1. Etapas o períodos de desarrollo
Basado en Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología.
España: Labor.
Mg. Hermila Amoroto

2. Desarrollo psíquico , marcha al equilibrio
El desarrollo psíquico que se inicia con
el nacimiento y finaliza en la edad
adulta, consiste esencialmente en una
marcha hacia el equilibrio. La vida
mental puede ser concebida como si
evolucionara en la dirección de una
forma de equilibrio final representado
por el espíritu adulto. Así pues, el
desarrollo es, en un sentido, un
progresivo equilibrarse, un paso
perpetuo de un estado menos
equilibrado a un estado superior de
equilibrio. Piaget, (1991, p.11 )

3. Desde el punto de vista de la
inteligencia, resulta fácil
oponer la inestabilidad y la
incoherencia relativas de las
ideas infantiles a la
sistematización de la razón
adulta. En el ámbito de la vida
afectiva, se ha observado a
menudo que el equilibrio de
los sentimientos aumenta con
la edad. Las relaciones
sociales obedecen, finalmente,
a una idéntica ley de

4. Las funciones superiores de
la inteligencia y la afectividad
tienden hacia un «equilibrio
móvil», tanto más estable
cuanto más móvil es, de tal
forma que, para los espíritus
sanos, el final del crecimiento
no indica, en absoluto, el
inicio de la decadencia, sino
que autoriza un progreso
espiritual que no tiene nada
de contradictorio con el
equilibrio interno.

5. En términos de equilibrio, el desarrollo
mental es una construcción continua.
las formas de organización
de la actividad mental
Aspectos complementarios del proceso
equilibrador
las estructuras variables ,
definiendo las formas o los
estados sucesivos de
equilibrio
funcionamiento
constante que asegure
el paso de cualquier
nivel al siguiente
motor o
intelectual
bajo su doble
aspecto
afectivo
según sus dos
dimensiones
individual social
(interindividual).
Comunes a todas las edades

6. Etapas o períodos de desarrollo, que
señalan la aparición de las estructuras variables
Cada etapa
constituye, por tanto,
mediante las
estructuras que la
definen, una forma
particular de
equilibrio, y la
evolución mental se
efectúa en el sentido
de una equilibración
cada vez mejor.
Período senso-motor. Período de
entrada sensorial y coordinación de
acciones físicas.
(0-2 años)
Período preoperacional. Período del
pensamiento representativo y
prelógico.
(2-7 años)
Período de operaciones concretas.
Período del pensamiento lógico
concreto (número, clase, orden).
(7-11 años)
Período de operaciones formales.
Período del pensamiento ilimitado
(hipótesis, proposiciones).
(11-15 años)

7. 1 La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así
como las primeras tendencias instintivas
(nutriciones) y las primeras emociones
Período de la inteligencia sensorio motriz (o
estadio sensomotor)

8.  0-2 años. La inteligencia del
niño durante este estadio es
fundamentalmente práctica, es
decir, una inteligencia ligada a
la acción, a las realizaciones
sensomotrices. A través de
ellas y de sus coordinaciones
aparecen los logros más
importantes de este estadio:
 La intencionalidad,
 La conservación del objeto y,
 Ya en la frontera con el estadio
siguiente, la función simbólica.
Período de la inteligencia sensorio motriz (o
estadio sensomotor)

9. 2.° La etapa de las primeras costumbres motrices y
de las primeras percepciones organizadas, así como
los primeros sentimientos diferenciados.
Al nacer, el mundo se reduce a sus
acciones. Al terminar el primer año ha
cambiado su concepción del mundo y
reconoce la permanencia de los
objetos cuando éstos se encuentran
fuera de su percepción. Otros signos
de inteligencia incluyen la iniciación de
la conducta dirigida a un objeto y la
intervención de nuevas soluciones. El
niño no es capaz de representaciones
internas (lo que usualmente se
considera como pensamiento).
Características generales:
Coordinación de movimientos físicos,
prerrepresentacional y preverbal.

