El documento presenta información sobre la neurociencia cognitiva y la representación interna del espacio personal en el cerebro. Explica que el cerebro contiene mapas corticales que representan de forma ordenada el cuerpo y el espacio, y que estas representaciones internas pueden modificarse por la experiencia. Además, describe cómo a nivel celular cada neurona tiene un campo receptor específico y cómo las diferentes modalidades sensoriales se integran en las etapas posteriores del procesamiento cortical.

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4. NIVERSIDAD
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•DESARROLLO DEL SER PARA LA VIDA.
•EPISTEMOLOGÍA FILOSÓFICA.
•EPISTEMOLOGÍA PSICOLÓGICA.
•TEORIAS DEL APRENDIZAJE.
•NEUROCIENCIAS.
•ETNOCIENCIA.
•PSICOLINGÜÍSTICA.
•INFORMÁTICA.

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•INTRODUCCIÓN DEL MODELO METACOGNITIVO.
EN LA INSTRUCCIÓN.
•LA ESTRUCTURA COGNITIVA .
•DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
•PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL.
•ESTIMULACIÓN DE LAS FUNCIONES
INTELECTUALES.
•OPTIMIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA.
•PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO DE
ESTRUCTURA.
•USO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE.

6. NIVERSIDAD
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7. No existen
comienzos absolutos
organogénesis-
génesis
Comienzos del
conocimiento en los
dominios de la
psicología del niño
y la biología
Su naturaleza
interdisciplinaria
Suministrar controles
remontándose al
origen de la génesis
Para comprender las
formas y el mecanismo
es importante conocer
todas las fases
Remontarse a las formas
elementales y seguir
su desarrollo hasta el
pensamiento científico
Las cuestiones: de hecho
(estado de conocimiento)
de validez (evaluación
del conocimiento)
Epistemología científica
ligadas a todas las
ciencias humanas
Problema es:
el crecimiento del
conocimiento
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
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8. TEORÍAS FILOSÓFICAS QUE ABORDAN EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
RACIONALISMO :
El conocimiento tiene su origen en la razón
Actitud Psíquica - razón
CONSTRUCTIVISMO:
El conocimiento nace de la relación
intrínseca entre objeto y sujeto.
PRAGMATISMO:
El conocimiento tiene su origen
en la acción, esto es lo decisivo.
Instrumentalismo - El pensamiento
e instrumento de la acción
(Pierce, Dense y James)
EMPIRISMO:
El conocimiento tiene su origen en la
experiencia.
Sensualismo (Locke, Hume, Bacon).
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9. NIVERSIDAD
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11. SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS
• La memorización de un acontecimiento resulta de las
modificaciones de las conexiones en el seno de los
receptores de las neuronas activadas por una señal.
Cuando una información es tratada, las proteínas y los
genes son activados en las neuronas sinápticas. Las
proteínas son producidas y encarriladas hacia las
conexiones establecidas entre las neuronas pre y post
sinápticas. Estas proteínas sirven para el refuerzo de la
sinapsis, la comunicación entre neuronas y la
construcción de nuevas sinapsis.Psic. Carmen Blázquez Quintana
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12. SINTESIS DE NUEVAS PROTEINAS
• En el caso de la memorización de un acontecimiento, un
receptor específico de neuronas se elabora en diversas
estructuras cerebrales particularmente en el hipocampo y
luego el acontecimiento se registra de la misma manera
en el cortex, en lugar del almacenaje definitivo de
acontecimientos.
• Todo proceso de aprendizaje implica un cambio en el
sistema nervioso, a este cambio, se le denomina
“impronta nmémica”. Esta requiere de un lapso para
configurarse “hipótesis de la consolidación”.
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13. FACTORES DE LA FASE DE CONSOLIDACION
1. Cambios nucleicos .- La memoria biológica está codificada en las
moléculas gigantes del ácido desoxirribonucleico (ADN) contenidas
en los cromosomas y los genes, que aportan la información genético
hereditaria. El ácido ribonucleico (ARN) mensajero se forma en el
núcleo copiando la estructura del ADN y llevándola al citoplasma
donde el ARN transferente copia a su vez la estructura del mensajero
y fabrica las sustancias vitales dentro del marco de la información
genética recibida. El aprendizaje modificaría la estructura del ARN
con los consiguientes cambios en la fabricación proteica y en los
mecanismos de neurotransmisión sináptica modificándose el patrón
de actividad de la red neural involucrada. Este complejo proceso sería
la base bioquímica de la conservación de las experiencias del
organismo, es decir, el aprendizaje. Psic. Carmen Blázquez Quintana

