Caderno competencias oficina_producao_textos

OFICINA DE PRODUÇÃO
DE TEXTOS:
COMPETÊNCIAS
LINGUÍSTICAS E
MIDIÁTICAS
Professoras autoras
Janaína de Aquino Ferraz
Ormezinda Maria Ribeiro -Aya
UnB – Universidade de Brasília

Competências linguísticas e midiáticas 2
“Quando as pessoas
não sabem escrever
ou falar corretamente
a sua língua, surgem
homens dispostos a
escrever e a falar por
elas e não para elas”.
Wendell Jonhson
“Toda palavra serve
de expressão de um
em relação ao outro.
Através da palavra
defino-me em relação
ao outro, isto é, em
última análise em
relação à
coletividade. A
palavra é uma
espécie de ponte
entre mim e os
outros. A palavra é o
território comum do
locutor e do
interlocutor”.
Mikhail Bahktin
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Prezado aluno,
O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena
participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem
acesso à informação, se expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constrói visões de mundo e produz conhecimento.
A habilidade de ler é o primeiro passo para a assimilação dos valores
da sociedade. E a escrita, associada à leitura é uma condição indispensável à
vida em sociedade. Ao concebermos a leitura como prática social,
privilegiamos a formação de leitores competentes, e por isso mesmo bons
produtores de textos.
Ler e escrever são as atividades mais requeridas no cotidiano de
trabalho, principalmente em um ambiente universitário. De acordo com
Barros (1985), é no ato de escrever que se aprende a redigir e é essa a
condição para se adquirir possibilidades mais amplas de participação social, o
que só pode ocorrer autenticamente em situações de comunicação.
Desenvolver a competência comunicativa envolve tornar o aluno consciente e
atento ao processo de construção do texto. Nesse sentido, trabalhar a
produção de texto é criar condições mais apropriadas para a produção da
escrita, colocando a gramática em uma posição diferente da que usualmente
vem sendo colocada nos cursos de língua portuguesa. Ela deve ser enfocada
como um recurso com o qual o usuário se beneficiará para promover escolhas
linguísticas e não como um manual de regras a ser decorado e seguido, sem
uma relação com o contexto em que é aplicada.
É preciso mostrar ao aluno os fatores que deve levar em conta para
que possa aprimorar a qualidade de seu texto e de criar uma intimidade com
a escrita, proporcionando situações autênticas de produção de texto, com as
quais ele se identifique e possa se sentir familiarizado.
Assim, neste curso, busca-se a retomada das bases teóricas, a partir
de uma perspectiva interdisciplinar. A intenção é possibilitar a análise das
articulações linguísticas e das diversas possibilidades de sua aplicação à
produção de textos em vários gêneros e tipologias, de forma que o trabalho
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com a gramática seja compreendido, não como um fim em si mesmo, mas
como um meio de se chegar a produzir e a interpretar textos com
competência e autonomia.
Propomos um curso de leitura e produção de textos que,
fundamentado em uma teoria consistente, dê ênfase à prática, de forma a
evidenciar as competências linguísticas necessárias ao bom desempenho das
atividades acadêmicas e às práticas sociais que envolvem a leitura e a
produção de textos, considerando sua aplicação no meio acadêmico, de forma
a agregar os recursos midiáticos.
Pela visão teórica aqui assumida, a leitura é reconhecida como um
processo que transcende ao próprio texto. A compreensão do texto, que se
pretende ideal, implica a percepção das relações entre texto, contexto e
intertexto. A leitura, nessa concepção, não está presa somente à palavra, mas
a todo um mundo subjacente a ela, que vai sendo construído, antes mesmo de
sua convenção. O que é mister considerar também o que não é imanente ao
texto, mas que o circunda, tecendo a sua rede de significações, num mundo
cada vez mais dependente da tecnologia e da linguagem midiática.
Assim, o trabalho com a escrita é proposto na perspectiva de sua
organização estrutural, da sua tessitura na organização do texto, e que
evidencia os elementos da língua, como os operadores discursivos e os itens
linguísticos responsáveis pelo estabelecimento de relações entre a língua e o
pensamento, de como se articulam os mecanismos e traços linguísticos, que
servem de suporte à construção do quadro da língua. É importante que o
estudante perceba que toda essa estrutura deve ser adequada aos gêneros
requeridos nos ambientes sociais e acadêmicos, tendo em vista
principalmente a adequação dos recursos midiáticos à leitura e escrita
necessárias à sua formação acadêmica.
Sabe-se que a boa formação dos textos passa pela gramática e não
somente porque o texto é composto por frases que têm uma estrutura
gramatical, mas porque é na produção linguística que o falante joga todo o
domínio dos processos de mapeamento conceptual e de síntese textual,
dependendo, portanto, de uma “gramática” que proceda a essa
organização.
Assim, para se expressar bem em uma língua, é necessário mais do que o
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domínio do modo de estruturação de suas frases, é preciso saber combinar
essas unidades sintáticas por meio de um agenciamento sintagmático, o que
envolve a capacidade de adequar os enunciados às situações, aos objetivos da
comunicação e às condições de interlocução. E isso tudo se integra na
gramática.
Isso implica criar uma atitude que faz do ensino da gramática, tendo
em vista a leitura e a produção de texto, uma procura de coerência: as
proposições estão em função de um significado, e devem ser interpretadas em
função desse significado; as escolhas linguísticas do autor não são aleatórias,
mas são aquelas que, na sua visão, garantem a coerência de seu discurso e
esse discurso tem uma forma na estrutura linguística, o que deve ser
percebido pelo estudante, não apenas decorado ou repetido.
Como a escrita está intimamente associada à leitura, são processos
simultâneos e interdependentes, ou seja, a leitura interage na escrita e a
escrita interage na leitura, o estudante descobrirá que escrever significa
operar escolhas linguísticas de modo a expressar seu pensamento com
organização, clareza e adequação, na modalidade escrita da língua. E,
considerando o ensino a distância, todo esse conjunto poderá contribuir
efetivamente para o desenvolvimento pessoal, dando segurança e as
competências linguísticas necessárias para a formação acadêmica.
Somente encarando esse ensino como um processo simultâneo,
concomitante ao ensino de leitura é que se poderá permitir ao estudante o
desenvolvimento da habilidade de leitura crítica, ampliando sua capacidade
de pensar e refletir, com conteúdos programáticos aprofundadores capazes de
desenvolver plenamente sua competência comunicativa. (RIBEIRO, 2006a, p.
40-41)
Neste módulo, serão descritas situações práticas que suscitarão a
leitura e a escrita de textos em diversos gêneros necessários à formação
acadêmica e profissional dos estudantes. Terá como tema a criação de uma
cidade fictícia, que servirá de cenário para a elaboração de atividades
demandadas a um grupo de professores de uma escola criada como referencial
para a construção de textos, em que se privilegiem situações comunicativas
mais próximas da realidade do estudante.
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A intenção é que o estudante se sinta motivado a produzir textos
voltados para a sua realidade acadêmica e social, agindo como um
protagonista e empregando os recursos e uma linguagem adequados ao tipo e
gênero textual requeridos ao contexto fictício que lhe servirá de subsidio à
sua formação acadêmica.
Dessa forma, as aulas serão ministradas de modo a favorecer a
compreensão global sobre o assunto, partindo de uma sugestão temática que
leve o aluno a produzir textos com criatividade e autoria, ancorados em um
apoio crítico do professor-tutor, que se comportará como um leitor atento dos
textos produzidos e postados na plataforma. Os textos produzidos serão
corrigidos pelo tutor, sob a orientação do professor supervisor, com
comentários que deem ao aluno a oportunidade de reflexão e a análise
liguística pela reescrita de texto, privilegiando a manutenção do estilo do
autor, sem deixar de considerar as exigências formais requeridas pelo tipo de
texto. Serão empregados vídeos, artigos, imagens e textos multimodais para a
motivação e apoio da escrita.
Por isso, ao longo do módulo, no desenvolvimento das oficinas de
leitura e escrita, focalizaremos os gêneros necessários à realização de
atividades de reflexão sobre os usos da modalidade padrão da língua. Também
serão dadas dicas úteis sobre as novas mudanças advindas do Acordo
Ortográfico em Língua Portuguesa, vigente desde o início de 2009.
Sendo assim, esperamos que vocês tenham um ótimo aproveitamento
em todas as tarefas previstas para esta disciplina e, principalmente,
esperamos contribuir com o seu aprimoramento acadêmico e profissional.
As autoras.
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SUMÁRIO
UNIDADE I ..................................................................................................................................... 9
A WEBS@BER ............................................................................................................................ 9
1.EDITAL .............................................................................................................................. 10
2. FICHA DE INSCRIÇÃO....................................................................................................... 18
3. CURRÍCULO...................................................................................................................... 20
4. CARTA DE APRESENTAÇÃO.............................................................................................. 21
5. CARTA.............................................................................................................................. 22
6. OFÍCIO.............................................................................................................................. 23
7. CORREIO ELETRÔNICO..................................................................................................... 26
8. REQUERIMENTO.............................................................................................................. 37
UNIDADE 2 .................................................................................................................................. 38
9. PLANO DE AULA............................................................................................................... 39
10. SLIDES............................................................................................................................ 58
UNIDADE 3 .................................................................................................................................. 94
11. ARTIGO CIENTÍFICO........................................................................................................... 96
12. ARTIGO DE OPINIÃO.......................................................................................................... 97
13. RESUMO ............................................................................................................................ 99
14. NORMAS PARA PUBLICAÇÃO DE ARTIGOS...................................................................... 100
15. BLOG................................................................................................................................ 102
CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................................ 110
REFERÊNCIAS............................................................................................................................. 112
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Lista de Gêneros Textuais em Destaque
1-Edital
2-Ficha de Inscrição
3-Currículo
4-Carta de Apresentação
5-Carta
6-Ofício
7-Correio Eletrônico
8-Requerimento
9-Plano de Aula
10-Slides
11-Artigo de Opinião
12-Artigo Científico
13-Resumo
14-Normas para Submissão de Artigos
15-Blog
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A WEBS@BER
UNIDADE I
A sociedade atual está impregnada de tecnologia. A escola, como uma
instituição social, não mais consegue deter a tecnologia trazida pelos
estudantes ou pelas empresas que constroem material instrucional. Daí a
educação em todos os seus níveis precisa estar integrada à educação
tecnológica, principalmente, com os recursos da informática. Assim, podem-
se discutir questões do ensino tendo como ferramenta de suporte o
computador e outras mídias. Para que essas discussões sejam percebidas de
forma concreta, de modo a relacionar a teoria à prática, tendo como norte as
necessárias competências linguísticas aliadas às competências midiáticas,
apresentamos a Escola “Webs@ber”: uma instituição de Ensino
localizada em uma cidade fictícia, denominada “Netcity”. Por ser uma
instituição que acredita na formação integral, a Webs@ber desenhou seu
projeto pedagógico considerando o perfil dos alunos que têm como
responsabilidade formar. Por isso, atenta aos requisitos essenciais
necessários a um educador que possa contribuir para a formação integral
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do aluno nela matriculado, lançou um edital na mídia local, com o anúncio
