• J'aime
 Modul pembelajaran  kreatif Sains
Prochain SlideShare
Chargement dans... 5
×

Modul pembelajaran kreatif Sains

  • 28,598 vues
Transféré le

 

Plus dans : Éducation
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Êtes-vous sûr de vouloir
    Votre message apparaîtra ici
Aucun téléchargement

Vues

Total des vues
28,598
Sur Slideshare
0
À partir des ajouts
0
Nombre d'ajouts
3

Actions

Partages
Téléchargements
431
Commentaires
4
J'aime
8

Ajouts 0

No embeds

Signaler un contenu

Signalé comme inapproprié Signaler comme inapproprié
Signaler comme inapproprié

Indiquez la raison pour laquelle vous avez signalé cette présentation comme n'étant pas appropriée.

Annuler
    No notes for slide

Transcript

  • 1. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUSKURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL KONSTRUKTIVISMEKod Kursus SNSM2Masa 1 jamPersonel PenceramahA. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta dapat : 1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran 2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Konstruktivisme.B. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, model konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarah dengan model konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.C. Kaedah Ceramah Strategi Konstruktivisme, Perbincangan kumpulan dan Pengajaran MikroD Bahan Pengajaran Modul Kreativiti, Modul kursus Keativiti Dalam PdP dan Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas PdPE Alatan LCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjungF Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaianG Rumusan/Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 4
  • 2. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Model Konstruktivisme Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina pengetahuanbaru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore,explain, elaborate, evaluate) iaitu :  Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid melibatkan diri.  Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.  Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan.  Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep.  Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep. Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang danmewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang membolehkan murid memperolehipengalaman pembelajaran yang dihajati.Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme:Model P &P Proses Kreatif Terarah Persediaan Imaginasi Perkembangan TindakanKonstruktivisme  Orientasi idea  Penstrukturan  Penjelasan  Penilaian berasaskan idea lanjut  Kaji semula pengetahuan  Meneroka  Aplikasi idea perubahan sedia ada  Menjelas Idea  Konstruk idea  Penyiasatan baru lanjutanProses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkahbermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan. 5
  • 3. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme Contoh 1: Murid : Tingkatan 1 Tema : Tenaga Bidang pembelajaran : Haba Masa : 2 waktu Objektif pembelajaran : Memahami pengaliran haba dan kesannya Hasil pembelajaran :  Menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk.  Memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam. Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi1. Persediaan 1. Guru memaparkan aktiviti  Orientasi idea perkhemahan yang melibatkan berasaskan unggun api. a. Apakah yang kamu pengetahuan perhatikan? sedia ada b. Apakah tujuan kanak-kanak itu duduk di sekeliling unggun api? c. Apakah yang menyebabkan kanak-kanak panas? 2. Murid membuat pemerhatian tentang aktiviti tersebut 1. Murid membentuk kumpulan2. Imaginasi yang terdiri daripada 5 ahli. a. Kumpulan yang melakukan aktiviti  Penstrukturan 2. Ketua kumpulan mengambil 1, bagaimanakah idea tugasan aktiviti sama ada Aktiviti kamu meleburkan 1 atau Aktiviti 2 melalui undian marjerin? yang disediakan oleh guru. b. Terangkan  Meneroka bagaimana marjerin itu berubah dari  Menjelaskan keadaan jirim pepejal ke cecair? 6
  • 4. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012  Konstruk idea Aktiviti 1: Meleburkan marjerin c. Kumpulan yang baru melakukan aktiviti 2, paku tekan yang manakah jatuh dahulu? d. Terangkan mengapa paku tekan jatuh pada masa yang berbeza? e. Catatkan dapatan anda dalam kertas mahjong untuk dibentangkan. Aktiviti 2: Paku mana jatuh dulu? P:Rod kuprum Q: Rod besi R: Rod kaca 3. Guru sebagai fasilitator menyelia proses pelaksanaan aktiviti. 4. Murid mencatat pendapat-pendapat berkaitan soalan –soalan yang diuatarakan oleh guru dalam kerats mahjong3. Perkembangan 1. Guru meminta murid membentuk kumpulan yang terdiri dari lima ahli.  Penjelasan lanjut 2. Setiap kumpulan diberikan bahan-  Aplikasi idea bahan berikut:. 7
  • 5. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Tugasan 1 i. Apakah fenomena semula jadi yang melibatkan pemindahan haba dalam situasi yang digambarkan? ii.Bagaimanakah proses pemindahan haba boleh menyebabkan berlakunya fenomena ini? iv. Apakah yang berlaku kepada udara sejuk? Tugasan 2 v.Apakah yang berlaku kepada udara panas? vi. Bagaimanakah berlakunya pergerakan udara?4. Tindakan 1. Murid membentangkan hasil-hasil  Penilaian tugasan secara bergilir-gilir.  Kaji semula 2. Guru membuat ulasan untuk perubahan idea setiap pembentangan.  Penyiasatan lanjutan Murid menjawab soalan penilaian, Lampiran 1 Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran 1. Keupayaan murid membuat pembentangan. 1. Nilai dan sikap 2. Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan. 3. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita 8
  • 6. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1Nama: .................................................... Tingkatan: .............................. (a) Diagram 1 shows the phenomenon of a sea breeze. Rajah 1 menunjukkan fenomena bayu laut. Diagram 1 Rajah 1 i. Draw arrows to show the flow of a sea breeze. Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran bayu laut. ii. Explain how a sea breeze occurs. Terangkan bagaimana bayu laut terjadi. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ (2marks) (2markah) 9
  • 7. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model KonstruktivismeContoh 2:Murid : Tingkatan1Tema : TenagaBidang pembelajaran : HabaMasa : 2 waktu (80 minit)Objektif pembelajaran: Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusammenyerap dan membebaskan haba dengan lebih baikHasil pembelajaran :  menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat  menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi1. Persediaan 1.Guru menunjukkan set cawan  Orientasi idea hitam dan set cawan putih. berasaskan a. Apakah ciri-ciri pengetahuan cawan pada set A sedia ada dan set B? A b. Apakah tujuan ciri-ciri tersebut? B d. Set cawan manakah yang boleh mengekalkan kepanasan air untuk tempoh yang lebih lama? e. Set cawan manakah, air lebih cepat sejuk? Murid membuat pemerhatian tentang ciri-ciri set cawan ? 10
