Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques

A. Bouchard14/05/2013

Objectifs comprendre les changements didactiques en cours identifier des usages pédagogiques d’outils web 2.0 wikis blogs plateformes de contenu réseaux sociaux microblogging outils de gestion et d’organisation intégrer les outils dans des scénarios pédagogiques

Carte Mindomo active

Formés et formateurs : étudiants et stagiairesDigital natives ? digital natives, nés après 1980 par opposition auxdigital immigrants (Marc Prensky, 2001) génération Y (premier âge informatique) /génération Z/C (âge de l’informatique connectée) /génération G (âge de la recherche avec Google)Le Monde de l’éducation, 04/2008

Formés et formateurs : étudiants et stagiaires40 % des adolescents passentplus de 2 h/j. sur Internet(Le Monde de l’éducation, 2008)+ 90 % des étudiants sont équipés d’unordinateuret d’une connexioninternet chez eux (Compilatio, 05/2012)contre 69 % de la population (Havas, 09/2012)

Formés et formateurs : étudiants et stagiairesUsages et compétences des doctorants : utilisation massive des ressources numériques utilisation diversifiée des TIC selon les usages(recherche/privé) et la discipline maîtrise des TIC peu différente de celles desgénérations précédentes(Researchers of Tomorrow, 2012)

Formés et formateurs : étudiants et stagiairesLe mythe des digital natives ? une absence de rupture entre les générations (RSLN, 08/2011) des compétences limitées (RSLN, 01/2012)

Des NTIC aux NTAD besoin d’accéder aux connaissances de manière rapide (now generation,génération Google) difficultés de concentration et besoin d’activités variées intérêt pour la navigation par liens apprentissage par l’expérimentation et l’interactivité attrait pour les supports de connaissance les plus immédiats (supports visuels)Formés et formateurs : étudiants et stagiaires(BVA, 06/2010, Médiamétrie, 05/2011,Pew Internet, 02/2012)Nouvelles Technologiesde l’Information et la Communication de l’Attention et de la Dispersion(O. Ertzscheid)

Formés et formateurs : étudiants et stagiairesNécessité de nouvelles compétences techniques installation d’applications et de logiciels utilisation de logiciels bureautiques sécurité et sauvegardes pratiques recherche sur internet médias sociaux netiquette et identité numérique droit d’auteur et citation des sourcesCf. David Andrade, 2012Time, 12/2006

Formations au numériqueFormés et formateurs : étudiants et stagiairesB2i(brevet informatique et internet)C2i(certificat informatique et internet)écoles, collèges et lycées2 niveauxniveau 1 : Lniveau 2 (spécialisés) : M5 domaines- Sapproprier un environnement informatique de travail- Adopter une attitude responsable- Créer, produire, traiter, exploiter des données- Sinformer, se documenter- Communiquer, échanger2 référentiels et 9 domainesRéférentiel A général et transversal- Tenir compte du caractère évolutif des TIC- Intégrer la dimension éthique et le respect de la déontologieRéférentiel B spécifique et instrumental- S’approprier son environnement de travail- Rechercher l’information- Sauvegarder, sécuriser, archiver ses données en local et en réseau- Réaliser des documents destinés à être imprimés- Réaliser la présentation de ses travaux en présentiel et en ligne- Échanger et communiquer à distance- Mener des projets en travail collaboratif à distance

Formés et formateurs : enseignants et formateursNécessité de nouvelles compétences techniques (d’après Nancy Brassard, 2012)« - maîtriser les systèmes d’information et de communication- utiliser des logiciels de création de documents- communiquer à distance par les réseaux- utiliser les outils multimédias dans son enseignement- exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avecles objectifs des domaines d’enseignement » organisationnelles (C. Redecker et al., 2010)décloisonnement spatio-temporel de la classe (à distance, asynchrone) pédagogiques (« pédagogie 2.0 », cf. C. McLoughlin et M. J. W. Lee, 2007)développement de l’apprentissage individueldéveloppement des interactions collaboratives et en réseaunouveaux modes d’exercices et de validation/notation

Formés et formateurs : enseignants et formateursAndrew Churches, via Anne-Céline Grolleau

