Desarrollo del Pensamiento: Comprensión de Lectura

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y
ADMISIÓN
NIVELACIÓN GENERAL
Desarrollo del pensamiento
Tomo 2
Parte 1: comprensión de la lectura y adquisición y de conocimiento
Parte 2: comunicación razonamiento verbal
Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.

La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento
Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la lectura y
Adquisición de Conocimiento – Ser nivel, y Desarrollo del
Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal – 4to nivel
del autor Alfredo Sánchez Amestoy, PhD.
©SENESCYT, 2012
Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2.
Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de
Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal.
Primera edición– Abril 2012
SENESCYT
Whymper E7 – 37 Y Alpallana
Quito, Ecuador
Teléfonos: (593 2) 250-5656/256-4773/250-5660(593 2)250-
5661/250-5655/250-5658
www_senescyt_¨gob.ec
www_snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: En trámite
Diseño y arte final
Miguel Dávila
Henry Ruales
Impresión
Imprenta mariscal

Contenidos Tomo II
CONTENIDO………………………………………………………………………………..
PÁGINA INICIAL PARTE………………………………………………………………....
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO………………………………….
I BASES PARA LA LECTURA……………………………………………………….....
1. El significado de las palabras y la comprensión de mensajes
verbales………………………………………………………………………….....
2. Los antónimos…………………………………………………………………......
3. Los sinónimos………………………………………………………………………
4. La clasificación de las palabras……………………………………………….....
5. El ordenamiento de las palabras………………………………………………...
6. El significado de palabras a partir del contexto………………………………………
II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL…………..
7. Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento………..
8. Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura………………………
9. Comprensión literal de la lectura…………………………………………………
10. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de consolidación…………………
11. Comprensión literal a la lectura.Ejercicios de aplicación……………………..
12. Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización……………..
III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL………….....
13. Inferencias y suposiciones………………………………………………….........
14. Comprensión inferencial de la lectura…………………………………………...
15. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidación………….
16. Comprensión inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicación……………...
IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALÒGICA…………...
17. Las analogías y las metáforas……………………………………………………
18. Comprensión analógica de la lectura……………………………………………
19. Comprensión analógica de la lectura.Ejercicios de consolidación…………
V LA LECTURA CRITICA………………………………………………………………...
20. El uso de la pregunta en la lectura………………………………………………
21. Coherencia y estructura del lenguaje…………………………………………
Partes del escritorio” el submarino “para recortar………………………………………
3
5
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135

PAGINA INICIAL PARTE 2……………………………………………………………...
INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO…………………………………….
I PENSAMIENTO CIRCULAR……………………………………………………………
1. Pensar etapas……………………………………………………………………...
2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidación………………………………
3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces………………………………………
4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidación……
II BÙSQUEDA DE USO INFORMACIÒN………………………………………………..
5. Información dada, incompleta y requerida………………………………………
6. Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidación……
7. Información dada, incompleta y requerida.Ejercicios de práctica……………
8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar
información…………………………………………………………………………
9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información…
10. Uso de las preguntas para buscar información, ejercicios de consolidación
11. Identificación y uso de pistas …………………………………………………....
III EXPLORACION………………………………………………………………………..
12. Exploración………………………………………………………………………....
13. Exploración. Práctica del proceso………………………………………………..
IV
ASEVERACIONES…………………………………………………………………………
14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en
relaciones de causa y efecto………………………………………………….....
15. Aseveraciones universales y particular………………………………………....
16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de
opiniones o puntos de vista……………………………………………………....
17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias……………..
V ARGUMENTOS………………………………………………………………………...
18. Argumentos convincentes………………………………………………………..
19. Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de
controversias……………………………………………………………………….
ANEXO………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II PARTE I
COMPRESIÒN DE LA LECTURA Y
ADQUISICION DE CONOCIMIENTO
Al f r e do Sánchez Ame stoy, PhD.
Director del Centro para Desarrollo e
Caracas, Venezuela
Dirección electrónica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TOMO II, PARTE 1
Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento
© Queda prohibida la producción total o parcial de
esta obra por cualquier medio.

INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
El texto sobre compresión de la lectura y adquisición de conocimiento esta integrado por
cinco unidades:
 Bases para la lectura.
 Organización del conocimiento y de la lectura literal
 El proceso de inferencias y la lectura inferencial.
 El proceso de analogía y la lectura analógica.
 La lectura critica.
Las unidades esta dividida en lecciones. Cada lección consta de:
Introducción -¿Qué conocemos acerca del tema?
-¿Qué vamos a prender?
Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto.
-Le damos sentimos al conocimiento
-Aplicamos conocimientos
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación
Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes
asociados al aprendizaje y a la vida
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
¿Cuál es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender,
con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
¿Cuál es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la
conceptualización, y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito
de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se logrará:
 Mediante la medición y el monitoreo del docente para logar el desarrollo
progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta logara
su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
 Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemático, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral y humano.
 A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y
retroalimentación permanentes.

ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
 Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar
ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros.
 Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y
humildad.
 Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
 Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
 Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de
aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A través del desarrollo del pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas
para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analítico ,critico,
constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y
mejorar el entorno personal , familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lógico ,crítico y creativo, requeridos para desempeñar con éxito
y satisfacción en los ámbitos de competencias académica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, critica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable
para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y ético de las personas y
para proyectar su ámbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el
medio.
ESTÀNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuación:
NIVEL
1.
2.
3.
4.
5.
DESEMPEÑO
Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
Realiza o demuestra el desempeño esperado con la medición del
docente.
Realiza o demuestra el desempeño esperando por su propia iniciativa.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.

UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
8
Justificación
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento ,
incorporando ahora con la contribución de los `procesos integrados de pensamiento .La
aplicación que nos ocupara es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora .Este
es un tema amplio que requerirá de mas de una unidad para complementarse .
Los temas de comprensión lectora y de la adquisición de conocimiento están enmarcados
dentro de una temático mas general que es la comunicación verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas
:reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretación literal de las ideas de un
escrito, la interpretación inferencial de es ritos , y la interoperación analógica de escritos. La
lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han
procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos están
basados en los procesos básicos de pensamientos y los procesos integradores de
pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos
absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresión lectora y la adquisición
de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la
aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados
ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el
próximo nivel la aplicación de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras
indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto
del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos
sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos
que se presentan en ella.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores n de
pensamiento al a comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos
académico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas.
2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnósticos para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resultan requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la compresión de
9
escritos.
CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
 Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
 Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
académicas y cotidianas.
 Mostar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el
análisis y la interpretación del conocimiento.
 Mostrar progreso en el proceso de hábitos productivos de la menta como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención , alcanzar altos niveles de
desempeño académico, etc.
 Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la
retroalimentación permanente.
Actitudes y valores:
 Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
 desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEÑO
Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los
alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo
de desempeño.

LECCIÒN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA
COMPRENSIÒN DE MENSAJES VERBALES
10
Introducción
¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?
________________________________________________________________________
Los procesos básicos y los procesos integradores.
¿Cuáles son los procesos básicos?
________________________________________________________________________
¿Cuáles son los procesos integradores?
________________________________________________________________________
¿Para qué es útil la evaluación?
________________________________________________________________________
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el
vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas
de las formas como estas se relación por medio del lenguaje.
Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión.
En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí muchas
maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de
muchos conceptos y a manejar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio
de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
Identificación de pistas y mensajes implícitos
Veamos el siguiente relato:
Después de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo
Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña .Durante todo el día los jóvenes
practicaron deportes con sus parapentes ;mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y
ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los
Andes.
Alberto parecía no entender lo que su amiga lo decía .Entonces Teresa le pregunto:
¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste?
Alberto respondió:
Te escuche pero no te entendí ;usas unas palabras muy extrañas .¿Qué es eso de
“parapentes” y eso de “planeaban”?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a
quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, ¿Y lo de planeaban? ¿Estaban proyectando o inventando algo? No.
Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa:
Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar solo con las
corrientes de aire.