de uma seleção de professores para compor o seu corpo docente.
O Edital era específico para a seleção de professores para
preenchimento de vagas das seguintes áreas de Licenciatura: Geografia,
Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física.
Veja a seguir o Edital da Escola Web@sber- Unidade Netcity:
1.EDITAL
EDITAL DE SELEÇÃO Nº 1/2011
SELEÇÃO DE PROFESSORES PARA A ESCOLA WEBS@BER- UNIDADE NETCITY
O Diretor da Escola Webs@ber,no uso das atribuições que lhe são conferidas pela legislação
vigente, torna pública a realização de Exame de Seleção para admissão de Professores para as
disciplinas Geografia, Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física, na forma deste Edital.
1. DOS CANDIDATOS
1. Poderão inscrever-se ao Exame de Seleção à Admissão de Professores para a Escola
Webs@ber- Unidade Netcity, sob o regime CLT, os portadores de diploma ou certificado de
conclusão de curso de licenciatura graduação ou de pós-graduação, processando-se a escolha
segundo a titulação e o desempenho em prova prática.
1.2. Somente serão considerados os títulos, graus, diplomas e certificados conferidos na forma
da legislação vigente.
2. DOS DOCUMENTOS
2.1. No ato da inscrição o candidato deverá apresentar:
a) Carteira de Identidade (cópia);
b) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação, experiência
de magistério e produção intelectual;
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c) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a motivação pessoal
e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida;
d) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, sem rasuras, com declaração quanto à:
título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia);
quitação com o serviço militar, quando couber (cópia);inscrição no cadastro individual
de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF) (cópia);
regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia);
disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime indicados;
e) Instrumento de procuração, quando for o caso;
3. DA INSCRIÇÃO
3.1. O candidato fará a inscrição em formulário padrão preenchido e assinado (Anexo III),
indicando a disciplina oferecida neste edital, observada a relação desta com a titulação
exibida.
3.2. Os locais, o período e os horários estão indicados no Anexo II deste Edital.
4. DA SELEÇÃO
4.1. Será constituída, por ato do Diretor, uma Comissão de Seleção por disciplina, a quem
competirá análise dos documentos apresentados pelos candidatos.
4.2 A Seleção constará de três fases:
4.2.1. A 1ª fase, Pré-seletiva, compreende o exame da comprovação de qualificação dos
candidatos, feito pela Comissão de Seleção, e a análise da CARTA DE APRESENTAÇÃO,
sendo inadmitidos os que não satisfizerem as exigências deste Edital.
4.2.2. A 2ª fase, que compreende a Análise do Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, consistirá na atribuição de pontos pela Comissão de Seleção à titulação, à
experiência de magistério e à produção intelectual, devidamente comprovadas, de
conformidade com o item 5.
5.4.2.3. A 3ª fase consiste na Prova Didática a que se submetem os primeiros colocados na
Análise do Curriculum e Carta de Apresentação que é realizada de acordo com o
estabelecido no item 6 ou 7 quando se tratar da área de música.
4.3. Os pontos atribuídos na Análise do Curriculum serão anotados em mapas individuais
devidamente assinados pela Comissão de Seleção, gerando a classificação por pontos em cada
área do conhecimento.
4.4. Após a classificação de que trata o item anterior, serão convocados os primeiros colocados
para submissão à Prova Didática, observada a relação de duas vezes o número de vagas
vaga/candidato/disciplina.
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4.5. O resultado final será a soma dos pontos da segunda fase e da nota da prova didática.
4.6. A Comissão de Seleção encaminhará à Diretoria Geral da Webs@ber o Relatório Final de
Classificação dos candidatos por disciplina em disputa.
4.7. O resultado final será homologado pelo Diretor e publicado no site www.websaber.com.br
5. DA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM
5.1 Na avaliação do Curriculum Vitae do candidato serão observados os seguintes critérios de
pontuação:
a) TITULAÇÃO (até 4,0 pontos):
Pós-Doutorado, Doutorado .4 pontos
Mestrado 3 pontos
Especialização 1 ponto
b) EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO (até 4,0 pontos)
Será atribuído 0,50 ponto por ano completo de exercício comprovado de magistério na
área da disciplina, até o máximo de 4,0 pontos.
c) PRODUÇÃO INTELECTUAL, CIENTÍFICA E ARTÍSTICA (até 2,0 pontos)
Livro publicado: Texto integral .. 0,50 ponto
Capítulo ou colaboração ....... 0,20 ponto
Trabalho completo em periódico especializado:
Periódico internacional ........ 0,35 ponto
Periódico nacional ............... 0,30 ponto
Periódico regional ou local .. 0,20 ponto
Trabalho em Anais:Trabalho completo ... 0,30 ponto
Resumo .... 0,20 ponto
Artigo em jornal .... 0,05 ponto
Partitura musical:
Orquestra ... 0,30 ponto
Coral ... 0.25 ponto
Canto ... 0,20 ponto
Arranjo musical:
Orquestral ... 0,25 ponto
Coral . 0,20 ponto
Canto ... 0,15 ponto
Coreografia.....0,30 ponto
Apresentação de obra artística:
Musical....0,10 ponto (até 0,50)
Coreográfica....0,20 ponto
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5.2. Os pontos atribuídos por titulação não são acumuláveis, considerando-se apenas o de
maior valor.
5.3. A experiência de magistério, apesar de cumulativa, não poderá ultrapassar 4,0 (quatro)
pontos.
5.4. Não serão atribuídos pontos para os títulos que não estiverem relacionados com as
disciplinas que constituem a área de conhecimento pretendida pelo candidato.
5.5. Somente será admitida produção intelectual, científica ou artística, que esteja relacionada
com a área de inscrição do candidato e que não constitua peça técnica profissional.
5.6. Os pontos atribuídos à produção intelectual, científica ou artística, são acumuláveis até 2,0
(dois);
5.7. Na hipótese de igualdade de pontos na avaliação do Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, os critérios de desempate serão, sucessivamente, os seguintes:
maior experiência no magistério;
título de maior valor;maior quantidade de pontos no item produção intelectual;
maior número de aprovações em concurso para cargo compatível com a área do
conhecimento;
maior tempo de experiência em função, cargo ou emprego da Administração relativa à
área de conhecimento do candidato.
5.8. O resultado da avaliação do Curriculum Vitae e Carta de Apresentação (vide anexo II) será
publicado no portal da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, para a
qual são oferecidas as vagas.
6. DA PROVA DIDÁTICA (EXCETO MÚSICA)
6.1. A prova prática consistirá em aula ministrada perante Banca formada por 3 (três)
integrantes, designados pelo Diretor da Unidade, e versará sobre tema relacionado à disciplina
para a qual é oferecida a vaga, escolhido por meio de sorteio.
6.2. Para a realização da prova didática proceder-se-á da maneira seguinte:
a) O assunto da aula será sorteado de uma lista de 10 pontos elaborada para cada disciplina
será o mesmo para todos os candidatos.
b) O sorteio da ordem de apresentação dos candidatos será feito logo após a escolha do
assunto.
6.3. As datas dos sorteios e da realização da prova prática(vide anexo II) serão fixadas no portal
da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, juntamente com a divulgação
do resultado da segunda fase.
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6.4. Em caso de não preenchimento das vagas, poderão ser chamados a se submeterem à
Prova Didática a candidatos subsequentes na ordem de classificação da 2ª fase da mesma
disciplina ou, se necessário, de áreas afins.
6.5. É vedado ao candidato assistir às aulas dos demais concorrentes.
6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos:
a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos
b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos
c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos
d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos
6.7. A nota de cada examinador para a prova prática corresponderá à soma dos pontos
atribuídos a cada um dos aspectos expressos no item anterior
6.8. A nota final da Prova Prática será a média aritmética simples das notas dos examinadores.
6.9.Será eliminado o candidato cuja nota final da prova prática for inferior a 6, 0 (seis).
6.10. No caso de não haver candidatos aprovados em número suficiente para preenchimento
das vagas, serão convocados para nova prova os candidatos subseqüentes, respeitada
rigorosamente a ordem de classificação, da 2ª fase.
6.11. A prova prática será realizada no local de inscrição.
7. DA PROVA PRÁTICA DE MÚSICA
7.1. A prova prática de música será realizada perante Banca formada por 3 (três) integrantes,
designados pelo Diretor da Unidade.
7.2. A realização da prova consistirá em execução, acompanhada de aula expositiva, de peças
constantes do seguinte repertório:
1 peça de livre escolha; 1peça de choro ou mpb, 1 de bossa nova, 1 de salsa e 1 de jazz,
com improvisação em todas elas;
A aula expositiva versará sobre a interpretação do repertório executado e sobre a
interpretação, o estilo, a harmonia e a improvisação utilizada pelo candidato.
7.3. Os candidatos de guitarra e baixo elétrico deverão levar seus próprios instrumentos.
8. DAS VAGAS
8.1. As vagas para contratação de professores são as que constam do Anexo I deste Edital.
8.2. A admissão dos selecionados será feita, no prazo de validade da seleção, na medida das
necessidades dos Cursos e respeitada a ordem de classificação.
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8.3. O prazo do contrato será definido de acordo com a necessidade das atividades docentes,
resguardados os direitos assegurados pela CLT.
8.4. Preenchidas as vagas, os demais candidatos classificados poderão ser convocados para
lecionar disciplinas de outras áreas afins, no interesse da Unidade, respeitadas a afinidade e a
ordem de classificação.
8.5. A discordância do candidato com a convocação de que trata o item anterior autoriza a
Webs@ber a convocar, para contratação imediata, o que o seguir na ordem de classificação.
9. DA REMUNERAÇÃO E DA CARGA HORÁRIA
9.1. A remuneração inicial do cargo de Professor-20h, nível PH2, é de R$ 3 240,16 acrescido de
20% de regência;
9.2 A carga horária dos ocupantes do cargo de Professor é de 20 (vinte) horas semanais,
incluindo as horas/atividade para programação e preparo do trabalho didático, de colaboração
e participação em projetos e ações desenvolvidas pela escola e aperfeiçoamento profissional.
10 DOS RECURSOS
10.1. Somente será admitido recurso para impugnar erro de procedimento ou para efeito de
recontagem de pontos.
10.2. O recurso, expostas as razões que o ensejam, será interposto no prazo decadencial de 24
(vinte e quatro)horas, após a publicação do resultado ou do conhecimento do fato ou ato
impugnado, dirigido à Comissão de Seleção.
11. DISPOSIÇÕES FINAIS
11.1. A comissão de Seleção será constituída por 3 membros do quadro da Webs@ber
11.2. O prazo de validade da seleção é de 6 (seis) meses, contado da homologação do
resultado.
11.3. A inscrição obriga os candidatos a todos os termos deste edital;
11.4. A constatação, a qualquer tempo, de informação falsa na ficha de inscrição ou na
documentação correspondente, faz nulo todo o procedimento em relação ao candidato,
inclusive a contratação, sem prejuízo das demais providências cabíveis.
11.5. Os casos omissos serão resolvidos pela Comissão de Seleção. Gabinete do Diretor da
Webs@ber Unidade Netcity, em NetCity, Rua Virtual, S/N. Sala 01 CEP: 1234-012 Tel.(00) 321-
0123 www.websaber.com.br
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ANEXO I
Cargo
Nível de
Atuação
Componentes
Curriculares
n.
vagas
Titulação/Requisitos
Atividades
Básicas
Carga
Horária
Semanal
Vencimento
Inicial R$
Professor Educação
Infantil
8 Curso de Graduação de
Licenciatura Plena
Completo com
habilitação em Educação
Infantil,ou Curso de
Magistério do Ensino
Médio Completo, com
habilitação na Pré-
Escola, de acordo com a
legislação pertinente e de
Curso de Graduação de
Licenciatura Plena
Completo.
Regência de
Classe de
Educação
Infantil
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Iniciais do
Ensino
Fundamen
tal – 1º ao
5º ano
Pedagogia 10 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação nas séries
iniciais do Ensino
Fundamental,
ou Curso de
Magistério do Ensino
Médio Completo,
acrescido de Curso de
Graduação de
Licenciatura Plena
Completo.
Regência de
Classe nos
anos iniciais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Iniciais e
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 1º ao
9º ano
Artes Visuais 3 Curso de Graduação
Completo com
habilitação específica
na área de atuação.
Regência de
Classe nos
anos iniciais
e finais do
Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Biologia 5 Curso de Graduação
Completo com
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Letras 7 Curso de Graduação
Completo com
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Geografia 3 Curso de Graduação
Completo com
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Educação
Física
4 Curso de Graduação
Completo com
Regência de
Classe nos
anos finais
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
16

Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
do Ensino
Fundamental
regência;
ANEXO II
DATAS DAS FASES DO PROCESSO DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO E LOCAIS DE REALIZAÇÃO
DAS INSCRIÇÕES:
FASES DATAS HORÁRIO LOCAIS
INSCRIÇÃO De 8 a 20 de março de
2010
Das 8h às 12h
E das 14h às 18h
Site: www.websaber.com.br
Pessoalmente: Rua Virtual,
S/N. Sala 02 Unidade
Webs@ber NetCity.
Pré seleção e análise de
curiculum e da Carta de
Apresentação
De 21 a 30 de março de
2010.
Sorteio da prova didática 01 de abril de 2010 8h Rua Virtual, S/N. Sala 03
Unidade Webesaber NetCity..
Prova didática 02 de abril de 2010 Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
Rua Virtual, S/N. Salas 02,
03, 04, 05, 06 e 07, Unidade
Webs@ber NetCity.
Resultado Provisório 05 de abril de 2010 Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
Webs@ber NetCity.
Recursos De 05 a 10 de abril Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
Webs@ber NetCity.
Resultado Final 20 de Abril A partir das 8h Site: www.websaber.com.br
Webs@ber NetCity.
Webs@ber
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Anexo III
2. FICHA DE INSCRIÇÃO
Processo de Seleção de Professor
Nome do candidato:
Endereço:
Cidade: UF CEP:
Telefones - Residencial:( _) Celular: ( _ )
E-mail:
Marque a disciplina para a qual se candidata:
( ) Biologia
( ) Letras
( ) Artes Visuais
( ) Pedagogia
( ) Educação Física
Indique quais dos documentos requeridos, incluindo esta ficha de inscrição
preenchida, estão sendo entregues, no ato da inscrição, conforme o Edital 01/10.
( ) Carteira de Identidade (cópia);
( ) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação,
experiência de magistério e produção intelectual;
( ) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a
motivação pessoal e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida;
( ) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, disponível no Anexo III e no
endereço eletrônico www.websaber.com.br;
( ) título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia);
( ) quitação com o serviço militar, quando couber (cópia);
( ) inscrição no cadastro individual de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF)
(cópia);
( ) regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia);
( ) disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime
indicados;
( ) Instrumento de procuração, quando for o caso
( ) Declaro que sou portador de necessidades especiais, minha necessidade para o
trabalho nessa função é de .
Assinatura do(a) Candidato(a):
Local e Data: Netcity, de _de 2010.
18

Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br
O edital despertou um interesse na comunidade, pois a Webs@ber é
uma escola conceituada e considerada pelos profissionais da educação como
um excelente local de trabalho, uma vez que é uma instituição preocupada
com a realidade e os novos paradigmas educacionais do mundo atual. Essa
concepção e forma de compreender a educação exigem a formação de
professores cada vez mais abrangente, e ainda, que sejam, sobretudo,
comunicadores, que saibam fazer uso de sua língua com adequação para
compreender e fazer-se compreender.
Muitos educadores visitaram o portal da escola e procuraram se
candidatar ao processo. Para tal, leram com atenção o Edital 01/11.
Como vocês perceberam, o Edital indica um caminho para a
efetivação da inscrição. Releia esse documento e responda às seguintes
questões:
1- Quem está habilitado a se candidatar a uma vaga na Webs@ber?
2- Qual o regime de contratação de que dispõe o Edital 01/11 e por
qual período?
3- Um professor de nacionalidade estrangeira poderá se inscrever?
Sob que condição?
4- Qual a condição para a inscrição ser realizada por terceiros?
5- Em caso de empate na avaliação do Curriculum Vitae e Carta de
Apresentação, quem terá prioridade?
Para aqueles que julgaram preencher os requisitos, o primeiro passo,
após lerem com atenção o Edital, foi preencher a ficha de inscrição,
constante no Anexo III do Edital. Suponha que você tenha sido um desses
professores, e, dentro da especificidade de sua disciplina, preencha a ficha
indicada.
19

Um Currículo bem elaborado
deve:
• Ter objetividade: no
máximo duas páginas, para que
não perca sua praticidade. Dispor
as informações de forma clara e
objetiva.
• Ter Boa Apresentação:
Evite efeitos especiais; o ideal é
imprimi-lo em uma impressora de
qualidade e em papel branco.
• Ter Concisão e Clareza:
discorra de maneira objetiva
sobre os resultados obtidos ao
longo da carreira, evitando
mencionar seus hobbies ou
informações de caráter pessoal.
• Apresentar Padrão Culto
de Linguagem: observar a regra
da gramática formal e empregar
um vocabulário comum ao
conjunto dos usuários do idioma.
Outro requisito para a inscrição é a entrega
do Curriculum Vitae e de uma Carta de
Apresentação. Esses gêneros textuais são bastante
usados nas relações de trabalho. Por isso é
importante que você conheça um pouco sobre cada
um deles.
3. CURRÍCULO
É o documento informativo de apresentação,
elaborado por uma pessoa em seu próprio interesse,
quando da procura ou solicitação de emprego. Tem
como finalidade fornecer dados pessoais e
informações quanto à educação, experiência,
interesses especiais, objetivos específicos e planos
de trabalho.
Também utilizado em outras situações como,
por exemplo, trabalhos enviados a congressos,
simpósios, apresentação de conferencistas,
atividades públicas para comprovar as qualificações,
obras de caráter técnico-científico ou literário para
se poder avaliar o autor. Não há uma ordem rígida a
ser observada na elaboração. O objetivo é permitir
maior uniformidade na apresentação dos dados e
facilitar a tarefa dos que devem analisar os
elementos fornecidos.
ESTRUTURA DO CURRÍCULO
1. Dados pessoais: nome, local e data de nascimento, nacionalidade, filiação,
endereço, email, telefone, estado civil, documentos.
2. Objetivo: escreva uma frase, com o verbo no infinitivo, informando o que
você deseja fazer na empresa, a que cargo se candidata.
20

3. Posicionamento profissional: Ex.: “secretária executiva bilíngue,
com 15 anos de experiência”.
4. Experiência profissional: o que sabe fazer.
5. Relação dos três últimos empregos.
6. Formação acadêmica e cursos de extensão. (Incluir também conhecimento
de informática).
7. Idiomas: descreva também o grau de fluência.
8. Local e data.
9. Assinatura
10. No caso de mais de uma página, todas deverão ser numeradas.
4. CARTA DE APRESENTAÇÃO
A carta de apresentação é uma prévia do candidato, em termos
pessoais e profissionais.
Ela pode ter as seguintes funções:
1. como APRESENTAÇÃO FORMAL na entrega do currículo em mãos,
ou mesmo via postal, o meio mais utilizado no passado.
2. uma FERRAMENTA DE MARKETING, visando despertar o interesse
pela seleção e leitura do seu currículo, bastante necessário hoje em dia,
diante da grande quantidade dos mesmos recebidos por uma empresa, através
do meio eletrônico (e-mail).
Ou seja, a Carta de Apresentação é tão importante quanto o currículo.
21

