Contenu connexe
Plus de Teaching Skills (20)
التعزيز
- 2. ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮﻡﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮﻡﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮﻡﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮﻡ
ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﺷﺮﻁ ﻭﻫﻮ ﻣﻬﻤﺎ ﻋﺎﻣﻼ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﻌﺘﱪﲢـﺖ ﻳﺘﻢ ﺃﻥ ﳚﺐ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﻌﲎ
ﺧﻠـﻖ ﰲ ﺭﺋﻴﺴﻴﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻧﻌﻠﻢ ﲨﻴﻌﺎ ﻭﻟﻌﻠﻨﺎ ،ﺍﳌﻘﺒﻮﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺜﺎﺏ ﺷﺮﻭﻁ
ﻳﻘﺘﺪﻱ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﳕﻮﺫﺟﺎ ﻣﻨﻪ ﳚﻌﻼﻥ ﻭﺳﻠﻮﻛﻪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻓﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ
ﻋ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺃﻥ ﻛﻤﺎ ،ﻃﻼﺑﻪ ﺑﻪﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺇﻃﺎﺭﺍ ﲣﻠﻖ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﻤﻠﻴﺎﺕ
ﻣـﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﺎ ﻧﻘﺼﺪ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻦ
ﺍﻟﺴﻠﱯ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ)ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ(ﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﺃﺛﺎﺭﺍ ﻟﻠﺜﻮﺍﺏ ﺃﻥ ﻛﻤﺎ ،
،ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺃﻭﻣﺎﺩﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﻫﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﲔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜﻮﺍﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﻟﻐﺔ ﺃﻥ ﺇﻻ
ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﻧﺘﺤﻔﻆ ﺃﻥ ﳚﺐ ﻭﻟﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﻳﺆﺩﻱ ﺃﻥ ﳝﻜﻦ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ.
ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻫﻤﻴﺔ
ﻟﺰ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﻭﺇﳕﺎ ،ﻓﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺰﺯﺍﺕ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻻﰲ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻳﺎﺩﺓ
ﻭﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ،ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﰲ ﺍﻧﻐﻤﺎﺳﻬﻢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﻳﺆﺩﻱ ،ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ
ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻳﺼﺒﺤﻮﻥ.ﺣﺠـﺮﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﻭﺿـﺒﻄﻪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺣﻔﻆ ﰲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻥ ﺇﱃ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻫﺬﺍ
ﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﰲ ﻛﺜﲑﺍ ﺗﺬﻛﺮ ﻻ ﺍﻟﱵ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻭﻟﻌﻠﻪ ،ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔﺍﳌﺨـﺘﻠﻔﲔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻥ ،ﳊﺎﱄ
ﻃﻴﺐ ﻋﻦ ﻢﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﻢﺇﺭﺷﺎﺩﺍ ﻭﻳﺘﺒﻌﻮﻥ ﻢﻭﳛﺘﺮﻣﻮ ﻢﳛﺒﻮ ﻢﻭﻃﻼ ،ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﻢ ﻭﰲ ﺻﻔﻮﻓﻬﻢ ﰲ ﺳﻌﺪﺍﺀ
ﺧﺎﻃﺮ.
ﻭﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﻘﻮﺩ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﱂ ﺇﺫﺍ ﻓﺈﻧﻪ ،ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺭﻏﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﺑﺼﺮﻑ ﺃﻧﻪ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ
ﺍﻟ ﰲ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻦ ﻓﺈﻧﻪ ،ﻣﻌﻬﻢﻓﻴﻪ ﺑﺒﻘﺎﺋﻪ ﺳﻌﻴﺪﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻦ ﺍﻷﻗﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻭ ،ﻔﺼﻞ.
ﻳﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﳘﻴﺔ ﻧﻮﺟﺰ ﺃﻥ ﻭﳝﻜﻦ:
ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ،ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻭﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﺍﳌﺘﻌﺔ ﺟﻠﺐ.
ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺛﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻠﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ.
ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻘﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ.
ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﺟﻮ ﺧﻠﻖ.
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﲢﺼﻴﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ.
ﺇﳚﺎﺑ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺗﻜﻮﻳﻦﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳓﻮ ﻴﺔ.
ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ.
ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺯﻳﺎﺩﺓ.
ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺿﺒﻄﻪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺣﻔﻆ.