Formés et formateurs : enseignants et formateursQuelle formation ? initiale et/ou continue C2i2e (C2i niveau 2 « enseignant ») qualification exigée à la nomination pour un enseignant du premier oudu second degré ouverte aux enseignants en poste de l’enseignement scolaire et del’enseignement supérieur et aux formateurs continue 17 UNR (universités numériques en région) formations, conférences (universités Vivaldi)ex. : UNPIdF pour Paris et l’Ile-de-FranceMais bilan peu satisfaisant (Rapport Fourgous, 2012)

Les évolutions numériques de l’enseignementEquipement« Lorsque qu’on évoque le numérique, les Françaisse focalisent sur leur équipement » (INRIA, 11/2011) développement de l’équipement numérique dansl’éducation et l’enseignement présentiel : ordinateurs, TBI (tableaux blancs interactifs)... mobile : smartphones, tablettes... ouvrages : e-books...

Les évolutions numériques de l’enseignementOutils et usages79 % des Français estimentque les sciences ettechnologies du numériqueont été assez ou très utilesdans le développement del’enseignement74 % estiment que ledéveloppement des technologiesdu numérique a eu desconséquences positives, voiretrès positives dans le domainede lenseignementINRIA, 11/2011

Les évolutions numériques de l’enseignementDéveloppement des TICE TICE = Technologies de l’information et de la communicationpour l’enseignement ex. : supports multimédias : vidéos, podcasts, screencasts... ENT (espace numérique de travail), classes virtuelles et visio- conférences, jeux sérieux(serious games) état des lieux 2012 ne pas surestimer le niveau d’attente des étudiants vis-à-vis des technologies (L. Endrizzi) ils préfèrent les pédagogies « hybrides » (A. Roberge) cf. 10 projets sélectionnés dans l’appel à projet « Technologiesde l’e-Education » (investissements d’avenir, 2012)

Les évolutions numériques de l’enseignementDéveloppement du e-learning et de la FOAD e-learning : formation en ligne peut être synchrone ou asynchrone peut être mixte (en présentiel et à distance : blended learning) via des plateformes LMS (Learning management system), ex. : Moodle FOAD : formation ouverte et à distance dont développement des MOOC (massive open online course) formation informelle : PLN (personal learning network)

Les évolutions numériques de l’enseignementEnjeux pédagogiques du numérique (1) lutter contre la fracture numérique développer de nouvelles pratiques d’enseignement etd’apprentissage now generation des digital natives = changements ? autres rythmes d’enseignement et de soutien théorie du connectivisme : pratiquer et réfléchir former à l’utilisation d’internet culture informationnelle travail collaboratif utilisation critique

Les évolutions numériques de l’enseignementEnjeux pédagogiques du numérique (2) tenir compte du caractère évolutif des TICE apprendre à faire/trouver... plutôt que seulement savoir faciliter la réussite et l’insertion professionnelle développer des compétences utiles/valorisables dans le mondeprofessionnel former tout au long de la vie et tous les publics

 initiatives nationales – enseignement et numérique plan numérique du gouvernement (2013) axe 1 : « faire du numérique une chance pour la jeunesse » numérique à l’école numérique à l’université formations au numérique dont plan FUN (France Universités numériques, 2013-)« L’objectif est qu’en 2017 un diplôme national à distance puisse être obtenu dans toutes les disciplinesqui le permettent et que 20 % de l’offre de formation soit disponible sous forme numérique » favoriser la mise en ligne de supports pédagogiques ESUP-Portail (73 établissements)Les évolutions numériques de l’enseignement

Décalage entreles formations initiales et continues(étudiants et professionnels)etl’environnement numériquede l’information scientifiqueLes évolutions numériques de l’enseignement

 initiatives nationales – formation et accompagnement BSN (Bibliothèque Scientifique Numérique)axe 9 : formations, compétences, usages (BSN9) MINES (Mission numérique pour l’enseignement supérieur, DGESIP)livre blanc Accompagnement et formation des enseignants du supérieur àl’usage pédagogique du numérique (publication annoncée en décembre 2012)Les évolutions numériques de l’enseignement

Web 2.0 et web socialLettre de Patrick Hetzel, DGESIP,aux présidents d’université et aux directeursd’établissements d’enseignement supérieur,26/10/2011

