Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques
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Support de la formation "Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques" organisée par l’URFIST de Paris le 12/05/2014. ...

Support de la formation "Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques" organisée par l’URFIST de Paris le 12/05/2014.
Carte heuristique disponible ici : http://www.mindomo.com/fr/view.htm?m=1c783644b7674d4595ab9e5717967e49

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Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques Presentation Transcript

  • A. Bouchard 12/05/2014
  • Objectifs  comprendre les changements didactiques en cours  identifier des usages pédagogiques d’outils web 2.0  wikis  blogs  plateformes de contenu  réseaux sociaux  microblogging  outils de gestion et d’organisation  intégrer les outils dans des scénarios pédagogiques
  • Carte Mindomo active
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires Digital natives ?  digital natives, nés après 1980 par opposition aux digital immigrants (Marc Prensky, 2001)  génération Y (premier âge informatique) / génération Z/C (âge de l’informatique connectée) / génération G (âge de la recherche avec Google)/ génération C (communication, collaboration, connexion, créativité) Le Monde de l’éducation, 04/2008
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires 40 % des adolescents passent plus de 2 h/j. sur Internet(Le Monde de l’éducation, 2008) + 90 % des étudiants sont équipés d’un ordinateuret d’une connexion internet chez eux (Compilatio, 05/2012) contre 69 % de la population (Havas, 09/2012)
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires source, 2013 à compléter par CREDOC, 2013
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires Usages et compétences des doctorants  utilisation massive des ressources numériques  utilisation diversifiée des TIC selon les usages (recherche/privé) et la discipline  maîtrise des TIC peu différente de celles des générations précédentes (Researchers of Tomorrow, 2012)
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires Le mythe des digital natives ?  une absence de rupture entre les générations (RSLN, 08/2011)  des compétences limitées (RSLN, 01/2012)
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires N. Roland, 2014
  • Des NTIC aux NTAD  besoin d’accéder aux connaissances de manière rapide (now generation, génération Google)  difficultés de concentration et besoin d’activités variées  intérêt pour la navigation par liens  apprentissage par l’expérimentation et l’interactivité  attrait pour les supports de connaissance les plus immédiats (supports visuels) Formés et formateurs : étudiants et stagiaires (BVA, 06/2010, Médiamétrie, 05/2011, Pew Internet, 02/2012) Nouvelles Technologies de l’Information et la Communication de l’Attention et de la Dispersion (O. Ertzscheid)
  • Formés et formateurs : étudiants et stagiaires Nécessité de (nouvelles) compétences  techniques  installation d’applications et de logiciels  utilisation de logiciels bureautiques  sécurité et sauvegardes  informationnelles  recherche sur internet  médias sociaux  netiquette et identité numérique  droit d’auteur et citation des sources Cf. David Andrade, 2012 Time, 12/2006
  • Formations au numérique : référentiels TICE Formés et formateurs : étudiants et stagiaires B2i (brevet informatique et internet) C2i (certificat informatique et internet) écoles, collèges et lycées 2 niveaux niveau 1 : L niveau 2 (spécialisés) : M 5 domaines - S'approprier un environnement informatique de travail - Adopter une attitude responsable - Créer, produire, traiter, exploiter des données - S'informer, se documenter - Communiquer, échanger 2 référentiels et 9 domaines Référentiel A général et transversal - Tenir compte du caractère évolutif des TIC - Intégrer la dimension éthique et le respect de la déontologie Référentiel B spécifique et instrumental - S’approprier son environnement de travail - Rechercher l’information - Sauvegarder, sécuriser, archiver ses données en local et en réseau - Réaliser des documents destinés à être imprimés - Réaliser la présentation de ses travaux en présentiel et en ligne - Échanger et communiquer à distance - Mener des projets en travail collaboratif à distance
  • Formés et formateurs : enseignants et formateurs Nécessité de nouvelles compétences  techniques (d’après Nancy Brassard, 2012) « - maîtriser les systèmes d’information et de communication - utiliser des logiciels de création de documents - communiquer à distance par les réseaux - utiliser les outils multimédias dans son enseignement - exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs des domaines d’enseignement »  organisationnelles (C. Redecker et al., 2010) décloisonnement spatio-temporel de la classe (à distance, asynchrone)  pédagogiques (« pédagogie 2.0 », cf. C. McLoughlin et M. J. W. Lee, 2007) développement de l’apprentissage individuel développement des interactions collaboratives et en réseau nouveaux modes d’exercices et de validation/notation
  • Formés et formateurs : enseignants et formateurs Andrew Churches, via Anne-Céline Grolleau
  • Formés et formateurs : enseignants et formateurs Quelle formation ?  initiale et/ou continue  C2i2e (C2i niveau 2 « enseignant »)  qualification exigée à la nomination pour un enseignant du premier ou du second degré  ouverte aux enseignants en poste de l’enseignement scolaire et de l’enseignement supérieur et aux formateurs  continue  17 UNR (universités numériques en région)  formations, conférences (universités Vivaldi) ex. : UNPIdF pour Paris et l’Ile-de-France Mais bilan peu satisfaisant (Rapport Fourgous, 2012)
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Equipement « Lorsque qu’on évoque le numérique, les Français se focalisent sur leur équipement » (INRIA, 11/2011) INRIA, 03/2014
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Equipement  développement de l’équipement numérique dans l’éducation et l’enseignement  présentiel : ordinateurs, TBI (tableaux blancs interactifs)...  mobile : smartphones, tablettes...  ouvrages : e-books...
