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Cette présentation s'adresse aux futurs et aux nouveaux professeurs d'université et porte sur les tâches des professeurs, notamment sur l'enseignement. Elle propose diverses idées sur son organisation telles que la congruence et le plan de cours horizontal.

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  1. 1. www.ulaval.ca Michael Power Ph.D. Professeur titulaire Faculté des Sciences de l’éducation École d’été doctorale et postdoctorale : habilités professionnelles transversales et employabilité Module C1: Approches et méthodes d’enseignement en milieu universitaire Le jeudi 4 juin entre 14h et 17h Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand
  2. 2. http://www.fse.ulaval.ca/cv/Michael.Power/
  3. 3. www.ulaval.ca MES RECHERCHES 3 Blended Online Learning Design Enseignement hybride en ligne Modèles de formation dans la fonction publique du Québec Évolution de l’université traditionnelle vers la bimodalité Typologie de modèles de séminaires en études supérieures au Canada(qualité, accessibilité et coût-efficacité SOURCE: littlepieceofsunshine.blogspot.com
  4. 4. www.ulaval.ca MON SERVICE 10+ revues
  5. 5. www.ulaval.ca MON ENSEIGNEMENT LE DESIGN PÉDAGOGIQUE www.monarchmedia.com ANALYSE DE BESOINS ÉTAPE DESIGN ÉTAPE FORMATION EN LIGNE TIC et ENSEIGNANTS Cours enseignés
  6. 6. www.ulaval.ca Power, 2008: http://www.aupress.ca/index.php/books/120138 RECHERCHE ENSEIGNEMENT Ma conception de l’enseignement
  7. 7. Aux yeux de mes amis Aux yeux de ma mère À MES yeux La vie des professeurs perceptionvsfact.comgodlessmonkey.wordpress.com www.theguardian.com La réalité Aux yeux de la société andrewboynton.com Aux yeux de mes étudiants greenwalledtower.wordpress.com Tour d’ivoire Oxford
  8. 8. La carrière des professeurs Adjoint.e Agrégé.e Titulaire www.worldwildlife.org
  9. 9. Les grandes universités, axées sur la recherche www.nikonmetrology.com theconversation.com Les universités en région, axées sur l’enseignement www.telegraph.co.uk www.topnews.in
  10. 10. Les trois responsabilités des professeurs Teaching Service Recherche
  11. 11. Les trois responsabilités des professeurs Teaching Service Recherche angrybirds.wikia.com Teaching Les grandes universités
  12. 12. www.ulaval.ca Cela dit… l’enseignement peut faire jaillir la recherche… www.oncoffeemakers.com
  13. 13. www.ulaval.ca Cela dit… 13 www.oncoffeemakers.com l’enseignement peut faire jaillir la recherche… L’enseignement Les idées discutées en classe hypothèses de recherche www.chuckbauman.com articles L’enseignement est une des tâches des professeurs.
  14. 14. Recherche http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2009/04/07/article-0-04564BC2000005DC-25_634x367_popup.jpg Étudiants D E S I G N Enseignement Professeur.e Publications Demandes Subv. ConférencesCollectes données Fac. À l’interne Assoc. Conseils Comités scient. Expertise Évaluations etc. À l’externe Dép. Fac. Univ Évaluation Alouette! Parfois, notre tâche ressemble à ceci… toujours La tâche des professeurs Service
  15. 15. diffuser/intervenirplanifier évaluer Or, qu’est-ce que l’enseignement? 3 fonctions Power, 2008: http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  16. 16. diffuserplanifier évaluer Que faut-il évaluer? diffuser
  17. 17. diffuserplanifier évaluer planifier diffuser Que faut-il diffuser?
  18. 18. diffuserplanifier évaluer en fonction des besoins planifier Que faut-il planifier?
