1. Escuela de PadresEscuela de Padres
1. Introducción1. Introducción
2. Como definir y medir la conducta2. Como definir y medir la conducta
3. Antecedentes y consecuencias de la conducta3. Antecedentes y consecuencias de la conducta
4. Como hacer un gráfico de conducta4. Como hacer un gráfico de conducta
5. Utilización de las consecuencias para cambiar la conducta5. Utilización de las consecuencias para cambiar la conducta
6. Técnicas para incrementar una conducta6. Técnicas para incrementar una conducta
7. Técnicas para reducir o eliminar conductas7. Técnicas para reducir o eliminar conductas
8. Técnicas para modificar las conductas inadecuadas8. Técnicas para modificar las conductas inadecuadas
9. Técnicas cognitivo-conductuales9. Técnicas cognitivo-conductuales
10. Las emociones también se aprenden10. Las emociones también se aprenden
11. Los niños también aprenden por imitación11. Los niños también aprenden por imitación
12. Principios a recordar12. Principios a recordar
13. Resumen final sobre el programa13. Resumen final sobre el programa
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2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
•• Como se aprende la conductaComo se aprende la conducta
•• Métodos para incrementar los comportamientos adecuadosMétodos para incrementar los comportamientos adecuados
•• Métodos para modificar los comportamientos inadecuadosMétodos para modificar los comportamientos inadecuados
•• Gran influencia de los padres sobre los hijosGran influencia de los padres sobre los hijos
•• Comportamiento aprendido (puede modificarse)Comportamiento aprendido (puede modificarse)
•• Importante saber que conductas se van a reforzarImportante saber que conductas se van a reforzar
•• Cualquier reacción durante o después de la conducta de unCualquier reacción durante o después de la conducta de un
hijo va a reforzarla (bien alabando o regañando)hijo va a reforzarla (bien alabando o regañando)
•• ¿Es la conducta del niño apropiada para su edad,¿Es la conducta del niño apropiada para su edad,
inteligencia ointeligencia o
nivel alcanzado en el desarrollo de las habilidadesnivel alcanzado en el desarrollo de las habilidades
sociales?sociales?
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE EL NIÑOES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE EL NIÑO
TIENE UN NIVEL DE DESARROLLO Y REALIZATIENE UN NIVEL DE DESARROLLO Y REALIZA
CONDUCTAS DETERMINADAS POR SUS LIMITACIONESCONDUCTAS DETERMINADAS POR SUS LIMITACIONES
BIOLÓGICAS Y DE DESARROLLO (EDAD) Y POR LOBIOLÓGICAS Y DE DESARROLLO (EDAD) Y POR LO
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3. COMO DEFINIR Y MEDIR LACOMO DEFINIR Y MEDIR LA
CONDUCTACONDUCTA
Factores Innatos.Factores Innatos. Capacidades básicas otorgadas por la herencia yCapacidades básicas otorgadas por la herencia y
determinadas por la naturaleza de nuestra especie.determinadas por la naturaleza de nuestra especie.
- Factores Genéticos- Factores Genéticos
- Factores Orgánico-fisiológicos- Factores Orgánico-fisiológicos
- Conductas reflejas- Conductas reflejas
- Impulsos y conductas heredadas- Impulsos y conductas heredadas
Factores Adquiridos o Aprendidos.Factores Adquiridos o Aprendidos.
Como definir la Conducta.Como definir la Conducta.
- No recurrir al destino ni a la herencia para definir la conducta de los- No recurrir al destino ni a la herencia para definir la conducta de los
hijoshijos
- Las etiquetas y las interpretaciones generales no sirven para resolver- Las etiquetas y las interpretaciones generales no sirven para resolver
loslos
problemasproblemas
- Los castigos indiscriminados y los sermones no son procedimientos- Los castigos indiscriminados y los sermones no son procedimientos
dede
cambio muy adecuadoscambio muy adecuados
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DETERMINANTES DE LA CONDUCTADETERMINANTES DE LA CONDUCTA