  • 8. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi 1. Murid membentuk2. Imaginasi kumpulan yang terdiri daripada 5 ahli. a. Apakah peranan  Penstrukturan warna objek dalam idea 2. Guru mengedarkan proses penyerapan Lembaran Kerja 1(a) haba? (Lampiran 1(a)) kepada kumpulan 1,3 dan 5 b. Jalankan eksperimen  Meneroka untuk membuktikan manakala Lembaran Kerja penyerapan dan 1(b) (Lampiran pembebasan haba. 1(b))kepada kumpulan 2,4  Menjelaskan dan 6. c. Apakah dapatan eksperimen kamu? 3. Guru sebagai fasilitator  Konstruk idea menyelia proses Sila lengkapkan baru pelaksanaan eksperimen Lampiran 1(a) atau dan melengkapkan Lampiran 1(b). Lembaran Kerja 1(a) atau Catat jadual dan perbincangan Lembaran Kerja 1(b). dapatan eksperimen dalam kertas mahjong Persediaan susunan radas untuk dibentangkan. eksperimen: Lembaran Kerja 1(a) termometer gabus PY Z Q Lembaran Kerja 1(b) M N 11
  • 9. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi 4. Murid melaksanakan eksperimen dengan merujuk kepada buku teks.  Penstrukturan d. Bekas manakah idea 5. Murid berbincang hasil mempunyai suhu yang dapatan dan melengkapkan lebih tinggi? Lampiran 1(a) atau e. Bekas manakah Lampiran 1(b).  Meneroka membebaskan haba dengan lebih baik? 6. Wakil pelajar dari setiap kumpulan diminta  Menjelaskan mempersembahkan jadual f. Di akhir eksperimen , keputusan dan hasil bekas manakah dapatan eksperimen mempunyai suhu yang  Konstruk idea lebih tinggi? kumpulan masing-masing. baru 7. Guru memberi pengukuhan g. Warna manakah yang dan ulasan kepada setiap menyerap haba pembentangan. dengan baik?3. Perkembangan 1. Guru meminta murid membentuk kumpulan yang  Penjelasan lanjut terdiri dari lima murid  Aplikasi idea 2. Setiap kumpulan diberikan bahan-bahan berikut: i.Apakah situasi yang diperhatikan? Tugasan 1 ii. Apakah kepentingan warna dalam pembebasan atau penyerapan haba? iii. Apakah peranan warna dalam situasi-situasi tugasan yang diberikan kepada Tugasan 2 kamu? 12
  • 10. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Tugasan 2 Tugasan 3 3. Setiap kumpulan melaksanakan tugasan berdasarkan arahan yang diberikan.13
  • 11. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi4. Tindakan 1. Murid membentangkan  Penilaian hasil-hasil tugasan secara secara bergilir-gilir.  Kaji semula perubahan idea 2. Guru membuat ulasan untuk setiap  Penyiasatan pembentangan. lanjutan 3. Murid menjawab soalan penilaian, Lampiran 2 Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran kerja 1 dan Lembaran Kerja 2. Keupayaan murid membuat pembentangan. Nilai dan sikap Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita 14
  • 12. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1(a)Nama: …………………………………….Kelas: ………………. Tarikh: ……………Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimeni. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam membebaskan haba dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.ii. Hipotesis:………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah: a. dimanipulasikan: …………………………………………………………………………………. b. dimalarkan: …………………………………………………………………………………. c. bergerak balas: ………………………………………………………………………………….iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas putih dan berkilatv. Radas: Termometer, jam randikvi. Prosedur: termometer gabus 100 cm3 Tin Tin air panas disaluti disaluti , bersuhu kertas kertas 80oC hitam dan putih dan kusam berkilat P Q Y Z a. Sediakan radas seperti di atas: b. Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin. c. Kedua-dua tin dibiarkan selama 30 minit. d. Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin. e. Bandingkan penurunan suhu di dalam kedua-dua tin itu vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi. 15
  • 13. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 vii. Bincang dapatan eksperimenContoh jadual yang boleh pelajar bina.Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C) 16
  • 14. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1(b)Nama: ………………………………Kelas: ………………. Tarikh: ……………Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimeni. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam menyerap haba dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.ii. Hipotesis:………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah: a. dimanipulasikan: …………………………………………………………………………………. b. dimalarkan: …………………………………………………………………………………. c. bergerak balas: ………………………………………………………………………………….iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas putih dan berkilatv. Radas: Termometer, jam randikvi. Prosedur: Termometer Termometer permukaan permukaa bercat n bercat hitam dan putih dan kusam berkilau 100 cm3 kasa 100 cm3 penunu dawai air air bunsen blok blok kayu kayu M A N B a. Sediakan radas seperti di atas b.Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin. c.Kedua-dua tin dibiarkan panas selama 30 minit. d.Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin. e. Bandingkan kenaikan suhu di dalam kedua-dua tin.vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi. 17
  • 15. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012vii. Bincang dapatan eksperimenContoh jadual yang pelajar boleh bina.Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C) 18
  • 16. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 2 Seorang pelajar memakai baju-T hitam dan baju-T putih keluar bersiar dipantai pada hari berlainan tetapi pada masa dan keadaa cuaca yang sama seprti ditunjukkan pada Rajah 1. Situasi R Situasi S Rajah 1a) i) Berdasarkan situasi R dan situasi S, nyatakan perbezaan tentang jumlah haba yang diterima oleh murid pada situasi R dan situasi S. ………………………………………………………………………. (1 markah) ii) Nyatakan satu hipotesis berdasarkan pemerhatian pada (a)(i). …………………………………………………………………… (1 markah)b) Sekumpulan murid menjalankan eksperimen untuk menyiasat keadaan pada situasi R dan S. Rajah 2 menunjukkan susunan radas untuk eksperimen berkenaan. Termometer Termometer permukaan permukaa bercat n bercat hitam dan putih dan kusam berkilau 100 cm3 kasa 100 cm3 penunu dawai air air bunsen blok blok kayu kayu A Rajah 2 B Prosedur: i. Suhu awal air di dalam kedua-dua tin direkodkan. ii. Penunu Bunsen dinyalakan selama 15 minit. iii. Suhu akhir air didalam kedua-dua tin direkodkan. (i) Rekod bacaan suhu pada ruang yang disediakan. 19
  • 17. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Suhu awal air: Suhu akhir air: Tin X: ………………………... Tin X: ………………………... Tin Y: ……………………….. Tin Y: ……………………….. (2 markah) ii) Lengkapkan jadual berdasarkan bacaan untuk tin X dan tin Y. Suhu / 0 C Tin Awal Akhir Peningkatan X Y (2 markah) (b) Berdasarkan bacaan yang diperolehi, lukis carta bar yang menunjukkan peningkatan suhu melawan jenis permukaan yang berbeza. Kenaikan suhu / 0C X Y Jenis (2 markah) permukaan(d) Nyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam eksperimen. Dimanipulasikan Bergerak balas Dimalarkan (3 markah)(e) Berdasrkan eksperimen, nyatakan hubungan di antara jenis permukaan dengan jumlahhaba yang diserap.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. (1 mark) 20
