1. TUTORIAL PARA EL DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
Por qué es un Plan: Es un plan porque en él se fija el curso, la secuencia, el tiempo y los recursos para la
realización de las acciones que se plantean y proyectan realizar a mediano o largo plazo.
Es estratégico porque toma en cuenta las características de la situación real del centro escolar (sus
fortalezas y debilidades), así como las oportunidades y amenazas del contexto en que se encuentra el
centro escolar, para tratar de lograr objetivos institucionales del Sistema Educativo Nacional, a través de la
búsqueda y diseño de estrategias que disminuyan las dificultades y problemáticas detectadas en las cuatro
dimensiones de la gestión escolar.
Es de transformación porque no se trata solamente de tener una autoevaluación, sino de planear
estrategias y acciones de intervención para buscar la mejora la continua en los procesos de enseñanza, la
organización, la administración y la relación con la comunidad.
Es de Gestión escolar porque, promueve el diseño y aplicación de procesos, acciones, metodologías y
estrategias de intervención pedagógica, organizativas, administrativas y de vinculación con la comunidad,
que buscan la mejora continua de la calidad de la educación, a través de la innovación educativa
permanente como proceso sistemático, favoreciendo adecuados procesos de comunicación, delegación de
responsabilidades, liderazgo, negociación, el trabajo en equipo, la participación del colectivo docente para
la anticipación y resolución de situaciones educativas problemáticas a nivel escuela o zona escolar.
Que es el Plan Estratégico de Transformación Escolar: Escolar es un documento, en el cual se escriben
los resultados de la autoevaluación escolar, se establecen la visión, misión, objetivos, compromisos,
políticas, estrategias y secuenciación de metas. Del plan estratégico surge el Programa Anual de Trabajo
PAT: Que es un documento en el que se programan acciones por ciclo escolar para realizarlas a través de
un proceso sistemático de ejecución de estrategias, actividades y evaluación permanente de los procesos
gestión que propiciarán el logro de las metas y los objetivos.
Para desarrollar una Gestión Escolar apropiada al contexto de nuestra comunidad escolar, se propone
realizar un proceso de autoevaluación, análisis y reflexión de los estilos de enseñanza de los docentes para
identificar las dificultades de enseñanza, dificultades de aprendizaje, intereses y necesidades educativas,
así como dificultades en la organización, administración escolar y la relación con la comunidad.
La autoevaluación escolar
La autoevaluación es un proceso permanente de valoración, verificación, diagnóstico, exploración y análisis
de las acciones que realizan las instituciones de educación a nivel interno, y en cada una de sus
estructuras, con el fin de identificar sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en cada una de
las siguientes dimisiones: pedagógica, organizativas, administrativa, organizativa y comunitaria de
participación social, para replantear las acciones en busca del mejoramiento continuo que garantice altos
niveles de calidad en la prestación de los servicios de educación.
¿Quienes realizan la autoevaluación escolar?
El colectivo docente mediante un proceso de reflexión participativa, describe y valora su realidad. La
autoevaluación es esencial para implicar a la comunidad escolar en la mejora de la calidad del servicio
educativo.
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2. ¿Qué se requiere para autoevaluar?
1. Gran motivación interna para emprender una evaluación con el objetivo claro de mejorar la calidad.
2. Voluntad de la comunidad para realizar el análisis y la valoración de las metas y logros en los
procesos de gestión escolar.
3. Que el proceso siga el planteamiento y los indicadores de autoevaluación de cada una de las cuatro
dimensiones de la gestión escolar.
4. Utilizar instrumentos de consulta que permitan recoger la opinión y resultados del estado actual del
servicio educativo (Encuestas, entrevistas, reuniones de análisis de la práctica docente, reuniones
de análisis de la situación actual de la escuela con padres de familia, análisis de los resultados de
evaluación concentrados en las estadísticas, la prueba ENLACE, cuadernos de los estudiantes,
etc.)
