1. Algunas indicaciones para ingresar y
Ingresar y participar en un foro de una actividad
Trabajo colaborativo en los Cursos de Diplomados
del Programa Formación de Formadores
“La cooperación es la convicción plena
de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos.”
Virginia Burden
María del Carmen Bernal
Formadora
Coordinadora Certificaciones Programa Formación de Formadores
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas

2. Para ingresar al foro de la actividad de Trabajo colaborativo y participar
1) En el aula, en el bloque central, en Actividades evaluativas haga clic sobre el nombre de la actividad
2) Al ingresar al foro lea toda la información que allí se ofrece.

3. 3) Una vez ha leído toda la información del encabezado o presentación del foro, ingrese a los temas que
encuentra para la interactividad:
4) Cada tema tiene sus indicaciones e informa lo que allí se espera que se trate o realice, por tanto se debe
leer con mucha tención y seguir sus instrucciones. A continuación están las imágenes del tema
Generalidades y del tema Trabajo intelectual del equipo.

4. El tema Generalidades es para iniciar la participación organizando la forma como se realizará y asignando o
asumiendo los roles necesarios.
Nunca pida a sus compañeros que le asignen un rol o alguna tarea, usted debe asumirla e informar a sus
compañeras/os el rol que asume y las tareas que realizará, eso si revise que ninguna/o de ellas/os ya lo haya
asumido.
Nunca pregunte a sus compañeros qué es lo que hay que hacer, se entiende que usted para iniciar a participar
ya revisó la Guía de actividades y allí se informa el trabajo que de forma colectiva se debe hacer. Pero si tiene
dudas puede escribir a sus compañeros sobre la forma como entiende el trabajo para que ellos le afirmen o
aclaren.
Una vez establecidos los acuerdos para desarrollar el trabajo de la actividad, si se procede a participar en el otro
tema.
En el tema Trabajo intelectual del equipo, se hacen todos los aportes y se va organizando el producto a
entregar.
¿Qué es un aporte? Es todo lo que sea pertinente (necesario) para realizar el trabajo a entregar, además deben
ser entregados a tiempo no cuando el grupo ya tiene esa parte o ya está completo el trabajo para entregar.
No son aportes compartir direcciones electrónicas o documentos que tratan la temática que se está discutiendo
o que la amplía, pues todo trabajo colaborativo está basado en las temáticas del contenido en línea del curso,
por tanto no se requiere de más información, pero puede compartir sus hallazgos con el equipo, pero no se
toma como aporte para calificar.
Para responder a un tema del foro:
1. Hacer clic en el enlace "Responder" que encuentra en la parte inferior derecha del tema creado por
la formadora o por el formador.
2. Si desea, puede editar el "Asunto" o dejar el actual.
3. Escriba en "Mensaje" sus opiniones respecto al tema creado. Si desea puede adjuntar archivos.
4. Haga clic en el botón "Enviar al foro"
5. Lea y revise que lo que ha publicado en su mensaje es lo que desea, si no es así, en la parte inferior
de ese mensaje, por 30 minutos después de haber sido creado, encuentra la opción de Editar o
Borrar, por tanto si lo desea cambia hace clic en Editar y realiza los cambios y luego hace clic en

5. “Enviar al foro”. Tenga cuidado de no demorar más de los 30 minutos, pues de lo contrario ya no
podrá cambiar o borrar.

6. 5) Borrar un mensaje:
Recomendaciones:
1) Siga la recomendación número uno: Leer y seguir instrucciones. Pues ésta es la clave del éxito
en su curso virtual: Leer y seguir instrucciones. Ya lo dijo Confucio: “Leer sin reflexionar es una
ocupación inútil”.
2) Sigan una de las metodologías para el trabajo colaborativo, de esta forma se aseguran que sea
organizado el desarrollo de la actividad. En el anexo 3 se entrega una de estas metodologías.
3) En los foros de interactividad, lea las preguntas que otros han hecho y respuestas que se han dado, pues
en ellas puede encontrar solución a inquietudes que se presenten.
Aproveche estos espacios de interactividad para fortalecer sus competencias. Si usted puede aclarar
alguna inquietud a sus compañeros o tiene alguna recomendación o desea compartir algo que es útil
para otros, no dude en comunicarlo. Marco Tulio Cicerón dice: “Si quieres aprender, enseña”.

