инт тех до_ пособие

ББК 74.580.253
И 73

Рецензенты:
Г. П. Путилов, д-р техн. наук, проф., директор центра «Современные информационные
технологии и математическое образование» при Московском Институте электроники и
математики;
Г. Н. Чурилов, д-р техн. наук, проф., зав. Лабораторией аналитических методов
исследования веществ Института физики СО РАН.

И 73 Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]:
Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др.
Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5)

Авторы:
А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый,И. Е. Суковатая,
С. И. Почекутов, И. Н. Сушкин, К. Н. Захарьин,
С. И. Трегубов, А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус,
В. А. Комаров, А. В. Казанцев, Е. В. Бобрович

Изложены перспективы развития интерактивного обучения, основные принципы
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Показаны
возможности использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным
доступом, различных тестовых программ, учебных материалов, разработанных
в системе Lotus Learning Space.
Предназначено для работников начального, среднего и высшего профессионального
образования, занимающихся внедрением дистанционных образовательных технологий
в учебный процесс.

Разработано в рамках реализации проекта «Развитие системы центров
коллективного пользования с удаленным доступом» (гос. контракт П273 от 22.09.06).

ББК 74.580.253

ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5) © КГТУ, 2006

Редактор Я. Н. Миллер
Оформление электронного ресурса в формате pdf К. Н. Захарьина

Все права защищены. Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное
копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения,
изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм.

Дата выпуска 20.11.2006. Тираж 50 копий. Объем 25 Мб.
Красноярск: ИПЦ КГТУ. 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 5
1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ
ОБРАЗОВАНИИ ................................................................................................ 7
1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии,
методы.............................................................................................................................. 7
1.2. Модели применения ИКТ в ДО ............................................................................ 11
1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления
образовательным процессом .................................................................................... 14
1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении............ 16
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ.............................................................. 19
2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов......................... 20
2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала ...... 22
3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И
ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД ................................................................................ 37
4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ............................... 50
4.1. Тестирование. Основные подходы ................................................................... 50
4.2. Виды тестирования.............................................................................................. 52
4.3. Требования, предъявляемые к тестам .......................................................... 55
4.4. Тестовые задания.................................................................................................. 56
4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы......... 60
4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий.................... 64
5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГО
ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ OPENET.RU............................................... 70
5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование» .. 72
5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения... 74
5.3. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов).. 78
5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса ...................................... 79
5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый
университет» ................................................................................................................. 90
Доска объявлений ................................................................................................................90
Просмотр подробной информации о курсе.......................................................................91
Просмотр учебно-методических материалов по курсу....................................................93
Просмотр расписания занятий группы..............................................................................95
Просмотр и корректировка личного дела .........................................................................95
Участие в семинаре с использованием функции «Форум» .............................................96
Участие в семинаре с использованием функции «Чат»...................................................98

Интерактивные технологии в дистанционном обучении -3-

ОГЛАВЛЕНИЕ

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS
LEARNING SPACE ........................................................................................ 101
6.1. Типы стандартных учебных материалов ....................................................... 101
Действия по работе с учебными материалами ...............................................................101
Редактирование материалов .............................................................................................102
Удаление материалов из базы данных ............................................................................102
Добавление и удаление материалов из курса .................................................................102
Разработка тестовых заданий ...........................................................................................103
6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space........ 112
Общие сведения о модуле «Планировщик»....................................................................112
Опции учебных элементов ...............................................................................................115
Процедура создания курса................................................................................................116
Заполнение информационных опций элементов (снизу вверх)....................................117
Вычисление времени выполнения рубрик и курса ........................................................120
Настройка опции учебных материалов ...........................................................................121
Настройка опций трекинга и завершения элементов.....................................................122
Настройка механизма подсчета баллов...........................................................................123
Настройка опций взаимодействия ...................................................................................124
6.3. Описание модулей Learning Space.................................................................. 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................. 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................................................................... 131
Извлечения из ГОСТ 7.32–91, имеющие отношение к технологии
формирования содержания ЭОР............................................................................. 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................................................................... 132
Термины и определения ........................................................................................... 132