Web 2.0 et web social« Web 2.0 » : Tim O’Reilly, 2005T. O’Reilly. What is Web 2.0…, 2005à compléter par P. Anderson, 2007pour l’éducation

Web 2.0 et web socialDimensions technologiquesLe web en tant que plate-formeTirer parti de l’intelligence collectiveLa puissance est dans les donnéesLa fin des cycles de releaseDes modèles de programmation légersLe logiciel se libère du PCEnrichir les interfaces utilisateurT. O’Reilly. What is Web 2.0…, 2005cf. cloud computing

Web 2.0 et web socialDimensions sociales des usages pour la vie privée comme pour la vie professionnelle des contenus générés par les utilisateurs de nouvelles pratiques (blogs, Twitter, folksonomie…)

Web 2.0 et web socialDimensions économiques gratuité des services baisse des coûts techniques publicité crowdsourcing dialogue fournisseurs/consommateurs

Web 2.0 et web socialRepères Top sites on the web1. Facebook2. Google3. YouTube4. Yahoo!5. Baidu6. Wikipédia7. Amazon.com8. Windows Live9. QQ.com10. Taobao.com11. Blogspot.com12. Google India13. Twitter14. LinkedIn15. Yahoo! Japanhttp://www.alexa.com/05/2013 Top sites in France1. Google.fr2. Facebook3. YouTube4. Google.com5. Orange6. LeBoncoin7. Amazon.fr8. Windows Live9. Yahoo!10. Delta-search11. Wikipédia12. Free13. Conduit14. SFR15. MSN

Web 2.0 et web socialRepèresSoci@l jumpstart. 60 seconds in social media

Web 2.0 et web socialWeb 2.0 et média sociaux« Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant dedévelopper des conversations et des interactions sociales sur internetou en situation de mobilité » (Frédéric Cavazza)

Web 2.0 et web socialEtat des lieux en France« Le web d’aujourd’hui est social, live et vidéo »1/4 des internautes partagent des vidéos(réseaux sociaux, blogs et plateformes de contenu)(Médiamétrie, 05/2012)réseaux sociaux :1/5e du temps passé en ligne(Médiamétrie, 03/2012)

Web 2.0 et web social62 % des internautes français âgés de 18-24 anssont membres d’au moins 3 réseaux sociaux contre 32 %pour l’ensemble des internautes (IFOP, 10/2010)77 % sont membres de Facebook (moyenne : 54%),mais une évolution des pratiques (source)20 % sont membres de Twitter (moyenne : 12 %)(IFOP, 11/2012)

Web 2.0 et enseignement« Web 2.0 is the future of education »(S. Hargadon, 2008)?

Web 2.0 et enseignementLes outils 2.0 du formateurIsabelle Dremeau, 2011

Web 2.0 et enseignementLes meilleurs outils d’enseignement 20121. Twitter2. YouTube3. Google Docs/Drive4. Google search5. WordPress6. Dropbox7. Skype8. PowerPoint9. Facebook10. Wikipedia11. Moodle12. Evernote13. Slideshare14. Prezi15. Blogger/Blogspotc4lpt. Top 100 Tools for Learning 2012

Web 2.0 et enseignement outils en ligne = contraintes techniquesprise en main (mythe de la simplicité)qualité de la connexion à internetéquipement des postes (carte son, logiciels [Javascript, FlashPlayer] et leur version, navigateurs et leur version...)politique de sécurité (pare-feu, pop-ups, extensions dunavigateur, téléchargements...)hébergement hors de l’établissement ou nécessité de serveurs(outils lourds, sauvegarde)équipement des étudiants/stagiaires (présentiel et à distance) insertion de ces outils dans le contexte de l’enseignement supérieur (Bryan Alexander, 2008)et du système d’information institutionnel local ?