  19. 19. Le principe de la congruence diffuserplanifier évaluer le degré de recoupement http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  20. 20. Le principe de la congruence planifier évaluer MAXIMISER le degré de recoupement diffuser http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  21. 21. Le principe de la congruence planifier évaluer MAXIMISER le degré de recoupement diffuser http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  22. 22. Le principe de la congruence planifier évaluer VISER LA CONGRUENCE À 100% « le concept de la congruence se définit comme l’existence d’un haut degré de recoupement entre les fonctions de la planification, de l’enseignement et de l’évaluation » Power, 2008. diffuser
  23. 23. Le principe de la congruence Le même cours « 203 » 203 203203 Lequel est VOTRE cours? Le profil de trois professeurs qui donnent tous le même coursLe profil de trois professeurs qui donnent tous le même cours http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  24. 24. CONGRUENCE VERTICALE Figure 8 : Le profil de trois professeurs de la même unité qui offrent des cours successifs dans le même programme 201 202 203 204 205 103 303 Qu’arrivera-t-il ici? http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  25. 25. Le principe de la congruence une vue d’ensemble de notre unité A N N É E S COURS SCENARIO IMAGINÉ: Un programme typique de trois ans et la variabilité entre professeurs en termes de congruence http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/99B_Powers_2008-Annexes.pdf
  26. 26. Échanges • Est-ce que ce principe correspond à une quelconque expérience de vie? • Est-ce que ce principe s’applique à votre milieu d’enseignement? • Est-ce réaliste comme principe opérationnel? • Alors, W-I-I-F-M? et vos étudiants? • Qui peut résumer le principe de la congruence? (un.e volontaire svp.)
  27. 27. www.ulaval.ca Michael Power Ph.D. Professeur titulaire Faculté des Sciences de l’éducation École d’été doctorale et postdoctorale: habilités professionnelles transversales et employabilité Module C1: Approches et méthodes d’enseignement en milieu universitaire 14h à 17h Lieu: Salle 1210, pavillon Charles-Eugène-Marchand Le plan de cours
  28. 28. www.ulaval.ca Où se situe le plan de cours par rapport à la congruence? Le plan de cours à peu près le seul document obligatoire dans quelle fonction?
  29. 29. www.ulaval.ca La planification Le plan de cours Syllabus or Course Syllabus
  30. 30. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Exercice en équipe Plan de cours
  31. 31. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Exercice en équipe Plans de cours
  32. 32. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Exercice en équipe syllabus
  33. 33. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Exercice en équipe course syllabus
  34. 34. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Exercice en équipe syllabi
  35. 35. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique?
  36. 36. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? 1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)? 4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques? 6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine? 3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes? 5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine? 7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque semaine? 2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC? Côté GAUCHE de la salle Côté DROIT
  37. 37. http://www.online-stopwatch.com/full-screen-stopwatch/
  38. 38. Quels sont vos constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? 1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)? 4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques? 6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine? 3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes? 5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine? 7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque semaine? 2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC? Côté GAUCHE de la salle Côté DROIT Laisser à l’écran
  39. 39. www.ulaval.ca 3939 A. INTRODUCTION B. DESCRIPTION DU COURS C. THÈMES (contenus) D. OBJECTIFS E. ÉVALUATION F. RESSOURCES/BIBLIO. ETC Constat: le plan de cours « traditionnel » est construit de manière « verticale », allant souvent des thèmes (ou contenus) aux objectifs et enchaînant avec les modalités d’évaluation. Analyse: les liens qui existent entre ces éléments ne sont pas mis en évidence. Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique?
  40. 40. 2./3. Éléments et ordre? Bibliographie V E R T I C A L I T É Entre 3 et 7 pp.1. longueur? Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Analyse: les liens qui existent entre ces éléments ne sont pas mis en évidence.
  41. 41. 4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques? - 75% Objectifs généraux - 25% Objectifs spécifiques (en anglais, habituellement Goals and Objectives) - Début de spécification des compétences http://www.usherbrooke.ca/histoire/fileadmin/sites/histoire/espace-etudiant/plan_cours/hst117.pdf Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique?