- 3. ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻭﺿﻌﻴﻒ ﻭﺍﳌﻨﻄﻮﻱ ﺍﳋﺠﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ.
ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉ
ﺘﺼ ﻴﻤﻜﻥﻨﻭﻋﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ ﻨﻴﻑ:
•ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ.
•ﺍﳌﺆﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ.
آ ا وا ا ا ه ا آ و
أ.
ﺃﻭﻻ:ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ
ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻘﺐ ﺃﻱ ﻓﺼﻞ ﺃﻱ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﻪ ﻭﻳﻘﺼﺪﺇﱃ ﻳﻨﻘﺴﻢ:
−א ز ز א
ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﻳﺘﻤﺜﻞ، ﻋﻈـﻴﻢ ، ﻣﻌﻘﻮﻝ ، ﻣﻘﺒﻮﻝ ، ﳑﻜﻦ ، ،ﻣﻀﺒﻮﻁ ﻧﻌﻢ ، ﺃﺣﺴﻨﺖ ، ﲨﻴﻞ
ﳑﺘﺎﺯ ،ﺟﻴﺪﺭﺍﺋﻊ ،ﻣﺪﻫﺶ ،..ﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻛﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻥ ﻭﳝﻜﻦ ،ﻣﻔﺮﺩﺓ ﻛﻜﻠﻤﺎﺕ
ﻣﺪﻫﺸﺔ ﻓﻜﺮﺓ ،ﺟﻴﺪ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ،ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ..ﺗﺴﺘﺨﺪ ﺃﻥ ﺃﻭ ،ﺻـﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﻫـﺬﻩ ﻡ
ﻣﻌﺠـﺐ ﺃﻧـﺎ ،ﻴـﺪﺍ ﻋﺒﺪ ﻳﺎ ﺳﻠﻴﻢ ﺗﻔﻜﲑ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻝ ﺭﺃﻳﻚ ،ﻭﺍﺋﻞ ﻳﺎ ﻣﺪﻫﺸﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﺬﻩ ﻣﺜﻞ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ
ﺇ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻛﻴﻒ ،ﻳﻮﺳﻒ ﻳﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺘﻚ، ﺇﺑـﺮﺍﻫﻴﻢ ﻳﺎ ﻣﺪﻫﺶ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ،ﺳﻌﻴﺪ ﻳﺎ ﺍﻟﺮﺍﺋﻊ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﱃ
ﻓﻴﻬ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ،ﺯﻳﺎﺩ ﻳﺎ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﺍﳌﺮﺓ ﰲ ﺃﻓﻀﻞ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺃﻥ ﺃﺭﺟﻮﺟﻮﺍﺑـﻚ ،ﺣـﺎﺯﻡ ﻳﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻣﻦ ﺷﻲﺀ ﺎ
ﻣﻌﺘﺰ ﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻜﺮ ،ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﺇﱃ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻫﺬﻩ ﺃﻥ ﺇﻻ ﻋﻤﺮ ﻳﺎ ﺳﻠﻴﻢ...ﺍﱁ.
ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﲝﺠﻢ ﺟﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻥ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﰲ ،ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﻻﺣﻆ
ﺣﻴﺚ ،ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺣﺠﻢ ﰲ ﻓﺎﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ،ﺍﻟﻄﺎﻟﺐﺍﻟـﺬﻳﻦ ﳍـﺆﻻﺀ ﺍﻹﻧﺼﺎﻑ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻫﺬﺍ ﳛﻤﻞ
ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻳﻘﺪﻣﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺣﺎﻓﺰﺍ ﻭﻳﻌﻄﻲ ،ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻗﺪﻣﻮﺍ
ﻛﻤﺎ ،ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻠﻰ ﻟﻴﺤﺼﻠﻮﺍ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺕ ﰲ ﺩﻗﺔ ﺃﻛﺜﺮﻳـﺘﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﳚﺐ
ﺃﻱ ﺗﺪﺭﳚﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎﻓﻘـﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﺎﻥ ﻓﺈﺫﺍ ،ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺣﺴﺐ
ﻛﺼﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﻌﺰﺯ ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻝ ﺇﺟﺎﺑﺘﻪ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﺇﺫﺍ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻌﺰﺯ
ﺍﻟﻨـﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺃﺟﺪﻯ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻣﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳊﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺑﻪ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻛﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺃﻣﺎ ،ﻹﺟﺎﺑﺔ
ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ.
ﻛﻤﺎﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺃﻥ ﺑﺪ ﻻ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﳚﺐ:
- 4. ﻭﺍﻹﻋﺠـﺎﺏ ﺍﻟﺪﻫﺸـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ،ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻧﻐﻤﺔ ﺗﻐﻴﲑ
،ﺍﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﻣﻊ ﻣﺘﻤﺸﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻧﱪﺓ ﻭﺗﻜﻮﻥ ،ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭﺍﻻﻧﺒﻬﺎﺭ
ﻛﻠﻤﺔ ،ﻓﻤﺜﻼ"ﻧﻌﻢ"ﺗﻌﱪ ﻗﺪﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ،ﺍﻟﻼﻣﺒﺎﻻﺓ ،ﺍﻟﻐﻀﺐ ،ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻋﻦ...ﺍﱁ.
ﻳﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﻣﺜﻼ ﺍﳌﺘﺼﻮﺭ ﻣﻦ ﻓﻠﻴﺲ ،ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺗﻌﺒﲑﺍﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﻨﺒﻐﻲ
ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ"ﳑﺘﺎﺯ"ﻋﺎﺑﺲ ﻭﺟﻬﻪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻭ ،ﺁﺧﺮ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻨﻈﺮ ﺃﻭ ﻋﻨﻪ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﺑﻮﺟﻬﻪ ﻳﺸﻴﺢ ﺑﻴﻨﻤﺎ.
ª−א ز ز א
ﺍ ﰲ ﻳﺘﻤﺜﻞﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﱐ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﱵ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﳊﺮﻛﺎﺕ:
١.ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺗﻌﺒﲑﺍﺕ:ﺗﻘﻄﻴـﺐ ﺃﻭ ﺑﺎﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﺗﺄﺛﲑﺍ ﻭﺃﻗﻮﺍﻫﺎ ﻓﻬﻤﺎ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺰﺯﺍﺕ ﺃﺳﻬﻞ ﺗﻌﺘﱪ
ﻳﺒـﺪﻭ ﻛﺄﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺗﻌﺒﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﺁﺧﺮ ﻋﺪﺩ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﳉﺒﲔ
ﻣﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢﻣـﻦ ﻛـﺒﲑﺍ ﻗﺪﺭﺍ ﻭﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﻘﺪﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺇﱃ ﻳﺸﲑ ﻓﻬﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﳚﻴﺐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺰﺍ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﻳﺸﺠﻌﻪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﰲ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﻫﺬﻩ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻷﳘﻴﺔ.
٢.ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺣﺮﻛﺔ:ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺍﻟﻐﻀﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻓﺾ ﺃﻭ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﱪ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﻹﳝﺎﺀﺍﺕ ﺳﻮﺍﺀ.
٣.ﺣﺍﳉﺴﻢ ﺮﻛﺔ:ﺇﳝﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺈﻧﻪ ،ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺎ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺮﺏ ﻟﻜﻲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻘﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺃﻥ ﻳﺮﻳﺪ ﺑﺄﻧﻪ.
ﳕـﻂ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺎﺃ ﺑﻞ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺰﺯﺍﺕ ﻫﺬﻩ ﺇﱃ ﻳﻨﻈﺮ ﺃﻻ ﻭﳚﺐ
ﺃﳕﺎﻁ ﰲ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﻟﺮﺃﺱ ﺍﳉﺴﻢ ﻓﺤﺮﻛﺎﺕ ،ﺳﻠﻮﻛﻲﺃﻥ ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﺪﻑ
ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﺑﲔ ﻣﺰﺝ ﻫﻨﺎﻙ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻥ ﺑﺪ ﻻ ﺃﻱ ،ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﺼﻞ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ.
ﻛﻤﻌﺰﺯﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ
ﻭﺧﺎﺻـﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻥ ﻫﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﻫﻢ ﺇﻥ
ﺍﳌ ﺃﺛﻨﺎﺀﺫﻟﻚ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻭﻣﻦ ،ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﻫﺎﻡ ﻛﻨﻮﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﻧﻈﺎﺭ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ،ﻨﺎﻗﺸﺔ:
ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻏﲑﻩ ﺃﺣﺪ ﻳﻀﻴﻒ ﺃﻥ ﳝﻜﻦ ﻫﻞ ،ﺟﻴﺪﺓ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻭﺃﻋﻄﺎﻧﺎ ،ﺫﻟﻚ ﻋﻤﻞ ﳝﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻭﺍﺋﻞ ﻟﻨﺎ ﻗﺎﻝ ﻟﻘﺪ.