  • 18. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUSKursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL INKUIRI PENEMUANTopikKod Kursus SNSM3Masa 1 jamPersonel PenceramahA. ObjektifPada akhir sesi ini, guru dapat: 1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreativiti terarah dengan Model Inkuiri Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan.B. Kandungan Kursus Model kreatif terarah, Model Inkuri Penemuan, perkatian proses kreatif terarah dengan Model Inkuiri Penemuan dan contoh persediaan mengajaran yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan.C. Kaedah Ceramah Strategi Inkuiri penemuan Perbincangan kumpulanD. Bahan Pengajaran Modul Kreativiti , Modul kursus Keativiti Dalam P&P , Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P, nota dan power pointE. Alatan Laptop, LCD, Printer, Kertas A4F. Penilaian 1. Interaksi secara lisan 2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 3. Borang penilaian kursus.G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 3. Perbincangan kumpulan 21
  • 19. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Model Inkuiri Penemuan Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuatgeneralisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkajihubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukummatematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiripenemuan. Mengkaji dan Membuat Merancang Mengumpul menganalisis Mengenal pasti strategi maklumat generalisasi masalah maklumat yang atau rumusan penyelesaian berkaitan dikumpul Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabaruntuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumattambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara memerhati,mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui fakta-fakta ataukesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru tidak memberijawapan. Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model InkuiriPenemuan: Proses Kreatif TerarahModel P &P Persediaan Imaginasi Perkembangan TindakanInkuiri  Memerhati  Meneroka  Menguji  MembuatPenemuan  Menciri  Merancang hipotesis kesimpulan  Mengelas  Meramal  Melapor  Menyoal  Membuat  Dokumentasi hipotesis  Mentaksir 22
  • 20. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri PenemuanContoh 1:Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim dalam AlamBidang Pembelajaran : Udara di sekeliling kitaMasa : 2 waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran : Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.Hasil Pembelajaran : 1. Menyenaraikan ciri- ciri oksigen dan karbon dioksida 2. Mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkan ciri-cirinya. Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi 1. Murid memerhati kepada 1. Apakah yang kamu1. Persediaan dua bekas A dan B yang perhatikan pada lipas telah disediakan oleh dalam bekas A dan B?  Memerhati guru; 2. Mengapakah lipas  Menciri Bekas A mengandungi dalam bekas A mati?  Mengelas lipas dan ditutup dengan 3. Mengapakah lipas  Menyoal plastik tidak berlubang . dalam bekas B Bekas B mengandungi hidup? lipas dan ditutup dengan plastik yang berlubang. A B Tidak berlubang Berlubang ang2. Imaginasi 1. Murid berbincang di 1 Apakah gas yang  Meneroka dalam kumpulan diperlukan semasa  Merancang mengenai proses lipas bernafas?  Meramal pernafasan pada 2. Apakah gas yang  Membuat organisma dengan dibebaskan semasa hipotesis bimbingan guru. lipas bernafas? 2. Murid membina hipotesis berdasarkan perbincangan 23
  • 21. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 20123. Perkembangan 1. Murid dibahagi kepada 1. Lengkapkan lembaran  Menguji kumpulan yang terdiri kerja yang berkaitan hipotesis daripada 3-4 orang. dengan aktiviti 2. Setiap kumpulan diberi kumpulan anda. bahan dan radas berikut:tabung uji yang mengandungi oksigen dan karbon dioksida secara berasingan,bikar,kaki retort dan pengapit, air, larutan Kalsium hidroksida, kertas litmus biru dan merah dan larutan penunjuk bikarbonat,kayu uji dan air kapur. 2. Dengan menggunakan bahan dan radas yang dibekalkan, setiap kumpulan dikehendaki menjalankan satu aktiviti berikut: (i)Aktiviti 1 (keterlarutan oksigen dan karbon dioksida dalam air) (ii) Aktiviti 2 (tindakbalas oksigen dan karbon dioksida dengan kalsium hidroksida) (iii) Aktiviti 3 (tindakan oksigen dan karbon dioksida ke atas kertas litmus) (iv) Aktiviti 4 (tindakan oksigen dan karbon dioksida ke atas penunjuk bikarbonat ) 24
  • 22. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 (v) Aktiviti 5 (kesan ke atas kayu uji berbara dan kayu Uji bernyala) (vi) aktiviti 6 (kesan ke atas air kapur). Kumpulan 1,2 dan 3- Aktiviti 1 dan 2 Kumpulan 4,5 dan 6- Aktiviti 3 dan 4 Kumpulan 7,8 dan 9- Aktiviti 5 dan 64. Tindakan 1. Murid melengkapkan 1. Apakah ciri-ciri bagi  Membuat lampiran yang disediakan oksigen dan karbon kesimpulan dioksida.?  Melapor 2. Murid membentangkan 2. Apakah ujian yang  Dokumentasi hasil dapaatan aktiviti. mengesahkan gas itu  Mentaksir adalah karbon . dioksida? .Pentaksiran Berdasarkan keupayaan pelajar menyenaraikan ciri-ciri bagi oksigen dan karbon dioksidaNilai dan sikap 1. Bekerjasama dalam menjalankan aktiviti kumpulan 2. Menghargai gas oksiigen bagi proses pernafasan 25
  • 23. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran Ujian Oksigen Karbon dioksida Pemerhatian Inferens Pemerhatian Inferens1. Keterlarutan dalam air.2.Tindak balas dengan larutan Kalsium hidroksida3. Tindakan ke atas litmus merah4. Tindakan ke atas litmus biru4. Tindakan dengan penunjuk bikarbonat5. Kesan terhadap kayu uji beryala6. Kesan terhadap kayu uji berbara.7. Kesan ke atas air kapur 26
  • 24. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LEMBARAN KERJAAktiviti 1.Arahan: Sediakan radas seperti dalam rajah berikut.Perhatikan paras air dalam tabung uji selepas 10 minit.1. Gas manakah yang lebih larut dalam air?Aktiviti 2Arahan: Masukkan 2ml larutan kalsium hidroksida ke dalam tabung uji yang berisi gas oksigen dan goncangkannya.ulangi dengan gas karbon dioksida..1. Apakah yang diperhatikan apabila karbon dioksida bertindakbalas dengan kalsium hidroksida?Aktiviti 3Arahan: 1. Masukkan kertas litmus biru lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. 2. Masukkan kertas litmus merah lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida1. Apakah fungsi kertas litmus?2. Apakah perubahan pada kedua-dua kertas litmus apabila dimasukkan ke dalam tabung uji berisi karbon dioksida? 27
