1. DEFICIÊNCIA FÍSICA CEFAI DRE – MP

2. DEFICIÊNCIA FÍSICA A DEFICIÊNCIA FÍSICA REFERE-SE AO COMPROMETIMENTO DO APARELHO LOCOMOTOR QUE COMPREENDE O SISTEMA OSTEOARTICULAR, O SISTEMA MUSCULAR E O SISTEMA NERVOSO VARIÁVEIS EM NÚMERO E GRAU, DE INDIVÍDUO PARA INDIVÍDUO DEPENDENDO DAS CAUSAS E DA ABRANGÊNCIA.

3. DEFICIENCIA FÍSICA MUSCULO/ESQUELETICO (FISICA) Incapacidades: andar (locomoção); assegurar a subsistência no lar (posição do corpo e destreza) Desvantagem: Na independência física; Na mobilidade ÓRGÃOS (orgânica) Incapacidades: Realizar higiene pessoal De se vestir (cuidado pessoal) De se alimentar desvantagem: Atividades de vida diária

4. TIPOS DE DEFICIÊNCIA FÍSICA MAIS COMUNS NA ESCOLA ARTROGRIPOSE (DEFORMIDADES FIXAS NAS ARTICULAÇÕES E MÚSCULOS FRACOS) OSTEOGÊNESE IMPERFECTA (OSSOS DE VIDRO), AUSÊNCIA DE MEMBROS MIELOMENINGOCELE (ESPINHA BÍFIDA) DISTROFIA MUSCULAR LESÕES ENCEFÁLICAS PARALISIA CEREBRAL (ENCEFALOPATIA CRÔNICA NÃO PROGRESSIVA)

5. A DEF. FISICA PODE SE APRESENTAR COMO: LEVE CAMBALEAR NO ANDAR; NECESSIDADE DO USO DE MULETAS OU ANDADOR USO DE CADEIRA DE RODAS DIFICULDADE NA FUNÇÃO MANUAL MOVIMENTO ARTICULAR LIMITADO PERDA GRADATIVA DO MOVIMENTO

6. ESSES PROBLEMAS PODERÃO ESTAR ASSOCIADOS OU NÃO A: • DIFICULDADES DE LINGUAGEM •DIFICULDADES VISUAIS ( ESTRABISMO, NISTAGMO, BAIXA VISÃO ); DIFICULDADES AUDITIVAS COM POSSIBILIDADE DE COMPENSAÇÃO COM USO DE APARELHO • DEPENDÊNCIA PARA ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA (AVD)

7. PARALISIA CEREBRAL DISTÚRBIO SENSORIAL E SENSO MOTOR NÃO PROGRESSIVA REAÇÃO INVOLUNTÁRIA COGNITIVO PRESERVADO NA MAIORIA DOS CASOS

8. DE ACORDO COM QUANTIDADE DE MEMBROS QUE COMPROMETIDOS HEMIPARESIA, DIPARESIA, TETRAPARESIA OU QUADRIPARESIA (PARESIA) DE ACORDO COM A COMPLEXIDADE DA LESÃO O INDIVIDUO PODE TER HEMIPLEGIA, DIPLEGIA, TETRAPLEGIA OU QUADRIPLEGIA (PLEGIA)

9. DE ACORDO COM A LESÃO DIFICULDADES PARA VER, OUVIR PERCEBER AS FORMAS E TEXTURAS DOS OBJETOS COM AS MÃOS. NOÇÃO DE DISTÂNCIA, DIREITA E ESQUERDA, DE ESPAÇO, ETC. DESSA FORMA, UMA CRIANÇA PODERÁ TER A MOVIMENTAÇÃO POUCO AFETADA E APRESENTAR DIFICULDADES ESPACIAIS

10. ESPECIFICIDADES DO ATENDIMENTO AO ALUNO APOIO INDIVIDUALIZADO EM ALGUNS CASOS CURRICULO COM OBJETIVOS FUNCIONAIS: AUTONOMIA – HIGIENE, ALIMENTAÇÃO, MOBILIDADE E COMPREENSÃO DE MUNDO AMBIENTE: ILUMINAÇÃO, ESPAÇO, ACESSIBILIDADE... EQUIPAMENTOS E MATERIAIS ESPECÍFICOS ASSIDUIDADE: SAÚDE FRÁGIL, TERAPIAS GESTÃO DO TEMPO