Web 2.0 et enseignement Etat de la recherche sur cette question (enseignement supérieur)“ Limited research is available to guide best practice. ”cf. C. K. Shih et M. Waugh, 2011“Although evidence exists regarding the benefits in informallearning environments, and within administrative contexts,results from longitudinal studies showing the depth of change inpedagogical practice in either tertiary or post‐tertiaryeducation are either scarce or far from consensual. And whilean emerging body of literature focuses on experiences oflearners, structured evidence regarding the issues surroundingintegration in formal education […] is slowly emerging.”cf. G. Conole et P. Alevizou, 2010

Web 2.0 et enseignement(Teaching, learning, and sharing... , 2011,à compléter par étude Pew, How teachers areusing technology…, 02/2013)des usages évidents 80 % des enseignants consultés utilisentles média sociaux dans leurs cours dont2/3 pendant les cours 30 % postent du contenu pour lesétudiants à consulter en dehors des cours(majoritairement des vidéos)mais prudents trois points posent problème : l’intégritédes informations, la question des donnéespersonnelles et l’investissement nécessaire tous les outils n’ont pas le même intérêtpédagogique

Web 2.0 et enseignementdes usages évidents(Compilatio, 05/2012)

Web 2.0 et enseignement(Researchers of Tomorrow, 2012)des usages évidents les doctorants utilisent lopen web et les outilsweb 2.0 (logiciels bibliographiques, réseauxsociaux, Twitter...)mais prudents l’utilisation du web 2.0 est majoritairementpassive elle souffre d’un certain manque de légitimité etde validation par les pairs et/ou l’institution (?) les doctorants ont une certaine réticence àpartager leurs résultats de recherche les services doivent leur fournir un réelbénéfice pour leurs recherches

S’organiser quoi cloud-computing outils indépendants d’un ordinateur – possibilité d’applications mobiles outils potentiellement collaboratifs (organisation de formationscommunes) comment planification de réunionsDoodle to-do-listsRemember the milk calendrier (gestion de salles, de groupes)Google agenda brainstormingMindmeisterMindomo

Trouver des ressources via le web 2.0 quoi (1) informations et documentstrouver du contenu (textes, images, multimédia) pour des formationsfaire de la veille sur les ressources pédagogiques outils 2.0 (blogs, wikis, microblogging...)Ex. Wikipédia : 87 % des enseignants USA l’utilisent pour trouver des idées (Pew internet, 2013)Article Manga

Trouver des ressources via le web 2.0 quoi (2) références bibliographiques et webographiques bibliothèques collaborativesLibraryThing, Ex. Hubert GuillaudBabelio plateformes de logiciels de gestion de références bibliographiquesZoteroMendeley, Ex. UMR LAMETAciteulike plateformes de bookmarksDiigo, Ex. Alexandre SerresDeliciousintérêt de ces plateformes pour la recherche :Diigo : top 10 des outils de recherche (CNET, 2006)

Trouver des ressources via le web 2.0 quoi (3) documentsScribdCalaméo imagesFlickrFotopediaPinterest – cf. article audioJamendoSoundCloud vidéosYouTubeDailymotion, ex. Les Ernest de l’ENSVimeo podcastsiTunes UDigital Podcast

Trouver des ressources via le web 2.0 quoi (4) colloques et supports d’interventionSciVeeKhanAcademyCanal-U supports pédagogiquesSlideshare, ex. URFIST de Rennes7 universités numériques thématiquesmyExperiment actualitésTwitteroutils de curation, ex. Scoop.it de Nicole Corsyn http://www.scoop.it/u/nicoleréseaux sociaux signaux faiblesintérêt de Slideshare : cf. témoignage d’Olivier Ertzscheid, 2011

Trouver des ressources via le web 2.0 quoi (5) personnes : individus (professionnels, experts, veilleurs...) ex. réseaux sociauxgénéralistesFacebookGoogle+professionnelsLinkedInViadeoacadémiquesResearchGateex. Ijad MadischAcademiaex. Richard Price groupes

Trouver des ressources via le web 2.0 comment (1) appel au(x) réseau(x)ex. d’une formation sur les réseaux sociauxX. Galaup, 2012cf. égalementtémoignage d’O. Ertzscheidsur Twitter

Trouver des ressources via le web 2.0 comment (2) moteurs de recherche moteurs de recherche généralistesindexent partiellement le web 2.0 moteurs de recherche de chacune des plateformes(privilégier recherche avancée)ex. Twitter (recherche avancée : https://twitter.com/#!/search-advanced )ex. Diigo (recherche avancée) moteurs de recherche socialeTopsySocialmention

