SIMULACRO DE EXAMEN PARA REUBICACIÓN EN ESCALA MAGISTERIAL

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Profesor JuanPortal Pizarro
ASOCIACIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL DE
ALTA CAPACITACIÓN
“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
CAJAMARCA
SIMULACRO INTEGRAL DE EXAMEN DE
REUBICACIÓNDOCENTE A LA
ESCALA MAGISTERIAL
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
1. ..………….. se enmarca en esta aspiración, al revelar el nexo entre los procesos
cognitivos y comunicativos, que expresan la unidad del pensamiento y el lenguaje, y su
dependencia al contexto sociocultural donde tienen lugar dichos procesos.
a. El enfoque del lenguaje
b. La competencia comunicativa
c. El enfoque comunicativo
d. La comunicación textual
2. En la planificación curricular, los docentes de quinto grado de la Institución Educativa
“Mi Perú” se han propuesto tomar como punto de partida para las secuencias didáctica
de comunicación, las Prácticas sociales del lenguaje. ¿Qué es lo que más deben de
tomar en cuenta los docentes?
a) Prácticas del ámbito escolar y social
b) Prácticas del ámbito literario y no literario
c) Prácticas del ámbito familiar y vecinal
d) Prácticas del ámbito familiar y del grupo de amigos
3. La profesora Nancy le comenta a su colega Mercedes que su alumno Santiago verbaliza
sus preferencias, deseos y necesidades, incluyendo las situaciones en que solicita
ayuda. Esta situación refleja en Santiago:
a) Autoestima
b) Conciencia emocional
c) autonomía

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d) colaboración y tolerancia
4. El Profesor Isaac de la Institución Educativa Nº 82006 está realizando una actividad con
sus estudiantes, luego del aniversario, y les pregunta lo que han observado en la
actuación central de aniversario, y que es lo que más les ha gustado, luego les pide que
dibujen lo acontecido y realicen una descripción del dibujo. Isaac recuerda que en una
capacitación le habían dicho que debe realizar un proceso en donde la característica
fundamental es que los estudiantes puedan emplear símbolos, es decir, pensar en cosas,
sujetos o acontecimientos que no están presentes, por medio de sus representaciones
mentales. A esta función se le denomina:
a) Función concreta
b) Función simbólica
c) Función abstracta
d) Función de acontecimientos y fenómenos ausentes
5. Leemos el siguiente texto:
“El sujeto usa la lengua para ejercer prácticas al mismo tiempo sociales e individuales,
tales como pensar, actuar, argumentar, interactuar con el mundo, informarse, adquirir
conocimientos, descubrir otros mundos posibles, defender los derechos, asumir una
posición crítica sobre los medios. Es decir, el lenguaje es entendido como un instrumento
de poder para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de sí y la apropiación
del mundo que lo rodea.”
a. Se puede considerar como un aprendizaje fundamental
b. Mejora el enfoque comunicativo textual
c. Promueve el desarrollo de la democracia y la competencia
d. Tiene un enfoque de comunicación diferente al comunicativo textual
6. La docente Claudia realiza con sus estudiantes un paseo campestre a una granja para
que tengan un contacto más directo con los animales, porque quiere desarrollar el
aprendizaje de los animales mamíferos, y de regreso al aula, los estudiantes emiten sus
ideas, sobre los animales mamíferos, aclarando sus dudas que tenían. Según Jean
Piaget, las respuestas de los estudiantes a las preguntas de la docente evidencian el
proceso fundamental de:
a) Adaptación
b) organización
c) Asimilación
d) Acomodación