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Outils et usages INRIA, 03/2014 79 % des Français estiment que les sciences et technologies du numérique ont été assez ou très utiles dans le développement de l’enseignement « Les Français réclament un enseignement du numérique concret mais aussi fondamental » (usage averti d’internet, outils bureautiques, langages de programmation, publications web…), avant la Tale
  • Les évolutions numériques de l’enseignement source, 2013
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Développement des TICE  TICE = Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement  ex. :  supports multimédias : vidéos, podcasts, screencasts...  ENT (espace numérique de travail), classes virtuelles et visio-conférences, jeux sérieux (serious games), MOOC…  état des lieux 2012  ne pas surestimer le niveau d’attente des étudiants vis-à-vis des technologies (L. Endrizzi)  ils préfèrent les pédagogies « hybrides » (A. Roberge)  cf. 10 projets sélectionnés dans l’appel à projet « Technologies de l’e- Education » (investissements d’avenir, 2012)
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Développement du e-learning et de la FOAD  cours en ligne fermés : e-learning/formation à distance  cours seul ou dans le cadre d’un parcours, diplômant ou non  normalement tutoré  peut être synchrone ou asynchrone  peut être mixte (en présentiel et à distance : blended learning)  via des plateformes LMS (Learning management system), ex. : Moodle, et des chaînes éditoriales, ex. : Scenari, avec des ressources, des activités…  cours en ligne ouverts : FOAD (formation ouverte et à distance)  non diplômant, non tutoré  généralement sur une plateforme, avec quelques ressources supplémentaires d’autoévalution  quid des MOOC (massive open online course) ?  formation informelle  PLN (personal learning network)  nécessité pour l’apprenant de se construire son propre parcours  cf. ressources mises en ligne par les bibliothèques Pour aller plus loin : Thot Cursus
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Enjeux pédagogiques du numérique (1)  lutter contre la fracture numérique  développer de nouvelles pratiques d’enseignement et d’apprentissage  now generation des digital natives = changements ?  autres rythmes d’enseignement et de soutien  théorie du connectivisme : pratiquer et réfléchir  former à l’utilisation d’internet  culture informationnelle  travail collaboratif  utilisation critique
  • Les évolutions numériques de l’enseignement Enjeux pédagogiques du numérique (2)  tenir compte du caractère évolutif des TICE  apprendre à faire/trouver... plutôt que seulement savoir  faciliter la réussite et l’insertion professionnelle  développer des compétences utiles/valorisables dans le monde professionnel  former tout au long de la vie et tous les publics
  •  initiatives nationales – enseignement et numérique  plan numérique du gouvernement (2013)  axe 1 : « faire du numérique une chance pour la jeunesse »  numérique à l’école  numérique à l’université  formations au numérique  dont plan FUN (France Universités numériques, 2013-) – 18 actions « L’objectif est qu’en 2017 un diplôme national à distance puisse être obtenu dans toutes les disciplines qui le permettent et que 20 % de l’offre de formation soit disponible sous forme numérique »  favoriser la mise en ligne de supports pédagogiques  ESUP-Portail (73 établissements)  plateforme FUN, la plateforme des MOOC en France Les évolutions numériques de l’enseignement
  • Décalage entre les formations initiales et continues (étudiants et professionnels) et l’environnement numérique de l’information scientifique Les évolutions numériques de l’enseignement
