Un vieux proverbe
rappelle qu’il faut
tout un village pour
élever un enfant
De la même manière, on pourrait dire
qu’il faut toute une communauté pour
porter un projet d’établissement
Un tel PÉ considère le continuum du vécu
des élèves dont on vise la réussite
Continuum du vécu
des élèves ?
Le continuum débute quand
l’élève est chez lui, plus ou
moins stimulé dans son
développement, plus ou moins
encadré dans s...
Le continuum se poursuit quand
l’élève est au sein de sa communauté,
plus ou moins disposée à soutenir
l’établissement, pl...
Le continuum s’étend à l’échelle de
l’établissement, où l’élève est plus ou moins
encadré, plus ou moins stimulé, plus ou
...
Le continuum prend fin en classe, où
l’élève est plus ou moins encadrée, plus
ou moins stimulée, plus ou moins à l’aise
d’...
Un projet d’établissement peut mettre l’accent
sur l’un ou l’autre de ces moments
du vécu scolaire de l’élève
Quand l’élève est
au sein de sa
famille
Quand l’élève est
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en périphérie de
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dans l’école, en
trai...
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EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
EN SOMME
► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ?
D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS
ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOI...
OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR…
MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE :
OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR…
MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE :
MODESTIE DANS LE NOMBRE DE PRIORITÉS;
RIGUEUR D...
ou
A B
D C
Secrétaire reste
Les autres changent
proximité de la classe:
une notion OK
au Maroc? »
Continuum :
une notion OK
au Maroc? »
1 PÉ axé sur la réussite
des élèves:
indicateurs concret »
Continuum du vécu de l'élève
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Continuum du vécu de l'élève

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Continuum du vécu de l'élève

