Egy konnektivista alapokra épülő andragógus-kurzus tapasztalatai. A KONNEKT 2012. hálózati közösség keretében konnektivista csoportként szerveződött a facebook-on, oktatói kezdeményezésére. A csoport az “Információtudomány és média a 21. század elején” címmel egy tavaszi kurzusként indult, ahová bárki csatlakozhatott, aki érdeklődött a téma iránt és vállalta a közös munkát.

1. ELTE PPK MASTER
www.elearning.elte.hu ANDRAGÓGUS KÉPZÉS 2012. tavasz
„A soha nem alvó csoport”
avagy egy konnektivista andragógus MA kurzus tapasztalatai
„Merre tart a felnőttképzés?” Az előadásom témája az ELTE
- nemzetközi felnőttképzési PPK Andragógus képzésben
konferencia. A Kaposvári az Információtudomány és
Egyetem Pedagógiai Kar média a 21. század elején c.
Felnőttképzési Tanszéke 2012. kurzus részeként szerveződött
október 12-én lehetőséget kínál KONNEKT-2012 Facebook
szakmai tapasztalatcserére, új csoport bemutatása.
megoldások, közös gondolatok
A felsőoktatásban a
kifejtésére a felnőttképzéssel és
konnektivista oktatásmód-
szakképzéssel foglalkozó
szertan milyen lehetőségeket
szakemberek, főiskolai és
nyújt? … és hogyan valósítható
egyetemi oktatók, PhD hallgatók,
meg, illetve hogyan valósult
és ezen terület iránt érdeklődők
meg?
számára.

2. „Végezhet valaki a legjobb egyetemen, sőt a fejében
tárolhatja a világ összes enciklopédiájának minden
adatát, ha nem képes ezt a tudást megszervezni és tettre
váltani, akkor semmit sem ér, sem neki, sem a világnak.”
Napoleon Hill

3. 2012 tavaszi félév A kezdés
KONNEKT-2012 Kompetenciák
...a kurzus vázlatból:
1.a felnőttképzés elméletét és módszertanának magas
szinten elsajátítása;
2.ismerik a felnőttek tanulásával kapcsolatos
Az ELTE PPK Andragógus mester képzésben az elméleteket; ismerik a felnőttképzés speciális
Információtudomány és média a 21. század elején c. célcsoportjait és a velük való foglalkozás különleges
kurzus részeként szerveződött KONNEKT 2012 facebook eljárásait;
csoport bemutatása. Ide csak saját névvel, a tavaszi félév 3.a társadalmi változások és az oktatás, mint társadalmi
kezdetéig lehetett jelentkezni. A csoport nyilvános. alrendszer közötti kapcsolódási pontok felismerése;
Az MA képzés hallgatóinak száma: ~ 110 fő (1-2. évfolyam) 4.a gondolkodásban való következetes érvényesítése;
Azok a nappali és levelező tagozatos hallgatók 5.a felnőttképzés változó társadalmi környezetéről való
választották, akik gyakorlati módon akarták teljesíteni, gondolkodás bővítése;
illetve megszerezni a hálóterv szerinti 3 kreditet.
6.eredeti ötletekkel és önálló tevékenységgel hozzá
A kurzus oktatója és a konnektivista csoport szervezője: tudnak járulni a felnőttképzéssel kapcsolatos speciális
dr. Ollé János problémák megoldásához,
Az inspirátor: egy fő neveléstudományi hallgató (a 7.adekvát képességekkel új feladatok megoldásának
feladatban nem volt tapasztalata) kezdeményezése, valamint személyes
felelősségvállalás a feladatok végrehajtásában
Szakértők: neveléstudomány és felnőttképzés területéről
Megfigyelők: főleg neveléstudományi doktoranduszok

4. 2012 tavaszi félév A tanulás módszertana
A konnektivizmus jellemzői KONNEKTIVIZMUS
Bessenyei (2007) így fogalmaz: „A konnektivizmus a
tanulást olyan folyamatnak fogja fel, amelyben az
informális, hálózatba szervezett, elektronikus eszközökkel
támogatott információcsere mind nagyobb szerepet kap.
A tanulás mindinkább folyamatos, élethosszig tartó, más
tevékenységekbe beágyazott, hálózatosodott
tevékenységrendszerré válik.”
Hálózati tanulás
Castells szerint az információs társadalom az emberi
együttélés új módja, amelyben az információ hálózatba
szervezett előállítása, tárolása, feldolgozása, előhívása
játssza a legfontosabb szerepet.
Ennek a tanulásmódszertannak a sajátossága: A konnektivizmus Siemens és Downes által
összefoglalt ismeretelmélet, a hétköznapi és
a tanulói közösség inspiráló szerepe, rendszerszintű tudásokat “tapasztalatinak” és
a témák ütemezett és interaktív feldolgozása, “racionálisnak” nevezi, és ezen a tudásfajták mellé
önállóként a hálózati tudást is hozzárendeli. (Downes,
a kritikus gondolkodás 2008).
és a különböző kommunikációs interakciók által Ezekre támaszkodva Kulcsár Zsolt - többek közt - a
létrejött közös tudás. hálózati tanulás alapelvei közé sorolja a következőket:
Mindezeket Kulcsár 9 alapelvbe gyűjti össze hármas 1. Minden tudás leírható hálózatként.
felosztásban a tudás, a közösség és a kapcsolat 2. A hálózati tanulásnak legalább két szintje van:
köré. személyközti (interperszonális) és személyen belüli
(intraperszonális). (Kulcsár, 2010).