  •  initiatives nationales – formation et accompagnement  BSN (Bibliothèque Scientifique Numérique) axe 9 : formations, compétences, usages (BSN9)  MINES (Mission numérique pour l’enseignement supérieur, DGESIP) livre blanc Accompagnement et formation des enseignants du supérieur à l’usage pédagogique du numérique (version provisoire, 2012) Les évolutions numériques de l’enseignement
  • Web 2.0 et web social Lettre de Patrick Hetzel, DGESIP, aux présidents d’université et aux directeurs d’établissements d’enseignement supérieur, 26/10/2011
  • Web 2.0 et web social « Web 2.0 » : Tim O’Reilly, 2005 T. O’Reilly. What is Web 2.0…, 2005 à compléter par P. Anderson, 2007 pour l’éducation
  • Web 2.0 et web social Dimensions technologiques Le web en tant que plate-forme Tirer parti de l’intelligence collective La puissance est dans les données La fin des cycles de release Des modèles de programmation légers Le logiciel se libère du PC Enrichir les interfaces utilisateur T. O’Reilly. What is Web 2.0…, 2005 cf. cloud computing
  • Web 2.0 et web social Dimensions sociales  des usages pour la vie privée comme pour la vie professionnelle  des contenus générés par les utilisateurs  de nouvelles pratiques (blogs, Twitter, tags…) Image : Conceptart
  • Web 2.0 et web social Dimensions économiques  gratuité des services  baisse des coûts techniques  publicité (freemium/premium)  crowdsourcing  dialogue fournisseurs/consommateurs  mais question des données  propriété  sauvegarde
  • Web 2.0 et web social Repères  Top sites on the web 1. Google 2. Facebook 3. YouTube 4. Yahoo! 5. Baidu 6. Wikipédia 7. QQ.com 8. Twitter 9. Live 10. Amazon 11. Taobao.com 12. LinkedIn 13. Google India 14. Sina.com 15. Blogspot http://www.alexa.com/ 04/2014  Top sites in France 1. Google.fr 2. Google.com 3. Facebook 4. YouTube 5. Wikipédia 6. Yahoo! 7. LeBoncoin 8. Orange 9. Amazon.fr 10. Live 11. Free 12. LinkedIn 13. Twitter 14. Lemonde.fr 15. Lefigaro.fr
  • Web 2.0 et web social Repères source
  • Web 2.0 et web social Web 2.0 et média sociaux « Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de développer des conversations et des interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » (Frédéric Cavazza)
  • Web 2.0 et web social Etat des lieux en France « Le web d’aujourd’hui est social, live et vidéo » 1/4 des internautes partagent des vidéos (réseaux sociaux, blogs et plateformes de contenu) (Médiamétrie, 05/2012) réseaux sociaux : 1/5e du temps passé en ligne (Médiamétrie, 03/2012)
  • Web 2.0 et web social 62 % des internautes français âgés de 18-24 ans sont membres d’au moins 3 réseaux sociaux contre 32 % pour l’ensemble des internautes (IFOP, 12/2013) 86 % sont membres de Facebook (moyenne : 63 %), mais une évolution des pratiques (source) 31 % sont membres de Twitter (moyenne : 17 %) (IFOP, 12/2013)
  • Web 2.0 et enseignement « Web 2.0 is the future of education » (S. Hargadon, 2008) ?
  • Web 2.0 et enseignement Les outils 2.0 du formateur Isabelle Dremeau, 2011
  • Web 2.0 et enseignement Les meilleurs outils d’enseignement 2013 1. Twitter 2. Google Drive/Docs 3. YouTube 4. Google search 5. PowerPoint 6. Evernote 7. Dropbox 8. WordPress 9. Facebook 10. Google+ et Hangouts 11. Moodle 12. LinkedIn 13. Skype 14. Wikipedia 15. Prezi c4lpt. Top 100 Tools for Learning 2013
  • Web 2.0 et enseignement  outils en ligne = contraintes techniques prise en main (mythe de la simplicité) qualité de la connexion à internet équipement des postes (carte son, logiciels [Javascript, Flash Player] et leur version, navigateurs et leur version...) politique de sécurité (pare-feu, pop-ups, extensions du navigateur, téléchargements...) indisponibilité des donnés hors connexion ? hébergement hors de l’établissement ou nécessité de serveurs (outils lourds, sauvegarde) équipement des étudiants/stagiaires (présentiel et à distance)  insertion de ces outils dans le contexte de l’enseignement supérieur (Bryan Alexander, 2008) et du système d’information institutionnel local ?