Trouver des ressources via le web 2.0 comment (3) tags – intérêts et limitesindexation par laLibrary of Congressindexation collaborative surLibraryThing

Trouver des ressources via le web 2.0 comment (4) type particulier de ressources wikisWikiIndex blogsebuzzing (ex-Wikio) (classements généraux et thématiques, 5 langues)Google recherche de blogs (moteur de recherche)Technorati (annuaire et moteur)blogrolls des blogsex. URFISTinfo

Trouver des ressources via le web 2.0 comment (5) sérendipité= trouver de façon inattendue ce que l’on ne cherche pas,favorisé par la navigation hypertexte© Gotlib

Trouver des ressources via le web 2.0 qualité de l’information ? des sources à valider comme toute autre sourcea priori contre-exemplesle web 2.0 est un lieu de bavardage,les informations ne sont pas vérifiéesex. : Twitter : prix ADIJ 2010 du meilleurcyberjuriste à un twitterer (source)le web 2.0 est hors du monde universitaire ex. : blogs : blogging scientifique : ex. de laplateforme SHS Hypothèses.org@PierreDeruelle

Veiller quoi nouveautés de son domaine nouvelles tendances pédagogiques et technologiques comment (1) alertes mail et newsletters des services 2.0 abonnements à des comptes (réseaux sociaux...)rôle des listes (thématiques, importance…)ex. utilisation de Twitter

Veiller comment (2) flux RSSElliance, 2007agrégateursNetvibesGoogle Reader! ferme le 1er/07/2013présence- sites internet (ex. URFIST Paris…)- catalogues (ex. Cairn…)- moteurs de recherche et bases dedonnées, sur une liste de résultats(ex. SUDOC, Gallica…)- blogs, etc. (ex. URFISTinfo…)

Veiller points d’attention infobésité masse des informations redondance des informations « retour sur investissement » ?ex. caricature deTwitter

Gérer ses références prise de notesEvernote références bibliographiquesZoteroMendeleyciteulike signets internetDiigoDeliciousex. d’utilisations (Diigo) : outil de travail interne : FLA Consultantswebographie collaborative : C2i2emes

Editer des documents audioAudioexpert imagesPhotoshop ExpressPicasa vidéosYouTube editor

Transformer des fichiers conversionOxGarage (documents)Filsh (vidéos)Zamzar compression-décompressionImage Optimizer (images)

Stocker des documents quoi stockage et archivage partage de documents accès à distance, éventuellement protégé affichage éventuel commentDropboxGoogle driveBoxcf. SCEREN-CRDPde l’académie de Toulouse

Points d’attention sauvegarde des données viabilité du serviceex. choix de Google pour l’intranet de Mines-Telecomex. raccourcisseurs d’URL (ex. bit.ly) fausses manipulations fonctionnalités d’export des données ? spams et virus limites de la gratuité marchandisation des donnéesex. Facebook, Twitter interopérabilité ? fonctions éventuellement limitéesex. logiciels de mindmapping

Quoi disposer d’outils dynamiques capter l’attention de l’apprenant

Comment (1) présentation remplacer le powerpointoutils dynamiquesPrezi : ex. Ryan MCallum, Web2.0 in the classroom – cf. articlecartes heuristiquesex. pour ce support URFIST : carte utilisée par le formateur comme support de discours compléter le powerpointcartes heuristiquesex. d’un support URFIST :Slideshare : support du formateur, utilisé ponctuellement et envoyé à l’issue de la formationMindMeister : carte des outils présentés, utilisée par les stagiaires pour les TP informatiques dossier de ressourcesimagesFlickr : ex. Tout l’Univers (Ecole du Louvre)liensDiigo : ex. listes d’Alain MaroisBag the web

Comment (2) visualisation des données nuages de tagsWordle : ex. US Constitution – cf. article organigrammesGliffy surlignage de textesDiigo frises chronologiquesTimelineJS : ex. Revolutionary user interfaces infographiesVisual.ly diagrammesMany Eyes annotation d’imagesSpeaking image annotation de cartes géographiquesClick2Map