La autoevaluación contribuye al desarrollo profesional, porque:
1. Proporciona a los directivos un esquema para tener una visión global de la situación de su centro
escolar.
2. Habitúa a la crítica estructurada y organizada con un objetivo: mejorar.
3. Refuerza el trabajo en equipo, permitiendo a sus integrantes ampliar su visión.
4. Permite identificar áreas de mejora a nivel individual y colectivo.
5. Aumenta la eficacia de la acción directiva encaminada a mejorar.
6. Permite la práctica del pensamiento estratégico.
Nota: Al realizar la autoevaluación y saber DONDE ESTAMOS, se requiere hacer: Un diagnóstico de la
situación actual, un análisis interno, un análisis del entorno y un análisis de la competencia. Además
una correcta autoevaluación nos facilita visualizar ¿A DONDE QUEREMOS IR? permitiéndonos
establecer objetivos y metas factibles de lograr a corto y largo plazo.
Los apartados que deberá tener el Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE
1.- INTRODUCCIÓN: en la introducción vamos a dar a conocer la ubicación o el contexto de la escuela o
zona escolar, cantidad de escuelas, maestros, alumnos, personal administrativo, supervisor, asesor técnico,
además:
Explicar los procesos o metodologías y herramientas que se utilizaron para realizar la autoevaluación de la
gestión escolar de la zona (reuniones del colectivo docente, reuniones con padres de familia, encuestas,
entrevistas, observación de reuniones, observación de clases, observación de aulas de clase, cursos o
talleres, etc.)
2.- AUTOEVALUACIÒN DE LA GESTIÓN ESCOLAR: en este apartado se realiza un diagnóstico a partir
de un proceso de autoevaluación donde participan todos los agentes educativos de la escuela o zona
escolar, en el cual podemos analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización
y funcionamiento de nuestras escuelas, reflexionando y reconociendo sobre lo que se hace, ¿Cómo se
hace? ¿Para que se hace? y lo que falta por hacer, identificando fortalezas, oportunidades,
dificultades, debilidades, necesidades o amenazas que impiden el logro de los propósitos del Plan y
Programa de estudios.
A continuación se presentan una serie de preguntas ordenadas por dimensiones.
NOTA: Las preguntas no se van a responder si o no, las preguntas están pensadas para que usted,
reconozca e identifique dificultades y problemáticas en las cuatro dimensiones de la gestión escolar… si se
le pidiera a usted que escribiera un texto de evaluación sobre el consejo técnico escolar, por ejemplo; es
posible que usted al autoevaluar escriba diciendo que el consejo escolar es una forma de organización de
los maestros de la escuela, que nos ayuda a compartir experiencias, en nuestra escuela nos reunimos los
viernes de cada semana o fin de mes, etc… Escrito de ésta manera no estamos haciendo una
autoevaluación, sino un informe. Por lo que, al redactar autoevaluar debemos mencionar las dificultades a
las que nos enfrentamos para que el consejo técnico escolar funcione adecuadamente.
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3. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA: Se refiere a los procesos de enseñanza de los docentes y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Ámbito del aprendizaje de los estudiantes.
1. ¿Cuáles son los promedios de aprovechamiento escolar, los porcentajes de reprobación y deserción
escolar de los alumnos de la escuela o escuelas de la zona escolar?
2. ¿En qué contenidos o temas, los estudiantes presentan mayores dificultades para aprender?
3. ¿Cuáles son causas que dificultan el aprendizaje de los estudiantes?
4. ¿Cuáles son las necesidades o intereses de aprendizaje de los estudiantes?
Los estudiantes:
5. ¿Conocen y comprenden los valores y principios básicos de su cultura?
6. ¿Tienen el conocimiento de la existencia de otras culturas y valoran la diversidad cultural?
7. ¿Tienen correctos hábitos de higiene y salud?
8. ¿Muestran conductas y disciplinas aceptables por la sociedad y el cuidado del ambiente ecológico?