ВВЕДЕНИЕ

Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с ис-
пользованием дистанционных образовательных технологий – это предоставление
учащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных
образовательных программ профессионального образования непосредственно по
месту жительства или временного пребывания с использованием индивидуальной
образовательной траектории.
Дистанционное образование (ДО) может быть реализовано на основе кейсовых
либо сетевых технологий. Кейсовая технология реализуется с помощью специально-
го набора («кейса») учебно-методических материалов, скомплектованного согласно
образовательной программе дисциплины и передаваемого учащемуся для самостоя-
тельного изучения. Сетевая технология базируется на использовании сети Интернет
(или Интранет) для обеспечения студентов доступом к информационным и учебно-
методическим материалам, для интерактивного взаимодействия между преподавате-
лем и обучаемыми и проведения аттестационных мероприятий.
ДО должно обеспечить:
• современный уровень подготовки специалистов;
• внедрение в учебный процесс новых информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведений
по использованию ДО;
• создание благоприятных условий для учебно-методической деятельности
преподавательского состава;
• увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дис-
циплины;
• пополнение банка электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Очевидно, что для организации ДО необходимо наличие:
• учебно-методических комплексов по дисциплинам, включающих как поли-
графические, так и электронные учебно-методические материалы;
• электронных образовательных ресурсов, размещенных в Интернете при ис-
пользовании сетевого ДО;
• сертифицированных контрольно-измерительных материалов для проверки
знаний обучающихся.
Для ДО характерны все составляющие учебного процесса: теоретические заня-
тия (лекции, семинары), практические занятия, самостоятельная работа, контрольные
мероприятия по определению уровня знаний и умений. Однако специфика дистанци-
онных образовательных технологий проявляется в инструментарии для организации


ВВЕДЕНИЕ

учебного процесса. Так, чтение лекций может проходить с использованием современ-
ных ИКТ (видеоконференция, ЧАТ, форум); лабораторные занятия организуются с
помощью автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом
(АЛП УД) или виртуального лабораторного практикума (ВЛП) в сети Интернет либо с
применением ВЛП для кейсовых технологий. Практические занятия и консультации
могут проходить в режиме off-line (электронная почта, форумы на сайтах учебных
подразделений) или on-line (видеоконференции, чаты на сайтах учебных подразделе-
ний).
Необходимо заметить, что на сегодняшний день именно сеть Интернет выхо-
дит на передний план как средство доставки образовательного контента обучаемому.
При этом необходимо рассматривать всемирную паутину не только как транспортную
составляющую ДО, но и как образовательно-информационную среду, зачастую опреде-
ляющую педагогические принципы ДО.


1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Дистанционное образование:
основные характеристики, технологии, методы

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой техноло-
гии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обу-
чающимся выйти за узкие рамки обучения в аудитории. Рассмотрим подробнее поня-
тие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.
Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает препода-
вателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических
регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимо-
действие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен
печатными материалами через почту и телефакс, компьютерную, аудио- и видеокон-
ференции.
Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами:
• существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие догово-
ренности между ними;
• пространственная разделенность обучающего и обучаемого;
• пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;
• двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;
• подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изу-
чения.
Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потре-
бителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления
услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информи-
рованностью о данной услуге.
Рынок ДО в России находится в стадии формирования и, как показали прове-
денные Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанцион-
ного образования социологические исследования, масштабы реализации дистанци-
онных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям
технологий обучения:
• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы,
заинтересует 10 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обуче-
ния;
• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы и
аудиозаписей, заинтересует 11,6 % лиц, предрасположенных к выбору дистанцион-
ной формы обучения;
• учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7 %
лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;
• учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения,
способное сочетать текст, аудио- и видеозаписи, – может привлечь 24,3 % лиц, пред-


1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы
расположенных к выбору дистанционной формы обучения;
• при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами в
изучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессу
более 60 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения.
Наиболее широкое развитие ДО получило в настоящее время в тех странах,
где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая
телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где
есть немало удаленных от центра районов) и развитая система традиционного обра-
зования. Это прежде всего такие страны, как США, Канада, Австралия и Великобри-
тания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательные
телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное
обучение, например The Open University (Великобритания), GLOSAS (США), Telenet
(США), Contact North (Канада), PC Teletraining Network (США), UNISA (Университет
Южной Африки) и т. д.
За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выдели-
лось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использования
новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспе-
чить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзи-
рая на их географическую удаленность друг от друга.
Использование ИКТ в ДО позволяет:
• решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподава-
теля и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной
группы;
• обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала;
• обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хра-
нящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телеком-
муникационных сетей;
• обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальной
образовательной траектории;
• интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предос-
тавляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее преде-
лами;
• возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалифика-
ции, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.).
В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно вы-
делить три вида технологической организации дистанционного обучения:
Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либо
средства обучения и канала передачи информации, например обучение через пере-
писку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством
обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует дву-
сторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к
традиционной российской модели заочного обучения.
Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения –
учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения
на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом


передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы
очного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение ито-
говых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п.
Гипермедиа. Это модель ДО третьего поколения, которая предусматривает ис-
пользование новых информационных технологий при доминирующей роли компью-
терных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование
электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона
и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения вклю-
чает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для
проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком ис-
пользовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного
интеллекта.
Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение
привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и
термины, в первую очередь к ним относятся:
• виртуальный класс (группа);
• поддержка обучения (поддержка учащихся);
• учебные телекоммуникационные проекты;
• обратная связь;
• диалоговая технология;
• компьютерная связь;
• телеконференция;
• координатор, модератор телекоммуникационного проекта (телеконферен-
ции)
Под виртуальным классом (группой) в практике ДО понимается общность
учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учеб-
ных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие,
свойственное трансформационной модели ДО, так как можно предположить, что об-
щение между учащимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отли-
чается от обычного.
Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном об-
разовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподава-
теля к ученику, находящемуся в другой географической точке.
Учебный телекоммуникационный проект – одна из форм трансформационной
модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) дея-
тельности учащихся, направленной на достижение некоторой цели.
Обратная связь в дистанционном обучении – означает поток информации от
педагога к ученику, обучающемуся по дистанционным технологиям, на стадии оцени-
вания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов, несущий реак-
цию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодоб-
рение).
Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудо-
вания, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая
свободное общение.


Телеконференция – способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми
сообществами заинтересованных в этом людей.
Компьютерная связь – совокупность способов использования компьютеров и
телекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Ком-
пьютерная связь включает в себя:
• электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые
ящики пользователей сети;
• телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участ-
никам одновременно;
• доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным
ресурсам, базам данных, специальным серверам.
При создании электронных образовательных ресурсов для ДО характерен
мультимедиа-подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образова-
тельные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дис-
танционного обучения, учебные материалы, доставляемые по компьютерным се-
тям. Это прежде всего:
• интерактивные базы данных;
• электронные журналы;
• компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы
программных и аппаратных систем).
Выделяют следующие методы преподавания.
Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых ха-
рактерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного
студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в
дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон,
голосовая почта, электронная почта.
Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материа-
ла преподавателем или экспертом: обучающиеся не играют активную роль в комму-
никации (обучение «один к многим»).
Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми уча-
стниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов и
интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих
телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия
между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися,
становятся важным источником получения знаний.
В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды)
обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные за-
нятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения долж-
на поддерживать следующие формы обучения:
• Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое обще-
ние с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций исполь-
зуются аудио- и видеокассеты, CD-ROM и т. д. Использование новейших информаци-
онных технологий (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и др.) делает
лекции выразительными и наглядными.


• Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО
проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в лю-
бой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие
высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени актив-
ности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов
между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.
• Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых
и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется те-
лефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педа-
гогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображе-
ние и мышление.
• Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения ма-
териала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:
специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реакти-
вов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу про-
ведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий,
имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволяет продемонст-
рировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно
или вообще невозможно.
• Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического
усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания
тестовый контроль.
Сегодня даже критики ДО отмечают наличие множества преимуществ у этой
технологии образования, и даже потенциальные недостатки (такие как скучные тек-
стовые курсы, технофобия и т. д.) могут быть сглажены при корректно разработанном
курсе обучения и обоснованном применении ИКТ.