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7. La profesora Irene la manifiesta a la psicóloga de la Institución Educativa que el niño
Jorge de su aula, cada vez que se va a evaluar a los estudiantes siente un dolor de
estómago, y eso está influyendo en su rendimiento académico, Cuando s ele pregunta a
Jorge si le duele el estómago, contesta que sí, pero cuando se le pregunta por qué le
duele, no sabe responder. Este comportamiento evidencia en el alumno la falta de:
a) Percepción
b) Atención
c) Sensación
d) Memoria
8. Leemos el siguiente texto:
“Participar en la cultura escrita; es decir, supone apropiarse de una tradición de lectura y
escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas
operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones
entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; los textos y su
contexto.”
a. El lenguaje es comunicativo textual
b. Se puede considerar como un propósito de los estudiantes en la comunicación
c. Es un contenido que debemos tomar para la comunicación
d. Debemos movilizar el lenguaje en diferentes contextos
9. según Jean Piaget, es la etapa que está marcado por la adquisición de la función
simbólica, es decir, de la capacidad para usar símbolos (imágenes o palabras) y
representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición del
lenguaje.
a) Sensorio motor
b) Pre operacional (pre-conceptual)
c) Operaciones concretas
d) Operaciones formales
10. Es la capacidad que muestra el niño al tomar decisiones cotidianas, como qué jugar,
con qué jugar, cuánto comer, etc., y al realizar actividades con iniciativa, y seguridad,
según sus propias posibilidades para poder alimentarse, realizar su higiene, etc.
a) Independencia
b) Autonomía
c) Conciencia emocional
d) Autoestima

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11. El juego tiene varias etapas, relaciona cada etapa con el enunciado correcto:
I. Son los primeros en aparecer antes de empezar hablar, juegan con las cosas y las
personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro: lo tiran para que se lo
volvamos a dar…
II. Es una transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social.
En la escuela, trabajará en grupos comenzando a interactuar entre ellos, dando inicio
a la cooperación, A través de bloques, construcciones, apilables, puzles
III. En esta etapa el juego es egocéntrica y espontánea más adelante pasa a ser un
juego socializador en el cual emita situaciones de la vida cotidiana, como jugar a los
médicos, mamás y papás
IV. Conlleva a que surja la competición y la colaboración entre iguales. Implica
relaciones sociales e individuales. El juego tiene una aparición tardía porque es una
actividad del ser socializado.
A. Juego Simbólico
B. Juego de construcción
C. Juego de ejercicio
D. Juego de reglas
a) IA,; IIC; IIIB; IVD
b) IC; IIB; IIIA; IVD
c) ID; IIC; IIIB; IVA
d) ID; IIC; IIA; IVB
12. La resolución de problemas propicia que los estudiantes descubran cuán significativo y
funcional puede ser ante una situación problemática precisa de la realidad. Así pueden
descubrir que la matemática es un instrumento necesario para la vida, que aporta
herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo tanto,
encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento científico, interpretar y
transformar el entorno. También aporta al ejercicio de una ciudadanía plena, pues
refuerza su capacidad de argumentar, deliberar y participar en la institución educativa y
la comunidad. Por ello este enfoque:
a. Desarrolla habilidades en los estudiantes para descubrir problemas
b. Busca sólo desarrollen conocimientos matemáticos
c. Promueve el desarrollo de capacidades ciudadanas en el estudiante
d. El estudiante asume que la matemática tiene métodos difíciles

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13. Promover en los estudiantes reconocer y valorar las construcciones matemáticas y
formas de pensamiento matemático, así la racionalidad y los sentimientos que se
expresan en la interacción con su comunidad, a través de un proceso dinámico que
permite construir relaciones más equilibradas basadas en el respeto y el diálogo entre
actores de diversos universos sociales y culturales coexistenciales
Por ello el enfoque de resolución de problemas responde:
a. A una práctica social de la matemática
b. El contexto del aprendizaje de la matemática
c. La perspectiva intercultural del área de Matemática
d. El papel instrumental de la Matemática
14. Pepe alumno de sexto grado de primaria tiene una actuación de cumplir sus
deberes que previamente el ha aceptado ante el grupo. Y su comportamiento refleja que
las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales
establecidos. Además que su actuar siempre está considerando como parte de lo justo la
contribución a la sociedad, grupo o instituciones en la cual se desenvuelve. Según el
desarrollo moral de Kohlberg, en que etapa podríamos ubicar a Pepe
a) El castigo y la obediencia – moral pre convencional (propósito e intercambio)
b) Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal – moral convencional
c) Sistema social y conciencia – moral convencional
d) Derecho previos y contrato social – moral post convencional (princ éticos univ)
15. La profesora Vanessa comunica al psicólogo de la Institución Educativa que ha
descubierto que en su salón de clases existen un grupo de estudiantes que les gusta
poner sobrenombres ofensivos al alumno Carlos por provenir de una comunidad de la
selva, hablan mal de él, le dejan fuera de todos los grupos, escriben leyendas en su
contra, no le dirigen la palabra, lo hostigan, amenazan con pegarle, romper sus
pertenencias u obligarlo a que haga algo en contra de su voluntad. Vanessa con el
Psicólogo llegan a la conclusión que deben frenar esta situación por tratarse de un tema
de:
a) Acoso escolar
b) Bullying
c) Discriminación
d) Violencia de grupo hacia un individuo

