1. LECTO ESCRITURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
CERVANTES DE MORELIA CAQUETA
SIGIFREDO TRUJILLO CARRERA
INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES
MORELIA CAQUETA
MAYO DEL 2009

2. LECTO ESCRITURA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
CERVANTES DE MORELIA CAQUETA
SIGIFREDO TRUJILLO CARRERA
INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES
MORELIA CAQUETA
MAYO DEL 2009

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA
Como fomentar el hábito de la Lecto-escritura para el mejoramiento de
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el área de español de
los estudiantes del grado séptimo, en la Institución Educativa
Cervantes?.
JUSTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Existe un consenso dentro del cuerpo docente de la
Institución Educativa Cervantes en cuanto a las deficiencias de
lectura y escritura que presentan los estudiantes a nivel general en
todas las áreas, al igual que manifiestan que tienen problemas de
ortografía.
Los resultados del análisis de las pruebas presentadas por los
estudiantes en el ICFES en los últimos ocho años, nos muestra que la
Institución siempre se ha ubicado en las categorías de INFERIOR y
BAJO y solo en un año se ha posicionado como categoría MEDIO, lo
que indica que existe un problema general de interpretación y lectura
de textos en las diferentes áreas. Si analizamos las estadísticas de los
concursos de escritura de cuentos realizadas por la Institución,
encontramos una calificación de deficiente en el 4.69%, con una
calificación de Insuficiente en el 50% , con una calificación de
Aceptable en el 42.19% y solo obtienen una calificación de
sobresaliente el 3.13% de los participantes y ninguno obtiene una

4. calificación de Excelente, lo que nos ratifica que existe un gran
problema en lo que respecta a la Escritura, ahora si analizamos los
resultados de los concursos de ortográfica llevados a cabo en el
Colegio encontramos una calificación de deficiente en el 3.17%, con
una calificación de Insuficiente en el 52.38% , con una calificación de
Aceptable en el 38.10% y solo obtienen una calificación de
sobresaliente el 6.35% de los participantes y ninguno obtiene una
calificación de Excelente, lo que nos ratifica que existe un gran
problema en lo que respecta a los procesos de escritura en lo
referente al manejo de la ortografía.
Para el desarrollo y ejecución del a presente investigación propongo
el desarrollo de las siguientes interrogantes:
FORMULACIÓN DE INTERROGANTES
F ¿En qué tipo de lectura presentan más problemas de lecto-
escritura los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes?
e ¿En qué áreas o programas educativos de la INSTITUCION
EDUCATIVA CERVANTES se presentan mayores problemas
de lecto-escritura?
d ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al momento de
redactar e interpretar un texto?.
r ¿Cuáles son las mayores deficiencias o problemas ortográficos que
presentan los estudiantes de la I. E. Cervantes?

5. PRESENTACION DE LA INVESTIGACION
La INSTITUCION EDUCATIVA CERVANTES, esta picada en la
ciudad de Morelia, Departamento del Caquetá y busca consolidarse
como una institución líder en educación ambiental en la Región
Amazónica, mediante el uso debido y eficaz de su talento
humano, de sus recursos económicos, materiales y tecnológicos;
por lo requiere que sus estudiantes sean capaces de interpretar,
argumentar y proponer dentro y fuera del aula de clases, para lo
cual los alumnos necesitarán dentro de sus procesos académicos y
de practica, generar competencias de comprensión lectora y de
escritura adecuadas a las exigencias de la sociedad.
El tema de la lectura y de la escritura en los alumnos,
constituye una temática muy interesante, por cuanto el dominio
de una escritura legible representa uno de los medios más explícitos
y prácticos para comunicarse el hombre en el ámbito social. Desde el
punto de vista práctico, es importante destacar que el éxito futuro
que pueda tener un profesional en sus labores depende en gran
medida de la habilidad que éste haya adquirido desde sus
primeros años de escolaridad respecto a la eficaz utilización del
lenguaje escrito, (producción de textos, ortografía) así como la
lectura (interpretación), apropiándose de éstos como instrumentos de
comunicación e interrelación con su entorno social.
Es así, como este proyecto sobre la lecto-escritura, que se realizará,
representa un aporte para toda la comunidad estudiantil en el
sentido de que significa un instrumento practico y teórico para los