1.2. Модели применения ИКТ в ДО

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образователь-
ные технологии, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые
и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, они стро-
ятся на основе главных компонент процесса обучения: изложение предметного со-
держания, взаимодействие с преподавателями, выполнение практических заданий.
Каждая модель применения ИКТ в ДО использует технологии, тем или иным
образом воздействующие на эти компоненты.
Ниже представлены три модели применения ИКТ в ДО.
Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда ИКТ приме-
няются для учебного процесса, рассчитанного на один класс, на группу студентов, на-
ходящихся в разных местах. Типичный результат – смешанный класс, который объе-
диняет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и
деканат контролируют успеваемость. Характеристика данной модели:
• занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподава-
тели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней
мере, раз в неделю);


• количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше
количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная слож-
ность;
• учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе,
чем в том случае, когда он находится в учебном заведении;
• учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов,
находящихся в том или ином месте;
• от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальная
информация, важная в процессе обучения.
Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимо-
сти находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечива-
ются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и
получают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет
руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом и
методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конферен-
ций, электронной и обычной почты. Характеристики:
• не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, сле-
дуя подробным инструкциям программы;
• студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студента-
ми;
• представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-
пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное
время;
• материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, яв-
ляются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены
создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы явля-
ются общими для всех методистов.
Модель «открытое обучение + класс» включает в себя использование печат-
ного изложения курса и других средств (например видеозаписей или компьютерных
дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью
в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организа-
ции общения студентов внутри дистанционной группы. Характеристики:
• представление содержания курса происходит через печатные издания, ком-
пьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное
время, индивидуально или в группе;
• материалы курса используются более одного семестра и отличаются для
каждого преподавателя (например видеозапись его лекций);
• студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с уча-
стием преподавателя, при этом используются интерактивные технологии (в соотвест-
вии с моделью распределенного класса);
• занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и
уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, вы-
полнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.
Модель распределенного класса: обучающее телевидение (ITV), видео-, аудио-
и аудиографическая конференции.


Модель трансформации: компьютерная конференция, подготовительные ма-
териалы для самостоятельного изучения (самостоятельное обучение, основанное на
печатных материалах, телекурсы).
Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой мо-
дели применения ИКТ в ДО:
1. При организации системы распространения учебных материалов очень важ-
но, чтобы все учащиеся получали их вовремя.
2. Экзамены могут проводиться в самом учебном заведении или в удаленных
специально организованных экзаменационных пунктах. Необходимо обеспечивать
одинаковые условия для сдающих экзамены во всех местах и следить за этим с по-
мощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля. Важно, чтобы
учащимся предоставлялась возможность самим выбирать экзаменатора, из числа
одобренных учебным заведением.
Наиболее часто упоминаемой особенностью ДО называют его асинхронность.
Однако есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в Anderson
Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена система инте-
рактивного дистанционного мультимедиа-обучения, сочетающая работу в режиме
двусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и совместное решение
задач с использованием распределенного программного обеспечения. Программное
обеспечение включает в себя приложения – инструкции, текстовые и графические
кадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассмат-
риваться как прототип виртуального класса.
Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых зара-
нее получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное
время он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого
на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый ви-
дит преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможность
каждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе.
Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может сохранить
этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого препода-
ватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал
«экран за экраном». При необходимости он прямо на экране записывает свои ком-
ментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам.
При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложе-
нии материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты выполня-
ют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий
они могут взаимодействовать с остальными студентами. Студенты могут дать понять
преподавателю, что они хотят задать вопрос.
При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка
воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты располага-
ют идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций
может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные
отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподава-
тель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из студентов.
После этого студент сам начинает контролировать поток событий. Другие участники


могут слышать его и видеть на своих экранах. Если студент, являющийся в данный
момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок
появляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программное обеспе-
чение доступно для рабочих станций как во время урока, так и после него. Если сту-
дент хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение.
Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит со-
общение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более
удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий препода-
вателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки
имеют и студенты.
Особо следует обратить внимание на следующие педагогические аспекты
обучения, которых должны придерживаться преподаватели при использовании дис-
танционных образовательных технологий:
• преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания
курса. Преподаватель должен прежде всего помочь студентам вырабатывать свое
собственное понимание материала курса;
• обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты
приносят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и студент явля-
ются полноправными участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них
трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала;
• совместное обучение является системной стратегией, когда студенты рабо-
тают в небольших группах над одной общей проблемой. Работая в группе, студенты
не могут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников явля-
ется значимым. Командная работа становится все более широко используемой орга-
низационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности.