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16. La profesora Martha a observado a su alumno Marco que se desempeña bastante bien
cuando le dan tareas relacionadas con presentar ideas visualmente, todos sus apuntes
los realiza utilizando organizadores de la información, en las exposiciones percibe
detalles visuales y es la primera de la clase en dibujar y confeccionar bocetos. Es esta
razón que Martha busca estrategias de aprendizaje diferentes para Marco, porque
manifiesta que tiene bien desarrollado:
a) Su inteligencia kinestésica
b) Su inteligencia visual
c) Cu inteligencia corporal
d) Su inteligencia espacial
17. En la Institución Educativa Nº 82003 se está desarrollando el proyecto de aprendizaje
sobre la conservación del medio ambiente y uno de los productos es construir, a partir
de materiales reciclados, algunos materiales de adorno o recursos educativos, por lo
que la Profesora Fanny aprovecha esta actividad para generar aprendizajes con
respecto a los elementos de los sólidos geométricos, y de esta manera evidencia que
existe un grupo de estudiantes que han logrado estos aprendizajes de manera óptima,
mientras que en otros estudiantes es necesario aún una retroalimentación y llega a la
conclusión que el primer grupo de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje de:
a) Conceptualización abstracta
b) Experiencia concreta
c) Experimentación activa
d) Observación reflexiva
18. La profesora Milagros está desarrollando con sus estudiantes actividades orientadas a
adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones; percibir su situación en el
mundo social; aceptar las normas; adoptar comportamientos cooperativos; evolucionar
desde posiciones de heteronomía moral a posiciones de autonomía y acuerdo social;
desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.
Estas actividades consolidan el concepto de………….. en los niños y niñas:
a) Auto concepto
b) Autonomía
c) Identidad
d) Autoestima

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19. La profesora María de la Institución Educativa Nº 82567, en la etapa de diagnóstico de
las características de sus estudiantes se da cuenta que su alumna Rosita, escribe con
la mano derecha a pesar que es zurda, y al indagar por las razones concluye que en su
hogar y educación inicial, por vergüenza aprendió a utilizar su mano derecha y pie
derecho. Este fenómeno se denomina:
a) Lateralidad cruzada
b) Lateralidad indefinida
c) Lateralidad de dextralidad y zurdería
d) Lateralidad contrariada
20. Al realizar la planificación curricular los docentes del primer grado de la Institución
Educativa Nº 82005 determinan que deben considerar a la función y destreza que se
aprende naturalmente por una serie de intercambios con el entorno social, sin que en
dicho entorno exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza
sistemática, se están refiriendo a:
a) Capacidades de desarrollo psicomotor
b) Lenguaje oral
c) El juego como recurso de aprendizaje
d) La interacción con sus pares y social
CONOCIMIENTOS DE LA ESPECIALIDAD/DISCIPLINA
21. La docente Carito al realizar su planificación se encuentra que el propósito central de la
competencia es propiciar en los niños y niñas, el desarrollo de nociones básicas, como
la clasificación, la seriación, la ordinalidad, la correspondencia, el uso de
cuantificadores, el conteo en forma libre, la ubicación espacial, entre otras. Está
competencia a la que se refiere Carito es:
a) Adquisición de las nociones básicas del pensamiento lógico matemático
b) Número y operaciones
c) Cambio y relaciones
d) Las nociones matemáticas según Jean Piaget

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22. César docente de quinto grado les presenta a sus estudiantes la siguiente lámina:
Se puede concluir que el profesor César está trabajando los niveles de organización de
los seres vivos:
a) A nivel molecular
b) A nivel celular
c) A nivel pluricelular
d) A nivel del individuo
23. La profesora Iris está realizando con sus estudiantes actividades orientadas al
ordenamiento de una colección de objetos con una misma característica (Tamaño,
grosor, etc.), es decir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la
relación de orden “…es más grande que…, …es más pequeño que…, … es más grueso
que…, …es más delgado que…”.Según las Rutas del Aprendizaje la profesora Iris, esta
realizando actividades a desarrollar:
a) Secuencias cíclicas
b) Seriación
c) Secuencias con patrones
d) Patrones de formación
24. Carlitos estudiante de cuarto grado cumple con las instrucciones para confeccionar una
figura de origami mientras va recortando el papel con una tijera. Su profesor manifiesta
que Carlitos está desarrollando el proceso de:
a) Escucha activa
b) Interpretación
c) Reflexión
d) Escucha atenta