4. ESPECIFICACIÓN Y MEDIDA DE LA CONDUCTA 1ESPECIFICACIÓN Y MEDIDA DE LA CONDUCTA 1
Factores Innatos.Factores Innatos. Capacidades básicas otorgadas por la herencia yCapacidades básicas otorgadas por la herencia y
determinadas por la naturaleza de nuestra especie.determinadas por la naturaleza de nuestra especie.
- Factores Genéticos- Factores Genéticos
- Factores Orgánico-fisiológicos- Factores Orgánico-fisiológicos
- Conductas reflejas- Conductas reflejas
- Impulsos y conductas heredadas- Impulsos y conductas heredadas
Factores Adquiridos o Aprendidos.Factores Adquiridos o Aprendidos.
Como definir la Conducta.Como definir la Conducta.
- No recurrir al destino ni a la herencia para definir la conducta de los- No recurrir al destino ni a la herencia para definir la conducta de los
hijoshijos
- Las etiquetas y las interpretaciones generales no sirven para resolver- Las etiquetas y las interpretaciones generales no sirven para resolver
loslos
problemasproblemas
- Los castigos indiscriminados y los sermones no son procedimientos- Los castigos indiscriminados y los sermones no son procedimientos
dede
cambio muy adecuadoscambio muy adecuados
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5. ESPECIFICACIÓN Y MEDIDA DE LA CONDUCTA 2ESPECIFICACIÓN Y MEDIDA DE LA CONDUCTA 2
Parámetros o dimensiones de la Conducta.Parámetros o dimensiones de la Conducta.
- Número o variedad de conductas- Número o variedad de conductas
- Intensidad de la conducta- Intensidad de la conducta
- Frecuencia- Frecuencia
- Duración- Duración
Como definir la Conducta.Como definir la Conducta.
1.1. Definiremos correctamente la conducta o las conductas queDefiniremos correctamente la conducta o las conductas que
queremos observarqueremos observar
2.2. Por medio de registros adecuados señalaremos la frecuencia, laPor medio de registros adecuados señalaremos la frecuencia, la
intensidad y la duración de dicha o dichas conductasintensidad y la duración de dicha o dichas conductas
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6. CONDUCTA:
Momen
to del
Día
Frecuencia
(nº de veces)
Duración
(en segundos o minutos)
Intensidad
(Mucho, bastante, poco)
L
U
M
A
M
I
Período de Observación: Lun., Mart., Miérc., Juev., Viern., Sábad., Domingo
Momento del día en el que se produzca la conducta (los más adecuados: desayuno,
comida, merienda y cena)
Número de veces que realiza la conducta
Duración aproximada de la conducta
Intensidad de la conducta (Mucho, Bastante, Poco)

7. CONDUCTA:
Momento
del Día
Frecuencia (nº
de veces)
Duración
(en segundos o minutos)
Intensidad
(Mucho, bastante, poco)
L
U
N
ES
Desayuno III 50
´´
20
´´
40
´´
M P B
Comida I 30
´´
B
Merienda II 20
´´
20
´´
P P
Cena I 30
´´
B
M
A
R
T
ES
Desayuno IIII 70
´´
50
´´
40
´´
80
´´
M M B M
Comida II 20
´´
30
´´
P B
Merienda
Cena I 20
´´
P

8. EFECTO DE ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DEEFECTO DE ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS DE
LA CONDUCTALA CONDUCTA
¿Qué ha pasado antes de que el niño manifestase su
conducta, qué circunstancias y qué personas están
presentes cuando actúa, piensa o siente?
Antecedentes remotosAntecedentes remotos:: Pasado del niño, historia de su aprendizaje
anterior; repertorio de habilidades y conductas de que dispone ..
Antecedentes próximosAntecedentes próximos:: Circunstancias actuales y aprendizajes másCircunstancias actuales y aprendizajes más
inmediatosinmediatos
Situaciones, lugares, momentos y personasSituaciones, lugares, momentos y personas son, antecedentes de lason, antecedentes de la
conducta y las preguntas que debemos hacernos serán: ¿QUÉ?; ¿Enconducta y las preguntas que debemos hacernos serán: ¿QUÉ?; ¿En
quéqué
lugares?; ¿En qué momentos?; ¿Con qué o ante qué personas?; ¿Enlugares?; ¿En qué momentos?; ¿Con qué o ante qué personas?; ¿En
quéqué
situaciones concretas?situaciones concretas?Hora Situación Lugar Personas presentes ¿Qué hicimos?
LU
N
M
A
R

9. CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTACONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA
PRESTAR ATENCIÓN, PALABRAS DE ELOGIO Y APROBACIÓN, ASÍ
COMO PREMIOS RECIBEN EL NOMBRE DE RECOMPENSAS O
REFORZADORES POSITIVOS (aumentan la probabilidad de que la
Conducta se repita y perfeccione
RESUMIENDO
A la hora de describir lo que hace el niño deberemos anotar:
1. Cuantas veces al día, a la semana o en una hora se realiza esa conducta
2. Cuanto tiempo transcurre realizando esa conducta
3. Cual es la intensidad de la conducta
4. Donde ocurren las conductas
5. Cuando ocurren o en qué momentos
6. Con quién o ante qué personas ocurre la conducta
7. Qué ocurre después: como respondemos nosotros

10. CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS DE LACONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS DE LA
CONDUCTACONDUCTA
 Un día le reímos una gracia. Al día siguiente le regañamos
 Desacuerdo entre padre y madre en la forma de reaccionar en la conducta del niño/a
(no sabrá que hacer o sacará ventaja)
OTRA FORMA DE DEFINIR LA CONDUCTA
Déficits: El niño/a no posee en su repertorio de habilidades la conducta que debe
realizar (Antonio de 8 años no sabe abrocharse los cordones de los zapatos)
Excesos: El niño/a posee la conducta pero la ejecución es excesiva (Luis no para ni un
momento y su exceso de actividad se manifiesta a todas horas).
Inadecuaciones: El niño/a posee la conducta pero la realiza a destiempo (Raquel
monta en bicicleta y le entusiasma hacerlo, pero monta en el pasillo de casa)
Conducta adecuada:Repertorio de acciones correctas por parte del niño/a (nuestro
interés deberá ser el de reforzar la conducta e incrementarla)

11. Frecuencia de llanto de Jorge en la semana
0
1
2
3
4
5
6
7
LUN. MAR. MIE. JUE. VIE. SAB DOM.
1 vez
2 veces
3 veces
4 veces
5 veces
6 veces
GRÁFICO DE CONDUCTA
Frecuencia de llanto en Jorge tras intervención
Nº de veces que
llora
0
20
40
60
Veces que llora 54 37 25 15 5
1ª Semana 2ª Semana 3 Semana 1er Mes. 2o Mes.

12. UTILIZACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PARAUTILIZACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS PARA
CAMBIAR LA CONDUCTA. TRES PRINCIPIOSCAMBIAR LA CONDUCTA. TRES PRINCIPIOS
BÁSICOSBÁSICOS
1.1. Ignorar la conducta inadecuada del niño, privándole con ello deIgnorar la conducta inadecuada del niño, privándole con ello de
toda posibilidad de recibir refuerzos cuando la realice.toda posibilidad de recibir refuerzos cuando la realice. (Ana(Ana llorallora
cuando le mandan a la cama. Sus padres dejan que llore sin decir ni hacercuando le mandan a la cama. Sus padres dejan que llore sin decir ni hacer
nadanada
2.2. Si la consecuencia o consecuencias que siguen o acompañan a laSi la consecuencia o consecuencias que siguen o acompañan a la
conducta inadecuada del niño, significan, de alguna manera, unaconducta inadecuada del niño, significan, de alguna manera, una
recompensa para el niño, deben dejar de serlorecompensa para el niño, deben dejar de serlo .. (Ana(Ana llora cuando lellora cuando le
mandan a la cama. Tras un rato de llanto la llevamos a la cama con lamandan a la cama. Tras un rato de llanto la llevamos a la cama con la
promesa de contarle un cuento sise calla. La próxima vez Ana llorarápromesa de contarle un cuento sise calla. La próxima vez Ana llorará
hasta que le contemos un cuentoSus padres dejan que llore sin decir nihasta que le contemos un cuentoSus padres dejan que llore sin decir ni
hacer nadahacer nada
3.3. El niño debe ser premiado o recompensado de forma inmediataEl niño debe ser premiado o recompensado de forma inmediata
siempre que manifieste la conducta deseadasiempre que manifieste la conducta deseada . Los padres de Ana la. Los padres de Ana la
piden que se vaya a la cama pues es tarde. Ana se acuestapiden que se vaya a la cama pues es tarde. Ana se acuesta
inmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despideninmediatamente. Sus padres aprueban su conducta y la despiden
afectuosamenteafectuosamente
Resumiendo:Resumiendo: Si puedes impedir las recompensas que siguenSi puedes impedir las recompensas que siguen
a las conductas problema de tu hijo, lo más probable es quea las conductas problema de tu hijo, lo más probable es que
desaparezcandesaparezcan.. Luis llora y reclama la atención de su madre para queLuis llora y reclama la atención de su madre para que
juegue con él. La madre, para evitar reforzar la conducta de llorar yjuegue con él. La madre, para evitar reforzar la conducta de llorar y
reclamar insistentemente que se le preste atención, sólo juega con el niñoreclamar insistentemente que se le preste atención, sólo juega con el niño
cuando Luis le pide jugar amablemente y sin llorarcuando Luis le pide jugar amablemente y sin llorar
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13. TÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTATÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTA
1 Sustituir las expresiones en términos negativos por otras en términos1 Sustituir las expresiones en términos negativos por otras en términos
positivos.positivos. (No debe llorar en las comidas lo sustituiremos por “debe comer tranquilamente)(No debe llorar en las comidas lo sustituiremos por “debe comer tranquilamente)
2 Marcarse metas a corto o medio plazo para conseguirlos a largo2 Marcarse metas a corto o medio plazo para conseguirlos a largo (si(si
queremosqueremos
que Ana se vista sola, lo subdividiremos en ponerse la ropa interior; ponerse la camisa; ponerseque Ana se vista sola, lo subdividiremos en ponerse la ropa interior; ponerse la camisa; ponerse
lala
falda o pantalones; ponerse los calcetines; ponerse los zapatos.falda o pantalones; ponerse los calcetines; ponerse los zapatos.
3 El refuerzo positivo3 El refuerzo positivo (Cuanto más se refuerce una conducta o una respuesta, más probable(Cuanto más se refuerce una conducta o una respuesta, más probable
eses
que dicha conducta se repita en lo sucesivo).que dicha conducta se repita en lo sucesivo).
4 El Principio de Premack4 El Principio de Premack Una conducta X puede reforzar a una conducta Y,Una conducta X puede reforzar a una conducta Y,
siempresiempre
que X se produzca con más frecuencia que Yque X se produzca con más frecuencia que Y . (A Cristina le gusta mojarse y jugar con la. (A Cristina le gusta mojarse y jugar con la
regadera, pero a la hora del baño, su madre se las ve y se las desea para que no proteste. Alregadera, pero a la hora del baño, su madre se las ve y se las desea para que no proteste. Al
final sufinal su
madre descubre que utilizando la ducha teléfono a modo de regadera, la niña no protesta)madre descubre que utilizando la ducha teléfono a modo de regadera, la niña no protesta)
5 La atención de los padres a la conducta del niño.5 La atención de los padres a la conducta del niño. Existe un gran poderExiste un gran poder
reforzadorreforzador si le prestamos atención al niño para modificar la conducta de nuestrossi le prestamos atención al niño para modificar la conducta de nuestros
hijos en un sentido apropiado y positivo. No prestar atención al niño cuandohijos en un sentido apropiado y positivo. No prestar atención al niño cuando
realizarealiza
conductas inadecuadas contribuye a no reforzarlas y a propiciar su extinciónconductas inadecuadas contribuye a no reforzarlas y a propiciar su extinción
6 Cambios en los sucesos antecedentes de la conducta.6 Cambios en los sucesos antecedentes de la conducta. Cambiar las órdenesCambiar las órdenes
oo
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14. TÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTATÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTA
7 Programa de Fichas.7 Programa de Fichas. Se utiliza para recompensar conductas de forma noSe utiliza para recompensar conductas de forma no
inmediata oinmediata o
para modificar conductas más complejas. Consiste en un programa en el que elpara modificar conductas más complejas. Consiste en un programa en el que el
niñoniño
puede ganar por medio de la realización de las conductas deseadas una serie depuede ganar por medio de la realización de las conductas deseadas una serie de
puntospuntos
o fichas que harán de refuerzos y que más tarde canjeará por objetos o premioso fichas que harán de refuerzos y que más tarde canjeará por objetos o premios
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1. Seleccionar las conductas a modificar1. Seleccionar las conductas a modificar Luís es desordenado y queremos que ordene la habitaciónLuís es desordenado y queremos que ordene la habitación
2. Seleccionar el sistema de fichas y la forma de2. Seleccionar el sistema de fichas y la forma de
conseguirlasconseguirlas
Si no tira nada en el suelo: 1 puntoSi no tira nada en el suelo: 1 punto
Si la cama está hecha: 1 puntoSi la cama está hecha: 1 punto
Mantener la mesa ordenada: 1 puntoMantener la mesa ordenada: 1 punto
Ropa recogida: 1 puntoRopa recogida: 1 punto
Toda la habitación en orden: 5 puntosToda la habitación en orden: 5 puntos
3. El sistema que establezcamos ha de ser entendible3. El sistema que establezcamos ha de ser entendible
por el niñopor el niño
El sistema debería de dar la posibilidad de que desde el primerEl sistema debería de dar la posibilidad de que desde el primer
día logra adquirir algún puntodía logra adquirir algún punto
4. Es conveniente poner por escrito tanto los términos4. Es conveniente poner por escrito tanto los términos
del programa como la anotación de los puntosdel programa como la anotación de los puntos
5. El programa obliga a las dos partes5. El programa obliga a las dos partes Si hemos pactado con Luis que a los 30 puntos hay que llevarleSi hemos pactado con Luis que a los 30 puntos hay que llevarle
al cine, lo llevaremos al cineal cine, lo llevaremos al cine
6. No debemos dudar en modificar el programa si6. No debemos dudar en modificar el programa si
surgensurgen
dificultades o resulta difícil o fácildificultades o resulta difícil o fácil
Es conveniente contar siempre con el niñoEs conveniente contar siempre con el niño
7. Una vez lograda la meta o metas propuestas será7. Una vez lograda la meta o metas propuestas será
elel
momento de plantearse la interrupción progresivamomento de plantearse la interrupción progresiva
deldel
mismomismo
Sería conveniente acompañar a lo largo del programa la entregaSería conveniente acompañar a lo largo del programa la entrega
de los puntos con palabras de aliento y alabanza, evitandode los puntos con palabras de aliento y alabanza, evitando
criticar la conducta del niñocriticar la conducta del niño

15. TÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTATÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTA
8 Los contratos.8 Los contratos. Además de una técnica de gran utilidad en sí misma y puede serAdemás de una técnica de gran utilidad en sí misma y puede ser
complementaria a técnicas como la de fichas o puntoscomplementaria a técnicas como la de fichas o puntos
• Ha de estar escrito y ser firmado por ambas partesHa de estar escrito y ser firmado por ambas partes
• Debe especificarse qué es lo que se pretende alcanzar con élDebe especificarse qué es lo que se pretende alcanzar con él
• Debe ser sincero y estar claramente formuladoDebe ser sincero y estar claramente formulado
• Ha de ser aceptado y respetado por las dos partes firmantes del mismoHa de ser aceptado y respetado por las dos partes firmantes del mismo
Los contratos suelen ser muy indicados cuando queremos modificar conductas relacionadas con el ordenLos contratos suelen ser muy indicados cuando queremos modificar conductas relacionadas con el orden
de lade la
casa, el trabajo, el uso del tiempo libre, el empleo del dinero, las tareas escolares o el aseo personal, asícasa, el trabajo, el uso del tiempo libre, el empleo del dinero, las tareas escolares o el aseo personal, así
comocomo
cuando las relaciones entre padres e hijos se desarrollan en un ambiente tenso o de castigocuando las relaciones entre padres e hijos se desarrollan en un ambiente tenso o de castigo
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16. TÉCNICAS PARA REDUCIR O
ELIMINAR CONDUCTAS
1.Ignorar las conductas inadecuadas del niño produce un no refuerzo
2. Cuando tratamos de extinguir conductas inadecuada, no olvidemos incrementar las positivas
EL CASTIGO: Método de educación más extendido generalmente por no disponer de
otras alternativas metodológicas. Es cómodo y barato de aplicar y viene generación tras
generación
Efecto positivo del castigo: Resultados y éxito inmediato
Efecto negativo del castigo: No se aprende la conducta adecuada. Se aprende a evitar
el castigo
¿Por qué evitar el castigo?
•Puede generar sentimientos de miedo entre padres e hijos
•El niño aprende conductas de huida y evitación
•Se aprende a engañar a “escurrir el bulto para escapar del castigo
•El niño imita el comportamiento (de padre pegón, hijo pegón)