1.3. Интерактивные технологии при обучении.
Системы управления образовательным процессом

Традиционные методы разработки онлайновых обучающих материалов, как
правило, дороги, отнимают много времени и требуют специализированных навыков.
Чтобы полностью реализовать выгоды от онлайнового обучения, компании использу-
ют системы управления контентом обучения – Learning Content Management System
(LCMS) – для быстрого создания, развертывания и управления контентом онлайно-
вых курсов.
Что такое Learning Content Management System (LCMS)?
Learning Content Management System (LCMS) – это программно-аппаратный
комплекс, используемый для создания, хранения, сборки и доставки пользователю
персонализированного eLearning-контента в форме «обучающих объектов» (learning
objects). Различные LCMS могут обладать некоторыми уникальными особенностями и
функциями, но основными общими компонентами LCMS являются:
• инструмент автора, который позволяет непрограммистам формировать кон-
тент для онлайнового обучения, создавая новые или многократно используя сущест-
вующие «обучающие объекты»;


1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом

• средства доставки контента с учетом персональных данных ученика, резуль-
татов предварительных тестов и/или пользовательских запросов;
• приложение администратора для управления регистрационными записями
студентов, запуска курсов, отслеживания прохождения курса студентами;
• репозитарий «обучающих объектов», или центральная база данных для со-
хранения и управления обучающим контентом, который может быть доставлен с по-
мощью различных медиасредств (сеть, CD-ROM, печатные материалы).
Чем отличается LCMS и LMS?
Learning Management Systems (LMS) и Learning Content Management Systems
(LCMS) имеют различных цели. Главная задача LMS – автоматизировать админист-
ративные аспекты обучения, а деятельность LCMS сосредоточена на управлении
контентом «обучающих объектов».
В табл. 1.1 рассмотрены различия между LCMS и LMS.

Таблица 1.1

Learning Content Management Systems Learning Management Systems
Используется разработчиками контента, Используется руководителями
проектировщиками и организаторами проекта обучения, преподавателями и админист-
раторами
Применяется для создания обучающего Применяется для управления ка-
контента как набора «обучающих объектов», прак- талогом курса, графиком, регистрацией
тических занятий, системы оценки знаний и других студентов и фиксирования персональ-
взаимодействий с обучаемым ных данных ученика
Сохраняет «обучающие объекты» в репо- Хранит данные курсов и студентов
зитории
Предоставляет средства управления кон- Готовит отчеты о результатах обу-
тентом (такие как поиск «обучающих объектов», чения и анализа промежуточных данных
управление правами доступа и управление вер- о навыках и компетентности студентов
сиями)
Используется для доставки обучающего Обеспечивает запуск курсов он-
контента в различных форматах (например онлай- лайнового обучения. Обеспечивает со-
новое обучение, CD-ROM, бумажные материалы) вместное использование данных ученика
в ERP-системе
Реализует другие функции обучающей сис- Предоставляет возможность соз-
темы (например адаптивные методы обучения, дания и управления экзаменами
анализ навыков, асинхронное взаимодействие че-
рез электронную почту и группы обсуждения, оцен-
ка)

Когда нужны LMS и LCMS?
Хотя некоторые LMS имеют авторские приложения и возможности управления
контентом, а LCMS предлагают минимальные функции LMS, попытки использования
одной системы для выполнения обеих задач могут не всегда быть оптимальными.
Поскольку LCMS сосредоточены на авторских задачах и доставке контента, то их ин-
струментальные средства для решения этих задач более развиты, чем те, которые
доступны в LMS.


1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом

С другой стороны, LMS предлагает большее количество возможностей, кото-
рые являются важными для администраторов курсов с большим количеством студен-
тов, чем те базовые функции, которые доступны в LCMS.

Если Вы прежде всего беспокоитесь о (об)… Тогда Вы…
… управлении доступом студентов и списке … вероятно, нуждаетесь только
учебных курсов, которые уже были разработаны … в LMS
… управлении записями студентов на курсах, … вероятно, можете использо-
разработанных с помощью вашей LCMS … вать функции LMS вашей LCMS и, ско-
рее всего, не нужно покупать отдельную
LMS
… потребности разрабатывать многочисленные … видимо, нуждаетесь и в LMS,
курсы, использующие разрабатываемые «обучающие и в LCMS, чтобы получить оптимальную
объекты», и необходимости управлять обучением в ре- систему для управления авторским кон-
жимах on-lain и off-lain… тентом и курсами