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25. La profesora Nelly está trabajando con sus estudiantes la escritura de su nombre, al
realizar esta actividad. ¿qué aprenden los niños y niñas? Marque lo que no
corresponde:
a) A considerar aspectos cuantitativos de la escritura o aspectos cualitativos (empieza
con M, tiene la de Ana).
b) A ampliar su información sobre las marcas gráficas y sus relaciones
c) A conocer el nombre de los demás e interactuar respetando las diferencias
individuales.
d) A expresar con confianza sus interpretaciones.
26. Jorge estudiante de 6 años al ir de visita a un criadero y al observar las crías de la
oveja, se da cuenta de que existe la relación madre-hijo. La oveja llamada “Manchita” es
cría, de la oveja negra. La docente al percatarse de esta situación llega la conclusión
que Jorge está realizando:
a) Una relación lógica cotidiana deductiva
b) Una relación lógica cotidiana inductiva
C) Una relación lógica inductiva deductiva
d) Una relación lógica cotidiana intuitiva
27. Para desarrollar esta competencia, es preciso que los niños se enfrenten a situaciones
de aprendizaje en contextos, cotidianos y lúdicos, en las que puedan descubrir ciertos
patrones y regularidades que les permitirán hacer uso de estos aprendizajes para
resolver situaciones problemáticas cotidianas.
a) Adquisición de las nociones básicas del pensamiento lógico matemático
b) Número y operaciones
c) Cambio y relaciones
d) Las nociones matemáticas según Jean Piaget
28. No es un principio del aprendizaje por descubrimiento de la Teoría de Jerome Bruner
a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo
b) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
c) El significado no es producto exclusivo del descubrimiento creativo y verbal
d) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio.

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29. En una práctica dirigida los niños y niñas del segundo grado resuelven los siguientes
problemas:
A. Luis tiene 12 aviones de papel y José tiene 8. ¿Cuántos aviones tiene José
menos que Luis?
B. En el aula hay 14 varones y 6 mujeres. ¿Cuántos estudiantes hay en total?
C. Rosa tenía 12 lápices de colores. Su papá le compra algunos más. Ahora tiene
20 lápices. ¿Cuántos lápices de colores le regaló su papá?
D. Pedro tiene 18 canicas. Yarina tiene 12. ¿Cuántas canicas tiene que ganar
Yarina para tener tantas como Pedro?
Compara con cada tipo de problema de estructura aditiva:
I. Situación de combinación
II. Situación de igualación
III. Situación comparación
IV. Situación de cambio
a) AIII; BI; CIV;DII
b) AIII; BIV; CI; DII
c) AIII; BI; CII; DIV
d) AIII; BII; CIV; DI
30. En el acercamiento al mundo escrito, los niños y niñas van pasando por varias etapa,
estas son:
I. Atienden aspectos relacionados con la cantidad de palabras
II. Se centran en las imágenes que los ayudan a construir significados
III. Formulan hipótesis relacionadas con el texto propiamente dicho
IV. Construyen significados sobre el texto
V. Observan aspectos cualitativos (con qué letras están escritas las palabras)
El orden lógico de estas nociones es:
a) I; II; III; IV y V
b) I; III; IV; V y II
c) II; III; I; V y IV
d) II; III; V; IV y I

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31. Según la información del gráfico, se podría afirmar que:
a) La minoría de las regiones demandan una investigación para desarrollar
tecnología
b) La mayoría demanda el fomento de la investigación
c) A un porcentaje considerado de la población le interesa la investigación para
responder demandas y necesidades regionales económicas/culturales
d) Las regiones se inclinan más hacia el fomento de la investigación científica.
32. Es la etapa donde se está formando su estructura psíquica o personalidad. Por ello, la
forma como hablamos a los niños, el tono de voz que utilizamos, las palabras que
pronunciamos, los gestos de nuestro rostro y la actitud corporal cobran relevancia.
a) Infancia lúdica
b) Primera infancia
c) Infancia intuitiva
d) Infancia propiamente dicha
33. son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un
campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o
manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR.
a) Estándar
b) Competencia
c) Capacidad
d) Indicador