9. ¿Muestran actitudes e interés para el cuidado del medio ambiente?
10. ¿Muestran interés y gusto por el arte?
11. ¿Muestran interés y gusto por la ciencia?
12. ¿Practican deportes y atletismo respetando las reglas de juego?
13. ¿Son creativos, curiosos y sociables?
14. ¿Forman equipos o grupos de estudio autónomo para realizar las tareas escolares?
15. ¿Usan adecuadamente los espacios de la escuela para propiciar aprendizajes? (Aulas, bibliotecas,
canchas, talleres, equipos de Tv. Video, Cómputo, Red Edusat, etc.)
16. ¿Los aprendizajes de los estudiantes son significativos?
17. ¿Los estudiantes utilizan los materiales y recursos didácticos diversos para propiciar la reflexión,
curiosidad, creatividad y la investigación?
Ámbito de la enseñanza de los docentes:
1. ¿El colectivo docente de la escuela o zona escolar se autoevalúa y, utiliza los resultados de la
autoevaluación como una herramienta para planear estrategias y acciones de mejora continua?
2. ¿El ambiente del aula o escuela, facilita el aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Cuáles son los contenidos curriculares de las asignaturas de los planes y programas de estudio en los
que los docentes presentan dificultades de dominio conceptual y enseñanza?
4. ¿Los docentes presentan dificultades de dominio de los enfoques sociales y didácticos de la educación:
enfoque comunicativo funcional (enfoque sociocultural de las lenguas), enfoque funcional del
conocimiento matemático, enfoque formativo y el enfoque de educación intercultural de los planes y
programas de estudio, enfoque transversal, enfoque de género, etc.?
5. Los docentes tienen dificultades para enseñar y lograr que los alumnos aprendan experimentando y
participando.
6. Los docentes tienen dificultades para lograr que sus alumnos construyan aprendizajes basados en
problemas reales y en el servicio a la comunidad.
7. ¿Los maestros al planear y desarrollar sus actividades de enseñanza, hacen uso de metodologías y
estrategias acordes a las necesidades, intereses y dificultades de aprendizaje de los estudiantes?
8. ¿Los maestros al planear sus clases, tienen dificultades para diseñar una situación y secuencia
didáctica, seleccionar, relacionar y secuenciar contenidos o componentes, y/o correlacionar
asignaturas, campos o ámbitos formativos?
9. ¿Los docentes tienen dificultades para planear su clase por competencias y para grupos ,multigrado?
(diseño de competencias, determinar contenidos, aprendizajes esperados, habilidades y destrezas, así
como actitudes y valores)
10. ¿Los docentes tienen dificultades para elaborar y aplicar proyectos didácticos?
11. ¿Los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades de aprendizaje diferentes, de acuerdo a las
capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos?
12. ¿Los docentes al realizar su plan de clase, diseñan estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje, tomando en cuenta la lengua indígena y la diversidad cultural de los alumnos?
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4. 13. ¿Las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes son adecuados?
14. ¿Los docentes tienen dificultades para evaluar por indicadores de desempeño o evaluar por
competencias?
15. ¿Los maestros conocen y aplican criterios de evaluación y acreditación adecuados a los niveles de
aprendizaje y al contexto sociocultural de los estudiantes?
16. ¿Los docentes demuestran confianza a sus estudiantes y los estimulan constantemente por sus
avances, logros y esfuerzos?
17. ¿Los docentes promueven el uso pedagógico de los libros de la biblioteca de aula y escolar?
18. ¿Los docentes desarrollan las actividades propuestas en la estrategia 11+1 del Programa Nacional de
Lectura?
19. ¿Los docentes establecen relación con padres de familia o tutores, para acompañar el aprendizaje en el
hogar?
20. ¿Cuáles son los temas o contenidos educativos de interés de enseñanza entre los docentes, pero
tienen dificultades para enseñarlo?