Почему надо использовать LCMS для создания контента вместо традиционных
инструментальных авторских средств?
В прошлом весь обучающий контент создавался с использованием инструмен-
тальных средств, специфичных для средств доставки этого контента. Например,
Authorware или Dreamweaver могут использоваться для создания курсов в режиме
onlain, а Word и PowerPoint могут применяться для создания «бумажных» материалов.
Разработчики курсов или должны были изучить эти инструментальные средства, или
работать с программистами, имеющими опыт работы с ними. Контент разрабатывал-
ся заново от курса к курсу, и требовалось много сил на разработку и испытания.
Learning Content Management System отделяет контент от средств доставки
контента. Контент может быть создан однократно и доставлен многочисленными спо-
собами. LCMS также устраняет потребность в специализированных навыках про-
граммирования, так как позволяет авторам вставлять содержание в предварительно
запрограммированные шаблоны. Поскольку контент создается в виде маленьких объ-
ектов, его разработчики могут повторно использовать контент, который был создан
другими авторами, экономя при этом время на разработку, а также обеспечивая дос-
тавку непротиворечивой информации ученикам.

1. 4. Интерактивная видеоконференция
в дистанционном обучении

Зачем нужна интерактивная видеоконференция?
Интерактивная видеоконференция (ИВ), или ИВ-система,– это эффективный
инструмент, который используется для осуществления дистанционного обучения. Эта
система может быть интегрирована в программы дистанционного обучения
с минимальной адаптацией к учебному курсу. Она разработана для поддержания
двухсторонней видео- и аудиосвязи между многочисленными адресами.
Большинство ИВ-систем используют сжатое цифровое видео для передачи
движущихся изображений через сети данных.
Рассмотрим некоторые особенности видеоконференций.


1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении
Из пункта в пункт. Как правило, интерактивные видеоконференции использу-
ются для связи двух отдаленных адресатов при наличии современных компьютерных
технологий. Суть ИВ — кодек (кодирующее/декодирующее устройство). Это электрон-
ное устройство, которое передает и получает отображаемые на мониторе видеосиг-
налы, которые могут видеть участники урока (Galbreath, 1995). Проще говоря, кодек
является высокоскоростным современным модемом. Модем передает оцифрованные
данные по обычным телефонным линиям связи.
Другие виды техники, такие как телемониторы, нужны для того, чтобы ИВ была
успешна. К тому же различные формы обучающей технологии могут быть инкорпори-
рованы в ИВ, включая видеомагнитофоны / плееры, микрофоны, камеры
и компьютеры. Некоторые системы могут также одновременно устанавливать связь
с более чем двумя сайтами путем использования многопунктового блока управления.
Проведение конференций между многими сайтами может быть эффективным, при
этом размеры, материально техническое обеспечение – внушительные.
Способность «дозваниваться». Функция «дозвона» позволяет использовать
многоканальный телефон для соединения двух или более сайтов во время конфе-
ренции.
Интерактивное видео может быть эффективным благодаря тому, что оно:
• обеспечивает визуальный контакт между студентами и преподавателем или
студентами на других сайтах в «реальном времени»;
• позволяет устанавливать связь с экспертами в географически удаленных ре-
гионах;
• обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами.
С другой стороны, как и любая технология, интерактивное видео имеет свои
недостатки:
• изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных ли-
ний для трансляции конференции могут быть достаточно высокими;
• каждая из компаний, производящих кодек, разрабатывает свои собственные
способы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя изначально были созда-
ны протоколы, где оговаривалась возможность осуществления связи между крупными
компаниями. Однако такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени по-
зволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством;
• у студентов могут возникнуть трудности с чтением наглядных материалов,
таких как рукописные или копированные материалы, подготовленных не должным об-
разом;
• если «трубка», обеспечивающая передачу информации через сайты,
не достаточно велика, студены могут наблюдать нарушения в работе, когда быстрое
движение демонстрируется в реальном времени;
• может появиться «эхо»-эффект, если система недостаточно хоро-
шо отрегулирована. В результате возникает звуковой фон, который снижает качество
обучения.
Рассмотрим основные типы систем видеоконференций.
Видеоконференции для небольших классов. Эта система изначально была
разработана для небольших групп учащихся (oт одного до двенадцати человек), рас-
положенных вокруг стола конференций.