  42. 42. 1. Quelle est la longueur du PDC choisi (# de pages)? 4. Fournit-on les objectifs à chaque semaine? Généraux/ spécifiques? 6. Décrit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine? 3. Dans quel ordre présente-t-on ces composantes? 5. Décrit-on les contenus à voir à chaque semaine? 7. Fait-on un lien clair entre les OBJ-CONTENUS-ACT à chaque semaine? 2. Quels sont les principaux éléments/parties du PDC? Côté GAUCHE de la salle Côté DROIT Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique?
  43. 43. 5. Fournit-on les contenus à voir à chaque semaine? Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique?
  44. 44. Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? 6. Fournit-on les activités d’apprentissage à chaque semaine?
  45. 45. 7. Fait-on un lien clair entre les OBJECTIFS-CONTENUS-ACTIVITÉS à chaque semaine? aragec.com Quels sont MES constats quant à la structuration d’un plan de cours (PCH) typique? Du jamais vu
  46. 46. Ce que JE considère comme important dans un plan de cours (en plus des éléments qui sont habituellement là, tels que les coordonnées du/de la professeur.e, la description du cours, la méthodologie, l’évaluation, etc.) T É T É T É Horizontalité = arrimage! Sem x Objectifs Contenus Activités Il faut un modèle qui est simple à comprendre et à mettre en œuvre compte tenu des circonstances, du temps et des ressources disponibles. Compte tenu, surtout, de notre autre tâche. alignement
  47. 47. QUESTIONS (si vous n’en avez pas, j’en ai) • Pourquoi le modèle classique n’est plus optimal? • POURQUOI L’HORIZONALITÉ EST IMPORTANTE? • W-I-I-F-M? Des étudiants mêlés, c’est des questions sans fin… Voulez-vous prendre de votre temps précieux pour les démêler? Tout le monde devrait voir le lien entre ce qu’on vise (OBJ) et ce qu’on fait (à la fois CONTENUS et ACTIVITÉS individuelles et d’équipe et les activités qui se déroulent en classe). Une fois l’investissement initial en temps est fait pour bâtir votre plan de cours horizontal (PCH), vous allez en profiter pendant des années subséquentes.
  48. 48. www.ulaval.ca Michael Power, Ph.D. Professeur titulaire Faculté des Sciences de l’éducation Le plan de cours horizontal (PCH) http://www.aupress.ca/books/120138/ebook/03_Powers_2008-Eureka.pdf
  49. 49. www.ulaval.ca 49 •Le plan de cours horizontal (PCH*) aligne, sous forme de grille, Présence de liens clairs entre éléments objectifs contenus activités • Tous les éléments sont présentés de la gauche vers la droite de la page, plutôt que du haut vers le bas de la page. • Les liens entre les divers éléments du cours sont ainsi mis en évidence. individuelles d’équipe en classe
  50. 50. www.ulaval.ca Un exemple de plan de cours horizontal 50 Regardons ensemble le plan d’un atelier que j’ai donné dernièrement. NB. La grille qui est décrite dans les prochaines diapositives et qui établit un alignement entre chaque objectif, contenu et activité s’ajoute aux autres éléments que l’on retrouve habituellement dans un plan de cours classique, tels que • les coordonnées du/de la professeur.e, • la description du cours, • la méthodologie, • l’évaluation, etc.
  51. 51. www.ulaval.ca
  52. 52. www.ulaval.ca 3 types d’activités préalables préalables classe
  53. 53. www.ulaval.ca en classe
  54. 54. www.ulaval.ca en classe
  55. 55. www.ulaval.ca L’effet ‘escalier’ www.tuition.io www.crystalgraphics.com tx.english-ch.com en classe
  56. 56. www.ulaval.ca 56 L’utilité de la grille de planification (PCH) Le fait d’arrimer les objectifs, les contenus et les activités permet aux apprenants de… • Faire le lien entre un objectif spécifique, un contenu donné et une activité spécifique Le fait d’arrimer les activités individuelles, d’équipe et de groupe permet aux apprenants de… • de s’initier au travail à faire de manière individuelle; • ensuite, lors du travail en équipe, de confronter leurs idées à celles de ses co-équipiers et de se repositionner en conséquence; • de valider leurs acquis en classe; Ainsi, l’atteinte des objectifs se fait progressivement car ils traitent les mêmes contenus trois fois.