  • 25. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Aktiviti 4Arahan: Masukkan 2 ml larutan penunjuk bikarbonat ke dalam tabung uji yang berisi gas. oksigen dan goncangkannya. Ulangi dengan gas karbon dioksida. Penunjuk bikarbonat1. Apakah perubahan yang berlaku pada larutan penunjuk bikarbonat apabila bertindakbalas dengan gas karbon dioksida?2. Sifat apakah yang diuji oleh larutan penunjuk bikarbonat?Aktiviti 5Arahan:1.Masukkan kayu uji berbara ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. 2. Masukkan kayu uji bernyala ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. Kayu uji bernyala Karbon dioksida1. Apakah yang berlaku kepada kayu uji berbara apabila dimasukkan ke dalam tabung uji berisi gas oksigen?2. Apakah yang berlaku kepada kayu uji bernyala apabila dimasukkan ke dalam tabung uji berisi gas karbon dioksida?Aktiviti 6Arahan:Masukkan 2 ml air kapur ke dalam tabung uji berisi gas karbon dioksida dan goncangkannya.1. Apakah yang berlaku kepada air kapur? 28
  • 26. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri PenemuanContoh 2:Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang Pembelajaran : HabaMasa : 2 Waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran : Menganalisa kesan haba ke atas jirimHasil Pembelajaran : i) Menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal ii) Menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan dan pembebasan haba. iii) Memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim. Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi Guru menyalakan sebatang lilin. 1. Apakah yang berlaku1. Persediaan kepada lilin? 2. Mengapakah lilin berubah  Memerhati daripada pepejal kepada  Menciri cecair.  Mengelas 3. Apakah perubahan jirim  Menyoal yang berlaku? 4. Mengapa lilin berubah daripada cecair kepada 2. Murid dibimbing untuk melihat pepejal semula. perubahan keadaan jirim yang berlaku kepada lilin.2. Imaginasi 1. Murid mencatat dapatan hasil dari Apakah hipotesis yang kamu pemerhatian di papan putih. boleh bina?  Meneroka 2. Berdasarkan jawapan, murid  Merancang dibimbing untuk membuat  Meramal hipotesis.  Membuat hipotesis3. Perkembangan 1. Murid dibahagikan kepada Lengkapkan lembaran kerja yang kumpulan berkaitan dengan aktiviti  Menguji hipotesis terdiri daripada 3-4 orang. kumpulan anda 2. Bahan dan radas disediakan seperti berikut; - Bikar, Piring sejat, Tabung didih, nafhtalena, penunu Bunsen, tunku kaki tiga, 3. Dengan menggunakan bahan yang dibekalkan,setiap kumpulan dikehendaki menyusun alat radas melibatkan 4 aktiviti yang 29
  • 27. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 berlainan. 4.Setiap kumpulan dikehendaki menjalankan 1 aktiviti seperti berikut; Kumpulan 1 dan 3 – Aktiviti 1 Kumpulan 2 dan 4 – Aktiviti 2 Kumpulan 5 dan 7 – Aktiviti 3 Kumpulan 6 dan 8 – Aktiviti 4 Aktiviti 1 Pemanasan keatas ais Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 1. Aktiviti 2 Pemanasan keatas air Murid dikehendaki memanaskan air sehingga mendidih. Murid dikehendaki melengkapkan Lebaran Kerja 230
  • 28. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Aktiviti 3 Murid diminta meletakkan piring sejat mengandungi air diatas bikar yang mengandungi air mendidih. Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 3. Aktiviti 4 Murid diminta memanaskan serbuk naftalena dalam tabung didih. Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 4.4. Tindakan 1 Murid melengkapkan lembaran  Membuat kerja yang diberi Kesimpulan 2 Murid membentangkan hasil  Melapor dapatan mereka.  Dokumentasi 3 Murid membuat rumusan  Mentaksir dengan bimbingan guruPentaksiran 1.Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran Kerja 1, 2 , 3, 4 Lampiran 5. 2.Keupayaan murid membuat pembentangan.Nilai dan sikap 1.Bekerjasama menjalankan aktiviti kumpulan. 2.Bersyukur dengan sifat jirim yang memudahkan kehidupan manusia. 31
  • 29. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lembaran Kerja 1Perubahan pada jirim.Aktiviti 1: Arahan: Panaskan ais dalam bikar1. Apakah keadaan rupabentuk ais?2 .Apa yang akan berlaku apabila ais dipanaskan?3. Namakan proses yang berlaku.4. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan ais dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.5. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti. Awal Akhir 32
  • 30. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lembaran Kerja 2Aktiviti 2: Arahan: Panaskan air sehingga mendidih.1 .Apa yang boleh diperhatikan apabila air dipanaskan sehingga mendidih?2. Namakan proses yang berlaku.3. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan air dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.4. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti. Awal aktiviti Akhir aktiviti 33
  • 31. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lembaran Kerja 3Aktiviti 3: Arahan: Susun radas seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah.1.Apakah yang diperhatikan pada permukaan bawah piring sejat?2.Namakan proses yang berlaku.3.Terangkan kaitan pembebasan tenaga haba dengan perubahan keadaan jirim gas kepada cecair dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.4.Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti. Awal aktiviti Akhir aktiviti 34
  • 32. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lembaran Kerja 4Aktiviti 4. Arahan: Panaskan serbuk naftalena. 1. Apakah berlaku kepada serbuk naftalena apabila dipanaskan? 2. Namakan proses yang berlaku. 3. Terangkan perubahan keadaan jirim naftalena apabila dipanaskan. 4. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti. Awal Akhir 35
  • 33. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 5PENILAIAN 1. Rajah menunjukkan perubahan keadaan jirim apabila haba dibekalkan. Dipanaskan Pernyataan manakah yang benar mengenai perubahan susunan zarah-zarah jirim di atas. A. Saiz zarah berkurangan B. Tenaga haba diserap C. Jarak di antara zarah menjadi dekat D. Daya tarikan antara zarah meningkat 2. Lengkapkan jadual berikut Pepejal dipanaskan dipanaskan P: Q: ___________________ ___________________ 3. Nyatakan sama ada tenaga haba diserap atau dibebaskan dalam proses berikut; a. Peleburan : _______________________________ b. Pendidihan : _______________________________ c. Kondensasi : _______________________________ d. Pemejalwapan : ________________________________ 36
  • 34. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUSKURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL MEMBUAT KEPUTUSANKod Kursus SNSM4Masa 1 jamPersonel PenceramahA. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta dapat : 1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Membuat Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran 2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Membuat KeputusanB. Kandungan Kursus Model proses kreatif terarah, model membuat keputusan, perkaitan proses kreatif terarah dengan model membuat keputusan dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat keputusan.C. Kaedah Ceramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulanD. Bahan Pengajaran 1. Nota 2. Power PointE. Alatan LCD, komputer, papan putih, pen makerF. Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaianG. Rumusan/Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 3. Perbincangan kumpulan 37