1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении
Классная видеоконференция. Этот тип системы обычно использует высокое
качество AV-компонентов, кодеков и интерфейс, позволяющий видеть на мониторе
всех участников конференции.
Видеоконференции на рабочем столе. Для проведения видеоконференций
данного типа требуется персональный компьютер и программное обеспечение. Такие
системы менее дороги, но имеют малое разрешение. Они наиболее эффективны для
индивидуального использования или для использования небольшими группами.
Рассмотрим некоторые рекомендации для обучения на основе интерактивного
видео.
Так как обучение осуществляется через ИВ, преподаватель должен сосредото-
чить внимание на всех студентах, а не только тех, что находятся на «домашнем» сай-
те. Уроки должны содержать различные учебные действия для студентов на разных
сайтах. Используйте небольшие заданий, проверочные работы и незапланированные
перерывы, чтобы внести в урок разнообразие. Основное правило – преподаватели
должны менять учебные задания каждые 10–15 минут. Другими словами, необходимо
сменить лекцию на занятия типа «вопрос-ответ».
Часто помогает прием «приглашение гостя» на лекцию. Вы можете пригла-
сить лекторов (одного или нескольких) с удаленных сайтов. Это заинтересует студен-
тов, обучающихся по дистанционным технологиям. Подготавливая наглядные мате-
риалы, учитывайте, что небольшие шрифты и блеклые цвета плохо видны
на мониторе.
Обучающие стратегии. Выявление ожиданий класса. В классе дистанционно-
го обучения некоторые студенты могут воспринять телевизионный курс, ожидая, что
он развлекательный, а не обучающий. Снабдите курс хорошо спланированными объ-
яснениями, акцентируя внимание на интерактивном общении преподавателя
и студента.
Устранение отвлекающих моментов. Студентов всегда необходимо преду-
преждать о необходимости концентрироваться во время занятий, не отвлекаться
на посторонние звуки и происходящее вокруг. Невнимательность сказывается
на качестве обучения.
Поддержка диалога. Задавая вопросы и следя за языком жестов, преподавате-
ли могут удостовериться в интересе и степени понимания студентов на всех сайтах.
И последнее. Важно, чтобы техническая подготовка преподавателя была хо-
рошей. Тридцати минут работы с компьютером достаточно, чтобы преподаватель мог
составить мнение о технических характеристиках компьютера. Это также полезно для
быстрого ознакомления преподавателя с листом ссылок с выделенными функциями.


2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ

Рассматривая электронные образовательные ресурсы (ЭОР), необходимо заме-
тить, что с одной стороны, это совокупность графической, текстовой, цифровой, рече-
вой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации
пользователя. Ресурс может быть исполнен на любом электронном носителе или
размещен в компьютерной сети. С другой стороны, он является программно-
информационным компонентом обучающей системы, пользователями которой явля-
ются преподаватели, студенты и администрация учебного заведения. Поэтому вне
зависимости от содержания и объема можно выделить три главных требования поль-
зователей к ЭОР: адекватность содержания, эффективность формы представле-
ния; экономическая эффективность.
Под адекватностью содержания подразумевается соответствие государствен-
ному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала,
достаточная для освоения дисциплины (раздела дисциплины); поддержка различных
форм обучения (заочной и очной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных
видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные ра-
боты), поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля);
учет новейших тенденций в науке и технике.
Эффективность формы представления информации включает в себя следую-
щие требования: простота и удобство применения, эргономичность, поддержка актив-
ности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками, за-
щита от разрушения, возможность восстановления утраченной информации.
Экономическая эффективность обучающей системы во многом зависит от таких
свойств ЭОР, как длительный срок эксплуатации, возможность модернизации в про-
цессе эксплуатации, низкая себестоимость и цена, разумная конфигурация необходи-
мых технических и общесистемных средств.
Многие из перечисленных требований противоречивы и трудно совместимы,
поэтому разработка ЭОР является сложной задачей, решаемой коллективом специа-
листов разного профиля.
В состав типового ЭОР входят средства планирования и управления, учебные ма-
териалы, средства телекоммуникации, средства контроля знаний .
К средствам планирования и управления относят: структурно-логическую схе-
му специальности, модель знаний по дисциплине, расписание консультаций, зачетов
и экзаменов, контактную информацию.
Учебные материалы делят на общеметодические, основные и вспомогатель-
ные.
К общеметодическим материалам относят: рабочую программу по дисциплине,
составленную в соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта по специальности; перечень основной и дополнительной литературы, в
том числе источников в Интернете; методические указания для преподавателя; руко-
водство пользователя; сведения об авторах. Данные материалы представляются в ги-


