Cours pour le CAPEPS par J Gleyse

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Cours pour le CAPEPS par J Gleyse

  1. 1. Ecrit I CAPEPS Comment s’y prendre ? 1 Le contenu de l ’épreuve 2 Les incontournables 3 Les interdits 4 Une méthodologie d ’écriture très stricte. 5 Un niveau culturel requis
  2. 2. Quel programme ? L ’éducation physique dans le second degré et le système éducatif , en France , de 1945 à nos jours. 1 — Son organisation 2 — Ses finalités et ses objectifs . Les enjeux éducatifs 3 — Les conceptions et les pratiques pédagogiques 4 — Son identité L’éducation physique et spor tive en Europe aujourd’hui : - Organisations et objectifs .
  3. 3. Intérêt pédagogique de l’Ecrit I Prendre du recul critique sur le présent en s’interrogeant sur le passé (ne pas revivre l’histoire). Fonctionnerait aussi bien avec de l’Ethnologie. Emile Durkheim nous dit au début du siècle (1922, Education et sociologie ) que : « L’Histoire de l’enseignement, au moins de l’enseignement national, est la première des propédeutiques à une culture pédagogique ».
  4. 4. Bibliographie très sommaire Arnaud Pierre, Les Savoirs du corps, PUL, 1983 Arnaud Pierre & alii (dir.), Education physique et sport en France, 1920-1980, Clermont AFRAPS, réédition 1995. Attali Michaël, Saint-Martin Jean, Villaret Sylvain CAPEPS & Agrégation d’EPS. L’Ecrit I au miroir de l’Histoire , Paris, Vuibert, 2006. During Bertrand La Crise des Pédagogies corporelles , Scarbée CEMEA, 1981. Cebe Didier, Gleyse Jacques, Lecocq Gilles L’EPS de ses environnements à l’élève , Paris, Vigot, 2004. Lebecq Pierre-Alban Leçon d’histoire sur l’éducation physique d’aujourd’hui , Paris, Vigot, 2005. Terret Thierry (dir.) Education Physique sport et loisir. 1970-2000 , Clermont AFRAPS, 2003.
  5. 5. Organisation de l’EPS ? Les institutions de formation des enseignants (ENSEPS, CREPS, IREPS, UEREPS, UFRSTAPS, IUFM, Facultés des Sports...). Les institutions ministérielles de gestion des personnels et de production des instructions (Éducation Nationale, Jeunesse et Sport, Temps Libre, Qualité de la vie, Éducation nationale…). Les institutions sportives éventuellement... L’Association sportive Les groupes de pression (Associations, syndicats…)
  6. 6. Organisation de l’EPS ? —  Quels horaires ? —  Quels enseignants ? —  Quels Elèves —  Quelle école (primaire supérieur ou secondaire) ? —  Quelles formation d’enseignants ? —  Quelles installations ? — Quelles méthodes ?
  7. 7. Enjeux éducatifs ? <ul><li>Quelle est la place de l ’élève au cours du temps dans le système éducatif et dans l ’EPS ? </li></ul><ul><li>Quelles sont les méthodes pédagogiques utilisées ? </li></ul><ul><li>Quelles sont les techniques du corps utilisées ? </li></ul><ul><li>Quels rapports hommes/femmes, garçons/filles ? </li></ul><ul><li>Quelles visions et positions politiques ? </li></ul><ul><li>Quels conflits impliquent ces éléments? </li></ul>
  8. 8. Conceptions et pratiques pédagogiques ? <ul><li>Quelles conceptions et quels concepteurs ? </li></ul><ul><li>Une liste d ’incontournables (Hébert, Seurin, Baquet, Le Boulch, Mérand, Parlebas, Brohm, Hébrard, Pineau, Durand, Klein…) </li></ul><ul><li>Quels conflits impliquent ces conceptions différentes ? </li></ul><ul><li>Quelles convergences des conceptions ? </li></ul><ul><li>Quelles retombées dans les textes officiels (1945, 1959, 1962, 1967, 1985-6-8, 1996 à 2001) </li></ul>
  9. 9. Quels auteurs (historiens, sociologues) ? <ul><li>Connaissances des Auteurs (historiens et sociologues de l ’EP et du sport) : </li></ul><ul><li>Andrieu, Arnaud, Brohm , Collinet, Chovaux, Clément, Defrance, Delap lace , During, Martin , Pociello, Rauch, Thibault , V igarello, Wahl… </li></ul><ul><li>Trois axes de travail : </li></ul><ul><li>Connaissance des acteurs </li></ul><ul><li>Connaissance des textes (en EP et dans le système éducatif) </li></ul><ul><li>Connaissance des faits instit utionnels </li></ul>