  • 35. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Model Membuat KeputusanMembuat keputusan ialah satu proses mental di mana seseorang itu bertindak untuk memilihsatu pilihan yang terbaik daripada beberapa pilihan yang ada berdasarkan tujuan dan kriteriatertentu. Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian dimana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuatkeputusan: Proses Kreatif Terarah Model P &P Persediaan Imaginasi Perkembangan TindakanMembuat  Mengumpul  Meramal  Menilai  MembuatKeputusan maklumat  Menyusun alternatif yang keputusan  Mengenal alternatif dipilih  Membuat pasti matlamat  Pemilihan rumusan  Mengenal alternatif pasti alternatif  Menganalisis alternatifDalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi langkahperlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangandan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara kreativiti. 38
  • 36. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat KeputusanContoh 1:Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim Dalam AlamBidang pembelajaran : Udara Di Sekeliling KitaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran : Menyedari Kepentingan Untuk Mengekalkan Udara Yang BersihHasil Pembelajaran : Murid dapat : (a) Memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih. (b) Mencadangkan cara mengekalkan udara bersih. (c) Mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih. Fasa Cadangan Aktiviti CadanganKomunikasi1. Persediaan 1. Murid dibahagikan kepada 1. Berdasarkan gambar (15minit) enam kumpulan. yang diperolehi, apakah  Mengumpulkan bahan yang dibebaskan maklumat 2. Setiap kumpulan diberi ke udara.  Mengenalpasti gambar seperti berikut : matlamat 2. Senaraikan aktiviti yang  Mengenalpasti Kumpulan 1 dan Kumpulan 2 : menyebabkan berlakunya alternatif Gambar A keadaan seperti dalam  Menganalisis gambar. alternatif. 3. Lengkapkan LAMPIRAN 1 dan LAMPIRAN 2 Kumpulan 3 dan Kumpulan 4 : Gambar B 39
  • 37. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Kumpulan 5 dan Kumpulan 6 : Gambar C 2. Murid-murid mengenalpasti aktiviti yang mengakibatkan pembebasan bahan pencemar udara. 3. Murid-murid dalam kumpulan berbincang kesan-kesan buruk bahan pencemar dalam udara terhadap kehidupan. 4. Murid-murid mencadangkan kaedah-kaedah untuk mengekalkan udara supaya bersih dengan melengkapkan Lampiran 1 dan Lampiran 22. Imaginasi 1. Murid-murid menyusun LAMPIRAN 3 (20 minit) cadangan-cadangan kaedah  Meramal yang dinyatakan dalam  Menyusun Lampiran 3. alternatif 2. Murid-murid memilih tiga  Memilih alternatif yang terbaik alternatif3. Perkembangan 1. Murid-murid membincangkan 1. Apakah kebaikan dan (25 minit) kebaikan dan kelemahan kelemahan kaedah yang  Menilai alternatif dipilih. dicadangkan untuk alternatif yang mengekalkan udara dipilih 2. Setiap kumpulan membuat supaya bersih? pembentangan hasil perbincangan yang LAMPIRAN 4 diperolehi berdasarkan Lampiran 4. 3. Kumpulan lain diberi peluang untuk memberikan pandangan. 40
  • 38. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 1. Wakil setiap kumpulan4. Tindakan membentangkan hasil dapatan (20 minit) mereka.  Membuat keputusan 2. Murid membuat rumusan  Membuat dengan bimbingan guru. rumusanPentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan kebaikan dan kelemahan kaedah mengawal pembebasan bahan pencemar ke udarayang menyebabkan pencemaran udara dan seterusnya mencadangkan kaedah yang terbaikuntukmengekalkanudara yang bersih.Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan perbincangan dalam kumpulan. Menghargai kehidupan dan menyayangi alam sekitar. 41
  • 39. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LAMPIRAN 1Kesan Pencemaran UdaraHidupanUdara sekeliling 42
  • 40. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LAMPIRAN 2Senaraikan kaedah-kaedah mengatasi masalah pencemaran yang dihasilkan dari aktivitigambar tersebut....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 43
  • 41. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LAMPIRAN 3Susun kaedah-kaedah mengatasi pencemaran mengikut keutamaan. Kaedah-kaedah Susunan mengikut keutamaan 44
  • 42. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LAMPIRAN 4Alternatif dipilih Kekuatan Kelemahan45
  • 43. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat KeputusanContoh 2:Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang pembelajaran : HabaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran : Memahami Pengaliran Haba dan KesannyaHasil Pembelajaran : Murid dapat : a. menyatakan maksud konduktor haba b. menyatakan maksud penebat haba c. menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian. Fasa CadanganAktiviti CadanganKomunikasi1. Persediaan 1. Murid dibahagikan kepada 1. Berdasarkan bahan yang(15minit) enam kumpulan. telah dibekalkan,  Mengumpulkan 2. Setiap kumpulan dibekalkan senaraikan bahan yang maklumat dengan bahan-bahan berikut : sesuai digunakan untuk  Mengenalpasti (a) Ketulan ais yang sama mengelakkan ais daripada matlamat saiz cepat melebur.  Mengenalpasti (b) Surat khabar alternatif (c) Beg plastik  Menganalisis (d) Kepingan aluminium alternatif. (e) Kepingan kuprum (f) Sehelai kain (g) Klip keras (h) Polistirena 3. Setiap kumpulan diminta mencadangkan bahan yang sesuai digunakan untuk mengelakkan ais daripada cepat melebur.2. Imaginasi 1. Setiap kumpulan diminta 1. Susun bahan-bahan yang(20 minit) menyusun bahan-bahan yang telah dipilih mengikut  Meramal boleh melambatkan peleburan keutamaan untuk  Menyusun ais mengikut keutamaan. mengelakkan ais dari alternatif cepat melebur.  Memilih 2. Murid memilih bahan yang alternatif paling sesuai untuk 2. Pilih bahan yang paling mengelakkan ais daripada sesuai untuk cepat melebur. mengelakkan ais daripada cepat melebur. 46
  • 44. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 20123. Perkembangan 1. Setiap kumpulan dibekalkan 1. Jalankan aktiviti yang (25 minit) dengan jam randik dan diminta sesuai untuk  Menilai menjalankan aktiviti untuk membuktikan pilihan alternatif yang membuktikan pilihan bahan kumpulan kamu betul. dipilih yang dibuat adalah betul. 2. Lakarkan susunan radas 2. Setiap kumpulan melakarkan yang telah kumpulan susunan radas yang telah kamu buat. digunakan di atas kertas mahjung. LAMPIRAN 1 3. Murid diminta berbincang dalam kumpulan untuk menyatakan dalam kelebihan bahan dipilih dan melengkapkan Lampiran 1.4. Tindakan 1. Murid membentangkan (20 minit) lakaran susunan radas dan  Membuat hasil dapatan dari Lampiran 1. keputusan  Membuat 2. Murid membuat rumusan rumusan dengan bimbingan guru.Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan lakaran susunan radas dan melengkapkan Lampiran 1.Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan perbincangan dalam kumpulan. Menghargai pelbagai kegunaan bahan semulajadi. 47