Algumas Dicas para redigir
uma carta de apresentação
Seja breve, a sua carta de
apresentação não deve ultrapassar
mais do que 3 ou 4 parágrafos.
Use papel de qualidade, branco ou
claro (mesmo tipo de papel que usou
para imprimir o CV). Utilize papel
branco A4 e tinta azul ou preta.
Procure acima de tudo transmitir
uma imagem sóbria e profissional
Mantenha um tom formal. Mas seja
claro, evite frases muito confusas, que
dificultem a compreensão das idéias
base. Atenção com a linguagem! Erros
de gramática e acentuação na carta
são imperdoáveis! Se estiver com
dúvidas, consulte um dicionário ou
tente encontrar ajuda em sites online.
Opte sempre por uma linguagem
formal, mas sem ser muito exagerado.
A Carta de Apresentação deve ser
dirigida a alguém em particular
(evite frases como "Exmo/a
Senhor/a"). Deve tentar descobrir o
nome da pessoa com poder para
contratar. Se não for possível, pode
endereçar a carta a um título ou ao
departamento de Recursos Humanos.
Nunca ocupe mais de uma página
para escrever a Carta de
Apresentação. Faça a sua
apresentação no primeiro parágrafo.
Explique, por que motivo envia o seu
Curriculum Vitae (resposta a anúncio,
candidatura espontânea, neste caso
indique a área em que gostaria de
trabalhar).
No segundo parágrafo da carta de
apresentação, deve justificar por que
selecionou aquela empresa. Mostre
que conhece a empresa e o setor de
atuação.
Aproveite o terceiro parágrafo para
valorizar as suas competências e
objetivos. Apresente argumentos que
criem interesse para a realização de
uma entrevista.
Termine a carta de apresentação de
uma forma cordial. Aproveite a
entrevista para que possa falar
Muitas vezes, sem ela, o currículo é enviado
em vão. A carta de apresentação é um gênero
textual empregado no universo acadêmico e de
trabalho, mas além desse gênero também temos
outros, como bilhete, e-mail, carta pessoal, carta do
leitor e a carta ao leitor, carta aberta, comunicado,
aviso, circular, manifesto, carta argumentativa,
memorando, requerimento, dentre outros. Esses
gêneros possuem uma característica comum,
contudo, trazem a sua especificidade na estrutura e
no conteúdo, de acordo com a sua natureza e função
sócio comunicativa. Vejamos alguns exemplos:
5. CARTA
Forma de correspondência com personalidade
pública ou particular, utilizada para fazer
solicitações, convites, externar agradecimentos ou
transmitir informações.
ESTRUTURA DA CARTA
TÍTULO: Carta (a letra inicial em maiúscula e o
restante em minúsculas), com alinhamento à
esquerda, seguido de número, ano e sigla da unidade
organizacional e da instituição.
LOCAL E DATA: Por extenso.
DESTINATÁRIO: De acordo com as regras de forma de
tratamento, nome e endereço.
VOCATIVO: Que invoca o destinatário, seguido de
vírgula.
TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com
exceção do fecho, todos os demais parágrafos devem
ser numerados.
de umaJfaonrmaíanamdaeisAaqburaingeFneterraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
daquilo que anteriormente tenha
exposto.
22

FECHO: Atenciosamente ou Respeitosamente, conforme o caso.
ASSINATURA: Titular da unidade organizacional.
6. OFÍCIO
Correspondência oficial externa usada pelas autoridades públicas para tratar
de assuntos de serviço ou de interesse da Administração Pública. O Ofício
Circular deverá ser utilizado quando a informação for dirigida,
simultaneamente, a diversos destinatários. O Ofício Conjunto será utilizado
quando elaborado por mais de uma unidade organizacional.
ESTRUTURA DO OFÍCIO
TÍTULO: Ofício, Ofício Circular ou Ofício Conjunto (as letras iniciais em
maiúsculas e o restante em minúsculas), com alinhamento à esquerda,
seguido de número, ano, sigla da unidade organizacional e da instituição.
LOCAL E DATA: Por extenso.
DESTINATÁRIO: Tratamento e designativo do nome civil do destinatário,
sempre que conhecido e confirmado, do cargo ou função ocupado, seguidos da
instituição e do endereço.
ASSUNTO: Resumo do teor do ofício.
VOCATIVO: Invoca o destinatário, seguido de vírgula.
TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com exceção do fecho, todos
os demais parágrafos devem ser numerados.
FECHO: Respeitosamente ou Atenciosamente, conforme o caso.
ASSINATURA: Titular da unidade organizacional.
OBSERVAÇÃO: O modelo de ofício da Procuradoria-Geral da ANA segue as
normas da Advocacia-Geral da União - AGU. O ofício também pode ser usado
para tratar de assuntos com particulares.
23

Com o advento da Internet, alguns gêneros emergentes têm se destacado:
1. e-mail (correio eletrônico na forma com formas de produção típicas).
Inicialmente um serviço (electronic mail), resultou num gênero (surgiu em
1972/3 nos EUA).
2. bate-papo virtual em aberto (room-chat) (inúmeras pessoas interagindo
simultaneamente). Surgiu como IRC na Finlâdia em 1988.
3. bate-papo virtual reservado (chat) (variante dos room-chats do tipo (2),
mas com as falas acessíveis apenas aos dois selecionados, embora vendo todos
os demais em aberto).
4. bate-papo agendado (ICQ) (variante de (3), mas com a característica de
ter sido agendado e oferecer a possibilidade demais recursos tecnológicos na
recepção e envio de arquivos).
5. bate-papo virtual em salas privadas (sala privada com apenas os dois
parceiros de diálogo presentes). Uma espécie de variação dos bate-papos de
tipo (2).
6. entrevista com convidado (forma de diálogo com perguntas e respostas
num esquema diferente do que os dois anteriores).
7. aula virtual (interações com número limitado de alunos tanto no
formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em
contatos geralmente assíncronos).
8. bate-papo educacional (interações síncronas no estilo dos chats com
finalidade educacional, geralmente para tirar dúvidas, dar atendimento
pessoal ou em grupo e com temas prévios).
9. vídeo-conferência interativa (realizada por computador e similar a uma
interação face a face; uso da voz pela rede de telefonia ou a cabo)
10. lista de discussão (grupo de pessoas com interesses específicos, que se
comunicam em geral de forma assíncrona, mediada por um responsável que
organiza as mensagens e eventualmente faz triagens).
24

11. Endereço eletrônico (o endereço eletrônico seja o pessoal para e-mail
ou para a home-page tem hoje características típicas e é um gênero).
GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MÍDIA VIRTUAL SUAS CONTRAPARTES EM GÊNEROS
PRÉ-EXISTENTES
Gêneros emergentes Gêneros já existentes
1 E-mail Carta pessoal // bilhete // correio
2 Bate-papo virtual em aberto Conversações (em grupos abertos)
3. Bate papo virtual reservado Conversações duais (casuais)
4 Bate-papo ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados)
5 Bate-papo virtual em salas privadas Conversações (fechadas)
6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
7 Aula virtual Aulas presenciais
8 Bate-papo educacional (Aula participativa e interativa)
9 Vídeo-conferência Reunião de grupo/ conferência / debate
10 Lista de discussão Circulares/ séries de circulares
11 Endereço eletrônico Endereço postal
Fonte: Marcuschi, Luiz Antônio- Gêneros Textuais Emergentes no Contexto da Tecnologia Digital- Universidade
Federal de Pernambuco. In: http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/GEMarcGTE.doc.
Segundo Marcuschi, entre os mais praticados estão os e-mails, bate-
papos virtuais e listas de discussão. Hoje começam a se popularizar também
as aulas virtuais no contexto do ensino a distância. Em todos esses gêneros a
comunicação se dá pela linguagem escrita. Como veremos, esta escrita tende
a certa informalidade e a uma menor monitoração e cobrança pela fluidez do
meio e pela rapidez do tempo.
É muito importante que você reconheça as formas de tratamento
necessárias a cada interlocutor desses textos. Assim como é fundamental que,
para desenvolver sua competência comunicativa, empregando os recursos da
Internet, você aprenda as regras de etiqueta- A Netqueta- para se comunicar
com segurança e com a formalidade exigida em cada situação, considerando o
25

seu interlocutor e a natureza do texto que está produzindo, seja ele oral ou
escrito.
7. CORREIO ELETRÔNICO
Nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem de correio
eletrônico tenha valor documental e possa ser aceita como documento
original, é necessário existir certificação digital, que ateste a identidade do
remetente, na forma estabelecida em lei.
O campo assunto do formulário de correio eletrônico deve ser
preenchido de modo a facilitar a organização documental, tanto do
destinatário quanto do remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utilizado,
preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem que encaminha algum
arquivo deve trazer informações mínimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de confirmação de
leitura. Caso não seja disponível, deve constar da mensagem pedido de
confirmação de recebimento.
ESTRUTURA DO CORREIO ELETRÔNICO
Não há estrutura definida para e-mail, entretanto, deve-se evitar o uso de
linguagem incompatível com uma comunicação oficial.
NETIQUETA
Netiqueta é a etiqueta que se recomenda observar na internet. A
palavra pode ser considerada como uma gíria, decorrente da fusão de duas
palavras: o termo inglês net (que significa "rede") e o termo "etiqueta"
(conjunto de normas de conduta sociais). Trata-se de um conjunto de
recomendações para evitar mal-entendidos em comunicações via internet,
26

especialmente em e-mails, chats, listas de discussão, etc. Serve, também,
para regrar condutas em situações específicas (por exemplo, ao colocar-se a
resenha de um livro na internet, informar que naquele texto existem spoilers;
citar nome do site, do autor de um texto transcrito, etc.).
Atente para o fato de que estas regras de etiqueta aplicadas à
internet não são oficiais, nem estão documentadas em nenhum lugar. A
compilação das normas a seguir está sendo escrita e expandida de forma
colaborativa e voluntária, pelos próprios usuários da internet.
Deste conjunto de normas de conduta online, podemos destacar
algumas:
Evitar enviar mensagens EXCLUSIVAMENTE EM MAIÚSCULAS ou grifos
exagerados ou em HTML. Se bem empregadas, as maiúsculas podem ajudar a
destacar, mas em excesso, a prática é compreendida como se você estivesse
gritando, podendo causar irritação ou fazer com que o interlocutor se sinta
ofendido. HTML aumenta substancialmente o tamanho das mensagens, o que
impacta desnecessariamente o uso da largura de banda nos servidores.
De maneira geral, procure não usar recursos de edição de texto, como
cores, tamanho da fonte, tags especiais, entre outras, em excesso. Use-os,
como explicado no item anterior, para destacar palavras e expressões
importantes. Nunca para dar destaque injustificado à mensagem como um
todo (mesmo que sua mensagem possua apenas três palavras).
Respeite para ser respeitado e trate os outros como você gostaria de
ser tratado.
Lembre-se que dialogar com alguém mediado pelo computador não
faz com que você seja imune às regras comuns da nossa sociedade, por
exemplo, o respeito para com o próximo. Mesmo por intermédio de uma
máquina, você está conversando com uma pessoa, assim como você. Não diga
a essa pessoa o que você não gostaria de ouvir.
Use sempre a força das ideias e dos argumentos. Nunca responda com
palavrões, mesmo que usem de grosseria contra você. Afinal, pessoas
inteligentes privilegiam os argumentos contra a falta deles.
27

