEL PROFESOR-ALUMNO
Profesor: Posee conocimiento, expone, informa, evalúa.
Alumnos: Receptores más o menos pasivos. Realizan
las actividades propuestas y participan.
Lección magistral

25. Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones
presentadas por el profesor, con el fin de llegar
a una conceptualización a partir de la experiencia y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.
PAPEL PROFESOR-ALUMNOS
Profesor: Redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solución…
Fundamenta el caso teóricamente. Guía la discusión y reflexión.
Realiza la síntesis final, relacionando práctica y teoría.
Alumnos:
Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.
Estudio de casos

26. Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar
situaciones que quizá no están preparados para superar en la
vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y
experimentar con nuevas ideas y procedimientos.
PAPEL PROFESOR-ALUMNOS
Profesor:
Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego.
Interroga sobre la situación.
Alumnos:
Experimentan la simulación o juego.
Reaccionan a condiciones o variables emergentes.
Son activos.
Simulación y juego

27. Visualización del las IM en el Portfolio

28.  LINGÜÍSTICA: les millors mostres d’escriptura,
reproduccions de debats, discussions, interpretacions
teatrals, llista d’avaluació de les habilitats de lectura.
 LÒGICO.MATEMÀTICA: els millors exemples de
treballs de matemàtiques, exemples i mostres de
processos de càlculs i resolució de problemes, programes
d’ordinador fets.
Visualización del las IM en el Portfolio

29.  MUSICAL: cançons o ritmes escrites per l’alumne i
treballades, mostra de partitures escrites per l’alumne,
audicions, collages musicals, dicografies compilades.
 CINÈTICO-CORPORAL: DVD de representacions,
esportives, rítmiques, dansa, etc; DVD o fotografies sobre
maquetes, bricolatge, mecànica, etc.
Visualización del las IM en el Portfolio

30.  NATURALISTA: informes de laboratori de
ciències,documentació de projectes fets, investigació,
col·leccions de plantes, minerals, etc.
 VISO-ESPACIAL: fotos de projectes i maquetes
tridimensionals, diagrames, mapes mentals, dibuixos,
collages, pintures, projectes amb DVD
Visualización del las IM en el Portfolio

31.  INTERPERSONAL: cartes escrites a altres
companys/es, respostes de companys, comentaris de
professors/es, informes de reunions entre el professor, els
pares i l’alumne, projectes d’aprenentatge cooperatiu.
 INTRAPERSONAL: diaris de l’alumne, treballs,
dibuixos, activitats d’autoavaluació, inventari d’interessos,
autovaloracions sobre els seus treballs.
Visualización del las IM en el Portfolio