ﻴﺪﺍ ﻋﺒﺪ ﻗﺎﻟﻪ ﻣﺎ ﺗﺪﻋﻢ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﰲ ﻳﻔﻜﺮ ﺃﻥ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﻞ.
ﺫﻛﺮﻫ ﺍﻟﱵ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻧﻨﺎﻗﺶ ﺩﻋﻮﻧﺎﳏﻤﺪ ﺎ.
ﳎﺮﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺄﻥ ،ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻏﲑ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﻟﻮ ﺣﱴ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻋﺮ.ﻳﻌﺰﻓﻮﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺟﺘﺬﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻳﻌﻤﻞ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻫﺬﻩ ﻣﺜﻞ ﻭﰲ
ﺭﺃﻳﻬﻢ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻠﻰ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﺑﺄﻥ ،ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻋﻦ ﻋﺎﺩﺓﻭ ،ﳍﻢ ﺯﻣﻴﻞ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻓﻴﻤﺎ
ﺫﻟﻚ ﻣﺜﺎﻝ:
- 5. ﺧﻄﺄ ﻫﺬﺍ ﺑﺄﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﺧﺎﻟﺪ.ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ؟ ﻫﺬﺍ ﻳﺸﺎﺭﻛﻪ ﻣﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﻬﻞ
ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﺸﺮﻭﻋﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﻮﻑ ﻫﺬﺍ ﺃﻥ ،ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﻋﺒﺪ.ﻋﻤﺮﻭ؟ ﻳﺎ ﺫﻟﻚ ﰲ ﺭﺃﻳﻚ ﻣﺎ
ﺃﻭ ،ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻼ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻛﺄﻥ ،ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻏﲑ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺍﻹﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﺗﻠﻚ ﻳﻌﺰﺯ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ
ﻳﻣﺆﺟﻼ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻥ ﳝﻜﻦ ،ﺩﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻄﻠﺐ.ﺃﺳـﻠﻮﺏ ﳝﺘﺎﺯ ﻭ
ﺃﻧـﻪ ﺇﺫ ،ﻣﺘﻜﻠﻒ ﻭﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛﺄﻣﺮ ﻳﺒﺪﻭ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﰲ ،ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ
ﺍﻷﻧﻈﺎﺭ ﺗﻠﻔﺖ ﻟﻠﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻟﻔﺎﻇﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻻ ﻓﻬﻮ ،ﻭﺿﻮﺣﺎ ﺃﻭ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﻗﻞﺇﻟﻴﻬﺎ.ﻻ ﻗـﺪ ﺑﻞ
ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺇﳚﺎﰊ ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﻌﺾ ﰲ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻳﻜﻮﻥ.ﺃﻭ ﺣﻴﺎﺩﻳـﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﻗﺪ ﺇﳕﺎ
ﺳﻠﺒﻴﺎ.ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮﻝ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺳﺒﻴﻞ ﻓﻌﻠﻰ:ﺻـﺎﱀ ﻣـﻦ ﻟـﻴﺲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺴﺎﺥ ﺑﺄﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﺳﻒ ﻗﺎﻝ
ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ.ﳍﺬ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﺍﻷﺛﺮ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻟﺮﺃﻱ؟ ﳜﺎﻟﻔﻪ ﻣﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻫﻞ،ﺍﳌﺨـﺎﻟﻒ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻩ
ﻟﻪ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺫﺍﺗﻪ ﺣﺪ ﰲ ﻫﻮ ﺃﳝﻦ ﺇﺳﻬﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﳎﺮﺩ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻭﻣﻊ.
ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻫﺆﻻﺀ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻭﳝﻜﻦ ،ﺍﳊﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻳﻨﺪﺭ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﳝﺜﻞ
ﻃﺎﻟ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ،ﺗﺪﺭﳚﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻋﻠﻰﻓﺈﻧـﻪ ،ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻣﺎ ﺇﱃ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﺃﻭ ﺇﻟﻴﻪ ﻳﻨﻈﺮ ﺧﺠﻮﻻ ﺒﺎ
ﺇﳝﺎﺀﺓ ﺃﻭ ﺑﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﺰﺯ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻪ.،ﻟﻠﺪﺭﺱ ﻣﻨﺘﺒﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻣﻦ ﻣﺴﺮﻭﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻭﻳﻌﲏ
ﻧﻘﺎﺵ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﻳﺪﻭﺭ ﻭﻣﺎ.ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ،ﺍﳋﺠﻮﻟﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺆﻻﺀ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺬﻟﻚ
ﺍﻹﺟ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻳﺴﻬﻞ ،ﺇﻟﻴﻬﻢﻧﺎﺟﺤﺔ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻷﻭﱃ ﲡﺮﺑﺘﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﺇﺣﺴﺎﺳﺎ ﺗﻌﻄﻴﻬﻢ ﲝﻴﺚ ،ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺎﺑﺔ
ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻳﻨﺪﳎﻮﻥ ﺳﻮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﺈﻥ ،ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﳌﺪﺓ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﺗﺒﻊ ﻣﺎ ﻓﺈﺫﺍ.
ﺛﺎﻧﻴﺎ:ﺍﳌﺆﺟﻞ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ
ﺍﻟ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﲔ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻫﺬﺍﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻭﻳﺘﻢ ،ﻠﻔﻈﻲ
ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺟـﻞ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﻛﻨﻮﻉ ﳍﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﻧﻈﺎﺭ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻦ
ﺃﻥ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﺃﻭ ،ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺣﺪ ﺎ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﱵ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ
ﺍ ﻓﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ،ﻢﻛﺮﺍﺳﺎ ﰲ ﺯﻣﻴﻠﻬﻢ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﺍﻟﱵ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻩ ﻟﻴﻮﺟﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﳌﺆﺟﻞ
ﺁﺧﺮ ﻃﺎﻟﺐ ﺎ ﻗﺎﻡ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﺴﺎﳘﺔ.
ﺍﻻﻧﻄﻔﺎﺀ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺇﱃ ﻳﻘﻮﺩﻧﺎ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻭﻫﺬﺍ.
ﺍﻻﻧﻄﻔﺎء
ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﻋﻦ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﳛﺪﺙ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻔﺴﲑﻩ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻫﺬﺍ
ﺃﻥ ﺳﺒﻖ ﺍﻟﱵ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕﻧﺘﻴﺠﺔ ﻭﻫﺬﻩ ،ﺃﺛﺮﻫﺎ ﺑﻄﻞ ﺃﻭ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻔﺖ ﺎﺃ ﻟﻨﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﻭﳑﻦ ،ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ
ﺃﺣﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺴﺄﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﻭﻣﺜﺎﻝ ،ﺳﻴﺌﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﰎ ﺃﻭ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﻓﻮﺭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ
ﻣﻦ ﻷﻛﺜﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﺰﺯ ﻻ ﻭﻟﻜﻦ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳚﻴﺐ ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ،ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺾ ﻃﻼﺑﻪﻣـﺮﺓ
ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺮﺓ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻪ ﻋﻦ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺃﻱ ﺍﻻﻧﻄﻔﺎﺀ ﺣﺎﻟﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﺤﺪﺙ.
- 6. ﺇﱃ ﺗﺪﺭﳚﻴﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻠﻰ ﳛﺪﺙ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻓﺠﺎﺋﻴﺔ ﻭﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺩﻓﻌﺔ ﳛﺪﺙ ﻻ ﺍﻻﻧﻄﻔﺎﺀ ﺃﻥ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﳚﺐ ﻭ
ﻗﻮﺓ ﺃﳘﻬﺎ ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺃﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﲣﺘﻔﻲ ﺃﻥﻭﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ
ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﻮﺩﻩ ﻣﺪﻯ ﻭ ﺗﻌﺰﻳﺰﺍ ﺎ ﻳﺼﺎﺩﻑ ﱂ ﺍﻟﱵ ﺑﺎﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﺧﱪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺍﶈﻴﻄﺔ
ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺫﻟﻚ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺒﻞ.
ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻮﻗﻴﺖ
ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺩﻟﺖ ﺣﻴﺚ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻳﻌﺘﱪ
ﺍ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰﰲ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﻠﻚ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﻭﻟﻘﺪ ،ﺗﺄﺧﺮﻩ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻔﻌﻮﻟﻪ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﳌﺆﺟﻞ
ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﺍﻗﺘﺮﺏ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﻌﲔ ﳌﺜﲑ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ.