Comment (3) prise de note constat : comment faire suivre les étudiants ?témoignage d’Olivier Ertzscheid dans un IUT, 2011 travail collaboratif en temps réelFramapadTwitter quelques raisons possibles : partage d’informations, conversation, synthèse,reformulation, feedback, ouverture à l’extérieur… ex. d’utilisations :prise de note collaborative : Eric Delcroix et des M2 SID, 2011cours en amphi : témoignages américainscollaboration entre plusieurs groupes : François Jourde et des terminales retour ? : « les étudiants qui utilisent Twitter auraient de meilleurs résultats » (étude 2011) ! garder une trace/sauvegardeTweetdoc : une formation de Master (#oih2011) conjugaison de différents outilsex. François Jourde : résumé, guide méthodologique évaluation questionnairesGoogle documents un exemple un webinaire « master Architecture de l’information » de l’ENS Lyon : Storify, pad et YouTube

Points d’attention gestion du temps des outils et non une fin en soi livrables remis droits les contenus 2.0 ne sont pas librement et gratuitement réutilisablesdroits : auteur, responsabilité, personne...CGU susceptibles dêtre modifiées cf. rappels de Michèle Battisti (05/2012) une solution ? les licences Creative Commonsprésentation EPFL 2012site internetmoteur de recherche CC Searchex. illustrations de ce support : Flickr/The Commons images sous licences libres et domaine publicliste Thot Cursus, 2012

Quoi (1) souplesse du modèle échange rapide d’informations cadre large : travail à distance et asynchrone séquences de cours et activités plus variées plus grande autonomie vis-à-vis de l’enseignant pour apprendre compétences compétences technologiques (création, modification, publicationde différents contenus…) compétences informationnelles (recherche d’information,validation, citation des sources, communication...)(E. Chomienne et A. Lehmans, 2012)

Quoi (2) collaborations et interactions (G. Conole et P. Alevizou, 2010) travail collaboratif co-construction du savoir possibilité d’un partage des tâches ou pas (collaboration/coopération) interactions dans un réseauC2i2e (domaine III, activité « participation à une production collaborative »)

Quoi (3) responsabilité et éthique formation aux droits et devoirs des TICE ouverture éventuelle à l’extérieur (commentaires, collaboration) publication en ligne (codes, évaluation et droits) intérêt pour la future vie professionnelle réseaux sociaux professionnelsfonctionnement et pratiques des réseaux sociauxconstitution de carnets d’adresses développement des réseaux sociaux d’entreprise (RSE)réseautage internepartage de l’information (base de connaissance)plateformes collaboratives pratiques professionnellesidentification de compétences décloisonnéesPKM (personal knowledge management)cloud-computingex. enseignement universitaire sur la médecine 2.0(B. Meskó, 2011)

Comment (1) remue-méninge brutWallwisher bloc-notes collaboratifEtherPad construit cartes heuristiques2010 : « Programme d’enseignement de création et innovation technologiques enclasse de seconde générale et technologique » (BO)ex. Thomas Longeon et des Bac Pro, 2010

Comment (2) évaluation de l’information (1)Lors d’une recherche d’information, lesdigital natives passent moins de temps àévaluer l’information et visitent moins desites que la génération antérieure (source)Les étudiants Bac +3 et au-delà sont moinscritiques que les lycéens vis-à-vis desmédia (LEtudiant, 11/2010)Pour 36 % des Français, le développement destechnologies du numérique a des conséquencesplutôt voire très négatives dans le domaine dela crédibilité des informations (42 % chez les18-24 ans et chez les 25-34 ans) (INRIA, 10/2011)

Comment (3) évaluation de l’information (2) quelques exemples d’erreurs commises par les médias : Cyceron l’exemple Wikipédia des données contrastéesles fautes et les erreurs sur Wikipédia : quelques exemplesWikipédia est à 98 % aussi fiable que des manuels universitaires (source) une présence incontournable ?8/10 des étudiants US utilisent Wikipédia comme 1e source d’information (source)11% des devoirs de colleges US plagient Wikipédia (source)mais Wikipédia ne serait qu’un point de départ (étude 2010) utilisation pédagogique72 % des étudiants préfèrent un exercice exploitant Wikipédia à un exercice traditionnel (source)ex. Marie D. Martel à l’université, 2011  base de formations à la recherche documentaireautres exemples d’utilisations possiblesune amélioration du travail des étudiants ? (Brenna Gray et des premières années, 2011)la publication du travail pousserait les élèves à améliorer leurs recherches et sa rédactionles compétences utiles sur Wikipédia paraissent réutilisables aux étudiants (contrairement à un outiluniversitaire)un outil permettant l’évaluation : historique du wiki, relectures extérieures (communauté) modèle de citation des sources du web 2.0 ?