7. 4) Use los espacios de acuerdo con las indicaciones que se da para uso de cada uno, de esta forma logrará
un mejor desempeño y obtendrá respuesta pertinente (lo que usted desea saber) y oportuna (en el
momento que la necesita y le es útil).
5) Si el grupo tiene inquietudes que en grupo no se han resuelto, se delega a un integrante para que
escriba por mensajería interna al formador o a la formadora exponiendo la inquietud para que den
respuesta, una vez recibida la respuesta la debe comunicar a todo el equipo.
6) En el foro de la actividad Trabajo colaborativo como en los demás espacios de interactividad, para una
mejor comunicación y desarrollo de diálogos, es necesario aplicar la Rúbrica Tigre y/o el Modelo
Gunawardena, con los cuales puede seguir líneas de diálogo y obtener una brillante participación y
resultados. (Ver Anexos 1 y 2)
7) Aplique la Netiqueta Virtual, Recuerde que estamos en una Plataforma Académica del Campus Virtual
de la UNAD. Si no la recuerda o falta claridad en ella, por favor revísela, la encuentra en el Home del
Campus Virtual en la parte inferior de la columna central.
http://campus.unadvirtual.org/campus/
Netiqueta Unadvirtual
Cordialmente,
María del Carmen Bernal
Formadora
Programa Formación de Formadores
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas
Zona Boyacá

8. ANEXOS
Ejemplo de cómo se presente un diálogo en el foro, escribiendo directamente en el mensaje y no incluyen do sus
opiniones o aportes en documento adjunto.

9. ANEXO 2
Rúbrica TIGRE
CRITERIOS Y ESCALA DE
VALORACIÓN PARA
AUTOCONTROLAR CALIDAD
DELOS APORTES A TIGRE*
DISCUSIONES EN LA RED
Alvaro H Galvis Panqueva, D.Ed.
Metacursos
Bogotá, enero de 2008
Adecuación: Carola Hernández
Revisión: Patricia Salazar Perdomo
Licencia de uso Creative Commons Attribution-No Derivative Works 3.0
* Esta es una versión revisada de los criterios TIGRRES publicados en español en
2005 y revisados en 2007. Para mayores detalles ver http://aportetigre.blogspot.com
TIGRE es un acrónimo para acordarnos fácilmente de cualidades que uno debería verificar
que se cumplen cuando hace un aporte en una discusión pragmática en la red.
T hace referencia a un Título diciente, que refleje el contenido del mensaje. Cuando hay
muchos aportes en un foro de discusión, los participantes no tienen tiempo de leer todos los
mensajes, pero sí analizan los títulos que haya, seleccionan y leen los que les llamen la
atención.
Analice la siguiente lista de títulos tomados de un hilo de discusión real cuya semilla de
discusión se titulaba “Retos y oportunidades”. El primer hilo de discusión no se sabe de qué
trata, mientras que los otros tres permiten anticipar su contenido.

10. Excelente: El título es provocativo y refleja la intención y el contenido del mensaje.
Bueno: El título se relaciona con el contenido del mensaje pero no subraya la intención.
Regular: Hay un título pero está poco relacionado con el contenido.
Inaceptable: No hay ningún título, o es sólo el RE: automático… puesto por el sistema.
I denota la Ilación que es deseable entre aportes. Dice la Real Academia
Española que “Ilación es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso.” En el
caso de las discusiones hiladas, es decir, en hilos de discusión, esto lleva a que uno “oiga” lo
que dicen los demás y construya sobre esto, citando textualmente aquellos elementos que le
sirven de base para construir.
El Visual Thesaurus define la Ilación como el proceso de llegar a una conclusión a través de
evidencia "circunstancial" o de conclusiones anteriores. Vea el mapa que el Visual Thesaurus
propone para ilación.
Excelente: El mensaje está construido sobre mensajes previos y conecta las ideas entre ellos.
Bueno: El mensaje menciona los mensajes previos pero no los articula o interrelaciona.
Regular: El mensaje menciona a autores e ideas de los otros mensajes que influyeron en el
suyo, sin construir sobre las ideas propuestas.

