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Mathieu-C., S. (2013). Former aux particularités de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire: enjeux et limites d'une approche contextualisée. Colloque International en éducation. Montréal (Qc), Canada

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L’implantation du Programme de formation de l’école québécoise a entrainé des transformations au niveau des modalités d’intégration de l’éducation à la sexualité. Celle-ci est devenue une tâche partagée entre les acteurs du milieu de l’éducation, de la santé et communautaire (MELS, 2003), un cadre dans lequel les sexologues sont, plus qu’auparavant, invités à travailler en milieu scolaire. Une formation a donc été conçue et intégrée à la formation initiale en sexologie pour permettre le développement de compétences spécifiques aux situations professionnelles propres au contexte de l’éducation à la sexualité à l’école. Selon un modèle de recherche développement (Harvey & Loiselle, 2009), le processus de conception et d’implantation de cette innovation pédagogique a été documenté, permettant l’émergence de principes transférables à d’autres contextes de formation. Si cette approche contextualisée a été appréciée des participants et semble avoir influencer positivement l’apprentissage, l’expérience a révélé les enjeux et limites de son application en formation initiale. Parmi ceux-ci, certains défis classiques de la pédagogique universitaire (ex. temps considérable de planification; nombre élevé d’étudiants) et d’autres plus singuliers, notamment à l’égard de l’ajustement de la formation à une diversité de profils de sortie et des risques d’une contextualisation réductrice vis-à-vis des visées de formation générale.

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Mathieu-C., S. (2013). Former aux particularités de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire: enjeux et limites d'une approche contextualisée. Colloque International en éducation. Montréal (Qc), Canada