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34. El profesor Temistocles programa actividades para que sus estudiantes realicen
procesos en donde doten de una estructura matemática a una parte de la realidad o a
una situación problemática real. Para que realicen procesos para que puedan establecer
igualdades en términos de la estructura matemática y la realidad. Además actividades
que implican interpretar una solución matemática o un modelo matemático a la luz del
contexto de una situación problemática. Al realizar estas actividades el profesor
Temístocles quiere lograr que sus alumnos:
a) Representar matemáticamente diversos fenómenos de la realidad
b) Matematizar situaciones reales
c) Argumentar y razonar respecto a situaciones reales
d) Simbolizar y usar estrategias para la resolución de problemas
35. La profesora Marleny está programando en ciudadanía la capacidad: “Señala que
existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad y
por los derechos de los niños y las niñas”. La docente está trabajando la competencia:
a) Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
b) Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados que estimulen la
formulación de una postura en pro del bien común.
c) Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distinción.
d) Identifica los principales organismos de su localidad y las funciones de los servidores
públicos.
36. Su aplicación exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos
a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de
capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar
decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y,
también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en
el mundo actual. Nos estamos refiriendo a:
a) Plantear y demostrar hipótesis
b) La aplicación de la ciencia y la tecnología
c) La alfabetización científica y tecnológica
d) La indagación

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37. El conjunto de saberes propios del diseño y la concepción de los instrumentos
(artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer
sus necesidades personales y colectivas, por lo que es una actividad en la que teoría y
práctica están en una relación indisoluble, y demanda una doble reflexión: sobre la
causalidad y la verdad de “una producción” y sobre “las posibles y distintas alternativas
para obtener esa producción”. Según las Rutas del aprendizaje se refiere a:
a) La ciencia
b) La tecnología
c) El método científico
d) La técnica
38. Mariana docente del primer grado utiliza los bloques lógicos para que sus estudiantes
realicen clasificaciones, a través de juegos de intercambio de fichas, en donde los niños
y niñas completan sus colecciones a través del completamiento de fichas. mariana esta
haciendo uso del juego como:
a) Recurso de aprendizaje
b) Estrategia de aprendizaje
c) Juegos estructurados
d) Recurso de enseñanza
39. El profesor Juan desarrolla actividades en donde sus estudiantes a partir de actividades
vivenciales, lúdicas y de experimentación llegan a construir conceptos y propiedades
matemáticas partiendo de una situación problemática. El profesor Juan está haciendo
uso de:
a) Un taller de matemática
b) Un proyecto de aprendizaje
c) Un laboratorio matemático
d) Las rutas del aprendizaje
40. En las Rutas del Aprendizaje se habla de los estudiantes o individuos que pueden
decodificar y pronunciar lo que dice un texto, pero no comprenden el mensaje de forma
global. A estas personas se les denomina
a) Estudiantes con escasa cultura lectora
b) Analfabetos funcionales
c) Analfabetos lectores
d) Estudiantes sin competencias lectoras

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41. La profesora Irma manifiesta que para el desarrollo de las capacidades matemáticas
aplica el enfoque de la resolución de problemas manifestando que los rasgos más
importantes de este enfoque son, marca lo que no corresponde:
a) Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real y no en
contextos científicos
b) La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática
c) La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas
d) Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes
CONOCIMIENTOS DE LADIDÁCTICA
42. En la IE “María Parado de Bellido”, se ha logrado que los docentes desarrollen
practicas pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de
los estudiantes. Además se observa un buen clima escolar, ello debido a que
constantemente se realizan reuniones de reflexión en la que se toman decisiones en
el momento más oportuno. La institución pertenece a una red educativa, entre sus
objetivos principales es el intercambio de las buenas prácticas educativas, como
aprendizajes desde la experiencia, por ello promueven el desarrollo educativo local.
Un equipo de especialistas de la UGEL visita la institución y observa todos los
aspectos logrados, después de un mes de la visita realizada, el director de la UGEL
pide que identifiquen instituciones que han destacado por desarrollar buenas prácticas
de gestión escolar. Reunidos con el director de la UGEL, los especialistas presentan
las IIEE seleccionadas argumentando las razones de dicha selección, uno de los
especialistas recuerda sobre lo observado a la IE “María Parado de Bellido” y
fundamenta por qué sería la ganadora.
¿Cuál de los argumentos será el más pertinente, según el caso, teniendo en cuenta
uno de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional?
a) La gestión es democrática, logra buenos resultados, los padres de familia están
involucrados en el aprendizaje de sus hijos.
b) Existe oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos,
debido a que solo la primera instancia es prioridad nacional.
c) Es una IE donde los estudiantes logran aprendizajes pertinentes y de calidad,
debido a que es acogedora e integradora, donde los docentes enseñan bien y lo
hacen con éxito.
d) Los maestros están bien preparados de acuerdo a la ley de la reforma
magisterial en proceso de implementación.