14. FACTORES DE LA FASE DE
CONSOLIDACION
2. Mediadores químicos.- La acetilcolina (neurotransmisor)
secretada por la vesículas presinápticas se desarrolla en mayor
cantidad en las situaciones de aprendizaje, facilitando así la
transmisión sináptica, en la acción de la acetilcolina interviene la
colinesterasa, que es una enzima que la destruye limitando su
influencia al área de la sinapsis. La acetilcolina ejerce su
acción óptima en relación con la proporción corti – subcortical
de la colinesterasa. Cuando esta proporción es baja el
aprendizaje es bueno, cuando la proporción de colinesterasa se
eleva, el aprendizaje es deficiente.
Psic. Carmen Blázquez Quintana
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15. NEUROANATOMÍA
FRONTAL
PARIETAL
OCCIPITAL
TEMPORAL
Psic. Carmen Blázquez
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17. ANATOMÍA EXTERNA DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
ENCÉFALO ANTERIOR
CEREBELO
TRONCO ENCEFÁLICO
Psic. Carmen Blázquez
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18. DIENCÉFALO, TÁLAMO:
procesa la información del
cortex.
HIPOTÁLAMO:func.anatómicas,
endocrínas y visuales
CEREBELO, modula el
movimiento,
aprendizajes motrices
MESENCÉFALO,
controla funciones
sensoriales motoras.
Movimientos oculares y
coordina reflejos visuales y
auditivos
HEMISFERIOS
CEREBRALES, GANGLIOS
BASALES: Cconducta motora.
HIPOCAMPO: memoria.
AMIGDALA: emociones

19. BULBO RAQUÍDEO:
digestión, respiración
y frecuencia cardíaca.
PROTUBERANCIA,
movimiento desde los
HC hasta el cerebelo
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20. MÉDULA:
procesamiento
sensorial: piel,
músculos,
extremidades y
tronco

21. PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE CODIFICAR
INFORMACION SENSITIVA Y ORDENAR Y EJECUTAR MOVIMIENTOS (25%)
VISTA LATERAL DEL
ENCEFALO
AREAS SENSITIVAS
Y MOTORAS
PRIMARIAS
PARTES DEL ENCEFALO RESPONSABLES DE LA COGNICION HUMANA: ATENDER,
RECONOCER, IDENTIFICAR, PLANIFICAR Y EXPERIMENTAR UNA RESPUESTA (75%)
Psic. Carmen Blázquez

22. DE OYOLALDE OYOLAL

23. CORTEX SOMATOSENSORIAL PRIMARIO
Percepción sensaciones corporales
CORTEX
MOTOR,
movimiento
voluntario
VISUAL
PRIMARIO
, receptor y
transmisor
de las
señales del
ojo
CÓRTEX
AUDITIVO
PRIMARIO
Korbinian Brodman, inicios S- XX

25. • Capacidades espaciales
• Holístico
• Síntético
• Gestáltico
• Percepción del tiempo
• Apreciación musical
• Empatía emocional
• Capacidades
• Linguísticas
• Secuencial
• Analítico
• Proposicional
• Rigidez emocional
ESPECIALIZACION FUNCIONAL DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO DERECHO HEMISFERIO
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26. FUNCIÓN HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
SISTEMA VISUAL LETRAS, PALABRAS MODELOS GEOMÉTRICOS COMPLEJOS
SISTEMA AUDITIVO
SONIDO EN RELACIÓN CON EL
LENGUAJE
SONIDOS AMBIENTALES NO
LINGUÍSTICOS. MUSICA
SISTEMA SOMATOSENSORIAL ANALISIS SECUENCIAL RECONOCIMIENTO TACTIL DE FORMAS
BRAILLE
MOVIMIENTO MOVIMIENTO VOLUNTARIO
COMPLEJO
MOVIMIENTO AUTOMATIZADO
MEMORIA MEMORIA VERBAL MEMORIA VISUAL
LENGUAJE
HABLA, LECTURA, ESCRITURA,
ARITMÉTICA
PROCESOS ESPACIALES
GEOMETRÍA, ROTACIÓN MENTAL
ESPACIAL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN Y
DIRECCIÓN.
FUNCIONES DE LOS RESPECTIVOS HEMISFERIOS EN PERSONAS DIESTRAS
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27. AREAS DEL LENGUAJE: ESCUCHANDO PALABRAS
La tomografía por emisión de positrones realizada por Marcus Raichle de la Washington University
School of Medicine, muestra el flujo de sangre en distintas áreas del cerebro, dependiendo de la
actividad.
Psic. Carmen Blázquez
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28. AREAS DEL LENGUAJE: MIRANDO PALABRAS
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29. AREAS DEL LENGUAJE: HABLANDO PALABRAS
Psic. Carmen Blázquez
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30. AREAS DEL LENGUAJE: GENERANDO PALABRAS
Psic. Carmen Blázquez
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31. Psic. Carmen Blázquez
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32. NIVERSIDAD
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NEUROCIENCIA
COGNITIVA
•El objetivo de la neurociencia
cognitiva es el estudio de las
representaciones internas de los
fenómenos mentales.

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NEUROCIENCIA
COGNITIVA
•En el encéfalo hay una representación
ordenada del espacio personal.
- Mapas corticales: exámenes
neurológicos.
- Cortex hay un mapa del cuerpo
para cada modalidad de sensación

34. NIVERSIDAD
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NEUROCIENCIA
COGNITIVA
•La representación interna del espacio
personal puede ser modificada por la
experiencia.
-La representación interna del área de
la mano puede modificarse.
-La capacidad de modificación de la
representación interna puede
explicar el síndrome del miembro
fantasma.

35. NIVERSIDAD
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NEUROCIENCIA
COGNITIVA
•La representación interna del espacio personal
puede estudiarse a nivel celular: Cada neurona del
sistema nervioso central tiene un campo receptor
específico.
-Los inputs al córtex somatosensorial se
organizan en columnas según la modalidad.
-En las últimas etapas del procesamiento
cortical las modalidades son integradas por
células que tienen la propiedad de detectar
rasgos complejos.

36. NIVERSIDAD
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NEUROCIENCIA
COGNITIVA
•El espacio real, así como el imaginado y el
recordado, se presentan en las áreas de
asociación parietales posteriores.
-Las lesiones en el córtex de asociación
parietal posterior producen déficit de a
tención.
-La atención a un estímulo afecta la
actividad de células nerviosas
individuales del córtex parietal
posterior.

37. NIVERSIDAD
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ESTADO ACTUAL DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PRIMERA DEFINICIÓN
DEFINICIÓN ACTUAL
E - R
E - O - R
Nivel Periférico
(Motor)
Nivel Central
(Procesos mentales)
Esencia Epistemológica Base Filosófica ( El origen del conocimiento)
Base Fisiológica ( Implica su funcionamiento biológico)

38. NIVERSIDAD
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L DIFERENCIA ENTRE LAS TEORÍAS ACTUALES
COGNITIVOS
CONOCIMIENTOS
INFORMACIÓN
(códigos, lenguaje, etc.)
ACCIÓN
(efecto de hacer)
ESTÍMULO
(fenómeno físico-hecho ext.c.n.)
CONDUCTA
CONDUCTISTA
RESPUESTA
sujeto
Información: hay reducción de la incertidumbre hombres, animales y máquinas.
Símbolos
Operaciones

