O Trabalho Docente Tardif Lessard

1. Maurice TARDIF Claude LESSARD
Professor Ulisses Vakirtzis

2. Trabalho interativoCompreendida como uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu "objeto" de trabalho, que é justamente um outro ser humano, no modo fundamental da interação humana.

3. Representaçõesquese tem do EnsinoEnsino: é visto como uma ocupação secundária ou periférica em relação ao trabalho material e produtivo. Docentes: sua missão primeira é preparar os filhos dos trabalhadores para o mercado de trabalho, manutenção e desenvolvimento do capitalismo, agentes de reprodução sociocultural. Otempo de aprender não tem valor por si mesmo: é uma preparação para o trabalho produtivo.

4. Longedeserumaocupaçãosecundáriaouperiféricaemrelaçãoàhegemoniadotrabalhomaterial,otrabalhodocenteconstituiumadaschavesparaacompreensãodastransformaçõesatuaisdassociedadesdotrabalho.
Todos os profissionais devem necessariamente ser instruídos antes de ser o que são e para poderem fazer o que fazem.

5. Constatação: Crescentestatusdequegozamosofícioseprofissõesquetêmsereshumanoscomo"objetodetrabalho".
Estasocupaçõessereferemaotrabalhointerativo(relaçãoentreumtrabalhadoreumserhumanoqueseutilizadeseusserviços).

6. Aescolaeoensinotêmsidohistoricamenteinvadidospormodelosdegestãoedeexecuçãodotrabalhooriundosdiretamentedocontextoindustrialedeoutrasorganizaçõeseconômicashegemônicas:controleburocrático,tarefaseconteúdosprescritivos,controledotempo(horas/aula).

7. Ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos. Adocênciaéumtrabalhocujoobjetonãoéconstituídodematériainerteoudesímbolos(números,conceitos,palavras),masderelaçõeshumanascompessoascapazesdeiniciativaedotadosdecapacidadederesistiroudeparticipardaaçãodosprofessores.

8. Necessário ligar a profissionalização do ensino ao trabalho docente:
Profissional Docente
possui autoridade sobre a execução de tarefas e conhecimentos para sua realização.

9. Como analisar o trabalho dos professores? Como qualquer trabalho humano. Adocênciacarregaumpesodenormatividade,desaberes,técnicas,objetivos, resultados,processo...

10. Fazerumacríticaasvisõesnormativasemoralizantesdadocência(seinteressampeloqueosprofessoresdeveriamounãofazer,deixandodeladooqueelesrealmentesãoefazem). Primeiro passo para analisar o trabalho dos professores:

11. Como superar os pontos de vista moralizantes e normativos sobre a docência? Privilegiando mais o estudo do que os docentes fazem e não tanto prescrições a respeito do que deveriam ou não fazer. Durante muito tempo, ensinar foi sinônimo de obedecer e de fazer obedecer

12. Existemdiferentesmaneirasdedescreverecompreenderotrabalhodocente: Docênciacomotrabalhocodificado: atividadesregidasporprocedimentosmetódicos. Docênciacomotrabalhoflexível: comportadiversoselementos"informais",indeterminados,incertezas, imprevistos.

13. Como é o trabalho em classe? •Apoiadoemrotinasetradições:osprofessoresentramnaclasse,tomamapalavra,passamalição,etc.
•Temporizado,calculado, controlado,planejadoeficasubmetidoaumconjuntoderegrasburocráticas.

14. Nuncasepodecontrolarperfeitamenteumaclassenamedidaemqueainteraçãoemandamentocomosalunoséportadoradeacontecimentoseintençõesquesurgemdaatividadedelamesma.

15. O trabalho docente pode ser analisado, como todo trabalho humano socializado, em função de 3 dimensões:
•Trabalhocomoatividade:ensinaréagirnaclasseenaescolaemfunçãodaaprendizagemedasocializaçãodosalunos, atuandosobresuacapacidadedeaprender, paraeducá-loscomaajudadeprogramas, métodos,livros,normas,etc.
•Trabalhocomostatus:remeteàquestãodaidentidadedoprofessortantonaescolaquantonaorganizaçãosocial
•Trabalhocomoexperiência:professorexperienteparasaberlidarcomassituaçõesdesaladeaula.