  57. 57. www.ulaval.ca Prégent, R. 1990 file:///C:/Users/MPower/Downloads/preparation-d-un-cours-la%20(1).pdf 57 • Polytechnique Mtl. • Auteur d’expérience • Toujours pertinent • Bien rédigé Power et Vacaresse (en préparation). L’art et la science du design pédagogique.
  58. 58. www.ulaval.ca Le PCH Exercice d’équipe 1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il fournit déjà l’enchaînement OBJ-CONT-ACT? 2. Estimez la quantité de travail que cela vous demanderait. 3. Retour en plénière dans +/-10 minutes. 58 www.123rf.com
  59. 59. www.ulaval.ca Le PCH Exercice d’équipe 1. En vous servant de votre Plan de cours (celui que vous aviez choisi tout à l’heure), déterminez ce qu’il faudrait faire pour le convertir en format PCH; ex. est-ce qu’il fournit déjà les OBJ-CONT-ACT? 2. Estimez la quantité de travail que cela vous demanderait. 59 www.123rf.com
  60. 60. www.ulaval.ca La diffusion Méthodes et moyens
  61. 61. paulstamatiou.com Quelle est la méthode d’enseignement la plus utilisée dans votre domaine? Que faites-vous? Activité individuelle : réflexion à faire
  62. 62. https://www.youtube.com/watch?v=sGarEzog9g8 Aller à l’université au Maroc
  63. 63. https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html STRATÉGIES méthodes
  64. 64. Lesquelles s’appliquent à votre discipline? https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
  65. 65. Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
  66. 66. Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
  67. 67. Programme de le lectures libres Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
  68. 68. Lesquelles s’appliquent à votre discipline?
  69. 69. Stratégies et méthodes et votre discipline Exercice d’équipe • Faites une recherche Google « Méthodes d’enseignement ». Cliquez sur Images. • Sélectionnez ce graphique… Questions: 1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent- elles à votre discipline? 2. Déterminez quelles sont les MÉTHODES les plus utilisées dans votre discipline. 3. Répondez à la question « À part celles que nous utilisons déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous pourrions utiliser? » 69 SOURCE: https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/hygiene/inter/3hygi2.html
  70. 70. Exercice d’équipe Questions: 1. À l’avis de votre équipe, quelles stratégies s’appliquent- elles à votre discipline? 2. Déterminez quelles sont les MÉTHODES les plus utilisées dans votre discipline. 3. Répondez à la question « À part celles que nous utilisons déjà, y’a-t-il d’autres méthodes que nous pourrions utiliser? » 70 Stratégies et méthodes et votre discipline
  71. 71. www.ulaval.ca McKeachie •2014 •14e édition… 71
  72. 72. www.ulaval.ca Fry, Ketteridge & Marshall •2015 •4e édition •Enseignement supérieur au R-U •Plutôt administratif 72 http://www.alibris.com/search/books/isbn/9780415709965
  73. 73. www.radford.edu science.nd.edu Enseignement en mode hybride Blended Learning De plus en plus habituel… C’est quoi?
  74. 74. https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf http://cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2014/12/21/osez-la-classe-inversee-a-luniversite/ Pourquoi flipper? Dans une classe traditionnelle… trop peu ou pas d’interactivité
  75. 75. 1858--------/---1920-----1930------------1970---1980---1990---2000---2010-------------------- Formation HYBRIDE http://tinyurl.com/3hjp82s https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf Blended Learning + ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TRADITIONNEL 2015 34% des étudiants aux É-U au moins 1 cours
  76. 76. 1858--------/---1920-----1930------------1970---1980---1990---2000---2010-------------------- Formation HYBRIDE http://tinyurl.com/3hjp82s https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf Blended Learning + ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR TRADITIONNEL 2015 34% des étudiants aux É-U au moins 1 cours MAIS L’HYBRIDE A SES LIMITES… LAQUELLE EN PARTICULIER?