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43. En la IE “José María Arguedas”, en el marco de la implementación de la Norma
Técnica 2015 (primera semana de marzo), se convoca a los docentes,
representantes de estudiantes y padres de familia, con el objetivo de reformular el
Plan Anual de Trabajo. En equipos elaboran el diagnóstico, plantean el diagnóstico,
los objetivos, metas y actividades. Al final de la jornada cada actor participante se
compromete a formar parte protagónica en la implementación del mismo.
Este proceso que la IE “José María Arguedas” desarrolla, es monitoreado por dos
especialistas de la UGEL. Transcurridos una semana, un especialista del MINEDU
visita a la UGEL, solicitan identificar tres IIEE para realizar monitoreo
acompañamiento, uno de los criterios para seleccionar es que en la IIEE se haya
podido observar buen nivel de desarrollo de la semana de planificación y que tenga el
PAT adecuadamente reformulado. Los especialistas de la UGEL dan el nombre de tres
instituciones, entre ellas la IE “José María Arguedas”, el especialista sustenta las
razones de la elección de esta IE.
Considerando el logro alcanzado por la IE “José María Arguedas” respecto al reajuste
del PAT. ¿Cuáles de los argumentos es el más pertinente en relación al fortalecimiento
de la gestión escolar en el marco del PESEM?
a) La razón principal de la IE es preocuparse por lograr aprendizaje de calidad para
todos con énfasis en comprensión lectora, matemática, ciencia y ciudadanía.
b) El director prioriza la mejora significativa de logros de aprendizaje para los niños,
niñas y adolescentes en zonas rurales.
c) La Institución Educativa, bajo el liderazgo pedagógico del director, debe
fortalecerse continuamente en el marco de una gestión descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados.
d) El equipo directivo se preocupa por la reducción de brechas en el acceso a
servicios educativos de calidad para los niños y niñas menores de 6años.
44. ¿Cuál de los siguientes objetivos estratégicos se relaciona con la política al 2021 del
Proyecto Educativo Nacional dirigido a facilitar el proceso de cambio de las prácticas
pedagógicas en las instituciones que ofrecen la educación básica?
a) Una sociedad que educa a sus ciudadanos.
b) Una gestión descentralizada y democrática que logra resultados.
c) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
d) Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

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45. En la IE se convoca a una reunión de todos los docentes, se plantea realizar diversas
tareas, para ello se forma equipos de trabajo, se designa un coordinador como
interlocutor. A cada equipo se le brinda autonomía para la realización de la tarea
porque se confía en el liderazgo de cada uno. Después de un tiempo, la directora
convoca a una reunión de todos los docentes, en la que cada coordinador informa
sobre los resultados y productos de la tarea, la directora felicita por la labor cumplida.
De las afirmaciones que se presentan a continuación: ¿Cuál de ellas refleja mejor lo
que acontece en el caso?
a) Se logra el desarrollo institucional de la escuela de manera que funcione como
unidad de cambio en las que el liderazgo aún es difuso.
b) Se moviliza la influencia a los docentes fortaleza para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela.
c) Se realiza acciones que emprende la directora en la escuela para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica.
d) Se trabaja en las condiciones existentes y con las metas dadas, va alterando
aquellas condiciones que mejoren las prácticas docentes de aula.
46. Los docentes de una Institución Educativa se encuentran debatiendo sobre las
características de un líder pedagógico. Algunos opinan que debe tener la capacidad
para establecer metas y objetivos de aprendizaje; otros defienden que además de lo
anterior, debe tener la capacidad de dirigir, estructurar o rediseñar una organización
escolar eficiente. Un docente manifestó, es importante también que se preocupe por
la formación de los docentes para que progresivamente se mejore la enseñanza en
el aula.
De acuerdo a lo descrito, las tareas de un líder pedagógico seria:
a) Constituir una dirección, formar al personal, elaborar un diagnóstico
situacional, dar orientaciones técnicas a todo el personal y elaborar el
organigrama.
b) Establecer una dirección, desarrollar al personal, rediseñar la organización y
gestionar programas de enseñanza y aprendizaje.
c) Elaborar un diagnóstico situacional, orientar al personal, rediseñar la
organización y gestionar programas de enseñanza.
d) Motivar al personal, establecer una dirección, elaborar el organigrama
funcional y liderar programas de enseñanza y aprendizaje.