21. ¿Cuáles son las dificultades de los maestros para desarrollar plenamente las competencias,
conocimientos, habilidades y destrezas de los niños y niñas con necesidades educativas especiales
NEE?
22. ¿Se usa y distribuye el tiempo adecuadamente para favorecer el aprendizaje de los estudiantes?
23. ¿Los docentes se forman y actualizan continuamente para mejorar sus competencias pedagógicas?
24. ¿Los docentes de la escuela se organizan en colegiados o Grupos de Estudio, Gestión e Intervención
Pedagógica GEGIP, para analizar y comprender sus prácticas educativas y planear estrategias
pedagógicas para tratar de disminuir las dificultades de aprendizaje de los estudiantes?
25. ¿En la (s) escuela (s) de la zona escolar se promueve el desarrollo profesional de los docentes
mediante la integración de Redes y Grupos de Estudio, Gestión e Intervención Pedagógica?
Ámbito de dirección, supervisión y asesoría escolar:
26. ¿Los directores se forman y actualizan continuamente para mejorar sus competencias directivas?
27. ¿El (Los) director (es) tiene (n) liderazgo académico?
28. ¿El director revisa los planes de clase y hace observaciones para reorientar las estrategias y
actividades pedagógicas de los docentes?
29. ¿El director acompaña a los docentes en los procesos de enseñanza para resolver dificultades de
enseñanza o aprendizaje de los docentes?
30. ¿El supervisor y/o asesor técnico en educación “ATP”, asesoran adecuadamente a los docentes en las
dificultades de dominio de enfoques pedagógicos, contenidos educativos, planeación y evaluación
pedagógica?
31. ¿El supervisor y/o asesor técnico en educación, asesoran a los docentes de la escuela en procesos de
la gestión escolar?
32. ¿El director y/o los docentes, solicitan intervención y asesorías pedagógicas del supervisor para
analizar y disminuir las dificultades de enseñanza de los docentes y las dificultades para aprender de
los estudiantes?
33. ¿Los docentes de la escuela establecen relación con otras de su localidad o zona escolar a través de
una Red de Estudio, Gestión e Intervención Pedagógica REGIP, para intercambiar propuestas
pedagógicas, materiales educativos y experiencias de gestión escolar?
34. ¿Los docentes y director de la escuela, solicitan asesoría a las mesas de apoyo técnico del sector o
Jefatura y Departamento para involucrarlos en la mejora continua de la calidad educativa?
NOTA: las preguntas que refieren a las funciones del asesor y supervisor solo deben considerarse en la
autoevaluación del plan estratégico de la zona escolar…. No en el de escuela.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:
1. ¿El (Los) director (es) tiene (n) liderazgo directivo en la organización del personal docente, estudiantes
y padres de familia, para propiciar un buen funcionamiento de la escuela?
2. ¿La organización y el funcionamiento de la escuela son apropiados para el desempeño profesional de
los docentes y el aprendizaje de los estudiantes?
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5. 3. ¿En la comunidad escolar existe un ambiente social y laboral favorable para la práctica de valores
como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, el compromiso y el trabajo
colegiado?
4. ¿El director, docentes y personal de apoyo administrativo o técnico pedagógico participa en el trabajo
escolar como un colectivo, con intereses afines y metas comunes?
5. ¿El director organiza el trabajo escolar del colectivo docente a través de los usos y funciones del
consejo técnico escolar?
6. ¿Los docentes utilizan los tiempos y espacios del consejo técnico escolar para reflexionar sobre sus
prácticas pedagógicas, organizativas, administrativas y su relación con la comunidad, con la finalidad de
replantear sus acciones?
7. ¿El director y los docentes, organizan las actividades escolares en reuniones colegiadas para asignar
comisiones o delegar responsabilidades? (maestros de guardia, actos cívicos y socioculturales,
seguridad e higiene, cooperativa escolar, etc.)