  • 45. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 LAMPIRAN 1Senarai bahan yang Susunan bahan Kelebihan bahan Bahan paling sesuai dipilih mengikut keutamaan yang dipilih 48
  • 46. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU SAINS SEKOLAH MENENGAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUSKURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARANTopik BERASASKAN MASALAHKodKursus SNSM5Masa 1 jamPersonel PenceramahA. ObjektifPada akhir sesi ini, peserta dapat : 1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Pembelajaran Berasaskan Masalah.B. KandunganKursus Model proses kreatif terarah, model pembelajaran berasaskan masalah, perkaitan proses kreatif terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran contoh persediaan mengajar yang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran.C. Kaedah Penerangan dan perbincangan strategi penyelesaian masalah, pengajaran mikro.D Bahan PengajaranModul kreativiti, contoh rancangan pengajaranE AlatanLCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas A4F Penilaian 1. Pembentangan 2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaianG Rumusan/Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 3. Perbincangan kumpulan 49
  • 47. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Model Pembelajaran Berasaskan MasalahPembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagimenambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalampenyelesaian masalah. Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untukmenyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasaikemahiran asas. Menurut Barrows (1982), “ Problem base learning is a learning methodbased on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and integrationof new knowledge”.Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengankehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan sahaja untukmeningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong kepadapembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran berkomunikasi,kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah:  Berpusatkan pelajar  Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar  Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.  Menekankan konsep kerjasama  Memberi tumpuan kepada metakognitif  Menggunakan penilaian alternativePembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:  merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,  mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,  menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan  membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan ModelPembelajaran Berasaskan Masalah: Proses Kreatif TerarahModel P &P Persediaan Imaginasi Perkembangan TindakanPembelajaran  Mengenal  Mencari  Melakukan  MembuatBerasaskan pasti masalah alternatif operasi refleksiMasalah  Menjelaskan penyelesaian  Menilai penyelesaian masalah  Mencari penyelesaian yang dibuat penyelesaian masalah 50
  • 48. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan MasalahContoh 1 :Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim Dalam AlamBidang Pembelajaran : Kepelbagaian Sumber di BumiMasa : 2 waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran: Memahami unsur, sebatian dan campuranHasil Pembelajaran : Mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi1. Persediaan a. Apakah yang anda perhatikan Mengenalpasti di dalam botol? Masalah b. Apakah keadaan gula di dalam Menjelaskan botol ini? masalah c. Apakah perubahan jirim yang berlaku kepada gula di dalam botol ini? d. Mengapakah gula di dalam 1. Menunjukkan hablur gula yang botol ini melebur? terdapat di dalam botol. 2. Murid diberitahu bahawa botol telah disimpan di dalam kabinet selama 3 minggu. Perubahan keadaan gula dari pepejal kepada cecair ditunjukkan kepada murid. 3. Murid ditanya apakah perubahan keadaan gula selepas 3 minggu serta mengapakah perubahan itu berlaku. 4. Murid dibimbing sehingga mendapatkan jawapan yang dikehendaki. 51
  • 49. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 20122. Imaginasi Perbincangan antara murid dan guru a. Apakah cara-cara untuk menentukan caranya untuk menjadikan menjadikan gula yang melebur Mencari gula yang cair tadi kepada hablur gula tadi kepada hablur gula alternatif semula . semula? penyelesaian Mencari Penyelesaian3. 1. Murid dibahagikan dalam a. Apakah cara yang sesuai untukPerkembangan kumpulan. mengasingkan campuran yang 2. Setiap kumpulan dibekalkan diberi? Melakukan dengan campuran yang berbeza (soalan ini ditanya kepada setiap operasi untuk menentukan kaedah kumpulan) mengasingkan komponen dalam Menilaian campuran berkenaan. Campuran b. Jalankan eksperimen dengan penyelesaian yang dibekalkan adalah seperti memilih radas yang sesuai untuk masalah berikut : mengasingkan komponen dalam campurannya. Kump A : Campuran besi dengan sulfur Kump B : Garam dalam air garam Kump C : Campuran pasir dan air laut yang mengandungi garam. Kump D : Campuran tepung dan biji selasih Kump E : Campuran beras dan gula 3. Murid dibekalkan dengan alat dan radas seperti penapis, kertas turas, corong turas, magnet, mangkuk pijar dan penunu bunsen. 4. Murid memilih alat dan radas yang sesuai untuk menjalankan eksperimen dengan bimbingan guru. 52
  • 50. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 5. Murid menentukan cara yang sesuai untuk mengasingkan komponen dalam campuran.4. Tindakan 1. Setiap kumpulan membentangkan kaedah Membuat yang digunakan untuk refleksi mengasingkan komponen penyelesaian campuran. yang dibuat 2. Perbincangan antara murid dan guru untuk menyenaraikan kaedah yang sesuai untuk mengasingkan komponen sesuatu campuran. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuan kaedah untuk mengasingkan komponen daripada campuranya. Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan. 2. Menghargai kepentingan penentuan kaedah pengasingan komponen daripada campurannya. 53
  • 51. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1 Kumpulan A Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut : Campuran Besi dan sulfurKaedah pengasingan komponen campuran : 54
  • 52. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 2 Kumpulan B Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut : Air garamKaedah pengasingan komponen campuran : 55
  • 53. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 3 Kumpulan C Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut : Campuran pasir dalam air lautKaedah pengasingan komponen campuran : 56
  • 54. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 4 Kumpulan D Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut : Campuran tepung dan biji selasihKaedah pengasingan komponen campuran : 57
  • 55. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 5 Kumpulan E Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut : Campuran tepung dan berasKaedah pengasingan komponen campuran : 58