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47. Son elementos que permiten observar si los estudiantes lograron o no determinado
nivel de los mapas de progreso, a estos elementos del currículo se les denomina:
a) Indicadores de aprendizaje
b) Capacidades
c) estándares
d) Indicadores de desempeño
48. Ivana una docente de la I.E. “El Porvenir”, al momento de ingresar al aula escucha
que un estudiante le dice ¡serrano! a uno de sus compañeros, inmediatamente llama
la atención al niño que insulta. Otro niño se le acerca y le cuenta que varios de sus
compañeros, constantemente insultan a este niño y que en una oportunidad se puso
a llorar, la docente conversa con todo el grupo de estudiantes y los llama a la
reflexión. Además, solicita a los estudiantes planteen algunas alternativas para
mejorar la forma de comunicación entre ellos. Ivana decide elaborar una encuesta y
aplicarla a todos los estudiantes para identificar otros casos parecidos. ¿con que
dominio y competencia del Marco del Buen Desempeño Docente se relaciona el
caso?
a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. – Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos.
b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. – Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
c) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. – Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de estrategias y recursos pertinentes.
d) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. – Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de estrategias, los
recursos disponibles y la evaluación.
49. En la actualidad el rol docente involucra diversas capacidades y competencias que le
caracterizan como un líder, una de esas características está orientada a ser capaz de
conducir la relación con sus colegas, y ser hábil en adaptarse a contextos
cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar
por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes,
escuchar y abrir espacios de participación. Esta característica se denomina:

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a) Capacidad técnica
b) Manejo emocional y situacional
c) Manejo organizacional
d) Manejo interpersonal en equipo y clima institucional
50. La profesora Isabel realiza con sus estudiantes estrategias sistematizadas de
instrucción que presentan dos características generales: la división del grupo de
clase en pequeños grupos heterogéneos que son representativos de toda el aula y la
creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tareas y
recompensa específicas. Al realizar estas estrategias Isabel está aplicando:
a) Las dinámicas de grupos
b) Aprendizaje a través de la caracterización de los estudiantes
c) Aprendizaje cooperativo
d) Aprendizaje por el enfoque sistemático
51. El profesor Andrés muestra a sus estudiantes el siguiente texto:
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las
personas.
Sería difícil, especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual “no
estemos conectados”
Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", señala que la importancia de internet en el
futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el "medio de
comunicación global".
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso invento
tecnológico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la
adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran parte del día navegando por
páginas, publicando en las redes sociales, o viendo videos en youtube.
Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El
mundo de la web está plagado de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también
utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como manera de ocio.
¿Cuales son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?. Debido a que
el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores
consecuencias es la pérdida de una vida social activa. Es probable que pierda el
contacto que tenga con sus amigos más cercanos, y pasé más tiempo con los
amigos “virtuales”