11. Inaceptable: El mensaje no toma en consideración ningún mensaje previo.
NA (no aplica): El mensaje abre una línea de debate, o es la primera respuesta para
una semilla de debate.
G hace referencia a que los aportes deben Generar más discusión, no limitarse a responder
a la semilla de la que se desprenden o a sus antecesoras.
De lo que se trata no es de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para
esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones (mediante ilación) y hacer
explícitos nuevos interrogantes que surgen (mediante generación de nuevas semillas).
Quien se limita a plantear lo que opina puede estar cerrando la discusión, en detrimento de
que ésta prospere.
Excelente: La intervención ayuda a hacer más profunda la discusión, deja nuevas semillas
de discusión.
Bueno: El mensaje incluye preguntas pero éstas no invitan a profundizar la discusión.
Regular: El mensaje incluye preguntas pero éstas son muy generales.
Inaceptable: No hay ninguna nueva semilla de discusión, o hay solamente pseudo preguntas
(interrogantes que no se espera sean contestados, por ej., ¿verdad? cierto?).
R trae a colación la importancia de la buena Redacción y presentación. Muchas veces
nuestras ideas son muy buenas, pero no se captan por problemas de puntuación, por no
colocar las palabras en su orden natural, por abusar de las abreviaturas o no definirlas, o
simplemente porque omitimos alguna palabra.
Es recomendable que uno “lea mentalmente y en voz alta” el mensaje que preparó, haciendo la
puntuación definida y no la que uno quiso usar, para estar seguro de que lo dicho está bien
redactado. Por otra parte, el uso de párrafos, destacados, viñetas, e incluso colores ayuda a
ganar legibilidad.
Excelente: El mensaje está bien redactado y es presentado en un formato fácilmente legible.
Bueno: La intervención está bien redactada pero está en un formato difícil de leer.
Regular: El mensaje es comprensible pero no está bien escrito o presentable.
Inaceptable: El mensaje no es comprensible.
E pone de presente la necesidad de Enriquecer la discusión, de agregar valor a la misma.
Decir que “estoy de acuerdo con…” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, no
ayuda a que la discusión prospere.
Si al leer los hilos de discusión generados por una semilla usted halla que sus puntos de vista
ya están planteados, analice si esa discusión ya está madura, es decir, si ya llegó a un punto

12. donde no se puede profundizar. Si este fuera el caso, busque otra semilla cuya discusión
permita ir más allá de lo dicho.
Excelente: Su intervención mueve la discusión al traer nuevos elementos o perspectivas en
ella.
Bueno: El mensaje toma en cuenta la discusión, destacando los elementos clave de ella.
Regular: El mensaje trata sobre el hilo de discusión, pero no le añade valor.
Inaceptable: La intervención no corresponde al hilo de discusión.
Cuando haya completado el análisis de los criterios y escalas de valoración TIGRE propuestos,
póngalos en práctica analizando el aporte a una discusión que se deja a consideración en
seguida.
Aplicación de los criterios
Analice el siguiente aporte aplicando los criterios y escalas de valoración TIGRE. ¿Qué nivel de
logro amerita desde cada perspectiva?
Forum Semana 9: Discusión de la semana
Fecha: 11-11-2002 16:24
Autor: Ochoa, Juanita
Asunto: Conductismo! ¿!?
Roberto toca un punto en el que puede ser valioso profundizar. Respecto a la escuela de
educación en que trabaja, nos dice que "la estrategia que emplean es una sola, ejercitar y
ejercitar de distintas maneras, de tal forma que el estudiante se va apropiando del concepto y
aprende a utilizarlo en diversos contextos".
Cuando lo leí, me surgió de inmediato una pregunta: ¿Cuáles son esas distintas maneras de
ejercitarse? Sin duda debe haber una diferencia con la repetición continua del mismo
ejercicio, que es lo que en general no nos parece valioso. Posiblemente, entonces, esas
distintas maneras son las que podrían dar verdadero valor a los ejercitadores...
Así que, ¿Hay distintas formas de ejercitarse? Los invito a pensar en algunas y a compartirlas,
mientras Roberto nos cuenta cómo funciona esto en la escuela en mención.
Por otro lado, Julieta pone sobre el tapete electrónico ;-) una idea interesante: Dice que los
ejercitadores "están basados en el conductismo". Afortunadamente, ya analizamos esta teoría
de aprendizaje, con lo cual ya no nos escandaliza el apelativo :-)
El lío es que esa es una buena excusa para hacer un ejercitador de cierta manera, así en
ocasiones no se aproveche sus postulados al máximo. ¿Recuerdan las ideas asociadas a
esta teoría de aprendizaje, cuando la analizamos en la tercera semana? ¿Cuál será el papel
de la retroinformación y los refuerzos (anticipados, diferenciales, etc.) si deseamos darle
mayor valor a un ejercitador? ¿Será que si nos comprometemos con los postulados del
conductismo podemos obtener mejores ejercitadores?