Apesar de compartilhar apenas virtualmente um ambiente, ninguém é
obrigado a suportar ofensas e má-educação. Caso alguém insista nessas
práticas, ignore-o.
Evite enviar mensagens curtas em várias linhas. Além de ser maléfico
à rede como um todo, causa bastante irritação. Escreva uma frase completa e
envie!
Em fóruns e listas de discussão, procure expressar-se claramente.
Explique o problema com o máximo de informação que puder. Tente manter-
se no contexto da discussão. Os fóruns são separados por tópicos, procure
postar no tópico que mais convier à sua pergunta. Evite sempre mensagens do
estilo "Me ajudem, por favor!", "Ajuda aqui!", "Vou jogar essa coisa fora" ou
frases similares.
Caso escreva um texto muito longo, deixe uma linha em branco em
algumas partes do texto, paragrafando-o. Dessa maneira, o texto ficará mais
organizado e fácil de ler.
Dependendo do destinatário de seu texto, evitar o uso de acrônimos e
do internetês, ou, pelo menos, reduzir a utilização deles. Preste atenção no
que você escreve. É possível que, em alguns dias, nem você mesmo saiba o
que havia escrito.
Ninguém é obrigado a usar a norma culta, mas use um mínimo de
pontuação. Ler um texto sem pontuação, principalmente quando ele é
grande, gera desconforto e, além disso, as chances de ele ser mal
interpretado são muitas.
Quando você estiver perguntando, provavelmente é porque precisa de
ajuda em algo, então aja como tal. Evite ser arrogante ou inconveniente.
Não copie textos de sites ou qualquer outra fonte que possua
conteúdo protegido por registro e que não permita cópias e, sempre, mesmo
com autorização de cópia, cite as fontes quando utilizá-las.
Enquanto estiver numa conversa em programas de mensagem
instantânea, nunca corte (interrompa) o assunto tratado pela outra pessoa.
Isso é extremamente desagradável. Se a pessoa enviar uma mensagem e você
enviar outra completamente diferente, ela ficará sem saber se você leu ou
28

ignorou a mensagem que ela enviou. Pelo menos escreva algo para confirmar
que leu a mensagem.
Ainda sobre conversas em programas de mensagem instantânea, evite
ao máximo usar emoticons de letras, palavras e coisas do gênero. Isso torna a
leitura das mensagens muito difícil e confusa, devido ao tempo que
precisamos esperar para que esses emoticons sejam carregados e à
irregularidade nos tamanhos e cores. Emoticons expressam emoções e não
palavras. Procure usá-los fora das mensagens escritas.
Há messengers que possuem a funcionalidade de se autodeterminar
um status ou estado como away ou ausente. Procure usar esta ferramenta,
enquanto você estiver online, mas fora do computador, para evitar que seus
contatos conversem com você e tenham de aguardar horas pela sua resposta.
Não envie uma mensagem supondo que a outra pessoa a entenda da
forma como você a escreveu. Pode ser que ela entenda de forma diferente.
Uma mensagem escrita nunca ficará tão clara quanto um conjunto de palavras
faladas. Procure ser o mais claro possível para não gerar nenhuma confusão.
Ao encaminhar um e-mail que recebeu, por exemplo, os típicos e-
mails humorísticos, que percorrem grupos sociais diversos através de
divulgação por listas de contatos gigantes, remova os e-mails presentes, das
outras pessoas. Procure escrever os seus destinatários no campo "BCC" ou
"CCO" em vez do campo "Para". Este campo esconde os endereços dos
destinatários. Todos irão receber, mas ninguém, além de você, saberá quem
mais recebeu a sua mensagem. Ao não fazer o recomendado acima, você está
contribuindo para o spam com e-mails dos seus próprios conhecidos. Os
endereços de e-mail acumulados serão "pescados", quer por parte dos
destinatários, quer por empresas específicas existentes na Net, cuja função é
acumular contatos de e-mail para envio de propaganda não solicitada ou
phishing.
Antes de fazer uma pergunta, pense na possibilidade de que sua
dúvida já tenha sido solucionada por alguém, procure em fóruns e até mesmo
em sites de busca como o Google. Caso não encontre, poste suas mensagens,
pois sempre haverá algum usuário na internet para lhe ajudar. Mas não espere
que a resposta seja imediata. As pessoas estão dispostas a ajudar, mas elas
29

têm responsabilidades e tarefas a cumprir no dia a dia, ficando o acesso aos
fóruns e comunidades em segundo plano. Seja paciente!
Post-ups (ato de postar em um determinado tópico com o intuito de
elevá-lo ao topo da lista de tópicos) geralmente são feitos para destacar
injustificadamente tópicos em fóruns e comunidades virtuais. Procure evitar
essa prática. É extremamente injusto fazer post-ups, pois faz com que os
demais tópicos sejam levados cada vez mais para baixo na lista de tópicos,
diminuindo a probabilidade de resposta a eles. Não seja egoísta. Aguarde a
resposta às suas perguntas como todos os usuários de sua comunidade virtual
ou fórum: sendo paciente.
Se você estiver do outro lado, ou seja, respondendo às dúvidas dos
usuários, seja humilde e só responda às dúvidas se realmente estiver
interessado em ajudar. Respostas como "www.google.com.br", "procura na
net" ou "larga de ser preguiçoso" não ajudam em nada. Procure responder
acrescentando algo útil, que possa enriquecer o conhecimento coletivo.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta
30

Veja agora as formas de tratamento
Autoridades Universitárias
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Vocativo Endereçamento
Reitores
Vossa
Magnificênc ia
ou
Vossa
Excelência
V. Mag.ª ou V.
Maga.
V. Exa. ou V.
Ex.ª
V. Mag.as
ou V.
Magas.
ou
as
V.Ex. ou
V.Exas.
Magnífico
Reitor
ou
Excelentíssi
mo Senhor
Reitor
Ao Magnífico Reitor
ou
Ao Excelentíssimo
Senhor Reitor
Nome
Cargo
Endereço
Vice-Reitores
Vossa
Excelência
V.Ex.ª, ou
V.Exa.
as
V.Ex. ou V.
Exas.
Excelentíssi
mo Senhor
Vice-Reitor
Ao Excelentíssimo
Senhor Vice-Reitor
Nome
Cargo
Endereço
Assessores
Pró-Reitores
Diretores
Coord. de
Departamento
Vossa
Senhoria
V.S.ª ou
V.Sa.
V.S.as
ou
V.Sas.
Senhor +
cargo
Ao Senhor
Nome
Cargo
Endereço
31

Autoridades Judiciárias
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abrevia-
tura
Plural
Auditores
Curadores
Defensores
Públicos
Desembarga
dores
Membros de
Tribunais
Presidentes
de Tribunais
Procuradores
Promotores
Vossa
Excelência
V.Ex.ª ou V.
Exa.
V.Ex.as
ou V.
Exas.
Excelentís-
simo Senhor +
cargo
Ao Excelentíssimo
Senhor
Nome
Cargo
Endereço
Juízes de
Direito
Meritís-
simo Juiz
ou
Vossa
Excelência
M.Juiz ou
V.Ex.ª, V.
Exas.
a
s
V.Ex.
Meritíssimo
Senhor
Juiz ou
Excelentís-
simo
Senhor
Juiz
Ao Meritíssimo
Senhor Juiz
ou
Ao Excelentíssimo
Senhor Juiz
Nome
Cargo
Endereço
32

Autoridades Militares
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abrevia-
tura
Plural
Arcebispos
Vossa
Excelência
Reverendís-
sima
V.Ex.ª Rev.ma
ou V. Exa.
Revma.
a
s
V.Ex.
m
a
s
Rev. ou
V.
Exas.
Revma
s.
Excelentís-
simo
Reverendís-
ssimo
A Sua Excelência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Bispos
Vossa
Excelência
Reverendí
ssima
V.Ex.ª Rev.ma
ou V. Exa.
Revma.
V.Ex.
a
s
m
a
s
Rev. ou V.
Exas.
Revma
s.
Excelentís-
simo
Reverendís-
simo
A Sua Excelência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Cardeais
Vossa
Eminência
ou Vossa
Eminência
Reverendís-
sima
V.Em.ª, V.
Ema.
ou
V.Em.ª
Rev.ma
, V.
Ema. Revma.
a
s
V.Em. , V.
Ema
s.
ou
a
s
V.Em
m
a
s
Rev. ou
V.
Emas.
Revma
s.
Eminentís-
simo
Reverendís-
simo ou
Eminentís-
simo
Senhor
Cardeal
A Sua Eminência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Cônegos
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
V. Rev.mas
V. Revmas.
Reverendís-
simo
Cônego
Ao Reverendíssimo
Cônego
Nome
Cargo
Frades
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revma
s.
Reverendís-
simo Frade
Ao Reverendíssimo
Frade
Nome
Cargo
Endereço
Freiras
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revma
s.
Reverendí
ssimo Irmã
A Reverendíssima
Irmã
Nome
Cargo
Endereço
Monsenho-
res
Vossa
Reverendís-
sima
ma
V. Rev.
ou V. Revma.
V.
Rev.mas
ou V.
Revmas
.
Reverendís-
simo
Monsenhor
Ao Reverendíssimo
Monsenhor
Nome
Cargo
33

Endereço
Papa
Vossa
Santidade
V.S. -
Santíssimo
Padre
A Sua Santidade o
Papa
Sacerdotes
em geral e
pastores
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revmas.
Reverendo
Padre /
Pastor
Ao Reverendíssimo
Padre / Pastor
ou
Ao Reverendo
Padre / Pastor
Nome
Cargo
Endereço
Autoridades Monárquicas
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Arquiduques
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Duques
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Imperadores
Vossa
Majestade
V.M. VV. MM. Majestade
A Sua Majestade
Nome
Cargo
Endereço
Príncipes
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Reis
Vossa
Majestade
V.M. VV. MM. Majestade
A Sua Majestade
Nome
Cargo
Endereço
34

Autoridades Civis
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Chefe da Casa
Civil e da
Casa Militar
Cônsules
Deputados
Embaixador
es
Governador
es
Ministros de
Estado
Prefeitos
Presidentes
da
República
Secretários de
Estado
Senadores
Vice-
Presidentes
de
Repúblicas
Vossa
Excelên-
cia
V.Ex.ª ou
V. Exa.
V.Ex.as
ou V. Exas.
Excelentís-
simo
Senhor +
Cargo
Ao Excelentíssimo
Senhor
Nome
Cargo
Endereço
Demais
autoridades
não
contempla-
das com
tratamento
específico
Vossa
Senhori a
V.S.ª ou
V. Sa.
V.S.as
ou V. Sas.
Senhor +
Cargo
Ao Senhor Nome
Cargo Endereço
35