¿Qué le paso a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto se quedo desconcertado; ¡no entendió la historia que relató Teresa!
¿Qué paso después de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conocía?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto llego a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmo y
se intereso por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de
Teresa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que
los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un
deporte que se práctica en las montañas ,que flota en silencio y surca los cielos , que
asciende desplazándose en círculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los
conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente”, como las de las palabras
“planear” están dadas en el texto.
¿En qué consistió la dificultad de Alberto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato.
Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje
, generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son
indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades
para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y
por eso muchas personas salen mal sus estudios .También muestran problemas para
entender una comunicación adecuada con familiares y amigos.
¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Práctica del proceso
Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la
izquierda, a partir de las características que se describen .Anota el nombre del
concepto en el espacio de la derecha que se indica.
11

12
Descripción
1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para
ajustar los alimentos.
1.2 Un “lano” es un aparato que sirve para oír
música y apara garbar sonidos.
1.3 Una ”casionda” es un aparato que tiene una
base solida con un motor en su interior; tiene
un eje que se comunica con un vaso de plástico
o de vidrio, el cual está provisto de unas
cuchillas que sirven para triturar alimentos.
1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular
formado por un legado de hojas en blanco que
se usan para hacer anotaciones.
1.5 Una ”dor” es un producto de plantas, que tiene
pétalos colorados y órganos reproductores. Se
usan como ornamento también las hay
medicinales y alimenticias.
1.6 Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que
se usa para representar la cantidad de
unidades de un ejemplo.
1.7 La ”dorra” es un acontecimiento que desarrolla
violencia y que se origina como consecuencia
de conflictos entre pueblos o países.
1.8 Los ”dintes” son agregados de sustancias que
se preparan y se ingieren para suministrar al
organismo la energía que requiere para
subsistir.
1.9 Un “tola” es un escrito que generalmente rima,
que expresa el sentimiento y la creatividad del
autor y que representa una forma de
expresión literaria.
1.10 “Dota” es toda causa capaz de alternar el
estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de
producir deformaciones en el mismo.
1.11 Las “betes” son regiones cubiertos de árboles
frondosos y elevados, con infinidad de plantas
trepadoras y parásitas que se encuentran en
regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno
para la humanidad.
Nombre de concepto
…………………………………….....
………………………………………..
……………………………………….
……………………………………….
………………………………………..
…………………………………….....
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..

Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación
desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen.
13
Descripción
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Nombre del concepto
_____________________________________
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus
características?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la
narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS
Introducción
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
Antónimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categoría gramatical
Ejemplo. Duro – blando
Variable: dureza
Categoría gramatical: adjetivo
14
¿Qué estudiante en la lección anterior?
El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las
determinan.
¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de
características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también
veremos la relación.
Características y aplicación de los antónimos
A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de
mensajes en la comunicación verbal y escrita.
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
además cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”.

Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen.
15
1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeñoso
Variable: ____________________________________
Categoría gramatical: ____________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ____________________________________
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz confiado
Variable: ____________________________________
1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable: ____________________________________
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ____________________________________
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable: ____________________________________
1.7 Montaña:
colina llanura valle montículo
Variable: ____________________________________
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ____________________________________

Antónimos de negación
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”
Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada
palabra.
16
1.9 Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable: ____________________________________
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable: ____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de
esta lección.
Justo _________________________________
Conocido _________________________________
Normal _________________________________
Enrollar _________________________________
Seguro _________________________________
Inválido _________________________________
Descuidar _________________________________
Descortés _________________________________
Orden _________________________________
Atornillar _________________________________
Favorable _________________________________
Amoral _________________________________
Imposible _________________________________

Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación
Antónimos excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas
significa la afirmación de la otra.
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece.
17
3.1. ________________________________
3.2. ________________________________
3.3. ________________________________
3.4. ________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Variable:
Categoría
Gramatical:
5.1. Victoria
a) ganancia
b)batalla
c) pelea
d) derrota
e) triste
5.1. Comprar
a) ordenar
b)comestible
c) dinero
d) robar
e) vender
5.1. Esposo
a) padre
b)esposa
c) casado
d) cónyuge
e) contrato
5.1. Perder
a) juego
b) malamente
c) derrota
d) ganar
e) contienda
4.1. Muerto
a) enojado
b) dormido
c) respirando
d) vivo
e) tranquilo
Variable: _______________
Categoría gramatical: _______________
4.2. Recordar
a) memoria
b) olvidar
c) descuidar
d) perder
e) omitir
: ________________
: ________________
Antónimos recíprocos de dos valores
Son cuya variable implica características reciprocas y dependientes una de la otra.
Práctica 5:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.

Antónimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección
invertida con respecto a la otra.
Práctica 6:Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación.
1. Muerto
a) alto
b) bajar
c) despacio
d) bandera
e) arriba
Variable: _______________
a) jalar
b) impulsar
c) voltear
d) duro
e) tomar
: ________________
: ________________
Práctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las
palabras que siguen.
Cercano _________________________________
Seguro _________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente _________________________________
Descender _________________________________
Turbulento _________________________________
Especifico _________________________________
Fracaso _________________________________
Culpable _________________________________
Capaz _________________________________
18
Alternativas para seleccionar:
.2. Recordar
Ascender calmado culpable disminuir éxito
General incapaz inseguro inocente lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta,
es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior
recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.

Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los
excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da
solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen
otros valores además nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y
territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyentes de dos valores
porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opción.
Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo. Muerto); la
reciproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar - vender); la
inversa establece una oposición en el sentido (sube – baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características.
Característica de los antónimos
1. Tiene significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categoría gramatical.
19

20
Cierre
Responde con tus compañeros las siguientes preguntas.
¿Cuál es la utilidad de conocer a los antónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué harías para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS
Introducción
Anacoreta Ermitaño
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
21
Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos.
¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos?
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares guardan una relación que será el objetivo de estudio en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensión de mensajes.
Características y aplicaciones de los sinónimos.
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Tos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos.
Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición.

Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría
gramatical, las llamaremos “sinónimos”.
Práctica 1: Elige el sinónimo de palabra; haz un círculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.
a) objetivo
b) resultado
c) alumno
d) lograr
e) estudiar
Variable: _______________
Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un
círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta
puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las
alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica
gramatical.
22
2.1 Cumbre
a) Arriba
b) Posada
c) Cima
d) Montañoso
e) Escalar
1.1. Meta
a) invasión
b) comunicar
c) destruir
d) soldado
e) socorrer
: ________________
: ________________
Categoría gramatical: _____________
Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2 Conseguir
a) Detener
b) Obtener
c) Descubrir
d) Interés
e) Bisturí
1.2. Auxiliar
Variable: _____________
Variable: _____________
Oración: Si se diera la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.

23
2.3 Comer
a) alimento
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oración: Va a comer toda su comida
2.4 Frágil
a) aburrido
b) alarmado
c) atrevido
d) delicado
e) peligroso
Oración: El florero de cristal es frágil
2.5 Liberar
a) mirar
b) soltar
c) atar
d) tomar
e) dar
Oración: Vamos a liberar a los prisioneros
2.6 Mezquino
a) repugnante
b) baratija
c) gasto
d) tacaño
e) ridículo
Oración: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo.
2.7 Franco
a) Ingenuidad
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
Oración: El candidato fue franco al presentar su oposición
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________

24
2.8 Rey
a) gobierno
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) líder
Oración: El país estaba regido por un rey
2.9 Perezoso
a) holgazán
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
Oración: Regañaron al muchacho por perezoso
2.10 Podrido
a) desperdicio
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oración: Había algo podrido en la basura
2.11 Reglamento
a) estatuto
b) voto
c) policía
d) regular
e) juez
Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
Variable: _____________
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
 En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.