13. El asunto se pone más interesante. ¿Qué opinan?
J8A
Valoración TIGRE (discuta sus opiniones con un colega)
T: ______ porque:
I: ______ porque:
G: ______ porque:
R: ______ porque:
E: ______ porque:
Fuente consultada:
Galvis Panqueva, Alvaro (2008). Rúbrica TIGRE. Consultado el 4, junio, 2008 en:
http://aportetigre.blogspot.com/

14. ANEXO 3
Modelo GUNAWARDENA
“Por agradable que sea el papel de
espectador, participar siempre es
mejor". Isaac Asimov
Modelo Gunawardena
Una de las finalidades del foro de discusión es la construcción social del conocimiento y para ello los
invitamos a seguir un modelo que nos presentaron el Dr. Rafael López y su equipo de investigadoras:
Noemí Ramírez y Rosy Megchun (Dirección de Investigación y Tecnología educativa, DACI de la UV),
quienes han seguido el trabajo de Gunawaderna, Lowe & Anderson (1997).
La idea general con este modelo es buscar que sus aportaciones en la discusión vayan sustentadas, desde
la emisión de una opinión hasta acuerdos y aplicación de los mismos. Esto es, una vez que emitan una
opinión podrán discernir puntos de vista con base en ella, negociándola, probándola o modificándola
hasta aplicarla.
Por ello será necesario que en nuestro foro nos guiemos del modelo de construcción social del
conocimiento que básicamente se trabaja en 5 fases:

15. 1. La comparación de información se refiere a dar una observación u opinión, acuerdo con
uno o más participantes, corroborar ejemplos propuestos por participantes, preguntas y
respuestas para clarificar detalles, definición, descripción o identificación de un problema.
2. Disonancia e inconsistencia se refiere a identificación de desacuerdos, preguntas y respuestas para
clarificar el origen del desacuerdo, cita bibliográfica, experiencia, propuesta para apoyar argumentos.
3. Negociación co-construcción es sobre la negociación o clarificación de significados,
negociación de la importancia de los argumentos, identificación de áreas de acuerdos contra
desacuerdos, propuesta y negociaciones (nuevas) de declaraciones que encierran
compromisos y co-construcción del conocimiento y/o propuesta de integración de metáforas y
analogías.
4. Poner a prueba y modificar la síntesis co-construida, es la comprobación de la síntesis propuesta,
comprobación para un esquema cognitivo existente, comprobación contra experiencias personales,
comprobación contra datos formales y comprobación de la síntesis propuesta contra testimonios
contradictorios dentro de la literatura.
5. Acuerdos y aplicaciones que sumaricen los acuerdos, que apliquen nuevos conocimientos y que se
hagan reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de
pensamiento como resultado de la interacción.
De tal manera que en nuestro foro debemos tratar de evitar los mensajes aislados:
Y más allá de cortar la cadena de la comunicación deberíamos buscar esto:

16. Fuente consultada:
Consultado el 18, junio, 2009 en:
http://www.normalavilacamacho.edu.mx/documentos_pdf/modulo_1_tecnologias_y_diversidad_tecnologias.html/modelo_guanguaderna.p
df