  • Web 2.0 et enseignement N. Roland, 2014
  • Web 2.0 et enseignement  Etat de la recherche sur cette question (enseignement supérieur) “ Limited research is available to guide best practice. ” cf. C. K. Shih et M. Waugh, 2011 “Although evidence exists regarding the benefits in informal learning environments, and within administrative contexts, results from longitudinal studies showing the depth of change in pedagogical practice in either tertiary or post‐tertiary education are either scarce or far from consensual. And while an emerging body of literature focuses on experiences of learners, structured evidence regarding the issues surrounding integration in formal education […] is slowly emerging.” cf. G. Conole et P. Alevizou, 2010  des opinions et des discours plus que des études probantes cf. N. Selwyn, 2010
  • Web 2.0 et enseignement (Teaching, learning, and sharing... , 2011, à compléter par étude Pew, How teachers are using technology…, 02/2013) des usages évidents  80 % des enseignants consultés utilisent les média sociaux dans leurs cours dont 2/3 pendant les cours  30 % postent du contenu pour les étudiants à consulter en dehors des cours (majoritairement des vidéos) mais prudents  trois points posent problème : l’intégrité des informations, la question des données personnelles et l’investissement nécessaire  tous les outils n’ont pas le même intérêt pédagogique
  • Web 2.0 et enseignement des usages évidents (Compilatio, 05/2012)
  • Web 2.0 et enseignement (Researchers of Tomorrow, 2012) des usages évidents  les doctorants utilisent l'open web et les outils web 2.0 (logiciels bibliographiques, réseaux sociaux, Twitter...) mais prudents  l’utilisation du web 2.0 est majoritairement passive  elle souffre d’un certain manque de légitimité et de validation par les pairs et/ou l’institution (?)  les doctorants ont une certaine réticence à partager leurs résultats de recherche  les services doivent leur fournir un réel bénéfice pour leurs recherches
  • S’organiser  quoi  cloud-computing  outils indépendants d’un ordinateur – possibilité d’applications mobiles  outils potentiellement collaboratifs (organisation de formations communes)  comment  planification de réunions Doodle  to-do-lists Remember the milk Zoutch ! (collaboratif)  calendrier (gestion de salles, de groupes) Google agenda  brainstorming Mindmeister Mindomo
  • Trouver des ressources via le web 2.0  quoi (1)  informations et documents trouver du contenu (textes, images, multimédia) pour des formations faire de la veille sur les ressources pédagogiques trouver des sources d’inspiration (exemples, expériences, illustrations…)  outils 2.0 (blogs, wikis, microblogging...) Ex. Wikipédia : 87 % des enseignants USA l’utilisent pour trouver des idées (Pew internet, 2013) Article Manga
  • Trouver des ressources via le web 2.0  quoi (2)  références bibliographiques et webographiques  bibliothèques collaboratives LibraryThing, Ex. Hubert Guillaud Babelio  plateformes de logiciels de gestion de références bibliographiques Zotero, Ex. Frédéric Clavert Mendeley, Ex. UMR LAMETA citeulike  plateformes de bookmarks Diigo, Ex. Alexandre Serres Delicious intérêt de ces plateformes pour la recherche : Diigo : top 10 des outils de recherche (CNET, 2006)
  • Trouver des ressources via le web 2.0  quoi (3)  documents Scribd Calaméo  images Flickr, Ex. British Library Fotopedia Pinterest – cf. article  audio Jamendo SoundCloud  vidéos YouTube, Ex. École nationale des chartes Dailymotion, Ex. Les Ernest de l’ENS Vimeo  podcasts iTunes U Digital Podcast
  • Trouver des ressources via le web 2.0  quoi (4)  colloques et supports d’intervention KhanAcademy Canal-U  supports pédagogiques Slideshare, Ex. URFIST de Rennes 7 universités numériques thématiques  actualités Twitter outils de curation, Ex. Scoop.it de Nicole Corsyn http://www.scoop.it/u/nicole réseaux sociaux  signaux faibles intérêt de Slideshare : cf. témoignage d’Olivier Ertzscheid, 2011
  • Trouver des ressources via le web 2.0  quoi (5)  personnes et groupes  individus (professionnels, experts, veilleurs...) et profiter de leurs flux d’actualités  réseaux sociaux généralistes Facebook Google+, et notamment fonctionnalité Hangout professionnels LinkedIn Viadeo académiques ResearchGate ex. : Ijad Madisch Academia ex. Richard Price ex. : Digital History  Twitter
  • Trouver des ressources via le web 2.0  comment (1)  appel au(x) réseau(x) ex. d’une formation sur les réseaux sociaux X. Galaup, 2012 cf. également témoignage d’O. Ertzscheid sur Twitter
  • Trouver des ressources via le web 2.0  comment (2)  moteurs de recherche  moteurs de recherche généralistes indexent partiellement le web 2.0 (pas leur priorité)  moteurs de recherche de chacune des plateformes (privilégier recherche avancée) ex. Twitter (recherche avancée) ex. Diigo (recherche avancée)  moteurs de recherche sociale Topsy pour Twitter Socialmention
  • Trouver des ressources via le web 2.0  comment (3)  tags – intérêts et limites indexation par la Library of Congress indexation collaborative sur LibraryThing