16. A escola como organização do trabalho docente
Desdequeadocênciamodernaexiste,elaserealizanumaescola,ouseja,numlugarorganizado,espacialesocialmente,separadodosoutrosespaçosdavidasocialecotidiana.

17. Aescolapossuicaracterísticasorganizacionaisesociaisqueinfluenciamotrabalhodosagentesescolares:
Comolugardetrabalhoelanãoéapenasumespaçofísico,mastambémumespaçosocialquedefinecomootrabalhodosprofessoresérepartidoerealizado,comoéplanejado,supervisionado, remuneradoevistoporoutros.
Esselugartambéméprodutodeconvençõessociaisehistóricasquesetraduzememrotinasorganizacionaisrelativamenteestáveisatravésdotempo.

18. Osobjetivosdotrabalhodaescolasãosimbólicosematerialmenteintangíveis:tratamdeconcepçõessocioculturaisdacriança,doadolescenteedoadulto, comoelesdevemser,fazeresaberenquantomembroseducados(socializadosemoralizados)einstruídosdeumadeterminadasociedade.
Necessárioconsideraroutrascategoriasdefuncionários:suarelaçãoentresiecomosprofessores.
Levaremcontaosurgimentodasestruturasburocráticasedeinstânciasoupoderesinternoseexternosàescolaque,deummodooudeoutro, controlamotrabalhodocenteouinterferemsobreele.

19. Século XX
•entradamassivadealunosnaorganizaçãoescolar.
•necessidadedosistemaescolaroferecerserviçoscadavezmaisdiversificadosaumaclientelacadavezmaisdiferenciada.
•escolasmaioresenecessidadedegrandeinvestimentofinanceiroemão-de-obranasescolas.
•aumentodonúmerodeprofessoresedeproblemasdecoordenaçãodoaparelhoescolar.
•entradadeespecialistasnosistemaeducativo
•ambienteescolardinâmicoemaleávelnoplanoorganizacional.
•relaçõesmarcadasporcolaboraçõesrecíprocaseporconflitosenegociaçõessobreaprópriaintervençãoesobreagestãodotrabalhoescolar.

20. Ensinarétrabalharemumambienteorganizacionalfortementecontrolado, saturadodenormaseregrase,aomesmotempo,agiremfunçãodeumaautonomiaimportanteenecessária(nasaladeaula)paraarealizaçãodosobjetivosdaprópriaescola. Professor:posição de “executante autônomo” dentro da organização escolar.

21. Da classe ao sistema escolar
Otrabalhodocentenãoéapenasumasimplespartedotrabalhoescolar,masconstituitambématarefafundamentaldaescola,arazãopelaqual, exatamente,essaorganizaçãoexiste.
Acélulabásicapermaneceintacta,aoredordessenócentralmultiplicaram-segrupos,estruturas, dispositivosorganizacionaismaisemaiscomplexos.

22. Organizadosnuma sucessão de etapas progressivas, hierarquizadas e baseadas em provas.
Alunos divididos em classe de idade
Reagrupados novamente
num todo uniforme
Dispostos
em fileira
Sob a visão
do mestre

23. Que exigem uma espécie de especialização do professor.
PROGRAMAS!!!
PORTHISTGEOINGE.F.MATARTProgramas
Estruturados em matérias especializadas.

24. Semprehaveráumadistânciaentreoprogramaeasuarealizaçãoconcretaemclasse(asdiferençasentreosalunos,osrecursosdisponíveis,otempoquepassa).
Os professores, queiram ou não, são obrigados a interpretaros programas e adaptá-loscontinuamente às situações cotidianas.