Algumas Dicas
Concordância com os pronomes de
tratamento
Concordância de gênero
Com as formas de tratamento, faz-se a
concordância com o sexo das pessoas a que
se referem:
Vossa Senhoria está sendo convidado
(homem) a assistir ao III Seminário da FALE.
Vossa Excelência será informada (mulher) a
respeito das conclusões do III Seminário da
FALE.
Concordância de pessoa
Embora tenham a palavra "Vossa" na
expressão, as formas de tratamento exigem
verbos e pronomes referentes a elas na
terceira pessoa:
Vossa Excelência solicitou...
Vossa Senhoria informou...
Temos a satisfação de convidar Vossa
Senhoria e sua equipe para... Na
oportunidade, teremos a honra de ouvi-los...
A pessoa do emissor
O emissor da mensagem, referindo-se a si
mesmo, poderá utilizar a primeira pessoa do
singular ou a primeira do plural (plural de
modéstia). Não pode, no entanto, misturar as
duas opções ao longo do texto:
Tenho a honra de comunicar a Vossa
Excelência...
Temos a honra de comunicar a Vossa
Excelência...
Cabe-me ainda esclarecer a Vossa
Excelência...
Depois de reconhecer cada um desses
gêneros e as formas de tratamento adequadas
para se dirigir a alguém, e considerando o que
diz o Edital 01/11, como candidato a uma vaga
na área de seu interesse, você deverá elaborar
uma carta de apresentação, expondo os motivos
que o levaram a pleitear essa vaga. Escreva de
forma sucinta e clara o seu perfil como
educador.
De acordo com o Edital, no Anexo II, a análise
de seu Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, por uma comissão constituída por
três professores da disciplina, eram requisitos
básicos para a inscrição e sua classificação
condição de prosseguimento no processo
seletivo. Supondo que ao sair publicado o
resultado da primeira etapa você verificou que
seu nome não constava da relação de pré-
selecionados. Então, decidiu entrar com um
recurso, expondo os motivos que o levaram a
esse ajuizamento e argumentando contra a
decisão da banca.
Veja um modelo desse gênero textual.
Cabe-nos ainda esclarecer a Vossa
Excelência...
36

8. REQUERIMENTO
Identidade nº.
domiciliado à
, CPF nº
, portador da Carteira de
, residente e
,
nascido em / / _, profissão ,
nos termos do Edital 01/11, REQUER
amparado no disposto no item 10.2 do presente Edital, em face de
Nestes termos, pede deferimento.
, de março de 2011.
Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br
37

UNIDADE 2
Dando continuidade às etapas do processo de seleção, vamos assumir
que a resposta de seu recurso foi favorável e você permaneceu na terceira
etapa do concurso e, de acordo com o edital, essa fase consiste na Prova
Didática. Assim, para organizar-se nessa etapa é preciso considerar que a
avaliação consistirá nos seguintes pontos previstos em edital:
6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos:
a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos
b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos
c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos
d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos
A apresentação da proposta pedagógica deve ser assegurada pelo uso de
ferramentas que auxiliam o professor em sua prática e o domínio dessas
ferramentas é fator decisivo para o sucesso de uma aula. Que recursos fazem
parte da preparação de uma aula? Vamos elencar dois:
Plano de aula;
Slides em Power point.
Além desses dois recursos, devemos lembrar que a revisão da linguagem
é indispensável para que o material escrito sirva de guia para a exposição
durante a aula e o discurso resultante dessa combinação tenha o efeito
esperado, portanto concentrar nossas atenções nas bases do planejamento de
aula e tudo que envolve essa prática, incluindo o cuidado com a ortografia,
serão tarefas às quais nos dedicaremos nesta unidade.
38

Saiba quem foi Paulo Freire
Paulo Reglus Neves Freire nasceu no dia 19 de
setembro de 1921, no Recife, Pernambuco, uma
das regiões mais pobres do país, onde logo cedo
pôde experimentar as dificuldades de
sobrevivência das classes populares. Ele foi
quase tudo o que deve ser como educador, de
professor de escola a criador de idéias e
"métodos"
A coragem de pôr em prática um autêntico
trabalho de educação que identifica a
alfabetização com um processo de
conscientização, capacitando o oprimido tanto
para a aquisição dos instrumentos de leitura e
escrita quanto para a sua libertação fez dele
um dos primeiros brasileiros a serem exilados.
A metodologia por ele desenvolvida foi muito
utilizada no Brasil em campanhas de
alfabetização e, por isso, ele foi acusado de
subverter a ordem instituída, sendo preso após
o Golpe Militar de 1964. Depois de 72 dias de
reclusão, foi convencido a deixar o país. Exilou-
se primeiro no Chile, onde, encontrando um
clima social e político favorável ao
desenvolvimento de suas teses, desenvolveu,
durante 5 anos, trabalhos em programas de
educação de adultos no Instituto Chileno para a
Reforma Agrária (ICIRA). Foi aí que escreveu a
sua principal obra: Pedagogia do oprimido.
Em Paulo Freire, conviveram sempre presente
senso de humor e a não menos constante
indignação contra todo tipo de injustiça. Paulo
Freire é autor de muitas obras. Entre elas:
Educação: prática da liberdade (1967),
Pedagogia do oprimido (1968), Cartas à
GuinéBissau (1975), Pedagogia da esperança
(1992) À sombra desta mangueira (1995).
Foi reconhecido mundialmente pela sua práxis
educativa através de numerosas homenagens.
Além de ter seu nome adotado por muitas
instituições, é cidadão honorário de várias
cidades no Brasil e no exterior.
A Paulo Freire foi outorgado o título de doutor
Honoris Causa por vinte e sete universidades.
Por seus trabalhos na área educacional,
recebeu, vários prêmios: No dia 10 de abril de
1997, lançou seu último livro, intitulado
"Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários
à prática educativa". Paulo Freire faleceu no
dia 2 de maio de 1997 em São Paulo.trabalhou
como secretário da Educação da Prefeitura
de São Paulo.
Adaptado de Moacir Gadotti em:
9. PLANO DE AULA
A IMPORTÂNCIA DE SE PLANEJAR AS
AULAS
Sabemos que tudo que é planejado
sempre obtém sucesso nos resultados e isso se
constata principalmente no processo de ensino
aprendizagem. Planejar é um ato coletivo que
envolve a troca de informações entre
professores, direção coordenadores,
funcionários e pais. Com isso pautamos nosso
interesse em constatar se os planejamentos
escolares estão baseados nas reais
necessidades de aprendizagem.
Devido à grande quantidade de
informações da qual dispomos atualmente,
torna-se necessário para a escola selecioná-las
e direcioná-las de acordo com os objetivos
escolares. Por isso julgamos necessária a
postura consciente do professor em considerar
as reais necessidades de aprendizagem em
seus planejamentos.
De acordo com (1994) o planejamento é
tão importante quanto o ensino. Para que haja
um bom aprendizado faz-se necessário
planejar, organizar as informações e métodos.
Ele deve ser simples, funcional e flexível e
acima de tudo condizer com a realidade dos
alunos. Daí a importância do planejamento
escolar.
Ao tomar ciência da importância do
planejamento para o ensino, assumimos a
http://wJwawn.apíanualodfreeirAeq.ourign/oCrFpef/rCrrapzfAeceOrmezinda Maria Ribeiro - Aya
rvo00003
39

Dica da Nova Ortografia
Deixam de ser acentuados os
ditongos abertos em palavras
paroxítonas. Fazem parte
desse grupo de palavras:
ANTES DO ACORDO
Idéia
Platéia
Colméia
Heróico
DEPOIS DO ACORDO
Ideia
Plateia
Colmeia
Heroico
Em contrapartida, vale
lembrar que não fazem parte
desse grupo de palavras os
ditongos abertos em palavras
oxítonas. ESSES permanecem
acentuados, a saber:
Herói
Papéis
tarefa de verificar se o programa proposto está de
acordo com os interesses dos alunos, observando
pontos positivos e negativos.
Refletindo sobre as bases do planejamento de
aula
Considerando que os planos de aula são os
registros das ações pretendidas pelo professor, vale
lembrar que ao planejar uma aula o professor precisa
refletir sobre as possíveis dificuldades de
seus alunos e procurar planejar estratégias que
minimizem estas dificuldades e que possibilitem o
alcance de seus objetivos. Porém, as escolhas feitas
pelo professor no planejamento de sua aula
normalmente são cercadas por crenças e, por vezes,
o professor pouco sabe sobre o real conceito de
planejamento (grifo nosso).
Neste ponto, Vasconcelos (2002, p.78) alerta
que os conceitos (de planejamentos, de projeto, por
exemplo) podem, por um lado, ajudar a clarear as
ideias mais interessantes sobre a prática. Quanto
mais se aprofunda o conceito, maior o grau de
liberdade e de autonomia do professor. Por outro
lado, quanto menor a fundamentação, maior a
necessidade de receita, de modelo.
Vale lembrar, no entanto, que chegar a um conceito de planejamento,
não é tarefa fácil. Vejamos as definições de alguns termos referentes a
planejamento, segundo o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa.
40

Por planejamento encontramos:
Planejamento. S.m. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho
de preparação para qualquer empreendimento, segundo
roteiro e métodos determinados; planificação: o planejamento
de um livro, de uma comemoração.
Planejar é definido como “projetar, traçar”, da seguinte forma:
Planejar. V.t.d. 1. Fazer o plano de; projetar, traçar: Um bom
arquiteto planejará o edifício. 2. Fazer o planejamento de;
elaborar um plano ou roteiro de; programar planificar:
planejar um roubo. 3. Fazer tenção ou resolução de;
tencionar, projetar (...).
Para plano e projeto encontramos:
Plano. (Do lat. Planu) adj. (...) Projeto ou empreendimento
com fim
determinado. Conjunto de métodos e medidas para a
execução de um empreendimento (...).
Projeto. (do lat. Projectu, „lançado‟ para diante). S.m. 1.
Idéia que se
forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento,
desígnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de
determinado esquema.
Nota-se, porém que os conceitos de planejamento apresentados até o
momento são restritos, pois ainda não têm como foco os sujeitos envolvidos
no processo: professor e aluno. Isso nos leva à busca de conceito mais integral
de planejamento:
41

planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e
agir de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas
algo que se faz antes de agir, mas é também agir em função
daquilo que se pensou. [...] Trata-se, ao fim e ao cabo, de
antever, projetar uma ação, mas não qualquer: é uma ação a
ser realizada (realizar = tornar real); é uma ação, portanto,
que visa um fim (age-se de tal forma para...), e por sua vez,
tanto o fim quanto a ação estão referidos a uma realidade a
ser transformada (VASCONCELOS, 2002, p.80).
Nestes termos, planejamento pode ser entendido como
“atividade consciente do homem que concebe uma coisa futura como
possível e dependente dele, que para isto tende pelo desejo e vontade, e
se esforça pela sua realização” (VASCONCELOS, 2002, p.78).
Em outras palavras, planejar é se comprometer com a concretização
daquilo que foi elaborado enquanto plano; é impulsionar e dar suporte para
que os objetivos planejados sejam atingidos, numa mediação entre teoria e
ação pedagógica.
Assim, podemos considerar que o planejamento, nas palavras de
Vasconcelos (2002, p.82) tem por finalidade “procurar fazer algo
vir à tona, fazer acontecer, concretizar”, sendo necessário
estabelecer as condições – objetivas e subjetivas – prevendo o
desenvolvimento da ação no tempo (o que vem primeiro, o
que vem em seguida), no espaço (onde vai ser feita), as
condições materiais (que recursos, materiais, equipamentos
serão necessários) e políticas (relações de poder, negociações,
estruturas), bem como a disposição interior (desejo,
mobilização), para que aconteça (VASCONCELOS, 2002, p. 82).
Vasconcelos (2002, p.79) complementa que planejar tem aproximação
com outras práticas, tais como: representar, antecipar, projetar, etc.
Entretanto, Vasconcelos (op. cit.) explica que planejar não é simplesmente

imaginação, “na medida em que nesta não há o compromisso com a
colocação em prática”. Da mesma forma que planejar não é sonhar,
uma vez que “prevê passos, seqüência determinada de ação,
utilização de recursos, etc”.
Como se vê, planejamento tem uma relação intrínseca com a prática, o
que o difere de uma teoria educacional qualquer, pois o planejamento se dá
em cima de uma ação específica, numa situação bem concreta, enquanto que
uma teoria se aplica a vários objetos ou contextos (VASCONCELOS, 2002, p.
82).
Vasconcelos (2002 p.148) afirma que é na proposta de trabalho do
professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas (Plano de Unidade)
que se vê maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento
didático. Contudo, não podemos esquecer que o plano de aula ou unidade
deve estar articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto Político – Pedagógico
da Escola. Por outro lado, a elaboração do Projeto de Curso não elimina o
preparo de cada aula, pelo contrário, o pressupõe como complemento de
realização.
42

