Este documento discute uma proposta didática para o ensino de Inglês como Língua Estrangeira no Colégio Pedro II utilizando diferentes gêneros textuais focados no tema do bullying. O objetivo é promover a compreensão leitora e reflexão sobre o bullying entre os alunos através de atividades com sinopses, resenhas críticas, artigos de opinião e outros gêneros textuais sobre o tema ao longo de 5 semanas. A proposta visa desenvolver uma discussão relevante socialmente e contribuir para a formação

1. COLÉGIO PEDRO II
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Programa de Residência Docente
Área de Línguas Estrangeiras - Inglês
KEEP CALM AND.....NO BULLYING!
Discutindo o Bullying a partir de Diferentes Gêneros
Textuais: Uma Proposta Didática de Língua Inglesa
Suellen do Nascimento Barbosa
Professora Residente
SME/RJ – SEMED/Belford Roxo
BARBOSA, 2013

2. Introdução / Justificativa
PRD : Nova Visão do
“ensinar” Língua
Estrangeira
Ensino das quatro
habilidades: Dificuldade
de implantação nas
escolas públicas.
Compreensão Leitora:
Foco do trabalho com LE
no CPII – defendido pelos
PCN de Línguas
Estrangeiras.
BARBOSA, 2013
(...)trabalha-se a habilidade da leitura,
valorizando-se tanto a compreensão geral
quanto a compreensão mais aprofundada,
quando se recorrerá aos conhecimentos
que o aluno já possui sobre o mundo que o
cerca (...) (Colégio Pedro II – Projeto
político Pedagógico, p. 261)

3. BARBOSA, 2013
(...) o uso de uma língua estrangeira parece
estar, em geral, mais vinculado à leitura de
literatura técnica ou de lazer. Note-se também
que os únicos exames formais em Língua
Estrangeira (vestibular e admissão a cursos de
pós-graduação) requerem o domínio da
habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende,
por um lado, às necessidades da educação
formal, e, por outro, é a habilidade que o aluno
pode usar em seu contexto social imediato.
(BRASIL, 1998)
Bullying: Necessidade de
discutir um tema que
virou “modismo” após a
tragédia da E.M. Tasso
da Silveira.
De acordo com os PCN:

4. Bullying é um termo da língua inglesa
(bully = “valentão”) que se refere a
todas as formas de atitudes agressivas,
verbais ou físicas, intencionais e
repetitivas, que ocorrem sem
motivação evidente e são exercidas
por um ou mais indivíduos, causando
dor e angústia, com o objetivo de
intimidar ou agredir outra pessoa sem
ter a possibilidade ou capacidade de se
defender, sendo realizadas dentro de
uma relação desigual de forças ou
poder.
O que é Bullying?
BARBOSA, 2013
Fonte: Revista Brasil Escola, disponível em:
http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm

5. Objetivos
BARBOSA, 2013
 Geral:
 Específicos:
 Promover uma discussão sobre o Bullying, promovendo uma
reflexão através de diversos Gêneros Textuais.
 Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de
textos, na compreensão e na produção textual;
reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de
produção, circulação e recepção;
 Avaliar o impacto de recepção que causam.

6. BARBOSA, 2013
 Identificar o objetivo comunicativo do gênero textual.
 Relacionar tópicos discursivos, valores e sentidos
veiculados por um texto a seu contexto de produção,
de circulação e de recepção (objetivo da interação
textual, suportes de circulação, o lugar social do
produtor, contexto histórico, destinatário previsto).

7. BARBOSA, 2013
Metodologia
Atividade de Compreensão
Leitora: Sinopse; Resenha Crítica;
Artigo de Opinião; Letra de
Música, Chart e Folhetos de
Campanha.
Vídeos; Filme;
Música

8. Fundamentação Teórica
BARBOSA, 2013
2012: Implementação do
Currículo Mínimo de LE
pela SEEDUC/RJ.
1º Bimestre: Sinopse
2º Bimestre: Resenha
3º Bimestre: Resumo e
Resenha
4º Bimestre: Curta-
Metragem
Já se tornou trivial a ideia de que os gêneros
textuais são fenômenos histó­ricos,
profundamente vinculados à vida cultural e
social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros
contribuem para ordenar e estabilizar as
atividades comu­nicativas do dia­a­dia. São
entidades sócio­discursivas e formas de ação
social incontornáveis em qualquer situação
comunicativa. (MARCUSCHI, 2002, p. 19)