  • Trouver des ressources via le web 2.0  comment (4)  type particulier de ressources  wikis WikiIndex  blogs ebuzzing (ex-Wikio) (classements généraux et thématiques, 5 langues) Google recherche de blogs (moteur de recherche) Technorati (annuaire et moteur) blogrolls des blogs ex. URFISTinfo
  • Trouver des ressources via le web 2.0  comment (5)  sérendipité = trouver de façon inattendue ce que l’on ne cherche pas, favorisé par la navigation hypertexte © Gotlib
  • Trouver des ressources via le web 2.0  qualité de l’information ?  des sources à valider comme toute autre source a priori contre-exemples le web 2.0 est un lieu de bavardage, les informations ne sont pas vérifiées ex. : Twitter : prix ADIJ 2010 du meilleur cyberjuriste à un twitterer (source) le web 2.0 est hors du monde universitaire ex. : blogs : blogging scientifique : ex. de la plateforme SHS Hypothèses.org @PierreDeruelle
  • Veiller  quoi  nouveautés de son domaine  nouvelles tendances pédagogiques et technologiques  comment (1)  alertes mail et newsletters des services 2.0  abonnements à des comptes (réseaux sociaux...) rôle des listes (thématiques, importance…) ex. utilisation de Twitter
  • Veiller  comment (2)  flux RSS  Elliance, 2007 agrégateurs Netvibes Feedly présence - sites internet (ex. URFIST Paris…) - catalogues (ex. Cairn…) - moteurs de recherche et bases de données, sur une liste de résultats (ex. SUDOC, Gallica…) - blogs, etc. (ex. URFISTinfo…) - outils 2.0 (ex. tag sur Diigo, Twitter via RSSBridge…)
  • Veiller  points d’attention  infobésité  masse des informations  redondance des informations  « retour sur investissement » ? ex. caricature de Twitter
  • Gérer ses références  prise de notes Evernote  références bibliographiques Zotero Mendeley citeulike  signets internet Diigo Delicious ex. d’utilisations (Diigo) : outil de formateur : C. Weisgerber outil de travail interne : FLA Consultants webographie collaborative : C2i2emes
  • Editer des documents  audio Audioexpert  images Photoshop Express Picasa  vidéos YouTube editor
  • Transformer des fichiers  conversion OxGarage (documents) Filsh (vidéos) Zamzar Sciweavers (PDF)  compression-décompression Image Optimizer (images)
  • Stocker des documents  quoi  stockage et archivage  partage de documents  accès à distance, éventuellement protégé  affichage éventuel  comment Dropbox Google drive Box cf. SCEREN-CRDP de l’académie de Toulouse
  • Points d’attention  sauvegarde des données  viabilité du service ex. choix de Google pour l’intranet de Mines-Telecom ex. raccourcisseurs d’URL (ex. Bitly)  ! fausses manipulations  fonctionnalités d’export des données ?  ! spams et virus  limites de la gratuité  marchandisation des données ex. Facebook, Twitter  interopérabilité ?  fonctions éventuellement limitées ex. logiciels de mindmapping (fonctionnalités, nombre, exports…)
  • Quoi  disposer d’outils dynamiques  capter l’attention de l’apprenant
  • Comment (1)  présentation  remplacer le powerpoint outils dynamiques Prezi : ex. Ryan MCallum, Web2.0 in the classroom cartes heuristiques ex. pour ce support URFIST : carte utilisée par le formateur comme support de discours  compléter le powerpoint cartes heuristiques ex. d’un support URFIST : Slideshare : support du formateur, utilisé ponctuellement et envoyé à l’issue de la formation MindMeister : carte des outils présentés, utilisée par les stagiaires pour les TP informatiques
  • Comment (2)  visualisation des données  nuages de tags Wordle : ex. US Constitution – cf. article  organigrammes Gliffy  surlignage de textes Diigo  frises chronologiques TimelineJS : ex. Revolutionary user interfaces  infographies Visual.ly  diagrammes Many Eyes  annotation d’images Speaking image et ThingLink : ex. Le salon de Madame Geoffrin  annotation de cartes géographiques Click2Map
  • Comment (3)  dossier de ressources images Flickr : ex. Tout l’Univers (Ecole du Louvre) liens Diigo : ex. listes d’Alain Marois Bag the web  parcours pédagogiques Jog the web : ex. : La Révolution française – cf. article
  • Comment (4)  prise de note  constat : comment faire suivre les étudiants ? témoignage d’Olivier Ertzscheid dans un IUT, 2011  travail collaboratif en temps réel Framapad Twitter  quelques raisons possibles : partage d’informations, conversation, synthèse, reformulation, feedback, ouverture à l’extérieur…  ex. d’utilisations : prise de note collaborative : Eric Delcroix et des M2 SID, 2011 cours en amphi : témoignages américains collaboration entre plusieurs groupes : François Jourde et des terminales  retour ? : « Les étudiants qui utilisent Twitter auraient de meilleurs résultats » (étude 2011)  conjugaison de différents outils ex. François Jourde : guide méthodologique pour une prise de note collaborative  deux exemples  un webinaire Master « Architecture de l’information » de l’ENS Lyon : Storify, pad et YouTube  un webinaire Master « Recherche Infocom » de l’université Paris Ouest Nanterre : id.