ﺍ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳎﺎﻝ ﰲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ
ﰲ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺑﻌﺾ ﻋﻠﻰ ﻭﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﺴﲔ ﻟﻐﺮﺽ ﻣﺪﺍﺭﺳﻨﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻳﺘﻢﺣﺎﻻﺕ
ﲪـﺎﺱ ﻭﻹﺛـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﺩﻭﺩ ﻭﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺘﺄﺧﺮ
ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ.
ﻭﺴﺎﺌ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﺩ ﻭﺍﻝﻤﺜﺎل ﺴﺒﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ ل
١.ﺇﺗﻘﺎﻥ ﰲ ﻳﻨﺠﺤﻮﻥ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺍﻣﺘﻴﺎﺯﺍﺕ ﻣﻨﺢﻓﻴﻪ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻣﻌﲔ ﺳﻠﻮﻙ.
٢.ﻋﻴﻨﻴﺔ ﺟﻮﺍﺋﺰ ﻣﻨﺢ.
٣.ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﺳﺘﺤﺪﺍﺙ)ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ(ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺃﻭ ﻧﺎﺟﺢ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﰲ.
٤.ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻋـﻦ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻹﻋﺠﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﻳﺢ ﺇﺣﻼﻝ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﻣﻦ
ﻣﻌ ﰲ ﻭﲞﺎﺻﺔ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺑﻌﺾ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻜﺎﻓﺄﺓ ﳏﻞ ﺑﻪ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺇﺷﻌﺎﺭﻩﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﻃﻼﺏ ﻣﻊ ﺎﻣﻼﺗﻨﺎ
ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﺔ ﺍﳌﻜﺎﻓﺂﺕ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﻢ ﻻ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ.
ﻻﺳﺘﺨﺪ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪﺍﻟﻔﺼﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻡ
١.ﺇﱃ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﻧﻮﻉ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﻭﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺇﱃ ﻳﺸﲑ ﳏﺪﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﻭﺿﻊ
ﺍﺳﺘﺤﻘﺎﻗﻪ.
٢.ﻗﺒ ﻣﻦ ﻓﻴﻪ ﻭﻣﺮﻏﻮﺑﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻥﻣﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﱵ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻞ.
٣.ﺑﻴـﺖ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺣﺪﻭﺛﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ
ﺩﺭﺟﺎﺗﻪ ﺃﻗﻮﻯ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﱴ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﺑﲔ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
٤.ﺳﻠﻮﻛﲔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﺪﻡﺍﻟـﺬﻱ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻊ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻳﺘﻌﺎﺭﺽ ﻻ ﺣﱴ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻗﺖ ﰲ ﳐﺘﻠﻔﲔ
ﻧﺴﻌﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﺗﺆﺩ ﱂ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﳚﺐ ﻛﺬﻟﻚ ،ﺇﻟﻴﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﻰ
ﲢﺪﻳﺪﻩ ﺳﺒﻖ ﻣﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ.
- 7. ٥.ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﻃﻲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﰲ ﻭﺁﺧﺮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻛﻞ ﺑﲔ ﺍﳌﺪﺓ ﺗﻘﺼﲑ ﳚﺐ
ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻥ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺍﳌﺪﺓ ﺇﻃﺎﻟﺔ ﰒ ﻣﻌﻴﻨﺔﺑـﺪﻻ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺍﳊﺎﻓﺰ ﻋﻠﻰ
ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻣﻦ.
ﺍﳌﻌﺰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﳒﺎﺡ ﺃﻥ ﻭ ،ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﳍﺎﻣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﲔ ﻭﻫﻜﺬﺍﺯﺍﺕ
ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
١.ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﳛﺪﺙ ،ﻣﻔﺘﻌﻼ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻻ.
٢.ﻳﻘﻮﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺼﺪﻕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺸﻌﺮ ﺃﻥ.
٣.ﺃﻥﺭﺍﺋﻊ ﺗﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻘﻮﻝ ﻣﻦ ﻓﻠﻴﺲ ﺎﺟﻮﺩ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻊ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺍﳌﻌﺰﺯﺍﺕ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ
ﺗﺎﻓﻬﺔ ﻟﻔﻜﺮﺓ.
٤.ﻭﺍﳌﻠﻞ ﺑﺎﻟﺮﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﺸﻌﺮ ﻻ ﺣﱴ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﺃﻣﺮ ﺍﳌﻌﺰﺯﺍﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ.