Trabaja realizado en el Postitulo Tic y Educación

1. Escuela de Capacitación Docente. CePA
Postítulo: Especialización Superior en Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) y Educación.
Cohorte (2012-2014)
Evaluación del módulo 2
Educar en la sociedad de la información, del
conocimiento y de las redes.
Alumna: Martínez, Sandra Noemí
DNI: 23.416.066
Mail: sandranmartinez73@gmail.com
Comisión: “B”
Fecha de entrega: 16 – 12 – 12
Consigna N°1: Informe. Análisis de portales y sitios
web de contenidos educativos.

2. Para comenzar con el análisis seleccioné en primer lugar el portal educativo www.educ.ar
en el cual puedo abordar uno de los contenidos que trabajo en el aula, área Lengua para
segundo ciclo del nivel primario. El contenido curricular es la lectura de novelas.
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=90282 En dicho artículo se hace hincapié en una
práctica lectora profunda, en la cual no se prioriza lo psicolingüístico sino que las tareas de
lectura están enfocadas hacia una perspectiva sociocultural, se propone como tareas
iniciales dialogar acerca del autor, y el contexto socio histórico en el cual fue escrita la
obra. Como menciona Cassany en su conferencia: “La perspectiva sociocultural considera
las particularidades históricas, sociales y culturales de cada comunidad, de modo que
permite considerar mejor la diversidad lingüística y cultural de las personas letradas e
iletradas, entendiendo mejor el uso que hacen de la escritura.” (Cassany p.17)
Por otra parte, este portal también ofrece el siguiente recurso para trabajar la novela “Las
aventuras de Tom Sawyer”:
http://misdescargas.educ.ar/ver/92289/Actividades_para_la_lectura_de_Las_aventuras_de_
Tom_Sawyer/ , se propone la lectura de la novela y trabajar con alguna de las versiones
cinematográficas reducidas y simplificadas con el fin de la discusión posterior acerca del
por qué esa reducción. También se propone un análisis de la crítica a las instituciones
escolares que realizan tanto el narrador como los personajes de la historia. Una de las
dimensiones de las cuales habla Cassany se refiere al lector crítico, como un lector que
dialoga y busca interpretaciones sociales. A través de esta práctica en la cual se abre el
debate y la opinión de los alumnos acerca de la comparación entre instituciones escolares
en diferentes momentos socio históricos se pretende “(…) enfatizar el carácter social de la
lectura (…).” (Cassany p.14).
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3. Cuando se habla de lector crítico no se trata desde nuestro hacer como docentes, ni de
promover una serie de respuestas automáticas, previsibles en algunos casos, o sea una
escucha de lo que queremos que nos respondan nuestros alumnos, sino de una manera de
interpretar la historia, la intencionalidad del autor, lo que se supone que quiere transmitir,
involucrando a los lectores, haciéndolos formar parte, dándole así sentido al acto de leer.
También al utilizar otro recurso como en este caso una película se incorpora un nuevo
modo de representación del conocimiento, lo cual es una nueva forma de lectura desde la
perspectiva sociocultural. En toda esta práctica intelectual tan compleja nuestro rol como
docentes es sumamente importante ya que actuamos como mediadores y facilitadores para
la reflexión, la indagación y para el pensamiento crítico. El docente en la formación de
lectores incide en un doble posicionamiento, como actor y como mediador de esas prácticas
socioculturales. Respecto a lo expresado anteriormente, Cassany menciona en su
conferencia que “(…) La perspectiva sociocultural presta mucha atención a las nuevas
formas de lectura y escritura, que incorporan nuevos modos de representación del
conocimiento, como la fotografía, el video, o las simulaciones virtuales.(…)”
(Cassany,p.15).
El segundo espacio que seleccioné para su análisis es el portal www.abc.gov.ar en el cual
busqué las efemérides que trabajo habitualmente en el aula. La página cuenta con una serie
de links que conducen a otros portales educativos. Elegí:
http://www.me.gov.ar/efeme/9dejulio/index.html para la efeméride del Día de la
independencia. La misma cuenta con una serie de línea histórica, similar a la de los textos
escolares, con las clásicas imágenes de los congresales. No se proponen actividades para
los alumnos más allá de la propia lectura de la línea histórica. Tiene una solapa de
“curiosidades” en el cual hay una descripción de medios de transporte, utensilios,
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4. mobiliario de la época con los cuales se pretende ubicar en el contexto histórico al lector.
Al igual que en una de las investigaciones de las que habla Cassany en su conferencia,
“(…) No hay tareas críticas, no se pone énfasis en la ideología del texto (…) Se pone
énfasis en la decodificación del código, en la activación de conocimientos, en la
recuperación de inferencias, en definitiva, en la comprensión literal e inferencial. (…)”
Sin embargo cuenta con varios links a otras páginas, lo cual me lleva a ver nuevamente el
portal educativo analizado anteriormente (educ.ar), en el mismo se puede observar que se
continúa con la misma ideología de la lectura crítica, ya que se propone analizar el acta, y
las preguntas van más allá las ideas principales a las cuales hace referencia Cassany cuando
expone que sacar una idea principal no tiene sentido.
Una escuela que enseña a pensar es aquella que permite el ingreso de los productos de la
industria cultural para hacer más significativo el aprendizaje y proponerse que los alumnos
se pregunten y debatan sobre ese mundo construido por la industria cultural. Para ello es
necesario tener en cuenta dos aspectos, una formación crítica y una promoción de la oferta
cultural. La lectura crítica de los diferentes artefactos letrados disponibles en nuestra
comunidad letrada, permite reconocer el mensaje ideológico que ellos encierran, lo que da
la posibilidad de omitir juicios con respectos a estos valores así como también podrán de
manera consiente rechazar la ideología hallada y sustituirla por otra ideología elegida
conscientemente. En palabras de Cassany: “Leer es más complejo. Ya no basta solo con
procesar el texto, recuperar la inferencia y construir un significado coherente. Hoy tenemos
que saber buscar información, saber elegir entre la gran cantidad de recursos disponibles,
tener conciencia clara de nuestras necesidades, poder reaccionar a los textos encontrados,
leídos y comprendidos, etc.” (Cassany, p.23). La escuela debe democratizar el acceso al
conocimiento para que de esta manera todos los alumnos puedan llegar a ser ciudadanos y
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5. ciudadanas que hoy están en nuestras aulas y que deberán tener una posición cada vez más
independiente y crítica frente a la masividad de la información que es una de las principales
características del mundo actual.
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6. Bibliografía:
CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.
FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto
de la alfabetización digital.
Portales educativos:
http://www.educ.ar
http://abc.gov.ar/
Martínez, Sandra Página 6

7. Bibliografía:
CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.
FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto
de la alfabetización digital.
Portales educativos:
http://www.educ.ar
http://abc.gov.ar/
Martínez, Sandra Página 6