Este documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Explica que para Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción del sujeto con objetos, mediante esquemas que evolucionan a través de etapas. Sin embargo, omite el impacto social. Vygotsky enfatiza que el desarrollo depende de factores socioculturales como la Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje, a través de los cuales otros guían el aprend

1. Doctorado En Excelencia Docente
Epistemología y Fisiología
“CONTROL DE LECTURA ANALISIS-SINTESIS”
LA TEORIA GENETICA Y LOS PROCESOS DE
Tlaxcala de Xicoténcatl, Tlax. Agosto del 2011
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA
Alumno: Esain Munive Hernández
Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla

2. FICHA DE CONTROL ANALISIS-SINTESIS REFLEXIVO
Elaboro: Mtro. Esain Munive Hernández
TEMA:
La Teoría Genética y los Procesos de Construcción
del Conocimiento en el Aula
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
1. Construcción Piagetiana del 2. Desarrollo Sociocultural 3. Actividad Escolar: Enseñanza
Conocimiento Aprendizaje
1.1 Esquemas 2.1 Zonas de Desarrollo Próximo 3.1 Aprendizaje Constructivista
1.2 Etapas del desarrollo 2.2 Intermediación 3.2 Aprendizaje piagetiano
1.3 Limitaciones de la Teoría 2.3 Aportaciones 3.3 Aprendizaje Vigotskiano
Sinopsis/Abstrac
Los paradigmas sobre el desarrollo del aprendizaje que han promovido las prácticas educativas actuales, son el resultado de un
constante ascenso sobre la concepción del desarrollo humano y de su vinculación con el entorno. Estas aportaciones de numerosas
investigaciones han enriquecido el panorama sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, y respectivamente se han
estructurados líneas didácticas para mejorar el trabajo de enseñanza aprendizaje en las aulas.
El Dr. Piaget, que enfoca una concepción epistémica, relativa a explicar cómo es que conocen los seres humanos. Concibe al sujeto
como un ente activo durante el proceso de aprendizaje, por medio de la interacción con los objetos de conocimiento. Para ello, es
necesario comprender, desde el punto de vista piagetiano, la estructura cognitivas “los esquemas”, los estadios de desarrollo, y
principalmente el proceso de equilibrio, entre la asimilación y adaptación. A partir de estos conceptos se proponen métodos para
el campo educativo, tales como los indirectos (el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas) para mediar la
función del profesor y la responsabilidad a aprendiz de su proceso cognitivo.
Sin embargo, con forme el avance en las análisis del proceso y desarrollo de la cognición, se le cuestiona a la teoría genética de
Piaget, no considerar las influencias sociales en los individuos y el proceso de su aprendizaje, además de definir etapas y procesos
regidos para el progreso en los conocimientos.
A estas limitaciones, los estudios de Vygotsky, se enfocan principalmente en las influencias del medio sociocultural para
determinar el desarrollo cognitivo, dándole relevancia al lenguaje como el medio de interacción. En Vygotsky, se puede desatacar la
aportación del término “Zona de Desarrollo próximo (ZDP)” como el nivel real y el potencial al que el estudiantes debe acceder,
donde la intermediación del contexto es fundamental para internalizar el aprendizaje, primero a nivel social y después a nivel
individual. En el Campo educativo, fue útil el término “ZDP” y por ende, el “andamiaje” como el medio de apoyo para aquellos a
conseguir desarrollar su aprendizaje.
Las aportaciones teóricas, Piagetianas y Vygotskianas, para la formación académica han resultado significativas y con tal relevancia
para dar opción a la concepción de la enseñanza, a las metas y objetivos de la educación, así como a la concepción del aprendizaje y
a metodologías de enseñanza, como la concepción del maestro y del estudiante.

3. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula
DESCRIPCION DE CATEGORIAS
1. Concepción Piagetiana del 2. Desarrollo Sociocultural 3. Actividad Escolar: Enseñanza
Conocimiento Aprendizaje
Con respecto a la concepción del Para Vygotsky, el individuo no es la La educación es concebida como
desarrollo del conocimiento, única variable en el aprendizaje. Es un acción activa, donde el sujeto
Piaget define una epistemología de decir, su relación con el entorno es interpreta sus realidad con base en
la psicología genética, mediante también un factor determinante sus aprendizajes previos
los cuales concibe como su para establecer sus estructuras (esquemas) y sus procesos
unidad de análisis, a los esquemas. cognitivas: experiencias personales y culturales. Por lo tanto, el
Mediante los cuales se manifiestan su relación con la cultura su época entorno educativo donde se
la concepción que se han creado histórica, las herramientas que tenga desenvuelve le permite por medio
de las cosas. a su disposición, son variables que de andamiajes desenvolverse en
El sujeto utiliza esos esquemas no solo apoyan el aprendizaje sino Zona de desarrollo real, próximo
para interaccionar con el medio. que son parte integral de él. y potencial.
Es decir, al coincidir el objeto A diferencia de Piaget, para
(Entorno/Estimulo) y sujeto Vygotsky la relación entre sujeto y El papel que tiene el educador, es
(respuesta), se tiene una acción, y objeto de conocimiento no es una el de un experto en el tema, sin
esa acción corresponde a la relación bipolar como en otros embargo, actúa como un guía o
sociabilidad del objeto con el paradigmas, para él se convierte en apoyo “andamiaje” en la
sujeto. Por lo tanto, las acciones un triángulo abierto en el que las construcción del aprendizaje para
no suceden al azar, si no, se tres vértices se representan por cada estudiante. Las actividades se
repiten y se aplican de manera sujeto, objeto de conocimiento e coordina por medio de secuencias
parecida a situaciones instrumentos socioculturales. Y se didácticas donde se manifieste el
comparables. encuentra abierto a la influencia de protagonismo en el estudiante,
Para Piaget, es determinante la su contexto cultural. De esta manera para: formular hipótesis, predecir,
aplicación de la asimilación y la influencia del contexto cultural manipular objetos, plantear
acomodación en la variación pasa a desempeñar un papel esencial cuestiones, investigar respuestas,
cognitiva. y determinante en el desarrollo del imaginar, investigar e inventar,
Por otra parte el sujeto y el sujeto quien no recibe pasivamente con la finalidad de que desarrolle
desarrollo de aquellos esquemas la influencia sino que la reconstruye nuevas construcciones.
inicia por los de “reflejo” o en la activamente. El profesor es un investigador
etapa sensor-motriz (entre los Por consiguiente, el papel de la de la cognición y de los
primeros 2 años de vida), con la interacción social con los otros significados de los alumnos,
interacción activa sujeto/objeto, (especialmente los que saben más: por ello, no puede asegurar que
esos esquemas evolucionan forme expertos, maestros, padres, niños los aprendices adquieran el
se transforman esos esquemas en mayores, iguales) tiene importancia conocimiento sólo porque el
representativos, después en fundamental para el desarrollo profesor lo reparta, en
operaciones concretas y psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) metodologías de “Cooperación o
finalmente en operaciones del estudiante. de Problemas”, se requiere un
formales. modelo de instrucción activo y
centrado en el aprendiz; el
profesor ejerce como mediador
creativo en este proceso".

4. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula
DESCRIPCION DE LOS INDICADORES
1.1 Esquemas 1.2 Etapas del desarrollo 1.3 Limitaciones de la Teoría
Para Piaget, la cognición se Piaget pudo describir con relativa
produce mediante la construcción certeza el momento y el tipo de Piaget presenta que el tratamiento
de esquemas (estructura mental habilidad intelectual que cada de nuestras capacidades cognitivas
organizada), por lo tanto, el estudiante puede desarrollar según se da bajo una estructura
aprendizaje lo considera como el el estadio o etapa en la que se cronológica determinada, donde
traslado de esquemas básicos a encuentre: en cada etapa hay ciertos
niveles más complejos y aprendizaje que deberán
adstratos, a su vez condicionados a) Sensor-motriz desarrollarse. Y dados estos
por la etapa de desarrollo (edad 0-2 años) parámetros se ampliaran las
biológico. habilidades necesarias. Esta es una
El sujeto al interaccionar con los Para Piaget, el niño comprende el de las debilidades que se le
mundo por que interactúa con él, y
objetos del entorno se produce encuentran a la teoría genética, ya
con base en los esquemas reflejo
acciones, es decir, que existe una innato, darán pasos a nuevos que se tiene una concepción rígida
relación estrecha entre esquemas más complejos. Esta etapa se de conocimiento, y subestimando
sujeto/objeto, permitiendo caracteriza por la manipulación de a la mente. Por lo tanto, el “sujeto
adquirir nuevas perspectiva de la objetos, la percepción y movimientos. epistémico”, es para Piaget la
realidad. concepción de los aspectos
Para lograr esta representación b) Pre-operacional generales de conocimiento, y con
del desarrollo del aprendizaje, es (edad 2-6 años) respecto a su estadio son sus
necesario implicar a la posibilidades.
“asimilación”, para acoplar la El niño ahora puede hacer
concepción de los objetos del representaciones, es decir usar el Una de las críticas a la teoría
pensamiento previo, para solucionar
exterior a un esquema básico y a Piagetiana, es omitir a la sociedad
problemas. En esta etapa aprende el
la vez a una estructura cognitiva. lenguaje. Y su pensamiento adquiere
como promotora del desarrollo
Y la “acomodación” se da cuando tres características: del conocimiento. Para él el
animismo,
esa nueva perspectiva de la artifialismo y causalismo. conocimiento se construye de
realidad se asimila a la estructura manera activa, sin embargo, de
mental. c) Operaciones Concretas manera solitaria. Es decir, el
Para Piaget, es de acuerdo con las (edad 7-11 años) entorno lo describe como un
etapas de desarrollo que se compuesto de objetos (los otros,
forman los esquemas. Por lo Con la llegada de las operaciones el instituciones y factores sociales),
tanto en la etapa sensor-motriz, niño adquiere un sistema de acciones pero de ninguna manera
los esquemas se dan por reflejo, internas mentales necesarias para la reconoce la influencia social sobre
resolución lógica de problemas.
cuando los niños interactúan con la construcción de las estructuras
objetos de los cuales no tiene d) Operaciones Formales de aprendizaje. Por lo tanto, a
ninguna representación, sin (desde 12 años) todos los califica como objetos.
embargo, a la posterior las
representaciones previas para El nuevo desarrollo de operaciones
formalizar esquemas acción, conduce a la capacidad para el
donde ya existe representativo, razonamiento hipotético deductivo.
posteriormente operaciones
formales y operaciones concretas.

5. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula
DESCRIPCION DE LOS INDICADORES
2.1 Zona de Desarrollo Próximo 2.2 Intermediación 2.3 Aportaciones
Las aplicaciones de la teoría Al implementar la “Zona de Con respecto al paradigma
Vygotskiana al campo Desarrollo Próximo” del estudiante, educativo de la psicología
educativo, se halla en el con el objetivo de elevar sus piagetiana, son las aportaciones
concepto de: “Zona de alcances, es necesario considerar que finalmente se conciben de las
Desarrollo Próximo” entendido un sistema de “apoyos”, que más ideas de Vygotsky para dar mayor
como la distancia que existe tarde, J. Bruner denominaría solvencia a la teoría del
entre el nivel de desarrollo real, “andamiaje”. aprendizaje del “constructivismo”.
y las aproximación potenciales Por lo tanto, debe entenderse
del estudiante, en medida de sus como esa intermediación de Principalmente, concebir a la
habilidades para resolver una recursos empleados por los cultura como una parte
situación problemática, con el docentes para fortalecer y fundamental para determinar el
apoyo de un educador o en estimular las destrezas y proceso cognitivo, es algo que
colaboración con compañeros aprendizajes previos que poseen los para Piaget no le resulta
capaces. alumnos. determinante, que sin embargo,
De esta manera la enseñanza actualmente podemos constar la
debe coordinarse con el Para el desarrollo de los andamiajes idea del aprendizaje sociocultural.
estudiante en tres niveles: el es necesario concebir que se trata Además de la “Zona de el
real, el próximo y el potencial. de estrategias de enseñanza Desarrollo próximo” y del
Por tanto, la formación indirecta, con el propósito de Andamiaje con las principales
académica debe del nivel de organizar secuencias, donde el aportaciones para campo
desarrollo efectivo del educador se traduce en un experto educativo, son a raíz de estos
estudiante, es decir el nivel real, que enseña en situaciones fundamentos que se han
para hacerlo progresara través esencialmente interactivas desarrollado metodologías para
de su Zona de Desarrollo promoviendo zonas de desarrollo aterrizarlas en el aula y con la
Próximo, y para forjar nuevas próximo. Con la intención de heterogeneidad de aprendices. Por
Zonas de Desarrollo potencial. fortalecer el apoyo, el docente lo tanto, la enseñanza recíproca,
Para Vygotsky el contexto en el puede determinar aplicar como el aprendizaje cooperativo,
cual ocurre la interacción tiene andamiajes en tres distintas etapas: y el aprendizaje basado en
gran importancia para el logro al inicio, para orientar a los problemas, son tendencias
del aprendizaje, afirmando que alumnos al uso de los recursos metodológicas con las que se
en la Zona de Desarrollo para trabajar. Después en el interactúa
Próximo, aparecen funciones proceso de la actividad, para
que no han madurado en el comparar, contrastar y la toma de
aprendiz, pero que se decisiones. Y al finalizar, para
encuentran en proceso de estimular la autoevaluación y la
maduración. metacognición.

6. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula
DESCRIPCION DE LOS INDICADORES
3.1 Aprendizaje Constructivista 3.2 Aprendizaje piagetiano 3.3 Aprendizaje Vygotskiano
El paradigma constructivista La principal aportación del Dr. Para Vygotsky, el conocimiento
contempla un enfoque que sostiene Piaget, hacia la concepción del se construye por medio de
al proceso cognoscitivo, no solo aprendizaje se establece por un habilidades cognoscitivas que se
por una disposición interna o por proceso continuo de equilibrio, promueven en la interacción
influencia del ambiente, sino como y mediante cómo se fomenta su social, por lo tanto, no es un
una construcción continua que se conocimiento, es decir, de objeto que se pasa de uno a otro.
genera por la interacción de los asimilación, de acomodación y En el proceso de aprendizaje, el
sujetos con ambos aspectos. de adaptación de la nueva estudiante es dependiente del
información. Este ciclo se medio social, así sus funciones
Esta teoría se ha ido origina por la interacción psicológicas superiores primero
fundamentando con base en las constante del sujeto con los surgen en un plano social y
aportaciones de teóricos como: objetos del exterior, a esto se le después a nivel individual. Es
Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, conoce como acciones mediante decir, que el medio donde se
que han dirigido sus las cuales dan pasos a una desarrolla y se desenvuelve, es el
investigaciones a definir cómo se evolución de los esquemas que principal motor para su
desarrolla el proceso aprendizaje y se han adquirido en experiencias aprendizaje.
como estimularlo. Fundamentado anteriores. La principal aportación sobre el
en esta tesis, el conocimiento es el proceso del aprendizaje es el
producto de la construcción que Con base en esta teoría, el concepto de “Zona de Desarrollo
realiza el ser humano en función de aprendizaje se determina como próximo”, comprendida como la
los esquemas que ya posee, y que una situación solitaria, donde distancia entre el nivel real de
construyo por experiencias en nadie enseña a nadie y por lo desarrollo y el nivel de desarrollo
interacción con el medio que le tanto cada quien aprende por sí potencial. En esta situación debe
rodea. mismo. El desarrollo del considerarse, tanto el contexto
Igualmente, parte podemos sumar aprendizaje, la educación formal como el conocimiento previo del
a esta concepción de aprendizaje, el tiene un punto indispensable, estudiante.
proceso de equilibrio, “la con el objeto de encaminar a Al sujeto se le considera como
asimilación, acomodación y crear hombres capaces de crear activo para la construcción de su
adaptación” como un sistema para cosas nuevas, innovadores e propio aprendizaje, a partir del
el desarrollo del aprendizaje. Así inventores. Por otro lado, estímulo del medio social
mismo, como el desarrollo de la formar mentes que estén en mediatizado por un agente y
“zona próxima y potencial”, como condiciones de poder criticar, vehiculizado por el lenguaje. Por
el medio de interactuar con el verificar y no necesariamente lo tanto la situación colectiva es
proceso cognitivo. Últimamente, aceptar todo lo que se le la idónea para impulsar y
hablar de aprendizaje, es referirnos expone. adelantarse al desarrollo. El
a un “aprendizaje significativo”, es maestro, de gestionar los
decir, que el nuevo conocimiento andamiajes para que los
se fortalece por aprendizajes estudiantes aspiren a niveles
previos y su adecuada asimilación o superiores de desempeño.
por “descubrimiento”.

7. Doctorado en Excelencia Docente