10. 3.° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz o
práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad.
Estas primeras etapas constituyen por sí mismas el período del lactante
(hasta la edad de un año y medio a dos años, o sea anteriormente al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).

11. 4.° La etapa de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto (de los 2 a
los 7 años, o segunda parte de la «primera
infancia»).

12. El niño descubre que algunas cosas pueden tomar
el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está
sujeto a acciones externas sino que se interioriza.
Las formas de representación internas que
emergen simultáneamente al principio de este
período son: la imitación, el juego simbólico, la
imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje
hablado.
Entre las limitaciones propias de este período se
encuentran:
• incapacidad de intervenir mentalmente una acción
física para regresar un objeto a su estado original
(reversibilidad),
• incapacidad de retener mentalmente cambios en
dos dimensiones al mismo tiempo (centración),
• incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de
vista (egocentrismo).
Características generales: Habilidad para
representarse la acción mediante el pensamiento y
el lenguaje prelógico

13. 5. La etapa de las operaciones intelectuales
concretas (inicio de la lógica), y de los
sentimientos morales y sociales de
cooperación (de los 7 a los 11-12 años).

14. En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el
pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad
recién adquirida de reversibilidad le permite intervenir
mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo
físicamente. El niño también es capaz de retener
mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos
y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve
más sociocéntrico; cada vez más conciente de la opinión de
otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran
por un rápido incremento en su habilidad para conservar
ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a
través delos cambios de otras propiedades y para realizar
una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las
operaciones matemáticas también surgen en este período. El
niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar
en objetos físicamente ausentes que se apoyan en imágenes
vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento
infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
Características generales: Pensamiento lógico, pero
limitado a la realidad física.

15. 6.° Etapa de las operaciones intelectuales abstractas,
de la formación de la personalidad y de la inserción
afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).

16. Este período se caracteriza por la
habilidad para pensar más allá de la
realidad concreta. La realidad es
ahora sólo un subconjunto de las
posibilidades para pensar. Puede
pensar acerca de la relación de las
relaciones y otras ideas abstractas. Es
capaz de manejar, a nivel lógico,
enunciados verbales y proposiciones
en ves de objetos concretos
únicamente. Entiende plenamente y
aprecia las abstracciones simbólicas
del álgebra y la crítica literaria, así
como el uso de metáforas en la
literatura. A menudo se ve involucrado
en discusiones espontáneas sobre
filosofía, religión, y moral en las que
son abordados conceptos abstractos
tales como justicia y libertad.
Características generales:
Pensamiento lógico, abstracto e
ilimitado.

17.  El desarrollo del niño es un proceso temporal por
excelencia. [ ]Todo desarrollo - tanto psicológico
como biológico- supone duración, y la infancia dura
tanto más tiempo cuanto superior es la especie; la
infancia de un gatito, la infancia de un pollito, duran
mucho menos que la infancia del hombre porque el
hombre tiene mucho más que aprender”. (Piaget, J.,
1975)

18. Desde el punto de vista funcional, o sea, teniendo en
cuenta los móviles generales de la conducta y el
pensamiento, existen funciones constantes, comunes a
todas las edades:
La acción supone siempre un interés que
la desencadena, tanto si se trata de una
necesidad fisiológica, afectiva o intelectual
(la necesidad se presenta, en este último
caso, bajo la forma de una pregunta o un
problema)
Ahora bien, aun cuando las funciones de interés, de la explicación, etc.,
son comunes en todas las etapas, o sea «invariantes» como funciones,
no por ello es menos cierto que los «intereses» (por oposición al
«interés») varían considerablemente de un nivel mental a otro, y que las
explicaciones particulares (por oposición a la función de explicar) tienen
formas muy distintas según el grado de desarrollo intelectual
La inteligencia intenta
comprender o explicar, etc.
En todos los niveles