Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas contextualizado al sistema educativo de Puerto Rico. (PBL)

1. Por
Dr. Samuel Caraballo-López, Ed. D.
Impacto e Innovación Social, Inc.

2.  Actividad de calentamiento:
 Constitución de grupos de trabajo
 Identificación de los grupos con
seudónimos.
 Selección de Problemas

3.  Al finalizar el adiestramiento el participante podrá:
 Describir la estrategia instruccional Aprendizaje
Basado en Problemas (PBL).
 Mencionar los beneficios o ventajas que tiene el PBL
para el estudiante.
 Aplicar el modelo discutido de PBL a un problema
específico que seleccione en el taller.
 Elaborar un procedimiento de PBL contextualizado a
la (s) materia (s)y grado (s) que enseña.

4.  ¿Qué es una estrategia instruccional?
 Es el plan abarcador desarrollado por el
maestro para satisfacer los objetivos
instruccionales, lo cuales incluye métodos,
técnicas y actividades educacionales (Ortiz,
2003). Las estrategias educacionales se
concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos bajo
estudio.

5. SOCIALIZANTES:
Enfocadas en la
relación maestro-
estudiantes
MAGISTRALES
INDIVIDUALES: Enfocadas en el
Enfocadas en el maestro
alumno
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALE
S DEL MAESTRO

6. Instruccionales Institucionales
Estudiantes
Organización Escolar
Maestros
Filosofía Educativa
Administadores
Contenidos del
Currículo
Personal de
Apoyo
Metodología-Teorias
de Aprendizaje
Familias
Instalaciones Físicas
Comunidad
Costo de la
Educación

7.  Se origina en Case Western Reserve University (1960)
 El PBL es una estrategia centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a
una solución ante un problema planteado por el profesor
(Torp, L. & Sage, S, 2002).
 Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”.
 En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte
activa en el proceso.

8.  PBL ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias, tales como:
 Resolución de problemas
 Desarrollo del pensamiento crítico
 Desarrollo de la creatividad
 Toma de decisiones
 Trabajo en equipo
 Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la
información)
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…

9.  La enseñanza de las ciencias naturales se
sostiene en la teoría cognitiva del aprendizaje que
define el conocimiento como el producto de una
interacción del individuo y su ambiente. Esto
según, Piaget, es un proceso de asimilación y
acomodo en el que el estudiante interpreta las
experiencias educacionales y las asimila a la luz
del conocimiento previo que tiene. Luego, las
incorpora modificadas por los procesos
interpretativos en las estructuras del conocimiento.
De esta forma, el estudiante, construye su propio
conocimiento.

10.  Al aplicar los principios constructivistas a las clases de ciencia, el
conocimiento previo puede ser alterado. En un salón donde se apliquen los
principios de la teoría cognitiva, del aprendizaje activo; los estudiantes
continuamente están tratando sus ideas y prácticas, viendo cuáles
funcionan y cuáles son inadecuadas.
 La ciencia es una actividad humana en la cual los problemas que tienen
relación con los fenómenos naturales se identifican y definen, y se buscan
soluciones, sometiendo a prueba las ideas.
 El maestro debe enfocar la enseñanza de forma que estimule la necesidad
de pensar, cuestionar, observar, buscar respuestas y datos que lleven a
formular hipótesis, a predecir, y que lo motiven a investigar.
 La enseñanza y el aprendizaje efectivo en ciencia se llevan a cabo en un
salón de clases que se convierta en un laboratorio continuo, por lo que allí
se hace y por la acción que en él se genera.

11.  MarcoCurricular del Programa de
Ciencias (2003)
 Estándaresy Expectativas del Programa
de Ciencias (2007).
 Carta Circular 17-2007-2008
 Carta Circular 2-2010-2011
 Carta Circular 12-2011-2012

12.  El currículo de ciencias tiene seis estándares, con
sus respectivas expectativas y especificidades.
 Estos estándares son:
 Naturaleza de la Ciencia, Tecnología y Sociedad
(NC.B)
 La Estructura y los Niveles de Organización de la
Materia (EM.B)
 Los Sistemas y los Modelos (SM.B)
 La Energía (E.B)
 Las Interacciones (I.B)
 La Conservación y el Cambio (C.B)

13.  Que los conocimientos de los que ya
disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarán a construir los nuevos aprendizajes
que se propondrán en el problema.
 Que el contexto y el entorno favorezca el
trabajo autónomo y en equipo que los
alumnos llevarán a cabo (comunicación con
maestros, acceso a fuentes de
información, espacios suficientes, etc.)

14.  El Maestro ha de:
 Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de los
estándares y expectativas establecidas en el currículo,
pretendemos que los alumnos logren con la actividad.
 Escoger la situación problema sobre la que los alumnos
tendrán que trabajar.
 Estos problemas deben:
• Ser relevante para el nivel y realidad de los alumnos.
• Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga
un reto para los estudiantes. De esta manera su motivación aumentará y
también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar
adecuadamente la tarea.
• Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse
preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto, pero sin
que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.

15. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
Maestro Planeación Alumno
Desarrollo
Situación
Problema
Cierre

16.  Orientar
las reglas de la actividad y el trabajo
en equipo
 Establecerun tiempo y especificarlo para que
los alumnos resuelvan el problema y puedan
organizarse.
 Organizar sesiones de tutoría donde los
alumnos (a nivel individual y grupal) puedan
consultar con el tutor sus dudas, sus
incertidumbres, sus logros, sus
cuestiones, etc.

17. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
Maestro a
Planteamiento del
PLANEACIÓN problema
-Apoyar contenidos y
b objetivos de la
materia
-Representar
-Definición de reglas
Metas en el aprendizaje situaciones reales
-Productos a entregar
-Contenidos curriculares -Grupos de trabajo
-Habilidades de -Tiempos de entrega
pensamiento
-Destrezas tecnológicas
-Sesiones de c
retroalimentación

18.  1. Leer y analizar el escenario del problema
 2. Realizar una lluvia de ideas
 3. Hacer una lista con aquello que se conoce
 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse
para resolver el Problema.
 6. Definir el Problema.
 7. Obtener Información
 8. Presentar la solución o resultados

19. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
. Alumno
DESARROLLO
Identifica elementos
clave del problema y
Leer y analizar el necesidades de
Maestro
escenario del problema aprendizaje
Realizar una lluvia Qué conocimientos yo
de ideas tengo, que me falta
DESARROLLO
investigar. En dónde lo
Hacer una lista con puedo encontrar
aquello que se conoce
Contextualiza el
problema en un Hacer una lista con
marco de trabajo aquello que no se
académico, vinculan conoce.
Hacer una lista de
do con temas vistos aquello que necesita
anteriormente (pre- hacerse Recopila
Analiza y selecciona
requisitos o ideas Definir el Problema
información
información
previas)
Obtener Información Utiliza diversos
Retroalimenta recursos tecnológicos
Presentar la solución
o resultados

20. Alumnos
Profesor
 1. Da un papel protagonista al  1.Asumir su responsabilidad ante el
alumno en la construcción de su aprendizaje.
aprendizaje.  2. Trabajar con diferentes grupos
 2. Tiene que ser consciente de los gestionando los posibles conflictos que
logros que consiguen sus surjan.
alumnos.  3. Tener una actitud receptiva hacia el
 3. Es un guía, un tutor, un intercambio de ideas con los
facilitador del aprendizaje que compañeros.
acude a los alumnos cuando le  4. Compartir información y aprender de
necesitan y que les ofrece
información cuando la necesitan. los demás
 4. El papel principal es ofrecer a  5. Ser autónomo en el aprendizaje
los alumnos diversas (buscar
oportunidades de aprendizaje. información, contrastarla, comprenderl
 5. Ayuda a sus alumnos a que a, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y
piensen críticamente orientando orientación cuando lo necesite.
sus reflexiones y formulando  6. Disponer de las estrategias
cuestiones importantes. necesarias para planificar, controlar y
 6. Realizar sesiones de tutoría con evaluar los pasos que lleva a cabo en
los alumnos.

su aprendizaje.

21. Aprendizaje Basado en Problemas(PBL)
3. Fase de cierre
En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la
medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la
coevaluación.
Maestro Alumno
Utiliza diversos
recursos tecnológicos
CIERRE Elabora un informe
Concluye
Enfatiza conceptos Realiza autoevaluación
principales
Promueve la CIERRE
transferencia a nuevos
aprendizajes o Presenta propuesta al
situaciones de grupo
aprendizaje similares.
En el ABP, es vital que los maestros se aseguren que el
Evalúa proceso de evaluación contribuya al proceso de
aprendizaje de los alumnos. Deben tomarse en cuenta los
indicadores y formatos de evaluación definidos en la etapa
de planeación y desarrollo.

22.  Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas
técnicas:
 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.
 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.
 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por
tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha
esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.
 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer la
opinión de los compañeros también resulta interesante. Los aspectos sobre los que se
pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas
eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.
 Construcción de una rúbrica global para una tarea de ejecución.
 Uso del Portafolio.

23. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
Si bien el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) es una estrategia
que demanda tiempo y esfuerzo por parte del maestro, también
resulta en experiencias de aprendizaje sumamente gratificante para
todos. Una vez finalizadas las actividades, es conveniente dedicar un
momento a reflexionar para determinar los aciertos y los errores
cometidos, documentándolos de inmediato con el fin de mejorar los
materiales. Así, la próxima vez que se utilicen, darán un mejor
resultado.

24.  Aprendizaje Basado en Problemas: Guías rápidas sobre nuevas
tecnologías (2008). Universidad Politécnica de Madrid: Servicios de
Innovación Educativa (UPM)
 BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning
methods, en Medical Education, 20/6, 481–486.
 BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia
universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid:
Narcea.
 Marco Curricular del Programa de Ciencia. (2003). DEPR: Instituto
nacional para el Desarrollo Curricular (INDEC). Hato Rey, Puerto
Rico.
 Torp, L. & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem -
Based learning for K-16 education.
 Alexandria, Virginia: ASCD.