25. A carga de trabalho dos professores, fatores a considerar:
•localdetrabalhoerecursosmateriaisdisponíveisounão;
•localizaçãodaescola,situaçãosocioeconômicadosalunos, violência;
•tamanhodasturmas,diversidadedaclientela,presençadealunoscomnecessidadesespeciais,etc;
•tempodetrabalho,vínculoempregatício,outrastarefasalémdoensino;
•observânciadohorário,avaliaçãodosalunos,atendimentoaospais,reuniões;
•duplajornadadasprofessoras–escolaecasa.

26. Nas últimas décadas, a carga de trabalho do professor aumentou. Não no número de horas, mas em dificuldade e em complexidade.

27. Componentes da tarefa dos professores
•Aulasemclassecompresençadealunos;
•Preparaçãodasaulas,deveresdecasa, preparaçãodeprovasecorreção, atualizar-seemfilmes,palestras,leituradelivros;
•Avaliaçãodosalunos;
•Aperfeiçoamentoprofissional.

28. A relação dos professores com os alunos:
•maiscomplexaqueantigamente:omundodosjovensmudamaisdepressaqueaescola,osalunosestãomaispragmáticoseutilitaristas(conhecimentosmaisfuncionais).
•variadaecomportatensões:faltaderespeitopelaspessoasemateriais,indisciplina,faltademotivação,dificuldadesdeconcentração.
•determinadaporfatoresambientais:pobreza,violência, origemétnica,etc.
•comportadilemasimportantes:investimentoemocional, equidadedotratamentoquedevemgarantiratodososalunos, apesardasdiferençasindividuais,sociaiseculturais.

29. Os trabalhos e os dias
•Quandoseestudaasjornadasdetrabalhodosprofessores,todososeventoscotidianosestãoencaixadosemritmoseatividadesrelativamenteuniformes.
•Todososalunosconhecemperfeitamenteociclocotidianoerepetitivodotrabalhoescolar,comsuasalternânciasdeaulasepausas.
•Comotempo,todasasaulas,todososrecreios,todososprofessoresacabamficandoparecidoseseconfundindo.

30. Os fins do trabalho docente
Dopontodevistadeseusresultadosoudeseuproduto,temumalcancerelativamenteindeterminado:
•nenhumprofessoréresponsávelsozinhopelaeducaçãodeumaluno;
•éumtrabalhocoletivodelongaduração;
•édifícilouatéimpossívelprecisarclaramenteseoobjetivodotrabalhofoimesmorealizado.

31. Esses fins... Podem ser formalmente declarados e apresentados, ou nascer durante a ação, por exemplo, pela pressão das circunstâncias. Também vão se transformando com a experiência adquirida pelo trabalhador.

32. Pode-se dizer que: Oensinonomeioescolarconsisteemperseguirobjetivosdesocializaçãoedeinstrução,numcontextodeinteraçãocomosalunos,servindo-sedealguns“instrumentos” detrabalho:diretivasdoministériodaeducação,programas,orientaçõespedagógicas,manuais,etc,queespecificamanaturezadosfinseoferecem,emprincípio, meiosparaatingi-los.

33. Objetivos curriculares/ programas escolares:
•impõemcertasideologias,poisveiculambemoumal, valorespedagógicos,culturais,intelectuais,sociais;
•permitemaosprofessoresorganizaremsuaação: objetivos,expectativas,sequências,cronologias,etc.;
•unificamaaçãocoletivadosprofessores;
•contribuemparahomogeneizaraspráticasescolares;
•servemparaavaliarecompararosconhecimentosescolarestransmitidosaosalunos;
•dependemdaexperiênciadosprofessores.

34. Osobjetivoseprogramasescolaressetransformamesemodelamapartirdasescolhasdeensinoedasestratégiaspedagógicasfeitaspelosprofessores.
Três situações são importantes:
o planejamento do ensino
o ensino propriamente dito
a avaliação do ensino

35. Planejamento de ensino O trabalho curricular em classe Avaliação
•curto, médio e longo prazo;
•ajustado durante o processo.
•a maneira de transmitir a matéria,
•manter o interesse,
•ajustar a matéria para acompreensão dos alunos,
•gestar o tempo.
•das aprendizagens
•das ações de ensino

36. Os fundamentos interativos da docênciaInteratividade:principalobjetodotrabalhodoprofessor.
Exemplosdeinteraçãocotidianasemsaladeaula: •Interaçõesentreoprofessoreogrupo:instruçõescoletivas,esclarecimentossobretarefas; •Atividadecentraldaaula:fazerumexercício; •Interaçõesentreoprofessoreosalunosnocontextodatarefacoletiva:correçõesdeexercícios,instruçõessobreatarefa,avaliação,reforço.