2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР

пертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учеб-
ного материала и внешними источниками в Интернете.
Основные учебные материалы следует разбить на темы, каждая из которых
включает в себя: теоретический учебный материал с методическими указаниями по
его изучению; сборник задач, упражнений, практических заданий с примерами реше-
ния; сборник тестов для самоконтроля. Форма представления компонентов учебного
материала весьма разнообразна – это и текстовые фрагменты, и статические и дина-
мические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, и интерактивные программы.
К вспомогательным и сервисным относят средства, обеспечивающие поиск ин-
формации в ЭОР, коммуникацию между преподавателем и студентами, проведение
экспериментов, выполнение расчетов, документирование. В качестве примера можно
привести словари, средства копирования и печати, программы-имитаторы лаборатор-
ных установок, тренажеры, электронную почту и т. д. Кроме того, в состав учебника по
соглашению с производителем могут включаться изучаемые в рамках данной дисцип-
лины профессиональные программные средства (СУБД, компиляторы языков про-
граммирования, САПР и т. п.).
К средствам контроля знаний относят список вопросов к зачету и экзамену,
материалы для контрольных работ по дисциплине с методическими указаниями по их
выполнению и образцами оформления, программы тестирования.
К средствам коммуникации относят адреса электронной почты для связи с
преподавателем, чат, адреса тематических телеконференций.
Опыт применения ЭОР показывает, что уже на этапе разработки целесообраз-
нее закладывать модульную структуру электронных учебно-методических материа-
лов, позволяющую использовать различные схемы комплексирования модулей как в
рамках одного комплекса, так и в нескольких автономных комплексах. Такой способ
формирования ЭОР позволяет избежать избыточности в компонентах ЭОР, а также
формировать ЭОР, состоящие из законченных модулей различных ЭУМК, создавая
тем самым индивидуальную траекторию обучения студента. Кроме того, модульная
структура ЭОР является естественной предпосылкой к переходу к кредитно-
рейтинговому способу оценивания знаний с помощью системы зачетных единиц.

2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов

На сегодняшний день, согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ
7.83−2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», для учеб-
но-методических целей можно выделить следующие типы электронных изданий:
Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором ин-
формация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для реше-
ния определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соот-
ветствующими программными средствами.
Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее системати-
зированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме,
удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста
и степени обучения.


2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР
2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов
Локальное электронное издание – электронное издание, предназначенное для
локального использования и выпускающееся в виде определенного количества иден-
тичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях.
Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциаль-
но неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети.
Электронное издание комбинированного распространения – электронное из-
дание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве се-
тевого.
Ряд дополнительных определений содержится в нормативных документах Ми-
нистерства образования и науки РФ, определяющих понятия электронных изданий
для учебного назначения. Согласно этим определениям и на основе собственного
опыта в Красноярском государственном техническом университете разработано «По-
ложение об электронных учебно-методических материалах». Критериями качества
содержания здесь выступают: соответствие Государственному образовательному
стандарту; полнота представления учебного материала; поддержка различных форм
обучения (очной и заочной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных ви-
дов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные ра-
боты); поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтро-
ля).
Согласно этому Положению к электронным учебно-методическим материалам
относятся:
• электронный курс лекций;
• электронное учебное пособие;
• автоматизированный лабораторный практикум;
• автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом;
• виртуальный лабораторный практикум;
• контрольно-измерительные материалы;
• электронный учебно-методический комплекс.
В настоящем и последующих разделах дадим характеристику электронных
учебно-методических материалов.
Электронный курс лекций – это учебно-теоретическое издание (совокупность
отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины.
Электронное учебное пособие содержит систематическое изложение учебной
дисциплины (определенного раздела), соответствующее учебной программе дисцип-
лины, и включает в свой состав следующие элементы: глоссарий терминов, теорети-
ческий материал, контрольно-измерительные материалы (тесты для входного, про-
межуточного и выходного тестирования и т. п.), информационно-справочные мате-
риалы, список основной и дополнительной литературы.


инт тех до_ пособие

инт тех до_ пособие

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

En vedette

En vedette (15)

Similaire à инт тех до_ пособие

Similaire à инт тех до_ пособие (20)

Plus de Serghei Urban

Plus de Serghei Urban (20)

инт тех до_ пособие