8. ¿El reglamento interno de la escuela se realiza y organiza con la participación del colectivo docente,
padres de familia y estudiantes?
NOTA: En nuestra escuela hay conflictos entre compañeros, conflictos que iniciaron por cuestiones de
trabajo hasta convertirse en problemas personales, no existe el trabajo de equipo, el trabajo común o
colaborativo, cada quien hace lo que puede pero no lo que debe, los problemas llegan sin que se anticipen
y nada se hace para resolverlos, por el contrario, la actuación de algunos... dan a entender que buscan
problemas, tratan de hacer quedar mal a los compañeros o compañeras, casi siempre buscan culpables, no
hay comunicación asertiva entre compañeros; por lo que se dificulta la negociación y la participación para
demostrar que todos somos líderes académicos en algo.
Si algo parecido ocurre en nuestra escuela intentemos transformarla, ese es nuestro desafío, la gestión
educativa puede ser opción para transformarla y mejorar el servicio educativo. Descarga los documentos de
la UNESCO, estúdialos en colectivos escolares y tratemos de cambiar…
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/transformando-el-sistema.html
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
1. ¿El (Los) director (es) tiene (n) liderazgo directivo para administrar los recursos humanos, financieros y
materiales del centro escolar?
2. ¿Existe coordinación permanente entre los directores, docentes, padres de familia y alumnos para
realizar los trabajos escolares? (Tareas, tiempo y recursos materiales)
3. ¿La planeación, distribución o asignación de actividades y responsabilidades, tiempos y recursos
materiales se realiza en procesos de negociación de acuerdo a las competencias profesionales de los
docentes?
4. ¿Se evalúa, valora y reconoce el desempeño profesional de los docentes y se toma como base para la
administración de personal y la asignación de funciones y responsabilidades?
5. ¿Se realizan procesos de gestión, negociación, captación, manejo y control de recursos económicos en
beneficio de la escuela?
6. ¿Se cumple con el calendario escolar? ¿Se asiste con puntualidad y se aprovecha apropiadamente el
tiempo dedicado a la enseñanza?
7. ¿Se distribuyen adecuadamente los recursos materiales y didácticos de la escuela para la enseñanza y
el aprendizaje?
8. ¿Existen materiales didácticos para el maestro, materiales de oficina, y los niños cuentan con útiles
escolares adecuados para el desempeño escolar?
9. ¿Se utilizan adecuadamente los recursos materiales y económicos de la escuela para el mantenimiento
y conservación de los bienes muebles e inmuebles?
10. ¿Las aulas, mobiliario y equipo de tecnología de las escuelas se encuentran en buen estado?
11. ¿Se acondicionan los espacios de la escuela para brindar seguridad e higiene a las personas
(sanitarios)?
12. ¿Se administra y maneja adecuadamente la información de la escuela y de los alumnos? (registro y
control escolar y estadístico)
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6. 13. ¿Se establecen relaciones con la supervisión escolar para mejorar la administración y los procesos de
gestión escolar fundamentadas en las normas y disposiciones administrativas?
DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL:
1. ¿El personal docente y los padres de familia participan en la toma de acuerdos y decisiones para la
realización de acciones en beneficio de la escuela?
2. ¿Los padres de familia que integran los Consejos Escolares de Participación Social contribuyen en la
organización de padres para brindar mantenimiento a la infraestructura escolar?
3. Regularmente ¿Con qué fin se convoca a los padres de familia en reunión bimestrales?
4. ¿Los maestros informan oportunamente a los padres de familia sobre el progreso y rendimiento escolar
de sus hijos?
5. ¿Los maestros y padres de familia toman acuerdos, proponen y aplican acciones para disminuir las
causas que dificultan el aprendizaje de los estudiantes?
6. ¿Los padres de familia sugieren estrategias para solucionar las dificultades que se presentan en la vida
cotidiana de la escuela?
7. ¿Los docentes y directores conocen las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad?