  77. 77. L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT…… http://www.statcan.gc.ca/tables-tableaux/sum-som/l01/cst01/demo62a-eng.htm pour les citadins campagneville
  78. 78. SI l’université en question… offre les programmes dont les étudiants ont besoin. www.trailcanada.com Donc, ça va… mml.cam.ac.uk SI les étudiants a) peuvent accéder à un campus et b) s’ils y ont accès aux programmes qu’ils veulent. Il me faut un programme en nanotechnologie. Pauvre toi! Il va falloir que tu déménages! L’HYBRIDE EST UN MODÈLE DE DIFFUSION PARFAIT…… www.trailcanada.com
  79. 79. SYNCHRONE Adobe Connect LMS-Laval ASYNCHRONE La classe virtuelle + un site Web de base BOLD Power, 2008; 2009; Power & Vaughan, 2010; Power & Gould, 2011; Power, 2013; Potvin, Power & Ronchi, 2014; Power & St. Jacques, 2015 Formation HYBRIDE EN LIGNE Blended Online Learning Design chat 100% en ligne
  80. 80. BOLD s’implante en ÉTUDES SUPÉRIEURES www.booleanblackbelt.com 2e/3e cycles • Étudiants souvent des professionnels au travail; • Habituellement, très motivés et autonomes; • Déjà familiers avec les nouvelles technologies en réseau; • Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte); • ce qui permet la mise en œuvre du mode synchrone.
  81. 81. www.ulaval.ca Ma façon d’organiser mon enseignement 1. 2. 3. Travail individuel Travail en équipe Travail en classe Cours en ligne offert en mode BOLD (synchrone-asynchrone) aux 2e et 3e cycles
  82. 82. http://sites.google.com/site/changchienlily/BlankWorldMap.gif L’émergence de programmes mondiaux est probable. Réseaux et centres de recherche et programmes d’études supérieures Mais cela nécessiterait un nouveau modèle de coopération entre établissements/pays.
  83. 83. www.ulaval.ca L’évaluation Tests, quiz, démo., examens écrits et oraux, etc. Se développent habituellement en même temps que le plan de cours
  84. 84. PUL -1998 • Morissette, D.
  85. 85. http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/adef/documents/EVA_Res_Ext_Petit_guide_utile_elaboration_QCM.pdf
  86. 86. http://www.delts.mun.ca/portal/index.php?SAID=196&Cat=%22Teaching_and_Technology%22 Google Michael Power, DELTS, Memorial Univ. RESSOURCES
  87. 87. Power, 2009 (AUP) Potvin, Power & Ronchi, 2014 (PUL) A DESIGNER’S LOG LA FORMATION EN LIGNEThe ID CASEBOOK Power in Ertmer et al. 2013 (Pearson) Livres
  88. 88. • Morven-Gould, A. & Power, M. (2015). Leaving the Cocoon: university course design and delivery vis-a-vis competitive strategy. On the Horizon Vol. 23, Issue 1, Emerald Insight. http://www.emeraldinsight.com/doi/pdfplus/10.1108/OTH-10-2014-0034 • Power, M. & St. Jacques, A. (2014). The Graduate virtual classroom Webinar: a Collaborative and Constructivist Online Teaching Method. Journal of Online Learning & Teaching. (10) 4. http://jolt.merlot.org/vol10no4/Power_1214.pdf • Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of gold, feet of clay: the paradox of online learning. International Review of Research in Open and Distance Learning. 12 (2) http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916 • Power, M. & Vaughan, N. (2010). Redesigning online learning for international graduate seminar delivery. Journal of Distance Education. Vol. 24 (2). http://www.jofde.ca/index.php/jde/issue/view/59 • Power, M. (2008). The emergence of blended online learning. Journal of Online Learning & Teaching (4) 4. http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm • Power, M. (2008). A dual-mode university instructional design model for academic development. International Journal for Academic Development. 13 (1) 5 – 16: http://dx.doi.org/10.1080/13601440701860185 Articles

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