algo de conductismo teorico

2.  EL CONDUCTISMO SE
REFIERE A LA
OBSERVACIÓN DE
COMPORTAMIENTOS DEL
INDIVIDUO CON RELACIÓN
AL AMBIENTE QUE LO
RODEA.

3. NO NEGABA LA EXISTENCIA DE
EXPERIENCIAS INTERNAS O
EMOCIONES, PERO INSISTIÓ EN QUE
ESTAS EXPERIENCIAS NO PUEDEN
SER ESTUDIADAS PORQUE SON
IMPOSIBLES DE OBSERVAR. PROPUSO
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
DISEÑADOS PARA PRODUCIR
RESULTADOS ESTADÍSTICOS
SIGNIFICATIVOS. EL ESTUDIO
CONDUCTIVISTA LE HIZO FORMULAR
UNA TEORÍA CONOCIDA COMO
ESTÍMULO-RESPUESTA.

4. SKINNER PROPUSO LA TEORIA DE LAS
CONDUCTAS OPERANTES SON
AQUELLAS QUE EL SUJETO PRODUCE
PARA "OPERAR" SOBRE EL MEDIO, Y
PERSIGUEN LA OBTENCIÓN DE
RESULTADOS. PUEDEN SER POSITIVAS
O NEGATIVAS.
POR EJEMPLO: SI UN
DEPORTISTA MIRA DE FORMA
AGRESIVA A UN CONTRARIO Y
CONSIGUE ALTERARLO ES MUY
PROBABLE QUE LA PERSONA
AGREDIDA REACCIONE CON LA
MISMA DE LA MISMA FORMA Y
TALVEZ CON MUCHA MAS
VIOLENCIA.

5. INVESTIGÒ SOBRE LAS
SECRECIONES PSÍQUICAS, O
SEA, LAS PRODUCIDAS POR
LAS GLÁNDULAS SALIVALES
SIN LA ESTIMULACIÓN
DIRECTA DEL ALIMENTO EN LA
BOCA. PARA ELLO MUESTRÒ
SU EXPERIMENTO REALIZADO
CON PERROS AL QUE
LLAMAMOS
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

6. COMIDA: ESTIMULO NO
CONDICIONADO
SALIVACIÓN:
RESPUESTA NO
CONDICIONADA
(NATURAL, NO
APRENDIDA)
SONIDO CAMPANA:
ESTÍMULO DE
CONDICIONAMIENTO
SALIVACIÓN:
RESPUESTA
CONDICIONADA (POR
EL SONIDO DE LA
CAMPANA,
APRENDIDA)

7. SE HABLA DE
CONDUCTAS
AGRESIVAS,
SUMISAS Y
EVITATIVAS
ESCAPE: DROGAS Y
ALCOHOL,
FANTASÍAS
TELEVISIVAS O
INCLUSO EL ESCAPE
MÁS RADICAL, EL
SUICIDIO.
COMPENSACIÓN:
COMPLEJO DE
SUPERIORIDAD Y
DELIRIOS DE
GRANDEZA
INACTIVIDAD:
APATÍA,
ABURRIMIENTO,
DEPRESIÓN

8. CONDUCTAS REFLEJAS
SON AQUELLAS
RESPUESTAS QUE SE
PRODUCEN DE FORMA
AUTOMÁTICA ANTE LA
PRESENCIA DE UN
ESTÍMULO.
POR EJEMPLO: ANTE UN FUERTE
DESTELLO LUMINOSO SE PRODUCE
UN CIERRE PROTECTOR DE LOS
PÁRPADOS.
POR EJEMPLO EN NIÑOS: EL
NIÑO RESPONDE A LOS ESTÍMULOS
PERO CON
RESPUESTAS INVOLUNTARIAS.
EMITE SEÑALES A TRAVÉS DE:
• LLANTO: EXPRESA EMOCIONES Y LE SIRVE
PARA COMUNICARSE.
• MIRADAS: SON MOVIMIENTOS BREVES, NO
DIRIGIDOS VOLUNTARIAMENTE HACIA EL
ESTÍMULO.
• MOVIMIENTOS CORPORALES: AÚN SIENDO
GLOBALES, EN MASA Y NO COORDINADOS,
SE TRATA DE SU FORMA NATURAL DE
RESPONDER ANTE CUALQUIER ESTÍMULO
INTERNO O EXTERNO. NO SIEMPRE REFLEJAN
NECESARIAMENTE MALESTAR O ANSIEDAD.
LOS SERES HUMANOS
TIENEN UN ARSENAL
DE REFLEJOS,
ALGUNOS DE LOS
CUALES PARECEN
OFRECER
PROTECCIÓN E
INCLUSIVE ABARCAN
HASTA LA
SUPERVIVENCIA
MISMA.

10.  El eje del modelo es el aprender haciendo
 El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de
capacidades
de los estudiantes para pensar, idear, crear y
reflexionar.
Para Piaget, la clave del desarrollo intelectual es la
importancia
de la interacción y de la experiencia del individuo
con el mundo
Crecimiento intelectual es el resultado de la
asimilación, la
adaptación y el equilibrio.

11. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construcción se produce :
Cuando el sujeto interactúa con el objeto
del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con
otros
(Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)

12. Aprender significa aprender con otros
Aprender es una experiencia social
donde el contexto es muy importante
Habilidades sociales
Autónomos con liderazgo
Productivos

13. Vigotski
Aprender es una experiencia social
donde el contexto es muy importante y
el lenguaje juega un papel básico como
herramienta mediadora no sólo entre
estudiantes sino entre docentes y
alumnos. Aprender significa aprender
con otros. El proceso propuesto está
centrado en el alumno.
C

14. Para piaget, la clave del desarrollo intelectual
es la importancia de la interacción y de la
experiencia del individuo con el mundo. De
esta manera las personas construyen su
propia comprensión. Por lo tanto, el
aprendizaje es un proceso constructivo.
Además, el crecimiento intelectual es el
resultado de la asimilación, la adaptación y el
equilibrio. Por ello en los materiales como en
el entorno virtual, se proponen:
Actividades que promuevan la mejora de las
interpretaciones o reconstrucciones que los
alumnos realizan sobre los contenidos.
Actividades que plantean situaciones
problemáticas que demandan y favorecen un
trabajo reconstructivo de los contenidos.
Promueven situaciones de diálogo e
intercambio de puntos de vista.
Una evaluación centrada en el proceso de
aprendizaje.

15. introduce en la ciencia, conceptos que
estaban en pausa para aplicarlos a su
pensamiento (aleatoriedad, información
en el ambiente y sujeto con su
creatividad) y ver los fenómenos
integrados en el énfasis de las
emergencias e interacciones y no en las
sustancias.
Pese a la similitud semántica no se puede
considerar que sus ideas entronquen con
la matemática de la complejidad.
El pensamiento de Morin conduce a un
modo de construcción que aborda el
conocimiento como un proceso que es a la
vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico,
lingüístico, cultural, social e histórico. La
epistemología tradicional asume el
conocimiento sólo desde el punto de vista
cognitivo.
Edgar
Morín

16. Moderador
Coordinador Facilitador
Mediador y participante
Confianzamutua
Ayuda a que los estudiantes se
vinculen positivamente con le
conocimiento

17. La evaluación se orienta a conceptualizar
sobre la comprensión del proceso de
adquisición de conocimientos antes que los
resultados La evaluación es cualitativa y se
enfatiza en la evaluación de procesos.