6. docentes que ejercen en la INSTITUCION EDUCATIVA
CERVANTES, que les permita consultar y verificar sus niveles de
logros en función a la metodología para la enseñanza de la lectura y
escritura que propone el enfoque constructivista y enriquecer su
praxis conduciendo al estudiante hacia el dominio de una escritura
legible y una lectura comprensiva que le garantice, tanto una
comunicación efectiva con su medio, permitiéndole producir textos
coherentes con su pensamiento para un mejor desempeño de sus
competencias académicas y laborales futuras.
Así mismo, se considera que este estudio tiene relevancia
pedagógica por cuanto aborda la lecto-escritura representada por la
escritura legible y lectura comprensiva que debe lograr el estudiante
al adquirir dominio del lenguaje en sus manifestaciones: leer y
escribir; lo que permitirá interactuar con éxito en el contexto que le
enmarca, ya que al leer comprensivamente y escribir de manera
clara, legible y coherente todos los mensajes que desea transmitir,
van ha permitirle expresar su pensamiento en forma clara y
comprensible, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y
cultural del estudio.
Otras consideraciones importantes para justificar la realización de este
trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza
tienen como tema central de investigación la lecto-escritura, como
instrumento eficaz de comunicación entre los seres humanos que
siempre se ha empleado y se empleará, lo que verifica la vigencia
y actualidad del estudio. Así mismo, desde el punto de vista
teórico, el presente estudio quedará como marco de referencia para los
docentes que pretendan profundizar en el tema, (Problemas de manejo

7. de reglas ortográficas) y de aportar sugerencias que conlleven a
disminuir los problemas de lecto-escritura que comúnmente
presentan los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA
CERVANTES.
.

8. OBJETIVOS
General
Fomentar el hábito de la lectura y la escritura para el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el área de español del grado
séptimo en los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes de
Morelia.
Específicos
1. Identificar los tipos de lectura en las que presentan mayores
problemas de lecto-escritura los estudiantes del grado séptimo de la
Institución Educativa Cervantes Morelia.
2. Definir los aspectos lingüísticos en los cuales los estudiantes
presentan mayores problemas de lecto-escritura.
3. Enunciar las dificultades que presentan los estudiantes al momento
de redactar un texto.
4. Crear hábitos de lectura y escritura desde los primeros grados de
enseñanza que le permitan al estudiante una mejor interrelación
con el medio.
5. Favorecer el gusto por la lectura mediante actividades lúdicas
realizadas durante el año.

9. 6. Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual
el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser
recriminado.
7. Lograr que los estudiantes del colegio al graduarse demuestren
un nivel de lectura critico-inter textual.
8. Mejorar las competencias en la redacción y comprensión de
textos escritos y orales en todos nuestros estudiantes.
9. Concienciar a toda la comunidad educativa en la idea de que las
competencias de lectura y escritura se desarrollan en todas las
áreas.

10. MARCO CONCEPTUAL o DE REFERENCIA
MARCO TEORICO
Teniendo en cuenta que la principal variable de estudio es la lecto-
escritura, y la ortografía; se definirá a continuación como referencia para
la investigación qué se entiende por lectura, por escritura, y las
competencias que las atañen:
Se Define la lectura como: “Un proceso interactivo de comunicación en el
que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al
procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su
propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un
proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante
un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo,
le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto” (Barletta, 2002) .
Para Ferreiro la escritura se define como “un acto de Comunicación
y pensamiento, conformado por dos aspectos: uno figural y otro
cognitivo. El figural se divide, a su vez, en los aspectos periféricos
de la escritura y el nivel de representación gráfica. Los aspectos
periféricos son la idea de espacio, la línea, la construcción, los trazos y
la variedad de presentaciones. Ya sea mayúscula o minúscula, imprenta
o cursiva y los signos ideográficos, tales como: las comas, los puntos,
etc. La representación gráfica es el proceso de construcción de la letra,
es un proceso de construcción de significados, por medio de los cuales
el ser humano comunica lo que piensa” (Lamus, 2000).