  • 56. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan MasalahContoh 2:Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim Dalam AlamBidang Pembelajaran : JirimMasa : 2 waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran : Memahami konsep ketumpatanHasil Pembelajaran : 1. Menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul. 2. Menyelesaikan masalah mudah berkaitan dengan ketumpatan Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi1. Persediaan a. Apakah yang anda perhatikan Mengenalpasti pada telur? Masalah b. Mengapakah telur di dalam Menjelaskan Bikar A tengelam? masalah c. Mengapakah telur dalam Bikar B timbul? A B 1. Dua biji gelas yang berisi larutan yang mempunyai isipadu yang sama ditunjukkan oleh guru. Ketumpatan larutan yang berbeza menyebabkan telur A tengelam dan telur B telur timbul. 2. Murid dibimbing sehingga mendapat jawapan ketumpatan sebagai penyebab telur tenggelam dan timbul . 3. Guru menyediakan tujuh bahan iaitu guli, gabus, pemadam, tomato, minyak, blok kayu dan air. 59
  • 57. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 d. Pada pendapat anda bahan 4. Murid diminta manakah yang paling tumpat menentukan bahan mana dan manakah yang paling yang paling tumpat dan kurang tumpat. bahan mana yang paling kurang tumpat. e. Bagaimana cara anda menentukan ketumpatan bahan- bahan ini?2. Imaginasi Perbincangan antara murid a. Apakah cara-cara untuk dan guru untuk menjana idea menentukan ketumpatan setiap Mencari bagi mengenal pasti kaedah bahan yang cikgu sediakan ini? alternatif penentuan ketumpatan bagi penyelesaian bahan yang berbeza. Mencari penyelesaian3. 1. Murid dibahagikan dalam a. Apakah bahan yang mempunyaiPerkembangan kumpulan. ketumpatan paling tinggi? 2. Setiap kumpulan Melakukan dibekalkan dengan dua b. Apakah bahan yang mempunyai operasi bahan (satu bentuk sekata ketumpatan yang paling rendah? dan satu bentuk tak anda? Menilaian sekata) dan alat radas penyelesaian untuk menentukan masalah ketumpatan. Alat radas yang diberi seperti berikut : Selinder penyukat, bikar, penimbang elektronik, tin eureka dan tali. 3. Murid menjalankan eksperimen dengan bimbingan guru. 4. Murid menentukan bahan yang mempunyai ketumpatan paling tinggi c.Tentukan kaedah yang sesuai dan ketumpatan yang untuk menentukan ketumpatan paling rendah. bahan yang berbentuk sekata dan tidak sekata.4. Tindakan 1. Setiap kumpulan Membuat mencatatkan ketumpatan refleksi setiap bahan yang mereka penyelesaian telah kenalpasti di papan yang dibuat putih di hadapan makmal. 60
  • 58. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 2. Perbincangan antara a. Susunkan bahan-bahan murid dan guru untuk mengikut ketumpatan yang menyusun ketumpatan semakin menaik. bahan-bahan mengikut ketumpatan yang paling rendah kepada ketumpatan yang paling tinggi. Gambar manusia di laut mati dipaparkan kepada murid. b. Mengapakah manusia tidak tengelam di laut mati? . Gambar manusia di laut mati 3. Murid berbincang dengan guru menyatakan sebab mengapa manusia tidak tengelam di laut mati. Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuan ketumpatan bahan sekata dan tidak sekataNilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan. 2. Menghargai kepentingan ketumpatan dalam kehidupan seharian. 61
  • 59. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1 Kumpulan A Tentukan ketumpatan bahan berikut : Minyak masak Gulia) Ketumpatan minyak masak : Ketumpatan = Jisim Isipadub) Ketumpatan guli : Ketumpatan = Jisim Isipadu 62
  • 60. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 2 Kumpulan B Tentukan ketumpatan bahan berikut : Air Blok kayu a) Ketumpatan air : Ketumpatan = Jisim Isipadub) Ketumpatan blok kayu : Ketumpatan = Jisim Isipadu 63
  • 61. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 3 Kumpulan C Tentukan ketumpatan bahan berikut : Gabus Blok kayu a) Ketumpatan gabus : Ketumpatan = Jisim Isipadub) Ketumpatan blok kayu : Ketumpatan = Jisim Isipadu 64
  • 62. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 4 Kumpulan D Tentukan ketumpatan bahan berikut : Tomato Gulia) Ketumpatan tomato : Ketumpatan = Jisim Isipadub) Ketumpatan guli : Ketumpatan = Jisim Isipadu 65
  • 63. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 5 Kumpulan E Tentukan ketumpatan bahan berikut : Minyak masak Pemadama) Ketumpatan minyak masak : Ketumpatan = Jisim Isipadub) Ketumpatan pemadam : Ketumpatan = Jisim Isipadu 66
  • 64. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUSAINS SEKOLAH MENENGAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KERANGKA KURSUSKursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran) Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARANTopik BERASASKAN PROJEKKod Kursus SNSM5Masa 1 jamPersonel PenceramahA. Objektif Pada akhir sesi ini, peserta dapat: 1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran. 2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran berasaskan Model Pembelajaran Berasaskan Projek.B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. 3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.C. Kaedah Ceramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulanD. Bahan Pengajaran Modul Kreativiti dan contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas PdPE. Alatan 1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radasF. Penilaian 1. Interaksi secara lisan 2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 3. Borang penilaian kursus 4.G. Rumusan/Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus 67
  • 65. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Model Pembelajaran Berasaskan ProjekModel ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Muridterlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Muridmembina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaranberasaskan projek:Model Proses Kreatif TerarahPengajaran Persediaan Imaginasi Perkembangan TindakanPembelajaran  Tinjauan  Meneroka  Meneroka  MenganalisisBerasaskan berfokus/  Merancang  Mencari maklumatProjek Berstruktur  Meramal maklumat  Merumus  Penyoalan  Membuat  Mentaksir prototaip  Melapor  Dokumentasi  Menguji prototaipTegasnya, proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkahdemi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan. 68
  • 66. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan ProjekContoh 1 :Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang Pembelajaran : Sumber TenagaMasa : 1 mingguObjektif Pembelajaran : Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharuiHasil Pembelajaran :  Mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.  Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.  Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga.  Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap. Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi1. PERSEDIAAN 1.Tayangan video You tube a. nyatakan jenis-jenis – Earth “one video you need tenaga yang Tinjauan berfokus to see” diperhatikan. Penyoalan b.Apakah maksud tenaga?IMAGINASI 1. Tayangan gambar pelbagai Berdasarkan sumber-sumber jenis tenaga tenaga yang diberikan, Meneroka nyatakan: Merancang a) Radioaktif a) sumber tenaga yang boleh Meramal diperbaharui b) sumber tenaga yang dan yang tidak boleh diperbaharui. c) Bina jadual yang sesuai untuk pengelasan tenaga yang boleh diperbaharui dan b) Kincir angin yang tidak boleh diperbaharui dalam Lampiran 1. 69
