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2. ENFOQUES CURRICULARES
Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que
se visualizan los diferentes elementos del currículo
y como se concebirán sus interacciones, de
acuerdo con el énfasis que se de a algunos de estos
elementos

3. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis
teórico que se adopta en un determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos en el currículo.
Esto implica que el enfoque curricular es el que
orienta los planeamientos curriculares que se
concretan en las acciones especificas del diseño
curricular.

4. DIFERENTES ENFOQUES
CURRICULARES
Psicologista
Academista e
intelectualista
Tecnológico
Socio-
recostruccionista
Dialéctico

5. Enfoque Psicologista
Se centra en los análisis psicopedagógicos del
individuo
Pueden adoptar un carácter conductista ,
personalista de acuerdo con la concepción del
individuo que se maneja

6. Enfoque Academista e Intelectualista
Este enfoque se centra en la valoración del
contenido cultural sistematizado y el proceso de
transmisión de ese contenido.
Acentúa el carácter instrumental de la escuela
como transmisora de la cultura universal, visualizada
como asignatura aislada.

7. Enfoque Tecnológico
Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso
de transmisión de los contenidos educacionales, para
que este sea mas eficiente.

8. Enfoque Socio- Reconstruccionista
Este enfoque pretende transformar la educación en un
proceso de socialización o culturalización de la
persona.
Acude a posiciones teóricas como liberalismo
idealista, y algunos aspectos provenientes de la
economía política y la cibernética social

9. Enfoque Dialéctico
Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción
socialmente productiva de la educación
Asume como esencial en el currículo, la praxis
como el medio de relación entre en sujeto y la
realidad

10. Enfoques curriculares
Elementos del currículo
Se plantean en términos de habilidades,
destrezas, actitudes etc.
* Al planearlos se consideran los intereses y
necesidades del alumno.
1. Este enfoque se centra en el individuo.
Interesan los procesos de la persona, sus
necesidades, intereses y problemas. Es activo,
dinámico y participativo.
Es facilitador y guía, investiga intereses y
necesidades del alumno. El contenido se asume
como un medio para el desarrollo del alumno.
OBJETIVOS
EL
ALUMNO
EL
DOCENTE
Enfoque
Psicologista

11. Enfoques curriculares
Elementos del currículo
Su énfasis esta en los valores, las actitudes
y las destrezas
Se estimulan las estrategias
metodológicas activas que propicien el
respeto del ritmo de aprendizaje y las
características e intereses de los alumnos
No se recurre como fuente esencial para el
desarrollo del currículo
CONTENIDO
Contexto
social
MetodologíaEnfoque
Psicologista

12. Enfoques curriculares
Elementos del currículo
En este enfoque estos se ven como
medios para estimular el desarrollo de
habilidades, destrezas, etc. en el alumno
Se evalúa tanto el proceso como el
producto. Se da prioridad a la evaluación
de habilidades, destrezas que garanticen
el desarrollo integral del alumno
Se enfatiza la evaluación formativa
RECURSOS
EVALUACIONEnfoque
Psicologista
EVALUACION

13. Enfoque Academicista o Intelectual
• Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno,
enfatizan el logro de conocimientos.
• El planeamiento se sustenta en el aporte de las áreas del saber
OBJETIVOS
• Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
• Se percibe como receptor de información
• El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo
EL ALUMNO
• Asume un papel directivo; se le considera dueño y transmisor de
conocimientos
EL DOCENTE

14. Enfoque Academicista o Intelectual
• Se valora como un fin en si mismo
• Se da primicia a las teorías, informaciones, datos, etc.
Proveniente de la cultura sistematizada
EL CONTENIDO
• Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como
la exposición magistral, la cultura, etc. Que posibilitan
la transmisión de conocimientos.
METODOLOGIA
• La comunidad no se considera como fuente para el
currículo
CONTEXTO SOCIAL

15. Enfoque Academicista o Intelectual
• Se conciben como instrumentos para la
transformación del contenido
RECURSOS
• Se evalúan prioritariamente la adquisición del
conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada
• Se enfatiza en el proceso de medición y
evaluación sumativa
EVALUACION