 En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinónimos específicos variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor
precisión a la intención del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos.
25
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oración “El castillo esta solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un
giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo esta
desierto”
Pero en la oración “El castillo esta desierto” la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos
sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona.
Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡”El castillo es de un desierto”!
Características de los sinónimos
1. Tienen significados semejantes
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categoría gramatical
Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso
elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.

26
Sinónimos
3.1. _____________ _______________
3.2. _____________ _______________
3.3. _____________ _______________
3.4. _____________ _______________
3.5. _____________ _______________
Oración
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Cierre
Responde con tus compañeros lo que se pide.
Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Introducción
Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno
hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra
o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
27
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos.
¿Cómo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinónimas?
____________________________________________________________________________
¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué es clasificar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características
esenciales requiere de un criterio de clasificación.
En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
Práctica de proceso
1.1. física historia lengua biología
Clase: ____________________________________________________________________
1.2. maestro libros alumnos pizarrón
Clase: ____________________________________________________________________
1.3. nadar esquiar correr bucear
Clase: _____________________________________________________________________
1.4. mandolina arpa maracas guitarra
Clase: ______________________________________________________________________

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
1.6. gasolina alimentos carbón pizarrón
Clase: ____________________________________________________________________
1.7. libro carta boletín revista
Clase: _____________________________________________________________________
1.8. televisión radio periódico libro
Clase: ______________________________________________________________________
1.9. calle autopista avenida vereda
Clase: ____________________________________________________________________
1.10. sauce pino eucalipto roble
Clase: ____________________________________________________________________
1.11. plato taza tenedor cuchara
Clase: _____________________________________________________________________
1.12. mañana mediodía tarde noche
Clase: ______________________________________________________________________
1.13. granero silo establo corral
Clase: ____________________________________________________________________
1.14. jirafa oso canguro hipopótamo
Clase: ____________________________________________________________________
1.15. rojo verde amarillo azul
Clase: _____________________________________________________________________
En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
2.1. zapatos sombrero camisa pantalón
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
28

Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Clase: ____________________________________________________________________
Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
 El propósito de la prenda (vestir o protección).
 La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
 La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
29

Práctica 4: A continuación se presenta cinco ejercicios de clasificación, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el número 4.1
Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
30
Clase
4.1 Guayas, Orinoco, Amazonas, Marañón, Yangtsé. _____________________________
4.2 Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _____________________________
4.3 Diez, cien, mil, millón, gogol. _____________________________
4.4 Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú. _____________________________
4.5 Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las Marianas. _____________________________
______________________
Yangtsé
Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el
fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a
más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus
síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de
la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China.
Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato
y pone huevos. Es nativo de Australia.
Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15
ceros.
Clase
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________
2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________
3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida. _____________________________
4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________
5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar. _____________________________

Práctica 6: repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de
palabras.
31
______________________
Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy
grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía
están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en
qué lugar se encontraba.
Material minero que se forma, como todos los demás miembros
de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchísimos años.
Es la estrella más cercana a nuestro Sol. Está aproximadamente
a 4,3 años luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilómetros de
distancia.
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la
vuelta.
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de
madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de
las secreciones de un insecto siamés llamado lac.
Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________
2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz. _____________________________
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel._____________________________
4. León, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________
5. Cerámica, escultura, pintura, pirotecnia._____________________________
_____________________
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos;
vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo;
puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora.
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha
fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le
definía como el peso de una semilla de zanahoria.
Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los
136 kilogramos.
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.
Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso
que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos
se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por
sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios
son los famosos Premios Nobel.