  • 67. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 c) Ombak d) Petroleum e) Empangan air f) Arang batu g) Angin70
  • 68. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 h) Biojisim i) Solar 1. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan yang Anda dikehendaki3. PERKEMBANGAN terdiri daripada 2 atau 3 menghasilkan pamphlet,  Meneroka orang . brochure, poster, model dan buku skrap mengenai:  Mencari 2. Murid-murid dibahagikan maklumat kepada jenis projek yang a. sumber tenaga yang boleh perlu dibentangkan seperti diperbaharui dan sumber  Membuat pamphlet, brochure, poster, tenaga yang tidak boleh prototaip model dan buku skrap. diperbaharui beserta contohdan cirri-cirinya. 3. Murid-murid mendapatkan maklumat dari pelbagai b. Kelemahan dan kelebihan sumber sumber-sumber tenaga tersebut. 4. Murid-murid membuat perbincangan hasil dapatan c. keperluan memulihara sumber tenaga e. cara menggunakan tenaga secara cekap 71
  • 69. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 20124. TINDAKAN 1. Murid-murid menghasilkan a. Anda diminta membentang pamphlet, brochure, poster, hasil projek masing-masing  Menganalisa model dan buku skrap dan mengikut idea masing- maklumat laporan dalam tempoh masing. yang diperlukan.  Merumus  Mentaksir 2. Pembentangan secara kumpulan  Melapur  Dokumentasi  Menguji prototaip 1. Murid dapat mengelaskan dan membina jadual tenagaPENTAKSIRAN yang boleh diperbaharui dan tenaga yang tidak boleh diperbaharui. 2. Murid-murid berupaya menghasilkan pamphlet, brochure, poster, model, buku skrap dan laporan 1. Menghargai sains dan teknologi membantu manusiaNILAI DAN SIKAP mengatasi masalah dalam kehidupan seharian 72
  • 70. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1Nama :Tingkatan :Tajuk : Sumber-sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui. 73
  • 71. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 2Nama :Tingkatan :Tajuk projek : Tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui. Bil Perkara Penerangan 1 Tajuk Tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui 2 Objektif a) Mendefinisikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui. b) Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui. c) Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga d) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap 3 Isi-isi a) Menyatakan sumbersumber tenaga b) Mengelaskan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui c) Langkah-langkah memulihara sumber tenaga d) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap 4 Gambar/ Foto 5 Kesimpulan 1. Senaraikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak projek boleh diperbaharui. 2. Kebaikan dan keburukan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui. 74
  • 72. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan ProjekContoh 2 :Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim dalam AlamBidang Pembelajaran : JirimMasa : 1 mingguObjektif Pembelajaran : Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harianHasil Pembelajaran :  Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,  Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti. Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi1. PERSEDIAAN  Tinjauan 1. Perhatikan kedua-dua rajah a. Kenapa ais boleh berfokus dibawah. terapung di atas  Penyoalan permukaan air? a) Air terapung di atas air b. Mengapakah satu tin b) Satu tin minuman timbul dan satu minuman timbul dan tin minuman tengggelam. satu tin minuman tengggelam? 75
  • 73. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 c. Air laut Atlantik dan air laut Mediterranean c) Air laut Atlantik dan air laut yang tidak bercampur Mediterranean yang tidak bercampur. Mengapakah keadaan ini berlaku?2. IMAGINASI a. Rajah menunjukkan  Meneroka fenomena semulajadi Merancang bayu laut dan bayu  Meramal darat. i. Apakah yang berlaku kepada udara panas? ii. Apakah yang berlaku kepada udara sejuk? iii. Mengapakah udara panas naik ? iv. Mengapakah udara sejuk turun?3. PERKEMBANGAN 1. Murid-murid dibahagikan a. Setiap kumpulan  Meneroka kepada kumpulan yang terdiri dikehendaki  Mencari daripada 2 atau 3 orang . menghasilkan maklumat 2. Murid-murid dibahagikan pamphlet, brochure,  Membuat kepada jenis projek yang perlu poster, model dan prototaip dibentangkan seperti pamphlet, buku skrap mengenai brochure, poster, model dan kegunaan prinsip buku skrap. ketumpatan dalam 3. Murid-murid mendapatkan kehidupan harian. maklumat dari pelbagai sumber b. Sila rujuk lampiran 1 4. Murid-murid membuat untuk format perbincangan hasil dapatan pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap. 76
  • 74. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 20124. TINDAKAN 1. Murid-murid menghasilkan peta a. Lakarkan peta minda  Menganalisa minda atau peta konsep yang atau peta konsep maklumat melibatkan kosep asas secara individu. Peta  Merumus ketumpatan sehingga aplikasi minda atau peta  Mentaksir ketumpatan dalam kehidupan konsep mestilah  Melapur seharian dalam tempoh yang mengandungi kosep  Dokumentasi ditetapkan asas ketumpatan  Menguji 2. Pembentangan secara sehingga aplikasi prototaip kumpulan ketumpatan dalam kehidupan seharian: a. Secara kumpulan murid-murid berupaya menghasilkanPENTAKSIRAN pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap mengenai: kegunaan prinsip ketumpatan dalam kehidupan harian. b. Secara individu murid-murid dapat melakarkan peta minda atau peta konsep berkenaan ketumpatan sehingga aplikasi ketumpatan dalam kehidupan seharian: 1. Bersyukur kepada Tuhan Pencipta Alam yang menciptaNILAI DAN SIKAP pelbagai sumber dan bahan semulajadi untuk kegunaan manusia seluruh dunia. 2. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia mengatasi masalah dalam kehidupan seharian. 77
  • 75. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012 Lampiran 1Nama :Tingkatan :Format pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap Bil Perkara Penerangan 1 Tajuk Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian 2 Objektif  Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,  Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti. 3 Isi-isi a) Menyatakan maksud ketumpatan b) Menyatakan fenomena semulajadi melibatkan ketumpatan c) Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian manusia d) Mencadangkan cara-cara menggunakan ketumpatan 4 Gambar/ Foto Gambar / foto yang sesuai 5 Kesimpulan 1. Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian projek manusia. 2. Kebaikan dan keburukan ketumpatan dalam kehidupan manusia 78
  • 76. KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 201279