  10. 10. L’identité de l’EPS ? <ul><li>Identité interne (Clément J.P.) et externe </li></ul><ul><li>Les conceptions de l ’élève </li></ul><ul><li>Les techniques du corps </li></ul><ul><li>Les valeurs et finalités de l ’EPS (moins important cette année) </li></ul>
  11. 11. Faire un classeur à 9 entrées Idem Idem Idem Quelles finalités et valeurs Idem Idem Idem Quelles techniques du corps Ligue, FSGT.. ENSEPS garçon, ENSEPS filles… 1945, 1959, 1962…2007 Seurin, Baquet, Le Boulch… Klein Place de l’élève Institutions Textes officiels Acteurs Concepteurs
  12. 12. Faire un classeur Europe idem idem idem 2 ou 3 heures… Bac + 4 ou 5 idem idem Horaires Formation ? ORGANISATION Santé ? Santé ? Santé ? Sport ? Conduites motrices ? OBJECTIFS Suède Hollande Angleterre Belgique Italie Espagne Danemark Allemagne
  13. 13. Faire un classeur historiens sociologues Citations Citations Citations Citations Citations Ouvrages ? Ouvrages ? Ouvrages ? Ouvrages ? Ouvrages ? Pociello Christian Lebecq Pierre-Alban During Bertrand Andrieu Gilbert Arnaud Pierre
  14. 14. Les bonnes questions <ul><li>Quelles questions se poser : </li></ul><ul><li>L ’Histoire de l ’His toire : Tucidide </li></ul><ul><li>L ’Histoire ce sont d es ruptures et des continuités , des conflits et des co nvergences </li></ul><ul><li>La nouvelle histoire élargit les centres d ’intérêt de l ’historien </li></ul><ul><li>Toujours se deman der « POURQUOI CELA CHANGE ? » Et pas seulement « Comment cela change ? » </li></ul><ul><li>Être critique d ’Art et non peintre d ’un tableau </li></ul>
  15. 15. A éviter absolument <ul><li>« Plus aujourd’hui plus qu ’hier et bien moins que demain… » </li></ul><ul><li>« L ’EPS a » [suivi d ’un verbe d ’action]… personnalisation de l ’EPS, anthropomorphisme. Au contraire : qui a [suivi d ’un verbe d ’action] ? </li></ul><ul><li>La sportivisation de l ’EPS débute brutalement en 1962 ou 67… Pas si simple ! </li></ul><ul><li>Les acteurs confondus avec les auteurs… </li></ul><ul><li>La politique, le social ou l ’école prennent la place de l ’EPS comme centre... </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Apprendre à fabriquer méthodiquement une dissertation littéraire (ou de sciences humaines) : introduction, conclusion, développement... </li></ul><ul><li>Apprendre à construire une problématique </li></ul>Disserter et non décrire SUJET MEDIATEUR CONCEPTUEL CONNAISSANCES Problématique
  17. 17. <ul><li>Utiliser un niveau de langage soutenu voire académique (s ’oppose à trivial, vulgaire, quotidien, populaire…), donc une bonne qualité lexicale </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>Utiliser des connecteurs logiques de — démonstration (ainsi, en effet, en fait, de ce fait, par exemple…) </li></ul><ul><li>— de relativisation (mais, cependant, néanmoins) </li></ul><ul><li>—  de négation (au contraire, à l ’inverse…) </li></ul><ul><li>—  de dépassement (au-delà, par ailleurs, sur un autre plan…). </li></ul>Une écriture littéraire
  18. 18. <ul><li>Le fond qui organise l ’Ecrit I du CAPEPS ne se prépare pas au dernier moment : travailler au plus tôt pour bien connaître des ouvrages de fond  ! </li></ul><ul><li>Etre curieux de tout. Le savoir est gai ! </li></ul><ul><li>La garantie de la réussite c ’est une culture forte en science humaines (sociologie, histoire, anthropologie…). </li></ul>Augmenter sa culture.
  19. 19. Une autre culture que la culture scientifique Modalités très différentes de la connaissance en sciences humaines et en sciences de la vie et de la santé (herméneutique ≠ expérimentale). Causalité ≠ sytémisme ou dialogique.
  20. 20. Accumuler des connaissances au plus vite Faire travailler sa mémoire des dates et des faits en les retranscrivant souvent par listes…

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