  1. 1. ì  Former  aux  particularités  de    léducation  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire    Sara  Mathieu-­‐C.    Symposium  15:    L’éduca;on  à  la  santé  en  milieu  scolaire  au  Québec,  Colloque  interna;onal  en  éduca;on  -­‐  CRIFPE  3  mai  2013      Enjeux  et  limites  dune  approche  contextualisée    
  2. 2. ì  Plan  de  la  présentation  Selon  un  modèle  de  recherche  développement  (Harvey  &  Loiselle,  2009)    2  
  3. 3.  Origine  de  la  recherche    3  TransformaAon  des  modalité  d’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  Compétences  des  éducateurs  à  la  sexualité  AdaptaAon  de  la  formaAon  iniAale  
  4. 4.  Origine  de  la  recherche    ì  ObjecAfs  de  recherche  ì  Développer  et  meMre  en  oeuvre  un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aenne  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    ì  Analyser  le  processus  de  développement  et  de  mise  en  oeuvre  d’un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aent  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    ì  Mesurer  les  effets  à  court  terme  résultant  de  la  parAcipaAon  à  un  module  de  formaAon  desAné  aux  futurs  sexologues  qui  Aent  compte  des  parAcularités  de  l’éducaAon  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire  et  du  travail  en  partenariat.    4  
  5. 5. Cadre  de  référence    ì  L’innovaAon  pédagogique  en  enseignement  supérieur      ì  Du  paradigme  de  l’enseignement  au  paradigme  de  l’apprenAssage    (Chauvigné  et  Coulet,  2011;  Viens,  Lepage,  et  KarsenA,  2010;  Jonnaert,  2002…)    ì  RéférenAel  de  compétences  professionnelles    (Prégent  et  al.,  2009;  Bédard  et  Béchard,  2009;  Prégent,  Bernard  et  KozaAnAs,  2009…)      ì  ApprenAssage  en  situaAons  authenAques    (Brahimi,  2011;  Jonnaert,  2009;  LeBoterf,  2006;  Guilbert  et  Ouellet,  2004…)  5  
  6. 6. ì  Méthodologie    Liée  au  développement  et  à  la  mise  en  œuvre  du  module  de  formaAon  (analyse  thémaAque)    6  InnovaAon  pédagogique  en  enseignement  supérieur  Référents  liés  à  l’évaluaAon  du  module  de  formaAon    Processus    ì  OuAls  de  planificaAon  ì  Analyse  de  la  demande  ì  Cahier  de  charges    ì  Journal  de  bord  et  traces  induites      Expérience  des  parAcipants    ì  QuesAonnaires  (post)  ì  Entrevues  semi-­‐dirigées    
  7. 7. Opérationnalisation  ì  Partenariat  avec  la  direcAon  de  programme,  des  chargées  de  cours  et  des  experts-­‐contenu.    ì  Module  intégré  au  cours  laboratoire  au  BA  sexologie    ì  2  volets  (14h)  ì  Volet  A:  7h  en  cours,  divisées  en  3  périodes  (n=88)  ì  Volet  B:  7h  hors  cours,  1  journée  (n=7)  ì  RéinvesAssement  des  apprenAssages  issus  des  2  volets  dans  les  acAvités  d’évaluaAon  du  cours.    7  
  8. 8. Approche  contextualisée  ì  Compétences  ciblées  à  parAr  d’une  analyse  des  situaAons  problémaAques  et  emblémaAques  du  travail  des  sexologues  en  milieu  scolaire      ì  Concevoir  un  projet  d’interven0on  traitant  d’une  probléma0que  sexologique  en  fonc0on  des  par0cularités  du  programme  de  forma0on  (PFEQ)  ì  Coopérer  avec  l’équipe  de  travail,  les  différents  partenaires  et  les  élèves  en  vue  de  l’aDeinte  d’objec0fs  communs.      8  
  9. 9. Approche  contextualisée  ì  Choix  pédagogiques      ì  Analyse  de  cas  -­‐  Approche  par  problèmes  ì  Miser  sur  le  contenu  situé    ì  Liens  avec  la  praAque    ì  Liens  avec  le  programme  en  sexologie  ì  Miser  sur  l’interacAvité    ì  Avec  les  parAcipants    ì  Avec  les  chargées  de  cours      9  
  10. 10. ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    10  ì  Quelques  enjeux  liés  à  la  concepAon  d’un  référenAel  de  compétences  professionnelles    ì  Processus  subjecAf,  limité  par  des  contraintes  contextuelles  (Brahimi,  2011;  PelleAer,  2009)    ì  Profils  de  sorAe  mulAples    (van  der  Klink  et  Boon,  2002;  PosAaux  &  al.  2010)  ì  Inévitabilité  d’une  démarche  collaboraAve  (Nagel  et  Le  Goff,  2008)          
  11. 11. ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    11  ì  Quelques  enjeux  liés  aux  choix  pédagogiques    Point  de  vue  des  par0cipants    ì  UAlité  perçue  et  engagement  dans  la  démarche    ì  PosiAonnement  comme  futur  professionnel  vs  étudiant    ì  Hausse  du  senAment  de  contrôle    ì  Surplus  de  ressources  –  Difficulté  à  idenAfier  «  pourquoi?  »  et  «  quand?  »    ì  Accompagnement  nécessaire,  mais  si  non  sollicité    ì  ÉvaluaAon  plus  complexe  
  12. 12. ì  Résultats  Enjeux  et  limites  d’une  approche  contextualisée    12  ì  Quelques  enjeux  liés  aux  choix  pédagogiques    ì  FamiliarisaAon  avec  les  modèles  d’enseignement    (Kolmos,  2002;  Jonnaer  &  al.,  2004)  ì  Lourdeur  du  processus  de  planificaAon  (Brahimi,  2011;  PelleAer,  2009)    ì  Au-­‐delà  de  la  contextualisaAon,  un  processus  d’explicitaAon  et  d’analyse  réflexive    (Jonnaert  et  al.,  2004)  ì  Progression  des  apprenAssages  qui  doit  s’inscrire  dans  le  temps    (Nagel  et  Le  Goff,  2008)          
  13. 13.  Conclusion  Quelques  leçons  Arées  de  l’expérience,  au  bénéfice  de  la  formaAon  iniAale  des  sexologues      mais  également  des  ÉPS  et  des  enseignants...    ì  Leçons  Arées  –  pour  la  classe    ì  L’importance  de  proposer  des  apprenAssages  qui  permeuent  un  posiAonnement  dans  le  «  réel  ».  ì  Possibilité  d’ateliers  de  spécialisaAon  en  foncAon  de  certains  champs  professionnels.    ì  Moments  de  formaAon  interdisciplinaire  conçus  autour  de  réalité  professionnelle  commune.    ex.  Futurs  enseignants,  ÉPS  et  sexologues  réunis    dans  un  même  cours  op0onnels  autour  des  enjeux    de  l’éduca0on  à  la  sexualité  en  milieu  scolaire.      ì  Leçons  Arées  –  pour  le  programme    ì  Réflexion  entourant  le  profil  de  sorAe  et  les  compétences  à  développer.  ì  Importance  de  l’approche  programme  et  d’un  enseignement  concerté  /  communauté  de  travail.  13  
  14. 14. ì  Merci    Questions,  commentaires,  suggestions…        Merci  aux  étudiant(e)s,    aux  partenaires  du  projet,    ainsi  qu’à  mes  directrices  ,  Joanne  Otis  et  Sylvie  Viola  

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