8. ¿La escuela rinde cuentas de su desempeño a la sociedad?
9. ¿Para establecer relaciones de la escuela con el entorno social e institucional se toma en cuenta la
familia de los alumnos, organizaciones de la comunidad y organizaciones civiles relacionadas con la
educación?
10. ¿Se involucra a los padres y madres de familia en campañas, talleres y reuniones de análisis para tratar
temas de contenidos de los planes y programas de estudio?
11. ¿Se convoca a los padres y madres de familia en jornadas deportivas?
12. ¿Se convoca a los padres y madres de familia para formar parte del comité de la biblioteca escolar, y
participar en audiciones de lectura? Incitar
13. ¿Se convoca a los padres y madres de familia para en talleres para analizar la ley de derechos y cultura
indígena, la ley general de derechos lingüísticos, la ley general de educación, la ley de derechos
agrarios, e importancia de la participación de los integrantes de la familia y comunidad escolar en las
costumbres, ceremonias, fiestas y tradiciones de la cultura local?
14. ¿Se realizan encuestas, entrevistas o reuniones con padres y madres de familia para conocer temas de
capacitación de su interés?
15. ¿Se realiza la gestión necesaria para capacitar a los padres de familia en temas de su interés, por
ejemplo en: cocina, preparación de conservas de frutas y verduras, alimentos tradicionales, costura,
primeros auxilios, artesanías, carpintería, reforestación, atención a turistas, etc.?
16. ¿Se asesora a los padres y madres de familia para organizar cooperativas y apoyo en los procesos de
venta de los productos que generan, por ejemplo: animales, artesanías, frutas y verduras, minerales,
explotación de recursos maderables, servicios turísticos, de transporte y gastronomía, etc.?
17. ¿Se convoca a los padres y madres de familia a reuniones y talleres para tratar asuntos
educativos con relación a los temas polémicos como: drogadicción, disciplina, sida, violación, violencia
intrafamiliar, alcoholismo, tabaquismo, educación sexual, violencia escolar, embarazos en adolescentes
y planificación familiar, obesidad, nutrición, la muerte, asaltos y robos a casa habitación, asesinatos,
incendios, contaminación, desastres naturales (huracanes, ciclones, inundaciones, tormentas eléctricas)
secuestro, respeto a los símbolos patrios, libertad de religión, educación laica, etc?
3.- VISIÓN. Se redactará un párrafo de manera clara, coherente y congruente lo que se aspira en relación
con las problemáticas encontradas al autoevaluar, tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la gestión
escolar. La visión es un conjunto de valores y deseos factibles y compartidos, los cuales pretende alcanzar
un colectivo docente. Consiste en evaluar las fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas, problemas,
necesidades e intereses del colectivo para reflexionar si deseamos continuar con éstos o tratar de
transformar nuestra escuela y mejorar la calidad de los servicios educativos que prestamos.
Nota: en la visión vamos a redactar las aspiraciones por alcanzar al interior de la organización del centro
escolar, la visión debe ser compartida por todos los miembros del colectivo docente.
4.- MISIÓN. La misión es el propósito general o razón de ser del centro escolar que expresa a quienes
sirve, qué necesidades satisface; por lo tanto, orienta las acciones, enlaza lo deseado con lo posible,
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7. condiciona las actividades presentes y futuras, proporciona unidad, sentido de dirección y guía en la toma
de decisiones estratégicas.
Nota: Se redactará un párrafo de manera clara y coherente, especificando con lo que la escuela se
compromete en relación con la problemática educativa, tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la
gestión escolar. La misión debe orientar las acciones, los sentimientos y el rumbo de la escuela, a través de
una filosofía e imagen que motive la participación de los agentes educativos, tomando en cuenta el tiempo
y recursos.