  1. 1. Un vieux proverbe rappelle qu’il faut tout un village pour élever un enfant
  2. 2. De la même manière, on pourrait dire qu’il faut toute une communauté pour porter un projet d’établissement
  3. 3. Un tel PÉ considère le continuum du vécu des élèves dont on vise la réussite
  4. 4. Continuum du vécu des élèves ?
  5. 5. Le continuum débute quand l’élève est chez lui, plus ou moins stimulé dans son développement, plus ou moins encadré dans ses travaux, plus ou moins encouragé à persévérer dans ses études
  6. 6. Le continuum se poursuit quand l’élève est au sein de sa communauté, plus ou moins disposée à soutenir l’établissement, plus ou moins complice des visées de l’établissement
  7. 7. Le continuum s’étend à l’échelle de l’établissement, où l’élève est plus ou moins encadré, plus ou moins stimulé, plus ou moins en sécurité
  8. 8. Le continuum prend fin en classe, où l’élève est plus ou moins encadrée, plus ou moins stimulée, plus ou moins à l’aise d’oser se tromper, …
  9. 9. Un projet d’établissement peut mettre l’accent sur l’un ou l’autre de ces moments du vécu scolaire de l’élève
  10. 10. Quand l’élève est au sein de sa famille
  11. 11. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école
  12. 12. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences
  13. 13. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre
  14. 14. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique
  15. 15. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique
  16. 16. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique
  17. 17. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique
  18. 18. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique Pour chacun de ces espaces de vie, un établissement se caractérise par un certain nombre de…
  19. 19. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique Obstacles
  20. 20. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles Dans ce contexte, à quoi peut bien servir un projet d’établissement?
  21. 21. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique Obstacles Réponse: à miser sur les forces les plus vives du milieu…
  22. 22. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles … pour surmonter les obstacles principaux qui freinent le parcours des élèves vers une réussite
  23. 23. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles ou du moins les obstacles les plus franchissables, dans la mesure des moyens disponibles
  24. 24. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles À moyens égaux, il est bon de noter que plus on agit près de la salle de classe…
  25. 25. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles …et plus vite on peut espérer récolter les fruits du PÉ, à savoir…
  26. 26. Quand l’élève est au sein de sa famille Quand l’élève est en périphérie de l’école Quand l’élève est dans l’école, en train de circuler ou d’y vivre des expériences Quand l’élève est dans la classe, en train d’apprendre Dans le vocabulaire de la gestion scolaire… ► Liens avec les parents ► Liens avec la communauté ► Partenariats ► Transport scolaire ► Vie scolaire ► Encadrement ► Sécurité ► Ressources matérielles ► Leadership pédagogique FORCES Obstacles gagner la lutte contre la déperdition scolaire et la réussite
  27. 27. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  28. 28. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  29. 29. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  30. 30. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  31. 31. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  32. 32. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  33. 33. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  34. 34. EN SOMME ► D’OÙ VIENT L’IDÉE DU PÉ? D’UNE INTUITION MILLÉNAIRE: SEUL ON VA PLUS VITE MAIS ENSEMBLE ON VA BEAUCOUP PLUS LOIN ► COMMENT SE TRANSPOSE- T-ELLE À L’ÉTABLISSEMENT? ISOLÉMENT, LES ENSEIGNANTS ET LES AUTRES INTERVENANTS FONT DE LEUR MIEUX; RASSEMBLÉES, LEURS ÉNERGIES SONT DÉCUPLÉES ► QU’EST-CE QU’UN PÉ, CONCRÈTEMENT? C’EST UNE DÉMARCHE QUI PERMET DE RASSEMBLER DES ÉNERGIES JUSQUE-LÀ ÉPARSES AUTOUR ► D’UNE VISION COMMUNE ► ACTUALISÉE VIA 2-3 PRIORITÉS D’ACTION ► SUR QUOI PEUT PORTER LA DÉMARCHE DU PÉ? SUR CHAQUE SPHÈRE DU VÉCU SCOLAIRE DES ÉLÈVES: LA FAMILLE, LA COMMUNAUTÉ, L’ÉCOLE, LA CLASSE ► QUE DOIT-ON ANALYSER À CHACUNE DE CES SPHÈRES? AUSSI BIEN LES FORCES VIVES QUI S’Y TROUVENT QUE LES OBSTACLES À LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES ► FAUT-IL ENSUITE AGIR SUR CHACUNE DE CES SPHÈRES? PAS NÉCESSAIREMENT; TOUT DÉPEND DES RESSOURCES DISPONIBLES ET DES RÉSULTATS ESCOMPTÉS ► EXISTE-T-IL 2-3 TENDANCES OBSERVÉES AILLEURS QUI PEUVENT NOUS GUIDER DANS LA PRIORISATION DES ACTIONS? GÉNÉRALEMENT, PLUS ON AGIT PRÈS DE LA SALLE DE CLASSE, 1) PLUS VITE ON PEUT VOIR LES RÉSULTATS ESCOMPTÉS 2) MOINS LES PROJETS EXIGENT DES INVESTISSEMENTS COÛTEUX 3) MAIS PLUS ON « DÉRANGE », DONC PLUS ON DOIT EXERCER SON LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE
  35. 35. OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR… MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE :
  36. 36. OÙ QUE L’ON CHOISISSE D’AGIR… MODESTIE, RIGUEUR ET PATIENCE SONT DE MISE : MODESTIE DANS LE NOMBRE DE PRIORITÉS; RIGUEUR DANS LE SUIVI ET L’ACCOMPAGNEMENT; PATIENCE AVANT DE RÉCOLTER LE FRUIT ULTIME: PLUS D’ÉLÈVES QUI PERSÉVÈRENT ET RÉUSSISSENT!
  37. 37. ou
  38. 38. A B D C Secrétaire reste Les autres changent
  39. 39. proximité de la classe: une notion OK au Maroc? »
  40. 40. Continuum : une notion OK au Maroc? »
  41. 41. 1 PÉ axé sur la réussite des élèves: indicateurs concret »

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