1. O SIGNIFICADO DO JOGO, DA BRINCADEIRA E DO BRINQUEDO NO
DESENVOLVIMENTO E FORMAÇÃO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Simone Helen Drumond Ischkanian
O desenvolvimento e formação da criança na educação infantil e seu consequente
significativo aprendizado por meio do jogo, da brincadeira e do brinquedo ocorrem
quando a ela participa ativamente de sua aprendizagem, seja discutindo as regras do
jogo ou propondo soluções para resolvê-los. É de extrema importância que os
educadores proponham desafios e incentivem a participação coletiva infantil nas
atividades. A intervenção dos educadores é um fator primordial no processo do ensino
e aprendizagem, além da interação social.
O jogo, a brincadeira e o brinquedo são aspectos indispensáveis para o
desenvolvimento do conhecimento na educação infantil e os educadores são
elementos fundamentais nesse processo. De acordo com o Referencial Curricular
Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 23):
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidado,
brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e
que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relação interpessoal de ser e estar com os outros em
uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o
acesso, pelas crianças aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural.
Na Educação Infantil, educar não se limita em repassar informações ou mostrar
apenas um caminho, mas mediar os saberes necessários, para que a criança possa
tomar consciência de si mesmo e da sociedade. Educar também é oferecer diversas
possibilidades para que a criança possa escolher caminhos compatíveis com seus
valores, sua visão de mundo e com as circunstâncias adversas que cada um irá
encontrar. Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular Nacional da
Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 30):
O professor é mediador entre as crianças e os objetos de
conhecimento, organizando e propiciando espaços e situações
de aprendizagens que articulem os recursos e capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criança aos

2. seus conhecimentos prévios e aos conteúdos referentes aos
diferentes campos de conhecimento humano.
Educar é acima de tudo a inter-relação entre os sentimentos, os afetos e a construção
do conhecimento. Segundo este processo educativo, a afetividade ganha destaque,
pois acreditamos que a interação afetiva ajuda mais a compreender e modificar o
raciocínio da criança. Como podemos perceber os jogos, os brinquedos e as
brincadeiras são fontes inesgotáveis de interação lúdica e afetiva.
OS SIGNIFICADOS DO JOGO E DA BRINCADEIRA PARA A FORMAÇÃO
HUMANA, O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.
A formação humana, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança, se tornam
relevantes, a partir do momento em que os jogos e as brincadeiras vão surgindo
gradativamente na vida da criança. Desde os mais funcionais até os de regra, os
jogos e as brincadeiras proporcionam experiências, possibilitando a conquista e a
formação da identidade infantil.
Para uma aprendizagem eficaz é preciso que a criança construa o conhecimento e
assimile os conteúdos. O jogo e a brincadeira são excelentes recursos para facilitar a
aprendizagem. O Ensino Infantil deve ser mediado de maneira lúdica, para a criança
adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento de sua
inteligência, já que ela se modifica de ato puramente transmissor ao ato
transformador, em ludicidade, denotando-se, portanto em jogos e brincadeiras.
É jogando e brincando que a criança aprende a respeitar regras, a ampliar o seu
relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro. Por meio do universo
lúdico a criança começa a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e
discordar de opiniões, exercendo sua liderança, e sendo liderados e compartilhando
sua alegria de brincar. Em contrapartida, em um ambiente sério e sem motivações, os
educandos acabam evitando expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar
qualquer outra atitude com medo de serem constrangidos.
Como educadores, podemos constatar por meio de uma holística pedagógica, que a
criança brinca daquilo que vive. Ela extrai sua imaginação lúdica de seu dia-a-dia,
portanto, as crianças, que tem a oportunidade de brincar e jogar, estão mais
preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes dentro do contexto escolar e
social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua vida.

3. A RELAÇÃO DO JOGO, DA BRINCADEIRA E DO LÚDICO.
Na educação o brincar é um potente veículo de aprendizagem experiencial, visto que
permite, através do lúdico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A
proposta do lúdico é promover uma alfabetização significativa na prática educacional,
é incorporar o conhecimento através das características do conhecimento do mundo.
O lúdico promove o rendimento escolar além do conhecimento, oralidade,
pensamento e o sentido. Entretanto, compreender a relevância do brincar possibilita
aos professores intervir de maneira apropriada, não interferindo e descaracterizando o
prazer que o lúdico proporciona. Portanto, o brincar utilizado como recurso
pedagógico não deve ser dissociado da atividade lúdica que o compõe, sob o risco de
descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida por normas e tempos determinados,
por si só já favorece este mesmo processo, fazendo do brincar na escola um brincar
diferente das outras ocasiões. A incorporação de brincadeiras, jogos e brinquedos na
prática pedagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para
inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construtivos
tanto para crianças como para os jovens.
É por meio dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos que a criança partilha com o
outro, isso auxilia na prevenção e diagnóstico de problemas de aprendizagem. Essa
ludicidade voltada ao ato do aprender e ensinar deve levar em conta as realidades
interna e externa da aprendizagem por meio do movimento, da linguagem, do
desenvolvimento cognitivo, da afetividade, da socialização e da corporeidade. Dentro
do termo corporeidade, reporto-me ao texto dos educadores: Luiz Carlos Cerquinho
de Brito e Maria Sonia Souza de Oliveira, onde a reflexão da corporeidade evidenciam
contextos relevantes numa perspectiva mundial de criança. “A corporeidade esta
vinculada ao desenvolvimento de diversas dimensões do sujeito, da criança, aos
aspectos emocionais, as manifestações culturais, a relação com o meio ambiente
natural. Uma criança indígena, por exemplo, poderá apresentar sua corporeidade
bastante diferente de uma criança urbana, em vista da própria vivencia cotidiana, nas
relações com os outros, com o espaço físico e natural, com a cultura. Uma criança,
indígena que vive numa comunidade terá um desenvolvimento corporal que difere da
criança que vive em meio a objetos, relações e espaços de uma cidade, com ruas,
casas, prédios. [...] A corporeidade significa que as condições sociais, culturais e
afetivas impõem condições ao próprio desenvolvimento do corpo. [...] O conceito de