5.- Compromisos: En estos apartados se debe redactar un listado de acciones comprometedoras que de
acuerdo a sus funciones se realizarán para contribuir al logro de la visión y al cumplimiento de la misión,
objetivos, metas, estrategias y actividades. Compromisos del director y Compromisos de los docentes
si el PETE es del centro escolar, y si es un plan estratégico de la zona escolar debe contener los
Compromisos del supervisor, Compromisos del asesor técnico en educación y un concentrado de
compromisos de los directores y docentes.
6.- VALORES: los valores son pautas, modelos o ejemplos que guían nuestra conducta; en otras palabras;
los valores son aprendizajes estratégicos o valores socialmente construidos que regulan nuestra forma de
actuar para conseguir o lograr objetivos.
En este apartado, se redactan los valores que se tienen o se practican en la comunidad escolar, y aquellos
que se proponen practicar. La finalidad es detectar lo que tenemos o hacemos, para considerar aquello que
no realizamos en las próximas acciones, hasta lograr los objetivos que nos propondremos en cada una de
las dimensiones de la gestión escolar. No se debe escribir explicando conceptos de los valores y
principios universales como conceptos aislados (solidaridad, respeto, equidad, tolerancia,
comunicación, honestidad, dignidad, etc.) éstos pueden servir para escribir textos que expresen los
comportamientos y actitudes que se practican o practicarán en la comunidad escolar.
7.- OBJETIVOS A MEDIANO PLAZO: El objetivo es el resultado que se espera al finalizar un determinado
proceso que puede ser pedagógico, organizativo, administrativo y de participación social. Los objetivos que
se pretendan lograr se deben de redactar en forma amplia o abarcativa, es decir no se deben especificar
dificultades de enseñanza de los docentes, dificultades de aprendizaje de los estudiantes, dificultades de
organización, administración y vinculación con la comunidad; se sugiere retomar las dificultades y
problemáticas particulares de cada dimensión en el apartado de las metas, con la finalidad de
resolverlos durante uno o dos ciclos escolares.
Se recomienda plantear un objetivo por cada dimensión para lograrse en seis años en educación
primaria.
Nota: Al redactar los objetivos tome en cuenta el (qué, como y para qué, además debe considerar que
inicie con un verbo en infinitivo, (terminación ar, er, ir), sea abarcativo y corto en redacción)
8.- ESTRATEGIAS: Las estrategias son medios que contribuirán en el logro de los objetivos y las metas del
centro escolar. El diseño de las estrategias va a depender del objetivo. Las estrategias facilitan el diseño de
las metas.
9.- METAS: Son los logros que se deben obtener en periodos bien definidos a través de un proceso
creativo e innovador, lógico y aplicable. Las metas generan una secuencia coherente de acciones a realizar
permitiendo la toma de decisiones tácticas. El conjunto de metas de un determinado tiempo, por ejemplo,
durante 6 años, lograrán el cumplimiento del objetivo a mediano plazo. Al redactar las metas considere el
(Qué, quienes, cuánto y cuándo)
10.- ACCIONES: son actividades secuenciadas que se generan de las metas, buscando el logro gradual
del objetivo planteado. Recordemos que el objetivo se redacta de manera amplia, de acuerdo a las
problemáticas detectadas en cada una de las dimensiones, por lo tanto las estrategias, metas y acciones
se redactarán sin perder la relación o congruencia con el objetivo de la dimensión, la visión y la misión de la
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8. escuela. No escriba acciones que son parte de una metodología pedagógica, organizativa o
administrativa para tratar de disminuir dificultades y/o resolver problemáticas.
En las acciones se puede mencionar que se diseñará un proyecto escolar o educativo, unidad didáctica,
guión didáctico o propuesta pedagógica, y en éstos últimos documentos se puede argumentar mas
ampliamente la problemática y especificar los objetivos, estrategias, metas de enseñanza de los docentes,
metas de aprendizaje de los alumnos y las acciones de acuerdo a las metodologías y/o estrategias
pedagógicas, organizativas o administrativas que decidan utilizar los maestros de la escuela o zona
escolar.