Assim, considerando que planejar significa antever uma forma possível e
desejável, devemos destacar a necessidade de uma visão geral em relação ao
que vai ser trabalhado na aula. Apresentamos no quadro seguinte as
dimensões e os elementos de um plano de aula, segundo Vasconcelos (2002).
Dimensões Elementos
Análise da Realidade  Assunto
 Necessidade
Projeção de Finalidades  Objetivo
Formas de Mediação  Metodologia
 Tempo
 Recursos
 Avaliação
 Tarefa
 Observações
Quadro 01.
43

Pelo exame do quadro acima, nota-se que os elementos essenciais de
um plano de aula são:
assunto, definidos em termos de conteúdos;
objetivos, baseado nas finalidades do curso e da aula;
métodos, que leva em conta o tempo e os recursos;
avaliação da aprendizagem, baseada em tarefas e observações;
avaliação da aula, baseada em anotações de pontos positivos e
negativos.
Neste ponto, podemos considerar que a avaliação com vistas ao re-
planejamento (grifo nosso), visa a sanar dificuldades e manter condições e
processos satisfatórios de ações que deram certo ou não ao longo das aulas.
Sendo assim, podemos resumir um plano de aula em quatro partes
essenciais:
1) objetivos;
2) metodologia de ensino;
3) conteúdo;
4) avaliação da aprendizagem.
O professor, ao planejar a sua aula, antecipa, de forma organizada,
todas as etapas deste trabalho. Isto é, identifica os objetivos que pretende
atingir, indica os conteúdos que serão desenvolvidos, seleciona os
procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais os
instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos.
É importante ressaltar que, com o plano em ação, embora as decisões do
professor sejam detalhadas numa previsão inteligente, calculada e alicerçada
no conhecimento da realidade dos seus alunos, os sujeitos envolvidos na ação
(professor e alunos) assumem diferentes papéis, na concretização daquilo que
fora planejado.
Nesse sentido, podemos dizer que os objetivos são os principais
responsáveis para o sucesso de uma aula, a medida que as pessoas são
geralmente motivadas por objetivos específicos, uso de metas no ensino, isso
44

melhora a efetividade do ensino e aprendizado, um programa só será efetivo
na sua extensão se seus objetivos e metas forem claros e específicos
(RICHARDS, 2003, p. 1).
Assim sendo, a maioria dos planos de aula descrevem seus objetivos e
metas levando em conta o conhecimento, as habilidades, e os valores que os
projetos educacionais envolvidos estabelecem. Formular objetivos não é uma
ação científica e definida, mas uma questão de julgamentos (crenças) e
escolhas.
Por isso, Richards (2003, p.1) comenta que, na formulação dos objetivos
de planos de aula, é fundamental pensar nas necessidades atuais e futuras dos
alunos, além de conhecer melhor os valores e ideologias que direcionam a
natureza do plano e as práticas de ensino. Entre as ideologias, Richards (2003,
p.1-12.) cita: racionalismo acadêmico, eficiência sócio-econômica,
centralidade no aluno, reconstrucionismo social e pluralismo cultural.
Richards (2003, p.1-3) afirma que o racionalismo acadêmico tem o papel
de desenvolver “o intelecto, os valores humanísticos e a
racionalidade do aluno”. O conteúdo abordado nos programas de
ensino é visto como a base do currículo e como o principal meio para
resolver problemas sociais ou para fornecer meios eficientes de atingir os
objetivos esperados. O papel da instituição é fornecer acesso à cultura e ao
conhecimento, que deve ser ensinado como parte de um contexto social.
A eficiência sócio-econômica é uma filosofia educacional que dá ênfase
às “necessidades práticas dos alunos e da sociedade”, fazendo
com que o papel dos programas educacionais focalizem o conhecimento e
as habilidades que são relevantes para as necessidades diárias dos
alunos, e sejam “elaborados de forma a atender às necessidades
práticas da sociedade” (RICHARDS, 2003, p. 4-5).
Dessa forma, necessidades individuais dos alunos, papel das experiências
individuais, e necessidade de desenvolver auto-reflexão, pensamento crítico,
estratégias de aprendizado e outras qualidades e competências são
45

entendidas no contexto dos planejamentos educacionais como uma forma de
garantir, o que Richards (2003, p.6) chama de “centralidade no aluno”.
Já o reconstrucionismo social enfatiza o papel que a escola e os alunos
podem e devem exercer no que diz respeito a injustiças sociais. As escolas
devem apresentar oportunidades iguais para todos, e jamais refletir as injustiças
generalizadas da sociedade, para isso, professores e alunos precisam estar
engajados em uma conscientização dos importantes problemas sociais e propor,
nos planos de aula, formas de solucioná-los (RICHARDS, 2003, p. 8-9).
Freire (1994) argumenta que professores e alunos são envolvidos
em “um único processo de exploração e construção do conhecimento e que os
alunos não são objetos do conhecimento, pelo contrário, eles devem
saber reconhecer e resistir qualquer tentativa de controle ou domínio”.
Por fim, Richards (2003, p. 10-11) argumenta que o pluralismo cultural,
“é uma filosofia que defende a idéias que as escolas devem preparar os
alunos para atuar em várias culturas diferentes”. Neste caso,
a função dos professores é estabelecer, em seus planos de aula, maneiras de
preparar os alunos não apenas para participar em diferentes culturas, mas
também para domínio social e econômico da sociedade a que pertence.
Vasconcelos (2002, p.80) ressalta que o plano de aula corresponde a
certo momento de amadurecimento e de clareza no processo de planejamento
de ensino ou de curso. O autor ainda lembra que o planejamento é
“o processo, contínuo e dinâmico, de reflexão”, cercado de decisões que
serão colocadas em prática e acompanhadas, ou até mesmo julgadas, pelo
professor e pelos alunos.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro – Aya
46

Plano de aula, nesse sentido, é o produto da reflexão e das tomadas de
decisão, que pode ser explicitado em forma de registro, de documento ou
não. Como bem afirma Luckesi (1984, p.211 apud Vasconcelos 2002 p.80) o
plano “poderá tão somente ser assumido como uma decisão e
permanecer na memória viva como guia da ação. Aliás, só como
memória viva ele faz
sentido”. Em suma, o planejamento, enquanto processo, é permanente.
Dica da Nova ortografia
O trema deixa de fazer parte
da escrita de palavras em
português, ficando restrito ao
registro de nomes estrangeiros
que se utilizem desse sinal
como Müller e seus derivados
mülleriano.
ANTES DO ACORDO
Conseqüência
Cinqüenta
DEPOIS DO ACORDO
Consequência
Cinquenta
O plano, enquanto produto é provisório.
Fusari (1988, p.9 apud Vasconcelos 2002, p.80)
comenta que:
o planejamento da educação escolar pode
ser concebido como processo que
envolve a prática docente no cotidiano
escolar, durante todo o ano letivo, onde o
trabalho de formação do aluno, através do
currículo escolar, será priorizado. Assim, o
planejamento envolve a fase anterior ao
início das aulas, o durante e o depois,
significado o exercício contínuo da ação-
reflexão-ação, o que caracteriza o ser
educador.
Para Noce (1970, p.01 apud Vasconcelos
2002, p.80) o planejamento é “um
processo que consiste em preparar um
conjunto de decisões tendo em vista agir,
posteriormente, para atingir determinados objeti-
vos”. Ou seja, consiste na previsão inteligente e bem calculada de todas as
etapas do trabalho pedagógico e a programação racional de todas as
atividades, de modo a tornar o ensino seguro, econômico e eficiente.
Todo planejamento se concretiza num programa definido de ação, que
constitui um roteiro seguro para conduzir progressivamente os alunos aos
resultados desejados.
Do ponto de vista propriamente didático, planejar significa estruturar,
dentro de um sentido determinado, os conteúdos a serem adquiridos e prever,
sistematicamente, as atividades e experiências educativas que conduzirão à
apreensão de objetivos e fins considerados valiosos. Portanto, o resultado do

processo de planejamento é a programação ou programa da área de estudos
considerada adequada a uma determinada situação. Esse plano será revisto,
refundido, ampliado, modificado, ajustado às novas condições subseqüentes.
(VASCONCELOS, 2002).
Examinaremos agora a estrutura do plano de aula comentado em cada
uma de suas partes para que se esclareça na prática a maneira de elaborá-lo
para os propósitos pretendidos.
47