  • Comment (5)  le cas des quizz  dans quels cas (I. Dremeau, 2014, f. 23 sqq.)  mettre des cours en ligne : multimédia et interactivité de l’apprenant  préparer des classes inversées (flipped classroom)  créer des supports d’auto-évaluation  questionnaires Google Drive voir également I. Dremeau
  • Points d’attention  gestion du temps  des outils et non une fin en soi  livrables remis  droits  les contenus 2.0 ne sont pas librement et gratuitement réutilisables droits : auteur, responsabilité, personne... CGU susceptibles d'être modifiées  cf. rappels de Michèle Battisti (05/2012)  une solution ? les licences Creative Commons présentation EPFL 2012 site internet moteur de recherche CC Search ex. illustrations de ce support : Flickr/The Commons  images sous licences libres et domaine public Pixabay (nombreuses images en CC0) liste Thot Cursus, 2012
  • Quoi (1)  souplesse du modèle  échange rapide d’informations  cadre large : travail à distance et asynchrone (travail de groupe)  séquences de cours et activités plus variées  plus grande autonomie vis-à-vis de l’enseignant pour apprendre  centralisation de l’information  compétences  compétences technologiques (création, modification, publication de différents contenus…)  compétences informationnelles (recherche d’information, validation, citation des sources, communication, travail collaboratif...)  soutien cognitif et affectif (E. Chomienne et A. Lehmans, 2012 et N. Roland, 2014)
  • Quoi (2)  collaborations et interactions (G. Conole et P. Alevizou, 2010)  travail collaboratif  co-construction du savoir  possibilité d’un partage des tâches ou non (collaboration/coopération)  interactions dans un réseau C2i2e (domaine III, activité « participation à une production collaborative »)
  • Quoi (3)  responsabilité et éthique  formation aux droits et devoirs des TICE  ouverture éventuelle à l’extérieur (commentaires, collaboration)  publication en ligne (codes, évaluation et droits)  intérêt pour la future vie professionnelle  réseaux sociaux professionnels fonctionnement et pratiques des réseaux sociaux constitution de carnets d’adresses  développement des réseaux sociaux d’entreprise (RSE) réseautage interne partage de l’information (base de connaissance) plateformes collaboratives  pratiques professionnelles identification de compétences décloisonnées PKM (personal knowledge management) cloud-computing ex. enseignement universitaire sur la médecine 2.0 (B. Meskó, 2011)
  • Comment (1)  remue-méninge  brut Padlet  bloc-notes collaboratif EtherPad – ex. avec Framapad : URFIST de Rennes  construit  cartes heuristiques 2010 : « Programme d’enseignement de création et innovation technologiques en classe de seconde générale et technologique » (BO) ex. Thomas Longeon et des Bac Pro, 2010
  • Comment (2)  évaluation de l’information (1) Lors d’une recherche d’information, les digital natives passent moins de temps à évaluer l’information et visitent moins de sites que la génération antérieure (source) Les étudiants Bac +3 et au-delà sont moins critiques que les lycéens vis-à-vis des média (L'Etudiant, 11/2010) Pour 36 % des Français, le développement des technologies du numérique a des conséquences plutôt voire très négatives dans le domaine de la crédibilité des informations (42 % chez les 18-24 ans et chez les 25-34 ans) (INRIA, 10/2011)
  • Comment (3)  évaluation de l’information (2)  quelques exemples d’erreurs commises par les médias : Cyceron  l’exemple Wikipédia  des données contrastées les fautes et les erreurs sur Wikipédia : quelques exemples Wikipédia est à 98 % aussi fiable que des manuels universitaires (source)  une présence incontournable ? 8/10 des étudiants US utilisent Wikipédia comme 1e source d’information (source) 11% des devoirs de colleges US plagient Wikipédia (source) mais Wikipédia ne serait qu’un point de départ (étude 2010)  utilisation pédagogique 72 % des étudiants préfèrent un exercice exploitant Wikipédia à un exercice traditionnel (source) ex. Marie D. Martel à l’université, 2011  base de formations à la recherche documentaire autres exemples d’utilisations possibles une amélioration du travail des étudiants ? (Brenna Gray et des premières années, 2011) la publication du travail pousserait les élèves à améliorer leurs recherches et sa rédaction les compétences utiles sur Wikipédia paraissent réutilisables aux étudiants (contrairement à un outil universitaire) un outil permettant l’évaluation : historique du wiki, relectures extérieures (communauté)  modèle de citation des sources du web 2.0 ?
  • Comment (4)  partage de ressources  rôle de la « curation » à l’école dans la culture de l’information (Richard Peirano, 2012 et Traamdoc-Toulouse)  moyen de rencontre (connaissance, pairs)  démarche d’apprentissage (critique, collaboratif)  apport de repères (outils et invariants) ex. Bill Ferriter et une utilisation pédagogique de Diigo de la recherche à la validation et à l’exploitation de ressources internet ex. AgrodocOuest pour Diigo et Scoop.it revue de presse  partage de documents Dropbox Google Drive Box
  • Comment (6)  écriture collaborative (1) blogs ? wikis ? traitement de texte ? cf. M. Wagner  blogs  buts documents finalisés espace de réflexion informel (expression d’idées) accumulation temporelle (progression de la réflexion)  outils Wordpress  ex. d’utilisations suivi de stages, ex. : internat en médecine, 2012 travail collaboratif (recherche d’informations), ex. : étudiants L1 en info-com à Paris 8 vitrine du travail des étudiants, ex. : Ecole centrale de Nantes, 2010, NEO à Louvain mise en situation professionnelle, ex. : élèves de l’INTD-CNAM  intérêt pédagogique (Rémi Thibert, 2009) rend le travail visible (et donc critiquable) (L. Kaufmann) limite les exposés ouvre les élèves aux travaux des autres (commentaires…)
  • Comment (5)  écriture collaborative (2)  wikis  but construction progressive de documents structurés  outils MediaWiki  ex. d’utilisations élaboration de connaissances collectives rédactions d’articles organisation d'événements/programmes  retours ? (S. K. W. Chu et D. M. Kennedy, 2011, étude sur Mediawiki et Google documents) le wiki apparaît comme un bon outil de gestion des connaissances Google documents est d’utilisation aisée l’enseignant a un rôle fort d’encadrement et de feedback  intérêt pédagogique par rapport au blog (C. Jouneau-Sion et B. Guerry, 2007) plus tourné sur le groupe et les différents comportements possibles plus centré sur le contenu (accumulation de contributions, réorganisation…) quelques conseils
  • Comment (7)  rendu  suite bureautique Zoho Google Drive – cf. J.-M. Gilliot et des étudiants, 2010  posters Glogster (compte Edu)  réseaux sociaux  Facebook ou Twitter ? « Les réseaux sociaux présentent le risque, dans le cadre des apprentissages, de voir les apprenants perdre de vue leurs objectifs initiaux de recherche d’une part, leur responsabilité vis-à-vis de la communication de l’information d’autre part. Le fait de les intégrer dans un cadrage pédagogique contraignant permet l’émancipation des étudiants en valorisant la créativité, les échanges sociaux, la maîtrise de l’identité numérique et de la complexité » (Elise Chomienne et des M2 DSI, 2011)
  • Points d’attention (1)  buts et modalités (J-M. Gilliot et S. Garlatti, 2012)  possibilités de collaboration  travail synchrone ou non  possibilité de modifications ultérieures  taille et structuration du travail à rendre  outils (Y.-J. An et K. Williams, 2010)  équipement informatique des étudiants ? – ! fracture technologique plus grande (Pew, 2013)  méthode et contenu à privilégier sur les outils  outils non adaptés à toutes les situations et à tous les niveaux  danger de l’effet de mode  éventuels autres outils et méthodes en complément (C. Brodahl et al., 2011)  identité numérique  ouverture des comptes à l’extérieur ? – ! traces  apprentissage de l’identité numérique positive et de la netiquette  comptes de groupes / individuels ?  utilisation des comptes des étudiants ? – ! immixtion dans vie sociale privée
  • Points d’attention (2)  encadrement  coordination toujours nécessaire  travail plus lourd pour l’enseignant ? (Elise Chomienne et des M2 DSI, 2011)  intérêt du journal de bord  limites du travail de groupe (Xavier de la Porte)  évaluation  changement de critères ? (Michelle Deschênes, 2012 et Karen Franker, 2012)  moins de plagiat grâce à la visibilité ? (Anne Bartlett-Bragg, 2005)  possibilité d’une correction plus interactive
  • Quoi  dépasser les lacunes des outils numériques de l’université ex. point de vue d’étudiants, 2011 (Université Vivaldi Paris 2011, Usages du numérique...) ex. avis sur l’ENT (J.-M. Gilliot, 2010)  être là où sont les étudiants baisse de l’utilisation de l’e-mail au profit des réseaux sociaux  repositionner l’enseignant au centre des savoirs (J.-P. Pinte) enseignant/formateur comme producteur de savoir et médiateur  rendre son activité visible
  • Comment (1)  diffusion des formations  plateformes de dépôt ex. Slideshare : UPMC (doctorants)  plateformes de stockage  site internet ex. Google site : cours de philosophie de François Jourde  blog ex. témoignage d’Audrey Leblanc (L2, Paris 3) ex. témoignage d’André Gunthert (EHESS), « Qui lit les Annales ? » ex. Histoire de l’art  wiki ex. MediaWiki : URFIST de Nice  réseaux sociaux  outils de curation ex. Storify : exemple d’un compte rendu d’intervention