11. Dentro de la lecto-escritura encontramos competencias a evaluar y serán
nombradas a continuación (Barletta, 2002):
n Competencia Semántica: Relacionada con el conocimiento y uso de los
significados.
s Competencia Gramatical: Atañe a la potencialidad para reconocer y
utilizar las reglas que forman y organizan un hecho lingüístico.
u Competencia Textual: Referida a los mecanismos que dan coherencia y
cohesión a la oración y a la globalidad del texto.
c Competencia Pragmática: Relacionada con la capacidad para
identificar intencionalidad comunicativa y aspectos de contextos
social en un texto.
s Competencia Enciclopédica: Relacionada con el uso que hace el
lector de sus saberes al momento de leer.

12. DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
El proyecto de investigación es de corte descriptivo analítico, ya que
pretende describir y analizar la problemática en Lecto-escritura que
presentan los estudiantes de la Institución Educativa Cervantes.
ACTIVDADES - Instrumentos
Con las actividades nos proponemos sistematizar los datos de la
información obtenida analizarla y dar respuesta a los interrogantes
planteados inicialmente, y así poder determinar cuales son los
problemas de lecto-escritura que presentan comúnmente los
estudiantes.
Pruebas Orales
Con estas se pretende detectar problemas de expresión, léxico, fluidez
verbal, que van a determinar el nivel de lecto-escritura del
estudiante.
Pruebas Escritas
Pruebas de escritura y de comprensión lectora, con el fin de
detectar las falencias en esta área, en los estudiantes al momento
de interpretar o de producir un texto.

13. Universo y Muestra
Para el desarrollo del presente trabajo el universo es el conjunto de
estudiantes de los grados Séptimos de la INSTITUCION EDUCATIVA
CERVANTES, y será proyectada y evaluada inicialmente durante el
segundo semestre del 2009, de acuerdo a los resultados obtenidos
proponemos realizar nuevos estudios sobre el problema del mal uso de
las reglas ortográficas.

14. Cronograma del Proyecto
PERIODOS
ORDEN ACTIVIDADES PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
1 DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ENCUESTA XX XX
2 ANALISIS Y TABULACION DE LA ENCUESTA XX XX
PLANTEAMIENTO Y EJECUCION DE LAS
3 XX XX XX XX XX XX
ACCIONES O ACTIVIDADES
4 EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES XX
ANALISIS Y TABULACION DE LAS
5 ACCIONES XX
6 CONCLUSIONES Y ANALISIS XX XX
7 ELABORACION DEL DOCUMENTO FINAL XX XX

15. Presupuesto
Detalles TOTAL
Publicación del Libro $ 580.000
Asociación a Organizaciones:
- Asociación Colombiana para el avance de la
ciencia $ 150.000
- Buinama
Papelería $ 100.000
Divulgación (Evidencias) $ 50.000
Refrigerios $ 70.000
Elaboración Póster e imprevistos $ 50.000
GRAN TOTAL $ 1.000.000

16. 7. BIBLIOGRAFIA
BARLETTA MANJARRES, NORMA, 2002. “Comprensión y
competencias lectoras en estudiantes universitarios, resultados y
recomendaciones de una investigación” Ediciones Uní norte,
Barranquilla, 00 Colombia.
LAMUS, TIBISAY, 2000.“La lectura y la
escritura, un enfoque constructivista– humanista
(Parte II) “tomado de
http://www.funflc.org.ve/webfunda/programas/educativos/deciole2.htm
GUTIERREZ VALENCIA, ARIEL. “La importancia de la lectura y
su problemática en el contexto educativo” tomado de:
http://www.campus- oei.org/revista/deloslectores/632gutierrez.pdf

17. ALGUNAS IDEAS
1. No hay una sola manera de leer bien, aunque hay muchas
razones por las cuales debemos leer.
2. Los profesores no podemos ser como las campanas que a todos
llaman a misa pero ellas no van ( lo mismo pasa con la lecto-
escritura, no podemos exigir que los estudiantes lean, si nosotros
no leemos)
3. La mejor forma de fomentar la buena lectura y la buena escritura
en nuestra institución es tomarla como una disciplina implícita en
cada área.
4. Para ser un buen lector y formar buenos lectores, hay que ser
primero un gran se-lector.
5. La niñez se pasa en gran medida mirando la televisión, la
adolescencia frente al ordenador, y la universidad recibe un
estudiante difícilmente capaz de leer, de pensar y de escribir
críticamente
6. La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero
es incapaz de señalar lo que vale la pena leer.