16. OBJETIVOS
• Se plantean en
términos de
conductas
observables que
incluyen habilidades,
destrezas y
conocimientos…
• El docente es el
responsable de
plantearlos y para
ello se sustenta en los
programas de
estudios vigentes
EL ALUMNO
• Da énfasis a los
procedimientos para
el desarrollo de los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje sobre el
papel del alumno.
• El educando procesa
información;
aprende a partir de
los estímulos
externos que se le
presente
EL DOCENTE
• El educador es
conductor,
preocupado de la
tecnología como
medio para
transmitir
contenidos.
Enfoque Tecnológico

17. Enfoque Tecnológico
EL CONTENIDO
• Se valora como
elemento esencial
del currículo y por
eso se emplean los
medios y recursos
tecnológicos que
garanticen una
eficaz transmisión.
Se da énfasis a los
contenidos de la
cultura
sistematizada.
METODOLOGIA
• Los métodos de
enseñanza son poco
flexibles.
• Se emplea la
enseñanza
instruccional,
fichas, módulos,
enseñanza
programada
CONTEXTO SOCIAL
• La comunidad solo
se ve como recurso
que facilita procesos
de enseñanza

18. Enfoque Tecnológico
RECURSOS
• Este elemento toma
en este enfoque un
lugar de prioridad;
puesto que los
recursos se valoran a
si mismo como
propiciadores de
aprendizaje.
EVALUACION
• Se enfatiza en la
medición de los
contenidos,
habilidades y
destrezas
alcanzados. Así
prioriza la
evaluación sumativa.

19. Enfoque Socio-Reconstruccionista
OBJETIVOS
• Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el análisis de la problemática comunal
• En su elaboración participan el docente, los alumnos y miembros de la comunidad.
Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.
EL
ALUMNO
• Se da primicia como un agente de cambio social
• Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural
• El educando es critico, creador, comprometido y dinámico.
• Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos
EL
DOCENTE
• Es un guía activo, critico y facilitador del desarrollo del espíritu critico en el
alumno, para que se pueda generar el cambio social.

20. Enfoque Socio-Reconstruccionista
EL CONTENIDO
• Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la
cultura sistematizada y los de la cotidiana
METODOLOGIA
• Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socialización;
trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, etc.
CONTEXTO
SOCIAL
• El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currículo, al
visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.
• Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.

21. Enfoque Socio-Reconstruccionista
RECURSOS
• Se conciben como medios
importantes para el reconocimiento
del entorno socio-cultural
EVALUACION
• Se evalúa tanto el proceso como el
producto
• Se estimula la evaluación formativa, la
auto y mutua evaluación.

22. EL DOCENTE
Participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexión- acción. Se caracteriza por su
papel critico y activo dentro de la practica socio-educativa
EL ALUMNO
Asume un papel preponderante en este enfoque como
sujeto de proceso- de acción-reflexión.
El educando es activo y participativo dentro de la
practica socio-educativa.
OBJETIVOS
Se orientan al desarrollo del pensamiento critico-
reflexivo, que permita al alumno en proceso de
reflexión- acción lograr incorporarse en el proceso de
transformación social
Son planteados por los alumnos, bajo la orientación de
docente. No se elabora previamente sino que surgen en
el proceso de acción-reflexión
Enfoque Dialéctico

23. Enfoque Dialéctico
CONTEXTO SOCIAL
Aquí se concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los
procesos de acción-reflexión se sustentan en la compresión y transformación de ese contexto.
Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.
METODOLOGIA
Los procedimientos metodológicos se centran
en procesos sistemáticos de acción-reflexión.
Incorpora metodologías participativas
EL CONTENIDO
Emerge del proceso acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.

24. Enfoque Dialéctico
EVALUACION
Se concibe como un proceso constante y participativo en el
que se propicia la evaluación formativa, la auto y la mutua
evaluación.
RECURSOS
Es esencial para el desarrollo de la practica socio-educativa lo
constituyen el medio socio-cultural y los actores sociales.

25. Modelos de Planificación Curricular
Los enfoques curriculares constituyen la opción teórica que
asume un determinado sistema educativo para caracterizar
y establecer las interacciones entre los elementos del
currículo.
Estos enfoques originan una serie de modelos curriculares,
entendidos como la estructura de organización de
currículo.