4. corporeidade poderá contribuir para que “os educadores” compreendam o corpo além
de uma estrutura física, mecânica, motora, para compreendê-lo como expressão de
diversas dimensões de desenvolvimento do sujeito, inclusive da cultura local,
relacionada aos modos de relações que travamos na vida social. Para a educação
infantil, essa noção é bastante importante, podendo contribuir para o desdobramento
das noções de Jogo, de brincadeira e de brinquedo. A criança joga e brinca, também
com o corpo, desenvolvendo sua corporeidade. Os meios, objetos, como os
brinquedos também estão inseridos nesta relação. Uma criança que corre nas
florestas do Quênia na África trás as marcas da sua relação com o ambiente, assim
como uma criança que vive em casas flutuantes no Lago do Catalão ou no município
de Iranduba/Amazonas. [...]”.
IDENTIFICANDO E REFLETINDO SOBRE AS ATIVIDADES TRABALHADAS NA
ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL, FOCANDO OS JOGOS, AS BRINCADEIRAS
E OS BRINQUEDOS COMO IMPLICADORES DO DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL DA CRIANÇA.
As reflexões sobre a importância dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos na
Educação Infantil, são de extrema relevância para o desenvolvimento integral das
crianças nas escolas municipais de Manaus e são elementos indispensáveis ao
relacionamento com outras pessoas.

5. A partir desse contexto lúdico a criança estabelece uma relação natural e consegue
extravasar suas tristezas e alegrias, angústias, entusiasmos, passividades e
agressividades.
A brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam mecanismo para desenvolver a
memória, a linguagem, a atenção, a percepção, a criatividade e habilidade para
melhor desenvolver a aprendizagem.
Nessa perspectiva, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos vêm contribuir
significativamente para o importante desenvolvimento das estruturas psicológicas e
cognitivas da criança.
Vemos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas
principalmente na infância, na qual ela deve ser vivenciada, não apenas como
diversão, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criança, visto que o
conhecimento é construído pelas relações interpessoais e trocas recíprocas que se
estabelecem durante toda a formação integral da criança.
A introdução de jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito importante,
devido a influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles
estão envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo
de ensino-aprendizagem.
O lúdico enquanto recurso pedagógico na aprendizagem deve ser encarado de forma
séria, competente e responsável. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, quando
usado de maneira correta, poderão oportunizar ao educador e ao educando,
importantes momentos de aprendizagens em múltiplos aspectos.
http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/CMEIMADREELISIA e http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/EueoEnsinoInfantil.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Arquivo fotográfico de Simone Helen Drumond Ischkanian, disponível em:
http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/CMEIMADREELISIA e
http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/EueoEnsinoInfantil. Acessado em 27/03/2013
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a educação infantil Ministério da Educação e do
Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e
2.
Kishimoto, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. PERSPECTWA. Florianópolis,
UFSC/CED, NUP, n. 22, p. 105-128. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/OjogoKishimoto.pdf. Acessado em 27/03/2013
Pereira. Laïs de Toledo Krücken. O desenho infantil e a construção da significação: um
estudo de caso. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/DesenhInfantil.pdf.
Acessado em 12/04/2013
Vídeo: A Importância do Brincar. A professora da faculdade de Educação da USP, Tizuko
Morchida, fala um pouco mais sobre o papel das brincadeiras na educação infantil. Ela
destaca que até os bebês aprendem a fazer escolhas através dos brinquedos.
Fonte:http://www.univesp.tv.br/site/program. Acessado em 06/04/2013
Vídeo: Programa do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp, da disciplina D14 -Educação
infantil: diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas - O programa
apresenta uma escola de São Paulo onde o movimento é o ponto de partida do trabalho
pedagógico. Além de entrevistas com professoras de alunos de várias idades, também
mostra a visão sobre o assunto de Maria Ângela Barbato Carneiro, professora da PUC de
São Paulo e estudiosa da educação infantil no país.. Disponível em -
http://www.youtube.com. Acessado em 09/04/2013
Vídeo: Programa do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp, da disciplina D14 - Educação
infantil: diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas - O programa
mostra duas escolas de São Paulo que utilizam o desenho como base de diversos
trabalhos pedagógicos. Márcia Aparecida Gobbi, da Faculdade de Educação da USP,
acompanha algumas atividades e explica sua importância para o desenvolvimento das
crianças. Disponível em - http://www.youtube.com. Acessado em 09/04/2013