17. Anexo 4
Aprendizaje colaborativo
Concepto Es una estrategia que permite a las/os estudiantes trabajar en equipos
para lograr una meta común: el aprendizaje del equipo. No debe
confundirse con trabajo de grupo, pues esta estrategia se fundamenta en
un proceso estructurado el cual es planificado e incluye actividades
individuales grupales y de socialización en el aula
Características - Se fundamenta en la confianza mutua para alcanzar la meta.
- Aunque la entrega del trabajo es grupal la Responsabilidad individual
cobra mucho valor para el desarrollo de roles específicos.
- La dinámica propone labores individuales, como moderador/a,
secretaria/o (redactor/a) analista, etc., con la idea de dar
responsabilidades a través de dichos roles.
- Impulsa a las/os estudiantes para que tomen decisiones a través de la
comunicación, la confianza y el análisis de problemas.
- El equipo revisa sus metas periódicamente e identifican las mejoras en el
proceso colectivo con el fin de funcionar con mayor eficacia.
Ventajas - Las investigaciones han mostrado que el aprendizaje colaborativo
permite más aprendizaje para cierto tipo de cursos o áreas del
conocimiento.
- Las/os estudiantes logran mejores rendimientos académicos
- Se pueden observar los temas de diversas perspectivas
- Se mejoran las capacidades de razonamiento compartido y de
socialización de los estudiantes
- En el caso del tutor o tutora se debe evaluar menos trabajos que con
actividades individuales
- Permite que las/os estudiantes de bajo rendimiento aprovechen a los de
mejor rendimiento y puedan superar sus dificultades individuales a
través del compartir las actividades.
- Motiva la ayuda entre compañeros de estudio
Desventajas - Puede desmotivar a las/os estudiantes brillantes, en algunos casos,
cuando ellas/os piensan que deben hacer su trabajo y además el del
equipo.
Aplicación En todos los cursos
Rol de la tutora Debe definir completamente las actividades del equipo, definir estrategias
o del tutor para selección de equipos y verificar el cumplimiento de roles al interior de
los equipos.
Rol de la o del La o el estudiante debe comprender que hace parte de un equipo y que tiene sus
estudiante funciones en el mismo, debe saber asumir su responsabilidad en la fase de su
trabajo; estar motivado y motivar a sus compañeras/os a trabajar y ayudar a los
demás; compartirá información y puntos de vista de forma respetuosa; colaborar
con la dirección del equipo aportar y participar en la toma de decisiones.
Los roles a asumir varían de acuerdo con las necesidades y con el número de
integrantes. Por lo general en número no excede de cinco integrantes.
Supervisor: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del
tema y avance del trabajo, líder, moderador y mediador.
Observador: Monitorea y comenta los aportes del grupo sobre la base en
la guía de actividades y en la rúbrica de evaluación. Cuestiona sobre ideas
y conclusiones ofreciendo alternativas. Sus preguntas van dirigidas a que

18. quien aporta esté seguro de que lo que está entregando es pertinente.
Motivador: Se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar
parti
en el trabajo. Elogia a los miembros por sus intervenciones, no desestima
ninguna intervención y las orienta a mejorar.
Administrador de materiales: Provee y organiza el material necesario
materiales:
para las tareas y proyectos. (En los AVA señala en qué parte del contenido
están los temas, recomienda recursos que mejoren el producto colectivo).
No requiere tomar temas de otro lado que no sea del contenido del curso.
Secretario: Organiza los aportes de acuerdo a como se solicita en la guía
de actividades y monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Coteja la
torea
agenda y metas con el tiempo dedicado a la actividad.
Metodología - Organización de los equipos (conformación de grupos) esto se hace en
grupos),
el aula por tanto cada integrante solo espera a que se conformen los
grupos para conocer quiénes son las/os demás integrantes.
- Entrega de la documentación de estudio individual y/o grupal y de los
parámetros para el desarrollo de la actiactividad: se entrega la Guía de
:
actividades y rúbrica de evaluación En la guía se indican los temas a
vidades evaluación.
tratar y que están en el contenido del curso.
- Trabajo en aula virtual para el desarrollo de la actividad (Interactividad
en el foro del aula virtual destinado al trabajo colaborativo). Las
destinado
evidencias que se califican son las que se presentan en el foro de la
actividad.
- Elaboración del documento del equipo que debe incluir: Metodología de
trabajo, roles de los integrantes, producto del trabajo, autoevaluación y
coevaluación
- Socialización de los trabajos en aula virtual: en el grupo se socializa a
todas/os las/os integra
integrantes y luego al entregar en el tema indicado del
ntregar
foro.