32
Cierre
Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
¿Qué aprendiste en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuación:
comió abuelo él se comida perro del la
33
Introducción
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características
esenciales.
¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
____________________________________________________________________________
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿Qué hacemos?
____________________________________________________________________________
El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo son los significados de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la
forman, aun cuando las palabras sean las mismas.
Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oración completa y ordena debajo de cada grupo de palabras.
34
2.1. Cerrada la está oficina
____________________________________________________________________________
2.2. Contó cuentos María nos tres interesantes
____________________________________________________________________________
2.3. Perro pulgas mi muchas tiene
____________________________________________________________________________
2.4. En Jorge pasando sus está vacaciones Acapulco
____________________________________________________________________________
2.5. Comprar libro ella quiere el
____________________________________________________________________________
2.6. Temprano nosotros cenado hemos
____________________________________________________________________________
2.7. La no era situación
____________________________________________________________________________
2.8. Lastimose cuando su cajón pateó Carlos dedo el
____________________________________________________________________________
2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los
____________________________________________________________________________
2.10. Depende oración significado una del el de palabras orden de las
____________________________________________________________________________
¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la
relación tenga sentido. Observa el ejemplo:
Alimentos, obesidad, calorías, enfermedades
alimentos calorías obesidad enfermedades
¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?
Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a
enfermedades.
Esta relación se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los
alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad
produce enfermedades
De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios.
35
fotosíntesis, vida, energía, sol
represa, río, lluvia, riego
pradera, calma, frescura, verdor
calor, sol, verano, sombrilla
amigas, fiestas, trasnoche, disfrute
cadena, delito, prisión, condena

Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
4.1. Kilómetro, metro, decámetro, centímetro
4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
36
Edad
30
20
10
4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de
los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?
____________________________________________________________________________
5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene
____________________________________________________________________________
5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el
____________________________________________________________________________
5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana
____________________________________________________________________________

5.4. Mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer
____________________________________________________________________________
37
Cierre
¿Por qué es útil tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO
38
Introducción
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de
orden y casualidad.
El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentación y práctica del proceso
Anota a continuación la definición de la palabra “burro”.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes
b) Animal doméstico
c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo
¿Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del
contexto.
Consideremos otro caso:
El pastel estaba muy rico.
Rico:
a) Pastel que tiene mucho dinero
b) Pastel que tiene un delicioso sabor
c) Pastel que cuesta mucho dinero
¿Cuál es la respuesta en este caso?
____________________________________________________________________________
El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única
forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está
inmersa la palabra.

39
Consideremos otro caso.
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra.
¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de
los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto:
Son de hábitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto:
Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante.
Ha derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee el contenido del siguiente recuadro:
Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.

Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponde al significado que se asigna
en cada oración a la palabra subrayada en ésta.
40
1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos.
Modelo:
a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa
b) Persona que exhibe trajes
c) Patrón
1.2. La empresa está en etapa de máxima producción.
Etapa:
a) Paso de un procedimiento
b) Época o período
c) Período de desarrollo
1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación.
Marco:
a) Soporte de un cuadro
b) Unidad monetaria
c) Delimitación de un tema o trabajo
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista
Escuela:
a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza
b) Corriente artística o literaria de una época
c) Edificio en el que está la escuela
1.5. La villa está ubicada en el norte del país.
Villa:
a) Apellido
b) Pequeña ciudad
c) Lugar
1.6. La compañía tiene tres dueños.
Compañía:
a) Estar con otra persona
b) Nombre de un tipo de asociación
c) Empresa
1.7. La policía cerró las puertas del negocio.
Cerró:
a) Clausurar
b) Interrumpir el paso
c) Dejar de funcionar

Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarquía está regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión
resulto de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.
2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la
41
energía del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas,
escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.
2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás
obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarquía:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Foro:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Energía:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Arte:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Implícita:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia
de otras personas o del diccionario.

Práctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
3.1 Palabra: gato.
Enunciado a):
____________________________________________________________________________
Enunciado b):
42
3.2 Palabra: liga.
Enunciado a):
Enunciado b):
3.3 Palabra: cuadro.
Enunciado a):
Enunciado b):
Cierre
¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

UNIDAD ll: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMINETO Y
LA LECTURA LITERAL
44
JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de
manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.
La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la
redacción de pequeños textos, además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas
variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el
trabajo formalizando la aplicación o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la información den la mente de las personas, y en la
posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la compresión
de la información al llevarla a los esquemas planteados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación
del conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
 Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
 Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.
 Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
 Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas
 Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
Actitudes y valores:
 Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
 Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

LECCIÓN 7 PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
45
Introducción
¿Cómo nos ayudamos conocer el concepto de sinónimos y antónimos para comunicarnos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras?
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¿Tienen las palabras un único significado? ¿Cómo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
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Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
párrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden
ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas.
Presentación del proceso
El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso
básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?
Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo:
La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área.
Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue:
Casa de
Pedro
4 habitaciones
2 baños
130 m2 de área
azul
20 m de frente

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Objeto, hecho
o situación
Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las características, se presenta las variables de interés, y luego se
dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue:
El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen
comparaciones. Por ejemplo:
María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la
enfermería, pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y
tiene 1,63m.
En este caso podemos representarlas de dos formas.
María Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesión Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
El primero es una representación tradicional del tipi que llamamos gráfico. La segunda es
también una representación, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las características a que hace referencia el escrito.
46
Característica 3
Característica 4
Característica 1
Característica 2
Característica 5

La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que está procesando la información contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación, sin embargo, diferimos su
presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación.
El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos
años. Carlos Linneo público el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene información general. La parte final de la división de los seres
vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma
usual:
Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker
Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el título del gráfico.
Continuando con la presentación de esquema o mapas de representación de escritos tenemos
ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo
comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos
en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el
plantae y el animalia para el segundo domino.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que
sigue:
47

Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de
ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:
48

Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el
último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:
Procedimiento para lavarse las manos
1. Preparar la toalla y el jabón.
2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
3. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano
con la otra vigorosamente por varios segundos.
4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
5. Verificar si las manos están limpias.
6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2.
7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
8. Verificar que estén bien secas las manos.
9. Colgar la toalla en su lugar.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos
relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que
podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los
esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________
¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________
¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________
Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
49
María y Pedro son esposos y tiene
tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De
estos tres, el único que se ha
casado es Jairo, con Beatriz, y tiene
dos hijas, Carmen y Sandra.
Beatriz, a su vez es hija única de
Tony y Mila. ¿Qué relación hay
entre Carmen y Pedro? ¿Qué
relación hay entre Jaime y Mila?
¿Qué relación hay entre Luis y
Sandra?
Mayra, Miguel y Jorge tenían 5
caramelos cada uno. Jorge compró
10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel
y le regaló 3 a Mayra. Miguel le
prestó 4 caramelos a Mayra y un tío
de regaló 5 caramelos. Al final,
¿Cuántos caramelos tenía Miguel?

En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número
adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7
(2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5+7-4).
¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?: __________________________________________
Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?: _______________________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados:
observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos
solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos
integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos
básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la
interpretación de la lectura. Recordamos. ¿Qué es el análisis?
Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La
introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se
enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la
identificación del proceso que enseña; sigue la presentación del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.
Partes de una clase
50

El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber “un tipos de clases”, por
ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente
ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades
de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuación mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organización presentados en esta lección.
Resumen de mapas o esquemas de organización
51
Mapa o esquema de
organización
Explicación Diagrama
Características o
variables
Se da un objeto, hecho o
situación y se mencionan sus
características o se
enumeran variables.
Comparación
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las características de
dos objetos o situaciones.
Clasificación
Se separan los elementos de
un conjunto en clases.
Clasificación jerárquica
Se separan los elementos de
un conjunto en clases y
subclases.
Diagrama de flujo:
Relaciones de orden
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicándose las
acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares y
de intercambio y otros
tipos de relaciones
Se establecen relaciones de
orden (tamaño, peso, tiempo,
ubicación, etc), de causa-efecto,
etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas
derivadas del proceso
de análisis
Se organizan los tipos o
etapas resultantes de la
descomposición del análisis
en un diagrama.

