Los LVQs son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de ciertos aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, cuentan con virtudes dado que ofrecen más plasticidad que un laboratorio real en la enseñanza de esta ciencia. Estos programas informáticos se pueden complementar con los laboratorios reales para mejorar y optimizar la enseñanza de la Química. Se busca que los estudiantes recuperen la satisfacción respecto de sus aprendizajes utilizando estos complementos virtuales, que les abren nuevas opciones y revertir la idea de que las ciencias básicas como la química “son difíciles”, pudiéndolas aprender con motivación. Se considera que la relevancia de las TICs para el desarrollo de nuevas estrategias didácticas es central en los procesos de mejora. Pero estas nuevas tecnologías deben ser evaluadas racionalmente para que se usen conscientemente en el marco de las estrategias didácticas adecuadas.

1. Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

2.  ¿Por qué?: El sentido de aprender Química.
 ¿Cómo?: Didáctica. Modo de enseñanza en la
que los estudiantes se vean atraídos por el
aprendizaje.
 ¿Con qué?: Recursos aportado por las TICs.
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

3.  Salud: 15 años de nuestras vidas (20%) y la mejora de la
calidad, se los debemos a los medicamentos, prótesis y otros
elementos médicos así como preventivos.
 Alimentación: Protección del ganado y los cultivos así como
conservantes y aditivos.
 Hogar: Plásticos para envases y fibras textiles, gases de
refrigeradores, materiales de construcción, cosméticos y
muchos otros.
 Transporte: Materiales de automóviles, aviones y otros,
combustibles, medidas de seguridad.
 Informática: Microprocesadores, soportes para
almacenamiento, hardware.
 Deporte: Materiales para elementos deportivos, pelotas,
bastones, vestimenta, pastos sintéticos, etc.
 Naturaleza: Fotosíntesis, hematosis, respiración celular, ozono
estratosférico, ciclo del agua, gases atmosféricos, etc.
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

4. Consecuencias
Didáctica tradicional
Modelo de transmisión
 Selección propedéutica de los
contenidos
 Suma de simbolismos
confusos, modelos
complicados, cálculos
interminables, definiciones
teóricas incomprensibles y
grafismos complejos
 Desvincula a los
conocimientos enseñados del
mundo real que intentan
explicar y la metodología
científica que los produjeron
 Uso del laboratorio como
recurso ilustrativo de la teoría
Sin atención a la
diversidad
Se ve como
una ciencia
enmarañada,
compleja y
aburrida
Dificultad para la
comprensión
Imagen errónea de
la Química como
ciencia
Cero
Motivación
Desvirtúa el
carácter
experimental de la
Química

5. Consecuencias
Didáctica moderna
Modelo constructivista
 Selección Etoquímica de los
contenidos
 La simbología, los modelos,
los cálculos, las definiciones
teóricas y los grafismos se
presentan en casos muy
necesarios y después de que
la etoquímica le diera paso (de
lo concreto a lo abstracto)
 Utiliza sucesos de la vida
cotidiana para enseñar
conceptos teóricos de Química
mediante investigaciones
dirigidas
 Uso del laboratorio para
investigaciones dirigidas
Atención a la
diversidad
Se ve como
una ciencia
comprensible
con mucho
sentido y
necesaria
Facilita la
comprensión
Imagen epistémica
correcta de la
Química
Estudiantes
Motivados
Carácter
experimental de la
Química

6.  La sociedad ha cambiado con la
aparición de las TICs. Los
estudiantes son “Nativos digitales”
 Recursos que facilitan y
posibilitan el acceso a vías de
aprendizaje vedadas sin las TICs
(modelos multimedia, simuladores
interactivos, ambientes virtuales
protegidos, etc.)
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)
Estudiantes
Motivados

7. Simulador
“Molecular Workbench”
Laboratorio Virtual
“Virtual ChemLab”
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

8. Simuladores (computacionales)
Modelización de situaciones o entidades que
por algún motivo se desea representarlo por
medio de una herramienta informática.
Laboratorios Virtuales de Química
Son herramientas informáticas que simulan un
laboratorio de ensayos químicos desde un
entorno virtual de aprendizaje.
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

9. Riesgo
cero
Costo cero de
repetición
Acceso permanente
Autoaprendizaje
No genera
desechos
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

10. Ausencia de contacto con
el material real
Muchos, los mejores,
están en inglés
No todos ofrecen un
manejo intuitivo
Pueden estar disociados
de los contenidos
curriculares
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

11. Click para ejecutar
el programa
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

12.  Observar sucesos y entidades
físicamente imposibles o difíciles
de ver
 Modelar sucesos que no son apreciables
simplemente y repetirlos las veces que sea
necesario para estudiarlos
 Modificar variables y observar las consecuencias
 Obtener mediciones de variables de sucesos o
entidades difíciles o imposibles de medir
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

13. Click para ejecutar
la aplicación
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)

14.  Tesis de Licenciatura en Tecnología
Educativa: “TICs en la enseñanza de la
Química: Laboratorios Virtuales” FRBA - UTN
 Proyecto de Investigación y Desarrollo: La
Didáctica de la Química y el uso de TICs en
su enseñanza en cursos universitarios
iniciales, 2008-2011. Programa “Tecnología
Educativa y enseñanza de la Ingeniería” .
FRBA – UTN
Prof. Chiarenza, Diego Julián

15.  Dra. Zulma Cataldi
 Dr. Claudio Dominighini
Prof. Diego J. Chiarenza (2010)