Comment (4) partage de ressources rôle de la « curation » à l’école dans la culture de l’information(Richard Peirano, 2012) moyen de rencontre (connaissance, pairs) démarche d’apprentissage (critique, collaboratif) apport de repères (outils et invariants)ex. Bill Ferriter et une utilisation pédagogique de Diigode la recherche à la validation et à l’exploitation de ressources internet partage de documentsDropboxGoogle documentsBox

Comment (6) écriture collaborative (1)blogs ? wikis ? traitement de texte ? cf. M. Wagner blogs butsdocuments finalisésespace de réflexion informel (expression d’idées)accumulation temporelle (progression de la réflexion) outilsWordpress ex. d’utilisationssuivi de stages, ex. : internat en médecine, 2012travail collaboratif (recherche d’informations), ex. : étudiants L1 en info-com à Paris 8vitrine du travail des étudiants, ex. : Ecole centrale de Nantes, 2010 intérêt pédagogique (Rémi Thibert, 2009)rend le travail visible (et donc critiquable) (L. Kaufmann)limite les exposésouvre les élèves aux travaux des autres (commentaires…)

Comment (5) écriture collaborative (2) wikis butconstruction progressive de documents structurés outilsMediaWiki ex. d’utilisationsélaboration de connaissances collectivesrédactions d’articlesorganisation dévénements/programmes retours ? (S. K. W. Chu et D. M. Kennedy, 2011, étude sur Mediawiki et Google documents)le wiki apparaît comme un bon outil de gestion des connaissancesGoogle documents est d’utilisation aiséel’enseignant a un rôle fort d’encadrement et de feedback intérêt pédagogique par rapport au blog (C. Jouneau-Sion et B. Guerry, 2007)plus tourné sur le groupe et les différents comportements possiblesplus centré sur le contenu (accumulation de contributions, réorganisation…)quelques conseils

Comment (7) rendu suite bureautiqueZohoGoogle documents – cf. J.-M. Gilliot et des étudiants, 2010 postersGlogster (compte Edu) réseaux sociaux Facebook ou Twitter ?« Les réseaux sociaux présentent le risque, dans le cadre des apprentissages, de voirles apprenants perdre de vue leurs objectifs initiaux de recherche d’une part, leurresponsabilité vis-à-vis de la communication de l’information d’autre part. Le fait deles intégrer dans un cadrage pédagogique contraignant permet l’émancipation desétudiants en valorisant la créativité, les échanges sociaux, la maîtrise de l’identiténumérique et de la complexité » (Elise Chomienne et des M2 DSI, 2011)

Points d’attention (1) buts et modalités (J-M. Gilliot et S. Garlatti, 2012) possibilités de collaboration travail synchrone ou non possibilité de modifications ultérieures taille et structuration du travail à rendre outils (Y.-J. An et K. Williams, 2010) équipement informatique des étudiants ? – ! fracture technologique plus grande (Pew, 2013) méthode et contenu à privilégier sur les outils outils pas adaptés à toutes les situations et à tous les niveaux danger de l’effet de mode éventuels autres outils et méthodes en complément (C. Brodahl et al., 2011) identité numérique ouverture des comptes à l’extérieur ? – ! traces apprentissage de l’identité numérique positive et de la netiquette comptes de groupes / individuels ? utilisation des comptes des étudiants ? – ! immixtion dans vie sociale privée