El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que
posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el
numero o forma de los esquemas que una persona elige ´para su interpretación de un escrito.
Mapa o esquema de organización
 Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones.
 Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.
 Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y
recuperación de información recibida por medio e escritos.
 La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal
que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora.
Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En
cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
52
¿Qué es para ti un mapa de organización?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Textos Esquema de patrón interno de
Organización
1.1. Para freír un huevo se siguen los siguientes
pasos: primero, se enciende el fuego,
segundo se coloca la sartén en el fuego;
tercero, se echa el aceite en el sartén; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la
cáscara de huevo; sexto se coloca el huevo
en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta
que esté listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un plato.
______________________________
1.2. Un cuerpo puede describirse en función de
uno o más de los siguientes aspectos: peso,
longitud, área, volumen, forma, color y
composición.
______________________________
1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en
tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
______________________________

Textos Esquema de patrón interno de
53
organización
1.4. La biblioteca de la escuela está dividida en
libros de matemáticas, de lengua, de ciencias
naturales y de sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estas subdivididos en
física, química y biología, y los de sociales en
historia y geografía.
______________________________
1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado
del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se
pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la
respuesta responde a lo pedido.
______________________________
1.6. Luis pesa más que Antonio pero menos que
José.
______________________________
1.7. El director anterior de la escuela es mayor que
el actual: nació 10 años antes que este último.
______________________________
1.8. Las fábricas contaminan el ambiente y como
consecuencia son agentes generadores de
enfermedades en ser humanos, animales y
plantae.
______________________________
1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en
cuenta el uso que le empieza dar, la calidad,
la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El
color y la calidad de la hechura.
______________________________
1.10. La casa de Bety está más cerca de la escuela
que la de Yolanda. Ana es la que vive más
lejos de todas.
_____________________________
1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el
de Jorge.
______________________________
1.12. Después de la tormenta viene la calma.
______________________________
1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer
lugar, hacer las tareas; en segundo lugar,
seleccionar al traje y, en tercer lugar,
arreglarte.
______________________________
1.14. María es alta y bien parecida, mientras que
Isabel es baja y no tan bonita como María
______________________________
Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización.

Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización
Patrón o esquemas Palabras clave
1. Características Las características son los rasgos fundamentales; el
objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeración de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente;
a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no
solamente; por otro lado; en oposición a; etc.
Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las
palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organización que se mencionan a continuación.
54
4. Ordenamiento: relación de
orden
a) Tamaño
b) Peso
c) Distancia
d) Tiempo
e) Causalidad o causa-efecto
Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.
Más pesado; más liviano; etc.
Más cerca: más lejos; etc.
Antes; después; últimamente; enseguida; a
continuación; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.
6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y
subcategorías.
7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.
Patrón de organización Escrito
2.1. Características

Patrón de organización Escrito
55
2.2. Enumeración de aspectos
___________________________________________
2.3. Comparación: semejanzas
___________________________________________
2.4. Comparación: diferencias
___________________________________________
2.5. a. Ordenamiento: Tamaño
___________________________________________
2.5. b. Ordenamiento: Peso
___________________________________________
2.5. c. Ordenamiento: Pasos
___________________________________________
2.5. d. Ordenamiento: Casualidad
___________________________________________
2.6. Clasificación jerárquica
___________________________________________
2.7. Análisis
___________________________________________

56
Cierre
¿Qué aprendiste de esta lección?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué utilidad tienen los temas estudiados es la lección?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LECCIÓN 8 APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introducción
¿Qué estudiamos en la lección anterior?
____________________________________________________________________________
Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser
de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños.
¿Cuáles son las características de un espejo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el
concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable.
57

Desarrollo del Pensamiento: Comprensión de Lectura

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