O documento discute a avaliação na educação e propõe uma concepção alternativa de avaliação que enxergue o aluno de forma holística e promova sua autonomia e aprendizagem ao invés de apenas classificá-lo. A avaliação deve observar o processo de ensino-aprendizagem de forma cooperativa e formativa.

1. Avaliação
Simone Helen Drumond
simone_drumond@hotmail.com
A avaliação era encarada como a
medida da diferença entre o que
o aluno produz e o que o
professor ensinou durante um
certo período de tempo.

2. O ato de avaliar
O ato de avaliar permanece de modo
geral centrado na busca de
informações quantitativas e
precisas, a partir das quais são
atribuídas classificações aos alunos
ou tomadas decisões unilaterais
sobre suas competências, seus
conhecimentos, suas possibilidades de
continuar ou não aprendendo.
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3. Avaliação, o desafio...
O desafio proposto é o de romper com a
avaliação classificatória e fortemente
seletiva, que separa o ensino da
aprendizagem, uma vez que ela pode
legitimar a verificação do conhecimento
transmitido, mas não constitui instrumento
que permite saber qual a aprendizagem
real do aluno e, especialmente, não
permite que ele se conscientize de sua
aprendizagem.
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4. Avaliação
Tarefa complexa, a avaliação exige do
professor e da escola a lembrança de
quem têm em mãos um ser humano em
formação, com seus sonhos e desejos, que
necessitam ser transformados em
projetos pessoais quem possam ser
realizados. Certamente não cabe apenas e
essencialmente à escola a realização de
tais projetos, mas não há dúvidas de que a
instituição escolar pode compartilhar
deles, incentivá-los ou impedir que os
alunos desistam de seus anseios.
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5. Concepção de Avaliação
a) Olhar o aluno como alguém que pode, é capaz e
deseja aprender.
b) Requer percebê-lo em suas dimensões
cognitiva, afetiva e cultural, de forma a
compreendê-lo melhor em suas diferenças,
crenças, e formas de aprender.
c) Possibilitar a autonomia do aluno para
deliberar e realizar ações, responsabilizando-se
por essas ações e por sua aprendizagem.
d) A sala de aula deve se tornar o espaço
privilegiado do conhecimento compartilhado,
onde a escola e os saberes que ela veicula devem
estar a serviço da formação do aluno e da
realização de seus projetos pessoais.
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6. simone_drumond@hotmail.com
Concepção de Avaliação
e) O professor passa a ser coordenador, o
articulador das ações, para que o espaço da sala
de aula torne-se um lugar em que os alunos
participam de uma proposta de trabalho que
também é dele.
f) A proposta de ensino do professor, ainda que
focada nos conteúdos propostos, considera o
aluno, negocia com ele, escuta de fato o que ele
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tem a dizer, suas incompreensões e
contribuições.
g) A forma de ensinar e de avaliar os conteúdos
deve permitir ao aluno uma visão ampliada das
diversas relações que podem ser estabelecidas
entre uma disciplina e as demais áreas do
conhecimento, e da função que elas assumem na
sua formação.

7. Concepção de Avaliação
h) O processo de avaliação desvele ao aluno o que
ele aprende e como ele aprende para que tenha
confiança em sua forma de pensar, de analisar e
enfrentar novas situações.
Assim...
 Avaliar implica recolher, descrever, analisar e
explicar o processo de ensino e aprendizagem.
 Ação regulada e refletida em função de um
presente e de um futuro esboçado por um projeto,
tanto no sentido pedagógico quanto no individual.
As informações são coletadas em função do valor
atribuído à aprendizagem que se espera obter por
meio do processo de ensino.
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8.  O ato de avaliar cria a possibilidade constante
de reflexão sobre o projeto pedagógico, suas
metas, suas possibilidades e localização de cada
aluno, suas aprendizagens e necessidades em
relação às metas estabelecidas.
 Buscar a formação de uma consciência reflexiva
por parte do aluno significa, entre outras
atitudes, que ele precisa assumir a parcela que
lhe cabe de responsabilidade sobre a sua
aprendizagem.
 A avaliação serve para aconselhar, informar,
indicar mudanças, funcionando em uma lógica
cooperativa que faz do diálogo uma prática e da
reflexão, uma constante.
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9.  A avaliação deve ser como uma lente que permite
uma visão cada vez mais detalhada sobre o
processo de ensinar e aprender. Ela é o elemento
articulador do processo de ensino e
aprendizagem pelo acompanhamento que faz das
ações pedagógicas e seus resultados junto aos
alunos.
 Para todos os envolvidos, o inventário de um
processo vivo, intenso e complexo, podendo
significar o modo pelo qual, todos os participantes
do projeto pedagógico tomam consciência de suas
identidades, suas diferenças, responsabilidades e
avanços, na busca da autonomia necessária para
compreender o mundo no qual vivemos.
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10. Paradigma de Aluno Tradicional.
1. Aluno só estuda para fazer 6. O aluno é um problema para
provas; estuda na véspera! o professor.
2. O aluno leva a sério somente 7. O erro é o critério.
os trabalhos que valem nota
3. A avaliação pune, reprova, 8. O crescimento individual é
humilha; classifica; exclui; muitas vezes um ato
reforça as desigualdades competitivo.
sociais, quando é a única
referência acadêmica do aluno.
4. Se não existir prova, o aluno 9. Aulas “dadas”.
não presta atenção na aula.
5. Se o aluno não aprende é
por-
que tem problemas.
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11. simone_drumond@hotmail.com Paradigma do aluno
1. O aluno estuda sempre. 6. O aluno é o coração, o
centro
das preocupações da
comunidade escolar
2. O aluno aprende pelo prazer de 7. A avaliação “promove”, faz
aprender; estuda para avançar; o professor torna-se
aprender. cúmplice do aluno, estende sua
missão; é inclusiva; contribui
para que o aluno assuma poder
sobre si mesmo.
3. Leva a sério qualquer ato 8. O erro não é considerado
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escolar. mais algo a ser reprimido, mas
uma fonte de informação.
4. O aluno é envolvido pela 9. O crescimento individual
aula participativa. decorre na maioria das vezes
de atos solidários.
5. Quando o aluno não aprende, 10. Aulas com formas variadas
o professor revê sua de apoio; flexibilização;
metodologia participação.

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Postura Classificatória Postura do educador do
CEST
O professor :Utiliza métodos O professor :Utiliza métodos
comparativos e/ou interpretativos e descritivos
impressionistas de análise. de análise. Expressa
Expressa resultados resultados qualitativos;
quantitativos.
Corrige e/ou analisa o teste Corrige ou analisa o teste
com a finalidade de aprovar com a intenção de orientar o
ou reprovar o aluno. aluno e complementar as
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ações.
Analisa as respostas do aluno Analisa as respostas do aluno
com base em expectativas em sua dimensão de
predeterminadas ou em coerência, precisão e
relação ao grupo. profundidade na abordagem
do tema.

13. O segredo da vida não é fazer
aquilo de que você gosta.
É gostar do que você faz.
Marcel Proust
Pense nisso!
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