ESTRUTURA DO PLANO DE AULA (PROPOSTA)
ÁREAS DO CONHECIMENTO:
Verifique qual ou quais áreas do conhecimento (eixos) será(ao) trabalhado(s)
em sua aula.
CONTEÚDO/ASSUNTO:
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar.
OBJETIVOS:
É a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa
atividade. Os objetivos nascem da própria situação: da comunidade, da
família, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os
objetivos, portanto, são sempre do aluno e para o aluno.
Os objetivos específicos são proposições referentes às mudanças
comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe.
Para manter a coerência interna do trabalho de uma escola, o primeiro
cuidado será o de selecionar os objetivos específicos que tenham
correspondência com os objetivos gerais das áreas de estudo que, por sua vez,
devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de
currículo. E os objetivos educacionais, consequentemente, devem estar
coerentes com a linha de pensamento da entidade à qual o plano se destina.
Dicas:
Partindo dos conteúdos, redigirá os objetivos específicos, ou seja, os
resultados a obter do processo de construção de conhecimentos, conceitos,
habilidades.
Na redação, o professor transformará tópicos das unidades numa
proposição (afirmação) que expresse o resultado esperado e que deve ser
atingido por todos os alunos ao término daquela aula.
Os resultados são conhecimentos (conceitos, fatos, princípios, teorias,
48

interpretações, idéias organizadas, etc.) e habilidades (o que deve aprender
para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artísticas,
etc.)
Na redação dos objetivos específicos, o professor deve indicar também as
atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento
humano, à realidade social (atitude científica, consciência crítica,
responsabilidade, solidariedade, etc.)
Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder à
capacidade de assimilação dos alunos, conforme seu nível de desenvolvimento
mental e sua idade. Consulte a lista de verbos e a taxionomia de Bloom para
facilitar a redação dos objetivos. Uma aula deve ter vários níveis de
aprendizagem, desde conceitos mais elementares aos mais elaborados, tendo
em vista a prática social.
PROCEDIMENTOS (Introdução, desenvolvimento, fechamento)
Introdução:
O professor inicia o relacionamento com seus alunos, apresentando-se.
A introdução de uma aula pode ser feita de várias maneiras, por
exemplo:
o Apresentar de uma situação-problema: o professor coloca um
desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-
lhes a pensar, a procurar a solução. O problema pode ser
apresentado como uma pergunta, como uma afirmação a ser
constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc.
o Uma dinâmica de motivação que tenha relação com o tema a ser
estudado, ou que sirva de base para o início da discussão do
assunto da aula.
o Uma revisão da aula anterior e apresentação de uma música,
poema, texto de literatura interessante, uma charge, sátira,
charadas. Pode ser utilizados imagens, desenhos, vídeos,
49

dramatizações, etc.
o Partindo dos conhecimentos que o aluno possui, ou seja, faz um
levantando sobre as curiosidades, dúvidas e as certezas que os
alunos tem sobre o tema proposto. É um diagnóstico da
realidade social ou do contexto do tema que será desenvolvido
na aula.
Desenvolvimento:
Se você iniciou com a metodologia da problematização os próximos
passos são:
o Pesquisa conjunta da solução: os alunos, desafiados pelo
problema, procuram a solução. Para isso, o professor lhes
orienta no uso de técnicas variáveis de pesquisa (biblioteca,
entrevista, dados estatísticos, correspondência, laboratório,
debates, discussões, etc.). O trabalho é fundamentalmente dos
alunos, preferivelmente em grupos.
o Teorização: as descobertas dos alunos necessitam ser
organizadas e explicadas. Só assim poderá haver transferência e
generalização da aprendizagem. De fato, aprender fatos não é
ainda aprender. As observações devem ser levantadas ao nível da
teoria. Esta é uma responsabilidade do professor, no sentido de
ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais
aparecem as principais variáveis do problema e suas relações
recíprocas.
Se vo
o
cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico:
A função agora é articularem objetivos e conteúdos com
métodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade
mental e prática dos alunos. O professor apresenta o conteúdo
novo/continuação de temas já estudados, com vistas à
construção do conhecimento por parte do aluno, podendo ser
organizada atividades de resolução de situações problemas,
50

trabalhos de elaboração mental, discussões, resolução de
exercícios, aplicação de conhecimentos e habilidades em
situações distintas das trabalhadas em classe, etc.
o O professor, ao organizar as condições favoráveis à
aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ação,
conhecidos como técnicas de ensino. As técnicas de ensino são
maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no
processo de aprendizagem.
o Ao planejar os procedimentos de ensino, não é suficiente fazer
uma listagem de técnicas que serão utilizadas, como aula
expositiva, trabalho dirigido, excursão, trabalham em grupo,
etc. Devemos prever como utilizar o conteúdo selecionado para
atingir os objetivos propostos. As técnicas estão incluídas nessa
descrição. Os procedimentos têm uma abrangência bem mais
ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da
atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de
ensino selecionados pelo professor devem:
 Ser diversificados;
 Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo
de aprendizagem previsto nos objetivos;
 Adequar-se às necessidades dos alunos;
 Servir de estímulo à participação do aluno no que se
refere às descobertas;
 Apresentar desafios.
Fechamento
Se você iniciou com a metodologia da problematização o próximo passo
é:
o Após a discussão dos pontos chaves aprendidos inicia-se a
aplicação: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do
que foi aprendido, ou seja, volta a sua realidade para utilizar os
51

conceitos aprendidos no dia-a-dia, com pequenas atitudes, na
escola, na casa, na comunidade... É o verdadeiro processo de
transformação social. Aí reinicia-se o ciclo, passando a outra
situação-problema, que incorpore o já aprendido como um dado
a mais.
Se vo
o
cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico:
É o momento em que o professor retoma os pontos principais que
estabeleceu nos objetivos da aula, ou seja, revisa, revê com os
alunos o que foi discutido, as principais idéias da aula,
relacionando com o contexto, com o cotidiano do aluno,
procurando relacionar com a aplicação do tema proposto,
reforçando as principais idéias. Esta atividade é aquele diálogo
que fecha, por ora, o tema da aula. O aluno é capaz de
compreender o que foi discutido e apresentar seus
conhecimentos sobre o tema abordado, através de atitudes na
vida real ou como pré-requisito para novas aprendizagens, assim
como faz a relação interdisciplinar do tema. Este momento leva
a consolidação criativa com base nos conhecimentos anteriores.
É o que chamamos de práxis.
ATIVIDADES:
o Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo.
o Lembre-se de fazer enunciados contextualizados em todas as
atividades!
o Você deve anexar uma cópia de todas as atividades (textos, exercícios,
orientações, etc.) ao plano de aula, para o professor da turma e o
professor de prática de ensino acompanhar o que foi proposto.
AVALIAÇÃO:
o Avaliação é o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de
52

resultados alcançados em relação aos objetivos, considerando o
contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido.
o No planejamento da avaliação é importante considerar a necessidade
de:
o Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno.
o Selecionar situações de avaliação diversificadas, coerentes com
os objetivos propostos.
o Você deve descrever como acompanhará a aprendizagem dos alunos,
quais as formas e como será feito o registro se necessário.
RECURSOS:
Exemplos: álbum seriado, cartão-relâmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo
dirigido, flanelógrafo, gráficos, história em quadrinhos, ilustrações, jogos,
jornal, livro didático, mapas, globos, modelos, mural, peça teatral, quadro-
de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrário, aquário, maquetes,
equipamentos esportivos, computador, vídeo, dvd, cd, internet, sites, correio
eletrônico, softwares, rádio, slide, TV, transparências para retroprojetor, etc.
REFERÊNCIAS:
É lista dos livros, jornais, cds, dvds, e outros tipos de materiais utilizados para
a aula, dentro das normas da ABNT.
METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
1º passo: PRÁTICA SOCIAL INICIAL:
Iniciar as atividades apresentando aos alunos os objetivos, os tópicos e
subtópicos da unidade que se pretende estudar, e em seguida, dialogar com
os alunos sobre os mesmos,
53

Os alunos mostram sua vivência do conteúdo, isto é, o que já sabem sobre o
tema a ser trabalhado e perguntam tudo que gostariam de saber sobre o novo
assunto em pauta, e tudo será anotado pelo professor.
A prática social inicial pode ser feita como um todo no início da unidade e
retomada, em seus aspectos específicos, a cada aula, conforme o conteúdo a
ser trabalhado. Ou, a cada aula, o professor destaca a prática social
específica do conteúdo que vai trabalhar naquele dia.
2º passo: PROBLEMATIZAÇÃO:
Identificar os principais problemas postos pela prática e pelo conteúdo
curricular, seguindo-se uma discussão sobre eles, a partir daquilo que os
alunos já conhecem;
Explicar que o conhecimento (conteúdo) vai ser construído (trabalhado) nas
dimensões conceitual, científica, social, histórica, econômica, política,
estética, religiosa, ideológica, etc., transformadas em questões
problematizadoras.
3º passo: INSTRUMENTALIZAÇÃO:
É a apresentação sistemático-dialógica do conteúdo científico, contrastando-
o com o cotidiano e respondendo às perguntas das diversas dimensões
propostas. É o exercício didático da relação sujeito-objeto pela ação do aluno
e mediação do professor. É o momento da efetiva construção do novo
conhecimento.
4ºpasso: CATARSE:
Representa a síntese do aluno, sua nova postura mental; a demonstração do
novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela avaliação espontânea
ou formal.
5° passo: PRÁTICA SOCIAL FINAL:
É a manifestação da nova atitude prática do educando em relação ao
conteúdo aprendido, bem como do compromisso em pôr em execução o novo
conhecimento. É a fase das intenções e propostas de ações dos alunos.
54

A seguir, apresentamos três planos de aula das respectivas áreas: Letras,
Geografia e Ed. Física. Leia-os com cuidado e reflita sobre os aspectos
organizacionais de cada um, procure identificar quais pontos positivos e
negativos das propostas e pense em como você na qualidade de professor de
uma dessas áreas os aplicaria em suas aulas. A ideia aqui é pensar sobre
elaboração e planejamento, que sabemos agora serem fases em que a prática
deve ser reflexiva para que o educador possa de fato atingir seu maior
objetivo: o aprendizado do aluno.
PLANO 1
Português
Narração e redação
Ana Rosa Silva*
Introdução
Uma das grandes escritoras brasileiras do século 20, Lygia Fagundes Telles recebeu o Prêmio
Camões em 2005. Pertence à Academia Brasileira de Letras. Entre suas obras, podem-se citar
os romances: "Ciranda de pedra" (1954), "Verão no aquário" (1964), "As meninas", vencedor
do Prêmio Jabuti em 1973, e "As horas nuas" (1989). Escreveu vários contos, como "Venha ver
o pôr do sol" e "As formigas", que são alguns dos mais conhecidos.
Objetivos
1) Analisar o conto "Venha ver o pôr do sol", de Lygia Fagundes Telles.
2) Estudar os elementos da narrativa: enredo, narrador, personagens, espaço e tempo.
Estratégias
1) O conto mencionado acima pode ser lido neste site ou no livro "Antes do baile verde". O
estudo do texto poderá ser feito em duas aulas. Em primeiro lugar, deverá ser feita uma leitura
silenciosa do texto. Depois, o professor poderá pedir que cada aluno leia em voz alta um
período até o ponto final, seguindo a ordem das carteiras. Isso fará com que todos
acompanhem a leitura. 2) Num segundo momento, os alunos sentarão em círculo e farão
comentários sobre a história. Pedir a opinião dos alunos sobre o enredo, as personagens, o
que acharam do final, etc. É importante que todos falem.
Atividades
1) Pedir que os alunos identifiquem os elementos da narrativa: Enredo, narrador,
personagens, espaço e tempo. Essa atividade pode ser oral. O professor anotará na
lousa o que os alunos disserem. 2) Peça aos alunos para reescreverem o conto,
modificando-lhe o final. 3) Depois de realizada a redação, peça que cada aluno leia o
final que criou em voz alta.
*Ana Rosa Silva é professora de português do ensino fundamental e médio da rede estadual
de ensino de São Paulo.
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