11. FUNÇÃO DO A.V.E. APOIO NAS ATIVIDADES DE ALIMENTAÇÃO, HIGIENE E LOCOMOÇÃO. EMPRÉSTIMO DO CORPO

12. POSICIONAMENTO

13. POSTURA EVITANDO REFLEXOS E DEFORMIDADES

14. POSICIONAMENTO DO PROFESSOR No caso desta aluna, acontece um aumento da hipertonia extensora, sempre que ela eleva a cabeça para cima e para trás. A professora ou o material. Estímulos devem ficar na altura dos olhos do aluno.

15. ROTAÇAO DE CABEÇA E TÔNUS AO BAIXAR A CABEÇA, ELE PERDE O TÔNUS EXTENSOR E AUMENTA A ATIVIDADE FLEXORA A SOLUÇÃO PARA ELE FOI COLOCAR O TECLADO EM UM PLANO INCLINADO E, NESTE CASO, SUA CABEÇA NÃO BAIXARÁ, MANTENDO A QUALIDADE DE TÔNUS POSTURAL.

16. ORGANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS LEMBRAR QUE A CADEIRA DE RODAS É EXTENSÃO DO CORPO DO ALUNO, POR ISSO NÃO UTILIZAR A MESMA COMO CABIDE OU LOCAL PARA ENCOSTO; ORIENTAR A TODOS (ALUNOS E FUNCIONÁRIOS) EM COMO AUXILIAR O ALUNO NA MOVIMENTAÇÃO DA CADEIRA DE RODAS, NÃO DEIXANDO O MESMO SENTIR-SE INSEGURO E EXPOST A PERIGO COMO DE ATROPELAMENTO OU QUEDA; NOS ESPAÇOS DA ESCOLA (SALAS UTILIZADAS, PÁTIOS, QUADRAS,...) ORIENTAR A FUNCIONALIDADE DOS MESMOS BEM COMO O PERCURSO E OBSTÁCULOS FIXOS QUE POSSAM TER NO TRAJETO (EVITAR MATERIAIS NOS CAMINHOS PARA QUE NÃO ACONTEÇA ACIDENTES); DISPONHA O MATERIAL NA SALA PERMITINDO A MOBILIDADE DO ALUNO (EVITAR MOCHILAS NO CHÃO, CARTEIRAS FORA DO LUGAR, ARMÁRIOS COM PORTA ABERTA, PORTAS ENTREABERTAS); EVITAR SUPERPROTEGER O ALUNO COM CUIDADOS EXAGERADOS, MAS NÃO O EXPOR AOS PERIGOS; SENTIR-SE À VONTADE PARA USAR PALAVRAS COMO “VER” E “OUVIR” ANDAR.

17. ADEQUAÇÃO POSTURAL

18. CAPACETE COM UMA PONTEIRA QUE SAI DA BASE DA TESTA OU DO QUEIXO, ONDE ENCAIXA O LÁPIS

21. CANTINHO

22. Tecnologia Assistiva

26. ROTINA DIÁRIA AFIXADA NA SALA: FOTOGRAFIA IMAGENS ESCRITA

27. COMUNICAÇÃO Em crianças com deficiência grave a necessidade de se comunicar está muitas vezes diminuída pela falta de experiências significativas que lhes dêem origem Falta de razão para se comunicar Ampliar oportunidades

28. CRIAR NECESSIDADEDE COMUNICAÇÃO AÇOES SISTEMÁTICAS NO TEMPO: LAVAR AS MÃOS, VESTIR CASACO... ORGANIZAR O TEMPO: CALENDÁRIO, SEQUENCIA DIÁRIA DAS AÇÕES LISTA COM IMAGENS OU ESCRITA DA ROTINA FORMAS VARIADAS DE COMUNICAÇÃO

30. CADERNO DE COMUNICAÇÃO

32. ROTINA POR IMAGEM

33. RECURSO DE ANTECIPAÇÃO DA ROTINALINHA DO TEMPO

35. PASTA PEDAGÓGICA

36. LISTAS DE NOMES FOTOGRAFIA IMAGENS ESCRITA EM SUPORTE E MÓVEIS ( VELCRO,EVA, DOBRA...) SOLICITAR A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO

37. ATIVIDADES EM DUPLA OU GRUPO FACILITADOR PROMOVENDO A PARTICIPAÇÃO COLETIVA E GRANDE BENEFÍCIO PARA O ALUNO.

38. GARANTIR ACESSO E USO DE TODOS OS ESPAÇOS Sala de leitura Informática Área externa Aula de educação física Passeios (ver com antecedência se o local oferece acessibilidade)

39. EM SALA Substituir o caderno por folhas de papel sulfite, presas nos cantos com fita crepe Manter o mais próximo possível todo material que a criança irá utilizar, retirando da mesa todo material que não será utilizado Ensinar os demais alunos a serem colaborativos para auxiliarem o colega quando necessário Uso do computador para escrita

40. AUTONOMIA Prejudicada devido às limitações sensoriais e ou motora que apresentam Participação Necessidade de aprender a chamar a atenção SIM E NÃO Movimentação dos olhos Face Sinestesia (areia, água, ...) Pontos de interesse VIDEO PIETRO

41. CASO O ALUNO COMECE A FAZER MOVIMENTOS DIFERENTES QUANDO ESTÁ SOZINHO, COMO POR EXEMPLO: BALANÇAR O CORPO, APERTAR OS OLHOS, RODOPIAR, ETC., SUBSTITUA ESSA “AUTO-ESTIMULAÇÃO” POR ALGUMA ATIVIDADE PRAZEROSA; PREOCUPAR-SE COM O PROGRESSO CONTÍNUO E NÃO COM A VELOCIDADE DA APRENDIZAGEM. SENTIR-SE À VONTADE PARA USAR PALAVRAS COMO “VER” E “OUVIR” ANDAR. TRABALHAR GRADATIVAMENTE AS QUESTÕES RELACIONADAS AO TOQUE, NÃO DEIXAR DE OFERECER, POIS SÃO MUITO IMPORTANTES PARA SEU BOM DESENVOLVIMENTO, MAS RESPEITAR SUA DIFICULDADE (TRABALHAR RECONHECIMENTO DE TEXTURAS, FORMAS, TEMPERATURA, GRANDEZA, PESO, CONSISTÊNCIA); REALIZAR ADAPTAÇÕES PEDAGÓGICAS DOS CONTEÚDOS APRESENTADOS EM SALA DE AULA DE FORMA SIGNIFICATIVA A REALIDADE DE APRENDIZAGEM DO ALUNO, RELACIONANDO A SITUAÇÕES, ACONTECIMENTOS E VIVÊNCIAS DO MESMO;

42. EDUCAÇÃO FÍSICA EXISTINDO UMA LIMITAÇÃO ÓBVIA À DEMONSTRAÇÃO, O PROFESSOR, ALÉM DA VOZ DE COMANDO, PODERÁ UTILIZAR A AJUDA FÍSICA E A PERCEPÇÃO TÁTIL-CINESTÉSICA, TOCANDO EM SEU ALUNO E DEIXANDO QUE ELE O TOQUE; EMPRÉSTIMO DO CORPO NAS SITUAÇÕES NECESSÁRIAS VERBALIZAR AS ETAPAS DE UM EXERCÍCIO EVITANDO EXPRESSÕES COMO “LÁ”, “AQUI”. O ALUNO NECESSITA DE ATIVIDADES QUE O AUXILIEM NO ENTENDIMENTO E INTERIORIZAÇÃO DE CONCEITOS COMO: EM CIMA E EM BAIXO, FRENTE E ATRÁS, LONGO, MÉDIO E CURTO, GRANDE E PEQUENO, ALTO E BAIXO, DIREITA E ESQUERDA, SEMELHANÇAS, DIFERENÇAS E EQUIVALÊNCIAS, DISTÂNCIA, NOÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO, DE CONTEÚDO (CHEIO E VAZIO) DENTRE OUTROS. ATLETAS DE SÃO MIGUEL

43. EDUCAÇÃO FÍSICA O FISIOTERAPEUTA OU TERAPEUTA OCUPACIONAL PODEM ORIENTAR E ESCLARECER OS ASPECTOS RELACIONADOS A POSTURA E MOBILIDADE DO ALUNO, INFORMANDO INCLUSIVE RESTRIÇÕES.