11.- RESPONSABLE: Es la persona que tiene a su cargo el logro de la meta. Su función es coordinar
acciones entre los agentes escolares y comunitarios. Se recomienda nombrar a una sola persona como
responsable.
12.- RECURSOS: En este apartado se deben tomar en cuenta los materiales didácticos, materiales de
oficina, útiles escolares y, recursos humanos y económicos que se requerirán al realizar las acciones.
CONCENTRADO DE OBJETIVOS
DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN: ________________________________
OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS POR CICLO ESCOLAR
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
En este documento se deben detallar los objetivos, las metas y actividades que se generan, así como el
periodo de realización especificando los nombres de los responsables de su ejecución y los recursos que
se requerirán para el logro de las metas.
OBJETIVO:
DIMENSIÓN:
ESCUELA: ___ _CICLO ESCOLAR: 2010 / 2011
PERIODO DE
META ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS
REALIZACIÓN
Nota: se utilizará un formato para cada meta en el Programa Anual de trabajo.
Evaluación del programa anual de trabajo: En este apartado se redactarán los indicadores que nos
permitirán observar, conocer los avances, valorar los procesos y resultados de las metas y acciones,
resultados que servirán para replantear los procesos de mejora de la gestión escolar en las cuatro
dimensiones.
AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA DE LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
Acciones específicas o
Metas a lograr Indicadores de resultado Indicadores de avance
actividades
Ejemplo: Si al autoevaluar se detecta que los padres y madres de familia tienen dificultades para
involucrarse en las tareas educativas de sus hijos o no acuden a las reuniones que se les
convocan para organizar las actividades. Entonces se busca ¿qué hacer? y se establece una meta
que nos permite programar actividades, por ejemplo, se decide como meta: lograr que los padres
de familia asistan al taller para padres “las obligaciones de padres de familia” durante el ciclo
escolar 2008-2009.
Para convocar a los padres de familia al taller, se requiere realizar una planeación de actividades a
realizar durante el taller, por lo tanto se debe diseñar el respectivo plan de trabajo para el
taller, pero este plan de taller no se va a entregar, lo debe tener en su escuela para que sea
revisado por el Supervisor o Asesor Técnico, si usted tiene dudas solicite asesorías para que sus
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9. planes de talleres para padres, planes de clase, proyectos escolares, proyectos didácticos,
unidades didácticas, guiones didácticos, fichas didácticas.
¡Es momento de que asumamos la responsabilidad que nos corresponde como
profesionales de la educación!
“Si asumimos la responsabilidad que nos corresponde, podremos lograr la
transformación de nuestras prácticas educativas y la transformación de nuestras
escuelas”
Recuerde: “Sino nos preocupamos por disminuir nuestras dificultades para
enseñar, las dificultades que tienen los estudiantes para aprender, las
dificultades para supervisar y asesorar, las dificultades nunca tendrán la
categoría de problema”
Consultemos Resultados por reactivo de la prueba ENLACE
2009 – 2010
Para obtener los resultados de la prueba ENLACE, realice los
siguientes pasos:
1.- Entre al siguiente enlace:
http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/
2.- Seleccione el año del cual desea obtener
la información de su escuela, haciendo clic
sobre los enlaces 2009 0 2010 que se
encuentran en la parte inferior derecha. (Sólo
presentan resultados del año 2009 y 2010)
Puede entrar a la página consultemos desde el siguiente blog:
http://academiasefcnayarit.blogspot.com (Panel derecho, en la etiqueta “Páginas” hay una entrada
con el nombre “Consultemos” haga clic sobre este enlace) o desde http://tutornay.blogspot.com
Nota: También puede escribir consultemos en algún buscador por ejemplo:
http://www.google.com/ haga clic en el primer enlace que le proporcione el buscador.
Para sus comentarios, dudas, quejas, sugerencias o felicitaciones
escriba al correo: valenfh@gmail.com
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