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¿Qué tipo de texto es según el propósito comunicativo?
a) Texto descriptivo
b) Texto informativo
c) Texto argumentativo
d) Texto expositivo
52. ¿Cuál es el título más adecuado para el texto?
a) Uso del internet y sus perjuicios
b) El internet y sus consecuencias
c) Cómo encontrar amigos virtuales
d) El uso de internet en los adolescentes
53. Los docentes de la Institución Educativa Nº 82045, están haciendo uso de un
instrumento que les permite identificar los elementos culturales locales, constituye
una herramienta base para una práctica educativa equitativa e intercultural, cercana
a la realidad y que revalore la cultura de los niños, niñas y adolescentes. Esta
herramienta se denomina:
a) El Calendario Comunal
b) El Proyecto Educativo Institucional
c) Las Rutas del aprendizaje
d) Los lineamientos de interculturalidad de la educación peruana
54. La Institución Educativa “Warma Kuyay”, convoca a reunión de trabajo a todos los
profesores de su IE con el fin de planificar el año escolar 2015, una vez iniciada la
reunión, sugiere plantear los objetivos y las metas del compromiso 1, para ello es
necesario identificar las fortalezas y dificultades en relación al progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes, aclara que previamente es necesario:
a) Elaborarunaencuestadesatisfaccióndecómo percibenlosestudiantesel clima de las
sesiones de aprendizaje.
b) Analizar los resultadosde la ECE, elaborar encuestas para los estudiantes ypadres de
familia.
c) Revisar los resultados de la ECE para el segundo grado, para los demás grados, los
niveles de logroalcanzadosporlosestudiantes el año anterior, analizar las causas que
lo originan.
d) Revisar los resultadosdela ECE y laECELO de los niveles delogro alcanzadospor los
estudiantes el año anterior.

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55. En la Institución Educativa Nº 82039, se está haciendo uso de los documentos que
orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo. Podemos afirmar que los docentes están utilizando:
a) El Marco Curricular
b) Los Currículos Regionales
c) Las Rutas del Aprendizaje
d) El Marco del Buen Desempeño Docente
56. Los docentes de la Institución Educativa Nº 82003 están reunidos para realizar la
planificación curricular y José propone programar dando la posibilidad de integrar las
áreas en torno a un tema de interés. Dichos temas pueden surgir de: La iniciativa de
los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo curricular o de forma espontánea
para resolver un problema). La iniciativa de los docentes, quienes conocen los
intereses de sus estudiantes. Estando los demás docentes de acuerdo con José,
deciden planificar en base a:
a) Estrategias creativas y heurísticas
b) Proyectos de aprendizaje
c) Unidades de aprendizaje
d) Estrategias grupales y de dinámicas de grupos
57. Es el proceso que genera desestabilización en el estudiante, inseguridad frente a lo
que sabe, cierto temor frente a lo nuevo y desconocido y despierta ganas de
abandonar la tarea. En este momento el docente debe animar a los estudiantes a
continuar, a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando
nuevas, debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a la solución del
problema. Para ello es muy importante haber dosificado adecuadamente el grado de
dificultad de la tarea o prueba, saber que el estudiante cuenta con herramientas de
base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo, pero
que está a su alcance. A este proceso se le denomina:
a) La motivación
b) La recuperación de saberes previos
c) El conflicto cognitivo
d) La metacognición

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58. En una IE intentaban esclarecer una actividad planteada en la Norma Técnica. El
subdirector manifiesta que es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión
que se debe realizar con la participación de los directivos, docentes, madres y padres
de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. A esto añade que es un espacio de
intercambio e interaprendizaje, y tiene carácter institucional, puesto que involucra al
equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo.
Su realización permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que
fortalecer, mejorar o cambiar. Todas estas características se refieren a:
a) Día de Logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la
comunidad educativa.
b) Rendición de cuentas y transparencia en la gestión pública.
c) Jornada de reflexión con la participación de la comunidad educativa.
d) Jornada pedagógica de los docentes con la participación de la comunidad
educativa.
59. La Institución Educativa observa que la mayoría de docentes hace uso básicamente
de la lista de cotejo y las pruebas objetivas de alternativa múltiple para registrar los
progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar
dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, como el
portafolio, las fichas de observación, la rúbrica, las fichas de análisis y las fichas de
autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente
para atender esta necesidad?
a) Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de
evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.
b) Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de
un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.
c) Organizar comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer capacidades
en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.
d) Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.

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60. La Institución Educativa “Leoncio Prado”, en el marco de las actividades de
monitoreo y acompañamiento visitó el aula y observó que, en el área Ciencia
Tecnologías y Ambiente, la docente propició una discusión con los estudiantes las
causas de la contaminación y el deterioro del ambiente, las normas referidas a su
cuidado y conservación; luego, los estudiantes propusieron mecanismos para la
difusión de las consecuencias del deterioro del ambiente, con visitas directas a
autoridades e instituciones diversas, para lo cual laboraron un plan de trabajo para
ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director (a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a) Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permitió el cumplimiento de su programación.
b) Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de Comunicación.
c) Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
d) Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

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