17. CUANDO ES ACONSEJABLE EL EMPLEO DEL CASTIGO
1. Cuando el problema de conducta que queremos modificar sucede tan a menudo que
no existe conducta alternativa (Antonio siempre se pelea con los niños del parque)
2. Cuando la conducta del niño pone en peligro la seguridad suya o la de los demás
(Andrés se empeña en meter los dedos en los enchufes)
3. Cuando las recompensas que acompañan a la conducta problema del niño son más
fuertes que las que se emplean para que se sustituya esta conducta por otra más
adecuada (Elena le quita los dulces a su hermano pequeño)
REGLAS PARA UTILIZAR EL CASTIGO
1. Para ser eficaz, tiene que aplicarse inmediatamente (cuando venga tu padre)
2. Siempre que utilicemos el castigo debemos dar al niño la oportunidad de realizar la
conducta correcta (Si Antonio pega a su hermana, alabarle cuando veamos que juega con ella)
3. No se debe recompensar nunca la conducta que se castiga (cuando José dice tacos en casa
se le reprende; cuando los dice en la calle, se le ríe la gracia)
4. Nunca se debe castigar al niño privándole de las recompensas que haya podido
adquirir por su buena conducta (Por buenas notas le prometemos llevar a Lucas al cine. Por
portarse mal le retiramos el premio)

18. REPRIMENDA VERBAL. ALTERNATIVA AL CASTIGO FÍSICO
1. Debe ser enérgica pero no exaltada
2. Debe ser firme pero no autoritaria
3. Al aplicarse, no se debe entrar en discusiones con el niño, ni atender a sus réplicas
poco razonables
4. Debe ser objetiva y aplicarse con serenidad
A MEDIDA QUE LOS NIÑOS CRECEN, SE DEBEN UTILIZAR LO MENOS
POSIBLE LAS REPRIMENDAS Y, POR SUPUESTO, SE HAN DE DESCARTAR
AL MÁXIMO LOS CASTIGOS FÍSICOS

19. EL TIEMPO
FUERAConsiste en retirar al niño durante unos instantes del lugar o de la situación donde
se está desarrollando mandándole a un rincón o a su habitación)
RECOMENDACIONES.
1. Siempre que se emplee el tiempo fuera, se ha de forzar la conducta adecuada (no quitar
algo sin poner nada a cambio)
2. La habitación o rincón debe estar libre de cosas que puedan atraer o entretener al niño
(juguetes, tebeos, libros...)
3. No mantener la situación de alejamiento o privación durante mucho tiempo
4. El lugar del cumplimiento debe estar situado a corta distancia y mientras el niño va o
vuelve del lugar no hay que reprochar la conducta
5. Su eficacia es la privación de recompensas, con un procedimiento alternativo para
recuperarlas
6. Antes de administrar cualquier castigo, avisar de lo que le puede ocurrir si persiste

20. TÉCNICAS PARA MODIFICAR LAS
CONDUCTAS INADECUADAS
CONDUCTA INADECUADA: Conducta adaptativa o necesaria para el desarrollo
del niño se realiza fuera de lugar o en un momento que no corresponde (Susana
ha aprendido a montar en bicicleta pero lo hace en el pasillo de su casa)
RECOMENDACIÓN.
Reforzar la conducta que posee el niño, sólo cuando sea emitida en los momentos adecuados
y sólo en esos momentos (A Susana se le indicaría que cese en su actividad de montar en bicicleta en el
pasillo de casa y la alabaríamos cuando la actividad se realizara en el campo o parque).

21. TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Consta de los siguientes pasos:
1. Identificar, especificar el problema y fijar los objetivos (enseñar al niño/ a
identificar el problema)
2. Generación de alternativas (Enseñar al niño/a a que se pregunte por las posibles
soluciones al problema)
3. Evaluación y análisis de las consecuencias de cada alternativa (en esta fase
enseñaremos al niño a calibrar las posibles consecuencias, los pros y contras, los
aspectos positivos y negativos de las alternativas)
4. Selección de la o las alternativas más adecuadas (En esta fase enseñaremos al
niño a examinar las consecuencias derivadas de cada alternativa, descartando las
inadecuadas o inconvenientes. En función a este examen se elegirá la solución más
adecuada)
5. Elaboración de la solución (Es necesario enseñar al niño a dar los pasos pertinentes
para poner en práctica la solución elegida)
6. Reforzar y practicar con el niño la técnica de solución de problemas (Una vez
que le hayamos enseñado al niño/a la técnica, deberemos reforzarla para que la use
autónomamente sin necesidad de ayuda

22. TÉCNICAS COGNITIVO-CONDUCTUALES
AUTOINSTRUCCIONES: Tiene como objetivo primordial enseñar al
niño/a verbalizaciones correctas, aprendiendo a distinguirlas de las
incorrectas. Para que los niños aprendan a darse autoinstrucciones
correctas, deberemos enseñarles los siguientes pasos conducentes
a la adquisición de la técnica:
1. Estrategia de enfrentamiento (enseñar al niño/a a pensar
tranquilamente respecto a cómo puede resolver la situación sin
desanimarse)
2. Formular el problema específicamente (Se debe enseñar al niño a
formular el problema de forma concreta y específica que le pueda
permitir abordar con éxito su posible solución)
3. Estrategia de solución (Es preciso enseñar al niño a que formule
estrategias para solucionar correctamente los problemas)

23. LAS EMOCIONES TAMBIÉN SE
APRENDEN
TRISTEZA, MIEDO, DEPRESIÓN O TIMIDEZ SE APRENDEN, INFLUYENDO EN EL
APRENDIZAJE LAS EXPERIENCIAS ANTERIORES Y SUS CONSECUENCIAS
¿CÓMO EVITAR QUE LOS NIÑOS LLEGUEN A ADQUIRIR UNOS TEMORES TAN
INTENSOS QUE IMPIDAN SU NORMAL DESENVOLVIMIENTO?
1. Evitando que las personas que rodean al niño le atemoricen con con historias o
cuentos de miedo
2. No atemorizando al niño amenazándole con personajes de terror “Si no te comes la
sopa vendrá el coco”
3. Procurar no mostrar ante el niño nuestros propios miedos. !Qué susto, una
tormenta¡
4. Procurar que los niños no reciban sustos o sobresaltos
innecesarios (no dejarle solo en una tormenta, no asustarle con
las luces apagadas...)

24. LOS NIÑOS TAMBIÉN APRENDEN POR IMITACIÓN
LOS NIÑOS APRENDEN A HACER, SENTIR Y PENSAR BASÁNDOSE EN LO QUE
VEN Y OYEN MÁS QUE POR LO QUE LES ORDENAMOS QUE HAGAN.
CONDUCTAS QUE SOLEMOS REPROCHAR A NUESTROS HIJOS Y QUE
GENERALMENTE NOSOTROS HACEMOS
1. Prohibirles el tabaco, mientras que nosotros fumamos
2. Pretender que nos escuchen mientras que nosotros no les escuchamos
3. Pretender que no se peguen cuando nosotros le damos un azote
SI QUEREMOS SABER CUALES SON LAS CONDUCTAS DE NUESTROS HIJOS
Y EL PORQUÉ DE LAS MISMAS PREGUNTÉMONOS CUALES SON LOS
MODELOS QUE IMITAN
SI QUEREMOS MODIFICAR POSITIVAMENTE LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS,
APARTE DE DISPENSARLES LOS REFUERZOS ADECUADOS, HEMOS DE
CONVERTIRNOS EN MODELOS APROPIADOS

25. PRINCIPIOS A RECORDAR
1. Cuanto más se retrase una recompensa, menor será su efecto
2. La recompensa debe facilitarse después de que se haya realizado la conducta
adecuada y nunca antes
3. No olvide premiar cualquier esfuerzo o progreso del niño por pequeño que parezca
4. No añada nunca una crítica a una recompensa para que ésta no se convierta en un castigo
5. Recuerde que nunca se debe premiar la conducta que se desea extinguir
6. Observe a su hijo/a para determinar qué recompensas resultan más positivas para el niño
7. No sea tacaño a la hora de recompensar al niño
. Evite, siempre que sea posible, los esfuerzos a muy largo plazo