Points d’attention (2) encadrement coordination toujours nécessaire travail plus lourd pour l’enseignant ? (Elise Chomienne et des M2 DSI, 2011) intérêt du journal de bord limites du travail de groupe (Xavier de la Porte) évaluation changement de critères ? (Michelle Deschênes, 2012 et Karen Franker, 2012) moins de plagiat grâce à la visibilité ? (Anne Bartlett-Bragg, 2005) possibilité d’une correction plus interactive

Quoi dépasser les lacunes des outils numériques de l’universitéex. point de vue d’étudiants, 2011 (Université Vivaldi Paris 2011, Usages du numérique...)ex. avis sur l’ENT (J.-M. Gilliot, 2010) être là où sont les étudiantsbaisse de l’utilisation de l’e-mail au profit des réseaux sociaux repositionner l’enseignant au centre des savoirs (J.-P. Pinte)enseignant/formateur comme producteur de savoir et médiateur rendre son activité visible

Comment (1) diffusion des formations plateformes de dépôtex. Slideshare : UPMC (doctorants) plateformes de stockageex. Dropbox et Sugar Sync : URFIST de Rennes site internetex. Google site : cours de philosophie de François Jourde blogex. témoignage d’Audrey Leblanc (L2, Paris 3)ex. témoignage d’André Gunthert (EHESS), « Qui lit les Annales ? » wikiex. MediaWiki : URFIST de Nice réseaux sociaux accompagnement feedback : prolongement du coursex. Facebook : Yves D. Morin (collégial, Québec)ex. Twitter : Morgan Magnin (Ecole centrale de Nantes) réseauterex. témoignage d’Olivier Ertzscheid (IUT La Roche-sur-Yon), « Pourquoi je suis « ami » avec mesétudiants »

 curation définitionComment (2)+ support URFIST Rennes outils boutons de partage outils générauxveilleex. Netvibes : e-veille DOCbookmarksex. Delicious : Univ. Paris 4 - bibliothèquePearltrees réseaux sociauxex. Twitter : IFSI de Nanterre outils spécifiques de curationScoop.it : ex. Angélique RouxStorify : ex. Harvardintérêt pour l’enseignement : R. Good

Points d’attention différencier l’utilisation des services comptes selon l’usage pseudonyme ou vraie identité gestion tableaux de bord / dashboardsYoono (Firefox)Hootsuite alimentation automatique entre outilsex. Scoop.it : bibliothèque des sciences de l’Antiquité (Lille 3)If this then that droitscf. B. Cinelli. Droit du web 2.0 2011-2012 frontière privé/professionnel sauvegardesauvegarde propre aux services (Diigo, Google, Wordpress…)Backupify

Conclusion les 4 C de l’apprentissage 2.0 (C. Redecker et al., 2010) contenu création connexion collaboration un accent mis sur les approches pédagogiques plutôt que surles outils (présentation, collaboratif, veille...)pour les étudiants, la qualité de l’enseignement importe plus que lesoutils technologiques utilisés (source) une nécessaire réflexion en amont Alors, « To use or not to use web 2.0in higher education ? » (Gabriela Grosseck, 2008)

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Crédits photographiquesAbul Haque. Students Studying at Cathedral Senior High School in New Ulm, Minnesota… v. 1975. U.S. National Archives via Flickr -http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/4727525216Art Hanson. Student at Work at Senior High School in New Ulm, Minnesota the Town Is a County Seat Trading Center of 13,000 in aFarming Area of South Central Minnesota... U.S. National Archives via Flickr -http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/4726884811Marc St. Gil. Schoolteacher at Leakey, Texas, Facing Her Class, near San Antonio, 05/1973. U.S. National Archives via Flickr -http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/3703573699David Stroble. Students and Teacher in a Classroom at Cathedral High School in New Ulm, Minnesota... U.S. National Archives viaFlickr - http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/4727537268Marc St. Gil. Students in a Classroom at Leakey, Texas, near San Antonio 05/1973. U.S. National Archives via Flickr -http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/3703573629David Rees. Students in Typing Class at Senior High School in New Ulm Minnesota..., 10/1974. U.S. National Archives via Flickr -http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/3931716568David Stroble. A Teacher Talks to His Students in a Classroom at Cathedral High School in New Ulm, Minnesota... U.S. National Archivesvia Flickr - http://www.flickr.com/photos/usnationalarchives/4726892651.

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Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques

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