44. O DESENVOLVIMENTO SE PROCESSA NO SENTIDO DA CABEÇA PARA OS PÉS. PRIMEIRAMENTE,CONTROLA OS OLHOS E PROGRESSIVAMENTE, PERCEBE, ESTABELECE CONTATO, BUSCA E FIXA A VISÃO; DEPOIS PERCEBE AS MÃOS E, AOS POUCOS, DESCOBRE O PODER DE PREENSÃO E FORÇA QUE ELAS TÊM PARA PEGAR, AGARRAR, PUXAR, MANIPULAR; COM AJUDA DOS BRAÇOS BUSCA ALCANÇAR, APOIAR, E, FUTURAMENTE, PASSA A TER DOMÍNIO DAS PERNAS E DOS PÉS EXPLORAÇÃO DO MEIO.

45. ADEQUAÇÕES PEDAGÓGICAS ADEQUAÇÕES ESPECÍFICAS COM RELAÇÃO A: INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS ESCRITA LEITURA SONDAGEM / AVALIAÇÃO

46. Preocupar-se com o progresso contínuo e não com a velocidade da aprendizagem.

47. SONDAGEM COM USO DE LETRAS MÓVEIS EM MADEIRA EM PAPEL CARTÃO APONTANDO SINALIZANDO

48. PRODUÇÃO TEXTUAL TEXTOS RECORTADOS TEXTO LACUNADO PARA COMPLETAR PALAVRAS RECORTADAS RESPOSTAS RECORTADAS EMBARALHADAS PARA ESCOLHA EXERCÍCIOS PARA MULTIPLA ESCOLHA FICHAS COM FIGURAS E FICHAS COM TEXTOS PARA CORRESPONDÊNCIA

49. ESCRITA: ADAPTAR ÀS CONDIÇÕES DO ALUNO TRAZER O TEXTO PRONTO DIGITADO, AMPLIADO COM CONTRASTE, LETRA E ESPAÇO ENTRE LINHAS MAIOR USO DO COMPUTADOR

54. PULSEIRAS COM PESO PARA CONTROLAR A MOVIMENTAÇÃO INVOLUNTÁRIA, QUANDO INDICADAS

55. MATERIAL ADAPTADO

59. LEITURA USAR RECURSOS COMO RÉGUA CARTÃO VAZADO CARTÕES DE LEITURA. USO DE IMAGENS FOTOGRAFIAS LISTAS MATERIAL PROF ELÍDIA

60. DISPONIBILIZAR COM ANTECEDÊNCIA PARA O ALUNO OU FAMILIAR A ATIVIDADE À SER DESENVOLVIDA, O MESMO EM CASO DE ALUNOS QUE FALTAM MUITO, DEVEM TER DISPONIBILIZADO A ATIVIDADE PARA ESTUDO EM CASA.

61. E mais... Um aluno com paralisia cerebral ou def. múltipla apresenta as mesmas necessidades e desejos de qualquer outra criança. Encanta-se com histórias, adora músicas, gosta de desenhar e brincar

62. SAAI LOCAIS DEF. INTELECTUAL EMEF SUD MENNUCCI EMEF JOSÉ HONORIO RODRIGUES EMEF VICENTE AMATO SOBRINHO EMEF EPITÁCIO PESSOA EMEF JOSÉ AMÉRICO SOBRINHO EMEF ARMANDO CRIDEY RIGUETTI EMEF JOSÉ DE ANCHIETA EMEF CARLOS PASQUALE EMEF ANTONIO CARLOS DE ANDRADA E SILVA DEF. VISUAL EMEF CARLOS PASQUALE DEF. AUDITIVA EMEF PEDRO LEITE CORDEIRO EMEF EPITÁCIO PESSOA DEF. FÍSICA EMEF FLÁVIO AUGUSTO ROSA

63. OBRIGADA CEFAI DRE MP :Rua Daniel Bernardo ,95 tel 20330130/20330107 e-mail: smedresaomiguelcefai@prefeitura.sp.gov.br NICEBELA@IG.COM.BR – COORDENADORA EUNICE BRUXAKE@HOTMAIL.COM – PAAI KEILA ANDAIRES@PREFEITURA.SP.GOV.BR – PAAI ANDREA DMESPOSITO@IBEST.COM.BR – PAAI DANIELA