5. KONNEKT-2012
TÉMAHETEK, WEBINÁRIUMOK MENETRENDJE
A kurzus tartalma nagyrészt az információs társadalom alapfogalmaiból indult ki,
rávilágítva a 21. sz. elején végbemenő társadalmi változások és az oktatásra gyakorolt
hatásaira. Heti ütemezésben és egy-egy témakörként került feldolgozásra:
1) február 22. Információs társadalom. Modellek, gazdasági és társadalmi következmények
2) február 29. Digitális nemzedék elméletek. Felhasználói szokások, életkor és IKT kompetencia
3) március 7. Digitális kompetencia, digitális műveltség, digitális állampolgárság
4) március 14. Az információs társadalom technológiai környezete. Eszközrendszerek és alkalmazások
5) március 21. Digitális esélyegyenlőtlenség. Internet és értékrend. Kockázatok
6) március 28. Internetezés és kultúra. Divatos tévképzetek
7) április 18. Információs társadalom és oktatás. A tanítás és tanulás új koncepcionális keretei.
8) április 25. A hálózatelmélet oktatási alkalmazása: konnektivizmus
9) május 2. Nyílt oktatási formák a felnőttképzésben
10) május 9. Felnőttképzési jó gyakorlatok online és virtuális környezetben

6. 2012 tavaszi félév A konnektivista csoport bemutatása
A kurzus résztvevői A tanár
A tanár feladata abban mutatkozott meg, hogy a kurzus
elején ismertette a témaköröket, megadta a szakirodalmat,
és hetente közvetítette a webináriumi előadásokat, ... és
követtük őt a twitteren. Volt pár alkalom, amikor „beszólt”
a csoportnak, azaz megpróbált rendet teremteni; ilyenkor
elnémultunk. Hozzá nem fordultak a hallgatók segítségért.
A hallgató, mint
inspirátor?!
Kulcsár Zsolt szerint egy konnektivista csoportban 2-3
inspirátorra van szükség.
Ebben a csoportban egy sem volt.
Az elején még úgy nézett ki, hogy lesz egy külsős
A kurzus potenciális résztvevői az Andragógia MA pedagógus doktorandusz, majd a csoportban is
szakos hallgatók: 2 évfolyam, 4 osztály, összevontan a meghirdetésre került. Nem jelentkezett senki.
nappalisok és levelezősök, számuk megközelíti a 110
főt, amely ideálisnak mondható egy konnektivista A csoport álláspontja szerint, azért, mert nem tudtuk mi is
csoport létrehozására. vele a dolog; a hozott inspirátornak sem ment ez a
feladat.
A hallgatói létszám ~ 50%-a választotta a gyakorlati
módon történő teljesítést, azaz csatlakozott a Az első 1-2 hétben a tanár került szerepzavarba,
KONNEKT-2012 nevű Facebook csoporthoz. További megpróbált bennünket inspirálni, akkor amikor a
csatlakozók, külsős, szakértők, megfigyelők, és a csoporton egyébként is nagy volt a nyomás, a teljesítés
tanáron kívül az inspirátor. kényszerén túl a rengeteg információból előállítandó
blogbejegyzés. Magunkra maradtunk….

7. WEB 2.0 alkalmazások
AVAGY A GYAKORLATI TELJESÍTÉS ESZKÖZEI:
A konnektivista módszertannal támogatott csoportos képzésben való aktív részvétel a
következő eszközökkel és feltételekkel valósult meg:
 heti 2, egyenként legalább 12ezer karakteres önálló blogbejegyzés
 heti 28 egyenként legalább 500 karakteres komment
 hetente legalább 28 témához kapcsolódó tweet
 RSS használat
 legalább 1 prezentáció alapú webinárium 15-20 percben
 egyéni fogalomtérkép szerkesztése
 részvétel a közös záródokumentum szerkesztésében

8. A bloggolás
A TELJESÍTÉS LEGFŐBB ESZKÖZE: HETI 2 X 12.000 KARAKTER
1) kurzus elnevezés
2) teljes név
3) egyéb elnevezés
 amfora
 Egy félév gondolatai
 Matyi mondja -piszkozatok a felhőben
 Pedagógiára hangolva
 Gondolatok egy egyetemi kurzushoz
 marti_blog
 Hamis Éden
 Tarmonyi Bitor blog
 Konnektor
 Connectivism through my eyes
 A tanítók csak az ajtót nyitják ki, belépned neked
kell
 Bara – Elmélkedései
 Nyomkodom, tehát vagyok
 Kísérlet a konnektív tanulásra
 Órásmester
 Judit és az információtudomány
 Tundy-blogger