26. Lo anterior permite definir el modelo curricular: como
la representación grafica y conceptual del proceso de
planificación del currículo.
En el se incorporan los elementos, organizados de
acuerdo con la forma en que interactúan unos con
otros. Asi mismo en el modelo se evidencia el lugar
que ocupa cada uno de esos elementos, lo que permite
percibir la importancia o prioridad de cada uno de
ellos según el enfoque que asuma.

27. Para comprender el papel que juegan los modelos
de planificación curricular dentro de un sistema
educativo es necesario clasificar la relación que
existe entre estos y los enfoques curriculares.
En este sentido debe aclararse que el enfoque
curricular provee las líneas que permiten percibir
como se visualiza cada uno de los elementos del
currículo.

28. Con base en esa visualización los diseñadores del
currículo en el nivel central de planificación plantea el
modelo curricular que serviría como guía del proceso
de planificación y ejecución del currículo.
Esto es, elaboran una representación grafica y
conceptual en la que se presentan los elementos
organizados de acuerdo con el papel que va asumir y
con la forma en que se van a interrelacionar para llenar
las intencionalidades del enfoque que los sustentan.

29. De acuerdo con la caracterización que se ha dado
sobre lo que es un modelo de planificación
curricular, puede afirmarse que en ellos se
manifiesta la dinámica de este proceso, en tanto
incorporan la forma en que se relacionan los
elementos del currículo.
Existen tres tipos fundamentales de modelos de
planificación curricular, de acuerdo con las
formas de relación que se dan entre los
elementos del currículo:
a) Modelos lineales
b) Modelos sistémicos
c) Modelos integradores

30. Modelos Lineales
Estos modelos se caracterizan por establecer una
relación lineal de reacción en cadena de elemento
del currículo. Así por ejemplo, en ellos se puede
plantear los objetivos como elementos de los que
se derivan una serie de contenidos que
condicionan determinadas estrategias
metodológicas, etc.

31. Modelo Lineal Del Profesor Tyler
Sociedad
Objetivos
Sugeridos
Filtro De Filosofía
Filtro De
Psicología
Objetivos
Definidos
Selección De
Actividades De
Aprendizaje
Organización De
Actividades De
Aprendizaje
Evaluación De
Experiencias
Especialistas Alumno
Reiniciación del Ciclo

32. Modelo sistemático
Aquí el currículo es un subsistema de sistemas
englobantes.
Este modelo se desenvuelve en un sistema social.
Este sistema social hace que el currículo se enmarque
en el microsistema socio-histórico

33. ESQUEMA DE MODELO SISTEMATICO

34. MODELO INTEGRADOR
En este modelo los elementos del currículo se
conciben como un proceso permanente de interacción.
En este modelo el planteamiento de los elementos del
currículo son en forma de ciclos.
Ejemplos de ciclos:
Los objetivos condicionan el contenido, y las estrategias
metodológicas condicionan los recursos y el ambiente

35. ESQUEMA DE MODELO INTEGRADO

36. Relación de los enfoques
curriculares con los modelos de
planificación curricular
El enfoque psicologista da origen a modelos centrados en la
persona o desarrollo personal.
El enfoque socio- reconstruccionista origina modelos que
privilegian las relaciones entre el individuo y la sociedad.
El enfoque academicista o intelectualista derivan modelos
centrados en las disciplinas de estudios .
El enfoque tecnológico los modelos se caracterizan por
enfatizar en la búsqueda de estrategias más efectivas para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En el enfoque dialéctico origina modelos participativos y
centrados en la experiencia cotidiana y el la forma como
aprehende y transforma esa realidad inmediata.

37. CONCLUSIONES
El docente debe planificar el currículo en el nivel
institucional con el sustento en el modelo curricular
vigente , por tal razón esencial que comprenda ese
modelo y analice la forma en que se plantean las
relaciones entre los elementos del currículo.
Los enfoques curriculares orientan teóricamente los
planteamientos curriculares que se concentran en
acciones como la elaboración de planes y programas
de estudios

38. GRACIAS POR SU ATENCION