  • Comment (2)  accompagnement  feedback : prolongement du cours ex. Facebook : Yves D. Morin (collégial, Québec) ex. Twitter : Morgan Magnin (Ecole centrale de Nantes)  réseauter ex. témoignage d’Olivier Ertzscheid (IUT La Roche-sur-Yon), « Pourquoi je suis « ami » avec mes étudiants » échange entre une étudiante, N. C. Ochoa et son enseignante, S. Pouchot
  •  curation  définition Comment (3) + support URFIST Rennes  outils  boutons de partage  outils généraux veille ex. Netvibes : e-veille DOC bookmarks ex. Delicious : Univ. Paris 4 - bibliothèque Pearltrees  réseaux sociaux ex. Twitter : IFSI de Nanterre  outils spécifiques de curation Paper.li : ex. Archeology Rome Pinterest : ex. : Jessica Leveto Scoop.it : ex. Angélique Roux Storify : ex. Harvard intérêt pour l’enseignement : R. Good
  • Points d’attention  différencier l’utilisation des services  comptes selon l’usage  pseudonyme ou vraie identité  gestion  tableaux de bord / dashboards Yoono (Firefox) Hootsuite  alimentation automatique entre outils ex. Scoop.it : bibliothèque des sciences de l’Antiquité (Lille 3) If this then that  droits cf. B. Cinelli. Droit du web 2.0 2011-2012  frontière privé/professionnel  sauvegarde sauvegarde propre aux services (Diigo, Google, Wordpress…) Backupify
  • Conclusion  les 4 C de l’apprentissage 2.0 (C. Redecker et al., 2010)  contenu  création  connexion  collaboration  un accent mis sur les approches pédagogiques plutôt que sur les outils (présentation, collaboratif, veille...) pour les étudiants, la qualité de l’enseignement importe plus que les outils technologiques utilisés (cf. L. Endrizzi)  une nécessaire réflexion en amont  Alors, « To use or not to use web 2.0 in higher education ? » (Gabriela Grosseck, 2008)
  • Bibliographie Bibliographie du support  Claire Abrieux. « Digital native ou digital naive : conférence Education design ». RSLN. 20/01/2012. [en ligne]. Disponible sur : http://www.rslnmag.fr/post/2012/01/20/Digital-native-ou-digital-naive-conference-education-design-.aspx.  Bryan Alexander. « Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning ? ». In EDUCAUSE Review, vol. 41, no. 2 (March/April 2006). p. 32–44. Disponible sur : http://www.educause.edu/ero/article/web-20-new-wave-innovation-teaching-and-learning.  Matthew Allen. « Collection of relevant articles ». Learning in Networks of Knowledge. s.d. [en ligne]. Disponible sur : http://www.knowledgenetworklearning.net/resources/reading/.  Yu-Jo An et Kevin Williams. « Teaching with web 2.0 technologies : benefits, barriers and lessons learned ». International Journal of Instructional Technology & Distance Learning. vol. 7, n°3, 03/2010. p. 41-48. [en ligne]. Disponible sur : http://www.itdl.org/Journal/Mar_10/Mar_10.pdf#page=45.  Janna Anderson et Lee Rainie. « Millennials will benefit and suffer due to their hyperconnected lives ». Pew Internet. 29/02/2012. [en ligne]. Disponible sur : http://pewinternet.org/Reports/2012/Hyperconnected-lives.aspx.  Paul Anderson. What is Web 2.0 ? Ideas, technologies and implications for education. JISC Technology and Standards Watch, 02/2007. 64 p. [en ligne]. Disponible sur : http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701b.pdf.  David Andrade. « 10 Tech Skills Every Student Should Have ». Educational Technology Guy. 30/01/2012. [en ligne]. Disponible sur : http://educationaltechnologyguy.blogspot.fr/2012/01/10-tech-skills-every-student-should.html.  « Apprendre autrement » à l’ère numérique. Se former, collaborer, innover : un nouveau modèle éducatif pour une égalité des chances. Rapport de la mission parlementaire de Jean-Michel Fourgous, député des Yvelines, sur l’innovation des pratiques pédagogiques, par le numérique et la formation des enseignants. 237 p. 24/02/2012. [en ligne]. Disponible sur : http://www.missionfourgous-tice.fr/missionfourgous2/IMG/pdf/Rapport_Mission_Fourgous_2_V2.pdf.  Adrien Barbaresi. « Outils numériques, travail collaboratif et formation ». Ressources pour la thèse et au-delà. 21/05/2012. [en ligne]. Disponible sur : http://enthese.hypotheses.org/431.  Michèle Battisti. Web 2.0. Nouveaux usages, nouveaux droits ? Présentation Inforum 2012. 36 f. [en ligne]. Disponible sur : http://www.slideshare.net/mbattisti/web-20-battisti-inforum2012.  Andrée Beaudin-Lecours et al. Guide de l’utilisation pédagogique des médias sociaux. 2012. 21 p. [en ligne]. Disponible sur : http://bv.cdeacf.ca/EA_PDF/159497.pdf.  Julie Beaupré. « Twitter 101: de la création de votre compte... à votre premier tweet! ». Carrefour éducation. 2/09/2011. [en ligne]. Disponible sur : http://carrefour-education.qc.ca/guides_thematiques/twitter_101_de_la_cr%C3%A9ation_de_votre_compte_%C3%A0_votre_premier_tweet.
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