37. Dimensãocomunicativadasinterações,operaemtrêsplanos: oInterpretação:oprofessorinterpretaoqueaconteceemsaladeaula(movimentosdosalunos,suasreações,seusprogressos,suasmotivações). oImposição:oprofessorimpõeàclasseregras,conhecimentos, significações–eleésuperioraosalunos. oComunicação:oprofessorcomunicaalgumacoisaaosalunos,osalunoscomunicam-secomoprofessoreentresi. Elemento essencial do trabalho docente e tensão central deste ofício: lidar com coletividades atingindo os indivíduos que as compõem.

38. Pode-se identificar três grandes tecnologias da interação:
•acoerção,
•aautoridade,
•apersuasão.
Elaspermitemaoprofessorimporseuprogramadeaçõesemdetrimentodasaçõesdesencadeadaspelosalunos,contráriasaesseprograma.

39. •Resideemcondutaspunitivasreaisesimbólicasdesenvolvidaspelosprofessoresnainteraçãocomosalunosemsaladeaula. Umaolhadaameaçadora,umacarafeia,insultos,ironia, apontarodedo,etc.
•Acoerçãoresidetambémnosprocedimentosdesenvolvidospelasinstituiçõesescolaresparacontrolarasclientelas: exclusão,estigmatização,isolamento,seleção,suspensão,etc. Seexisteeducaçãosemcoerçãofísica,nãoexiste,pelocontrário, educaçãosemexigênciaecoerçãosimbólica. Coerçãosimbólica:odesprezo,avontadedeexcluiralguns, consideradoscomonocivos. Coerção

40. •Autoridadetradicional:ligadatantoaoestatutodeadultodoprofessoremrelaçãoàscriançaseaosjovensquantoaoseuestatutode“mestre'',conferidoaelepelaescola. •Autoridadecarismática:capacidadessubjetivasdoprofessorparasuscitaraadesãodosalunosàsua"personalidade" profissionalcomomeioutilizadonaação. •Autoridaderacional-legal:regulamentodaorganizaçãoescolaredaclasse.
Aautoridaderesidenorespeitoqueoprofessorécapazdeimporsemcoerçãoaosalunos. Autoridade

41. É a arte de convencer o outro a fazer alguma coisa ou a acreditar em alguma coisa.
•Elaseapoiaemtodososrecursosteóricosdalinguagemfalada:promessas,convicção,dramatização,etc.
•Ascriançaseosadolescentessãoseresdepaixõessuscetíveisdesedeixaremimpressionar,adular,dobrar,convencer.
•Suaimportânciasedeveaofatodeomeiolinguísticoserovetorprincipaldainteraçãoentreprofessoresealunos. Ensinar é agir falandoPersuasão

42. Arelação/interaçãoentreprofessores-alunossedánumaconcepçãodeum“ecossistema”.
(a sala de aula é um ecossistema)

43. A EXPERIÊNCIAse refere à aprendizagem e ao domínio progressivo das situações de trabalho ao longo da prática cotidiana. Ela é qualificante. “Ensinar se aprende, em boa dose, ensinando.”

44. Oproblemadotrabalhodocenteestáeminteragircomalunosquesãotodosdiferentesunsdosoutrose,aomesmotempo,atenderaobjetivosprópriosdeumaorganizaçãodemassa,baseadaempadrõesgerais.Trabalhandocomcoletividades, oprofessortambémagesobreindivíduos.Aiestáumatensãocentraldooficiodocente:trabalharcomcoletividades,atingindoindivíduosqueascompõem.