9. Twitter, a mikroblog
140 KARAKTERBEN, HETI 28 TWITT
A twittelés írott és íratlan szabályai szinte teljesen ismeretlenek voltak a csoport számára:
IGEN NEM
 Kapcsolódjon a témahéthez.  Magán twittek
 Lehet diskurzus.  Veszekedések
 Külső retweet a témahéthez illeszkedően.  Illetlen tartalmak
 #andm127  Többször ugyanazt twittelni

10. Egyéni és közös tudás
ESZKÖZEI:
Egyéni tudás mérése Közös tudás avagy a tudásépítés
Webináriumi előadás 20 percben, előadás címek:
Google docs:
 Virtuális gyász, mint új társadalmi jelenség
 Nem írt minden csoporttag a dokumentumba,
 Digitális nemzedék
ennek volt technikai oka és a minőségi tudás
 Tudománykommunikációs lehetőségek a
hiánya
digitális világban
 Az információs társadalom jogi
Mi a közös tudás?
szabályozásának alapjai  Fogalmak tisztázása, egyértelműsítése?
 Digitális 'esélyegyenlőség'  Vélemény?
 Információs társadalom és kommunikáció
 A visszamondott tanári szó?
 A Khan Akadémia szerepe az oktatásban
 Blogbejegyzések tükre?
 IKT és vagyonbiztonság "digitális önvédelem a
 Mi az új tudás? Kinek mi…?!
mindennapokban"  „Szedett-vedett” ábrák és tartalom?
 Infographic  Összehordott tudás?
 e-portfolió
 Marketingkommunikáció az interneten
Nem sikerült egyezségre jutni!
 Digitális esélyegyenlő(tlen)ség Angliában és
 Benne maradtak a kritikák, érvelések,
Magyarországon
álláspontok a megjegyzésekben.
 Az okostelefonok világában  Formailag nem készült el a dokumentum.
 Zene az információs társadalomban
 Tartalmilag mindenhez írtunk.

11. 2012 tavaszi félév Sok vagy kevés?
A teljesítés mutatói Minimum
Elvárt követelmény a
Karakterekben
Blogban: 240 ezer
hallgatótól: Komment: 140 ezer
-20 blogbejegyzés
Twitt: ~ 39 ezer
-280 komment (napi 4)
Közös dokumentum: 122 ezer
-280 twitt
-1 webinár előadás Képekben:
-1 gondolattérkép 18 gondolattérkép
360 perc mozgókép (webinár)
A megadott határidő után már nem lehetett
bekapcsolódni a csoportmunkába, de aki belépett, az
bármikor kiléphetett csoportból. A csoportmunkát
elhagyó hallgatók számára, illetve a határidőig be nem
lépő hallgatók számára a szóbeli kollokvium volt a
teljesítés módja. A csoportban elvégzett részfeladatok
nem számíthatók be a teljesítésbe. Az a hallgató, aki a
csoportmunkában nem érte el kötelezően elírt
feladatokat és mennyiségeket, azok számára szintén a
kollokviumi teljesítés volt rá nézve kötelező.
18 hallgató felelt meg a követelményeknek, ez a
munkacsoport közel 1/3-a.

12. 2012 tavaszi félév A tudásépítés
A tartalmi csomópontok Szófelhők információtudomány,
internet, kommunikáció,
akadálymentesítés, digitális kompetencia,
esély, digitális konnektivizmus,
esélyegyenlőség, digitális munkakörnyezet, média,
kompetencia, digitális netgeneráció, nyitott
kultúra, digitális nemzedék, egyetem, oktatási környezet,
digitális szakadék, digitális online tanulás, tanulás,
állampolgárság, e-etikett, technológiai környezet,
e-learning, ergonómia, tudástársadalom,
netgeneráció, hálózati tévképzetek, vitatechnika,
tanulás, információs XXI. század, önszabályozó
társadalom, tanulás, web2
Blogokra feliratkozók : olvasás és kommentelés:
A közös dokumentum
•hat feliratkozó 3,0% A tartalmi csomópontok mentén a legtöbb feliratkozókkal
•kilenc feliratkozó 3,0% rendelkezők és a legtöbbet kommentelő bloggerek
•négy feliratkozó 3,0% alakították a közös dokumentumot.
•tizennyolc feliratkozó 3,0%
•nyolc feliratkozó 6,1% A közös dokumentum nem váltotta be a hozzáfűzött
•öt feliratkozó 6,1% reményeket: kevesen írták, karakteres álláspontok
•három feliratkozó 9,1% jelentek meg egy-egy témában, a blog bejegyzéseiből
•hét feliratkozó 12,1% került átvételre.
•kettő feliratkozó 12,1% Nem töltötte be a szerepét: nem jött létre közös tudás.
•egy feliratkozó 15,2%

13. Közösségi hálózati elemzés
GEPHI SOFTVER HASZNÁLATÁVAL
A soha nem alvók:

14. Köszönöm a figyelmet!
Köszönet a
témavezetőmnek:
Fehér Péter PhD
főiskolai docensnek
Zakupszki Tünde
tunde@zakupszki.eu
ELTE PPK, Andragógia MA hallgató