9. BARBOSA, 2013
Ramos (2004):
(...) acredito que para implementação de gêneros
em sala de aula é de suma importância que se faça
um estudo prévio do gênero a ser ensinado, a fim
de que o professor possa identificar aspectos
fundamentais a ele inerentes, por exemplo, onde
esse gênero circula, a que interesses serve, como se
constitui (...). (RAMOS, 2004, p. 116)
 Proposta de UD
dividida em 3 fases: Apresentação
Detalhamento Aplicação

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SEMANA ATIVIDADES
1 Exibição do filme: “Bang, Bang: Você morreu!”, com debate sobre o que é
bullying e suas consequências.
2 Atividade 1: Apresentar os gêneros Sinopse e Resenha Crítica do filme que
assistiram na semana anterior.
3 Atividade 2: Apresentação e discussão do Bullying Behaviour Chart.
- Exibição do vídeo deixado por Wellington Menezes, os alunos irão assistir e
depois simular um tribunal para julgar o autor da tragédia da escola Tasso da
Silveira:
4 Atividade 3: Exibir o vídeo: My Bullying Self-Harm Suicide Story, para discussão
de estratégias para combater o bullying na comunidade escolar.
Atividade 4: Música “Who’s laughing now?” – Atividade de compreensão
leitora.
5 Atividade 3: Apresentação/discussão do artigo de Claudia Caplan sobre a
influência da propaganda na propagação do bullying.
Atividade 4: Apresentação do gênero “folheto de campanha”.
Projeto : Os alunos irão confeccionar “folhetos” para a campanha anti-bullying
na comunidade escolar.

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Resultados:
Reflexão sobre o tema
Bullying pelos alunos;
Papel Social da Língua
Estrangeira;
Práticas docentes não
cristalizadas pelo uso do
Livro Didático
Sobre os que estão
envolvidos com a
Educação Linguística:
“(...) colaboram com sua própria
marginalização ao se entenderem como
‘professores de línguas’ sem nenhuma
conexão com questões políticas ou sociais,
ou percebem que, tendo em vista o fato de
trabalharem com linguagem, estão
centralmente envolvidos com a vida política
e social.” (GEE apud MOITA LOPES, 2009, p.
33)

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Conclusões Parciais
Diversas Realidades
Educacionais: Necessidade de
Contemplação pelo Sistema
de Ensino.
LE > Temas de Relevância
Social: Formação Cidadã do
Alunado.
Currículo Mínimo de LE da
SEEDUC/RJ: Os Livros
Didáticos do PNLD
contemplam os Gêneros
Propostos?
Desenvolvimento Crítico-
Reflexivo dos Alunos.

13. Referências Bibliográficas
BARBOSA, 2013
BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. In: Rev. Brasileira de
Lingüística Aplicada, v. 7, n. 2, 2007.
BAZERMAN, C.Gêneros Textuais, Tipificação e Interação. 2. ed. São Paulo: Cortez,
2006.
BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.
______. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Orientações Pedagógicas. Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de Línguas Estrangeiras: Ocupação ou Profissão?. In: LEFFA, Vilson (Org.) O professor de línguas
estrangeiras - construindo a profissão. Pelotas: Educat, 2001.
Colégio Pedro II – Projeto Político Pedagógico, 2002. Brasília, DF.
FARIAS, Claudia Valéria Vieira Nunes. A Metáfora na Leitura em Língua Estrangeira: Efeitos de uma Intervenção Pedagógica. Niterói: UFF,
2006. 151p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal
Fluminense, Niterói, 2006.
MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO,
A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M.A. (Orgs.) Gêneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. A Nova Ordem Mundial, os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Ensino de Inglês no Brasil: A Base
Intelectual para uma Ação Política. In: BARBARA, Leila & RAMOS, Rosinda de Castro Guerra (Orgs.) Reflexão e ações no ensino-
aprendizagem de línguas. 2ªed. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129,
2004.

14. Obrigada!!
suellenrrj@gmail.com
BARBOSA, 2013