39. Aprendizaje, Desarrollo y Enseñanza
• Las teorías del aprendizaje son aproximaciones restringidas
a aspectos y areas concretas del aprendizaje.
• Indeterminación en la relación profesor alumno.
• Principios adquiridos a partir de la reducción compleja de
de variables escolares trasladadas a los laboratorios.
• El aprendizaje explica dadáctica organiza los
condicionantes que intervienen en el aprendizaje.
• La didáctica posee un inerrunciable componente
teleológico directivo que desbordan las teorías del
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40. HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
¿Qué es habilidad?
¿Qué es estrategia?
¿Qué es aprendizaje?
¿Qué mide?
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41. HABILIDAD
Disposición congénita para realizar
determinadas tareas o resolver
determinados problemas.
Sistema de activación innato o módulo.
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42. ESTRATEGIA
• Conjunto de procedimientos
dirigidos hacia la solución de
problemas.
• Secuencia de pasos orientados
hacia una meta.
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43. APRENDIZAJE
Proceso de adquisición de conocimientos y
experiencias a través del cual el individuo
se adapta al medio ambiente. El
aprendizaje es relativamente estable, si no
se ejercita se olvida.
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44. INVENTARIOD E HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
PARA EL APRENDIZAJE
•Actitud
•Motivación
•Tiempo
•Ansiedad
•Concentración
•Procesamiento
•Ideas
•Ayudas
•Autoevaluación
•Evaluación
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45. ACTITUD
Mide el interés hacia una
actividad, material o curso
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46. MOTIVACIÓN
Indica el grado de
responsabilidad y disciplina
del estudiante ante sus tareas
académicas
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47. TIEMPO
Indica nuestras estrategias de
planificación, organización y
distribución del tiempo
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48. ANSIEDAD
Indica el nivel de ansiedad que
nos genera el enfrentarnos a una
situación de evaluación y que
podemos evaluar como
amenazante.
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49. CONCENTRACIÓN
Señala la habilidad para prestar
atención y no distraerse en
situación de aprendizaje.
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50. PROCESAMIENTO
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Indica la capacidad para recordar,
elaborar y organizar la información

51. IDEAS
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Indica la capacidad para
seleccionar y expresar ideas
principales cuando se enfrenta a un
texto, conferencia, artículo, etc.

52. AYUDAS
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Muestra el uso de técnicas de
estudio o materiales que le ayuden a
aprender

53. AUTOEVALUACIÓN
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NIVERSIDAD
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Indica la capacidad para revisar
y calificar su aprendizaje

54. EVALUACIÓN
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Está en relación con el buen,
regular o bajo rendimiento
académico.

55. FUNCIONES DEL
PENSAMIENTO
Le gusta hacer
las cosas a su
manera, crear
y planificar.
Prefiere diseñar
proyectos, inventar
problemas, decidir qué
trabajo hacer, dar
órdenes, decidir a quién
contratar.
LEGISLATIVO
(creativo)
EJECUTIVO
(secuencial)
JUDICIAL
(crítico)
Le gusta seguir reglas.
Le gusta realizar
tareas y estar
orgulloso de poder
realizarlas.
Le gusta trabajar en
proyectos a largo
plazo.
Le gusta juzgar
contenidos y reglas.
Le gusta escribir
críticas, dar opiniones
y juzgar a las
personas.
Disfruta al corregir el
trabajo de otros.
¿Qué mide?

56. FORMAS DEL
PENSAMIENTO
Motivado por
una sola meta.
Decidido para
hacer cualquier
cosa.
Suele resolver
problemas de
cualquier
manera.
Puede
obsesionarse.
MONÁRQUICO JERÁRQUICO OLIGÁRQUICO ANÁRQUICO
Motivado por
una jerarquía de
metas.
Establece
prioridades y
distribuye sus
recursos.
Es organizado
cuando resuelve
problemas y
toma decisiones.
Motivado por
varias metas de
igual
importancia.
Le gusta hacer
varias cosas a la
vez, cambiando
sus prioridades.
Motivado por
varias metas que
le cuesta
clasificar.
Rechaza el
sistema que le
imponen.
Suele tener un
potencial
creativo.

57. NIVELES DEL
PENSAMIENTO
Prefiere trabajar con
detalles, a veces
insignificantes.
LOCAL GLOBAL
Prefiere trabajar con la
imagen general y tratar
cuestiones abstractas.
Se esfuerza por tener los
pies puestos en la tierra
y no “estar en las
nubes”.

58. ALCANCES DEL
PENSAMIENTO
Suele ser introvertido,
reservado,
centrado en el trabajo.
Prefiere trabajar solo,
tratar con cosas o ideas
y estudiar en forma
individual.
INTERNO EXTERNO
Suele ser extrovertido y
estar centrado en
las personas. De mente
abierta, le gusta
relacionarse con los
demás.
Prefiere estudiar en
grupo.

59. INCLINACIONES DEL
PENSAMIENTO
Va más allá de las
reglas y
procedimientos, le
gusta el cambio.
Puede ser inestable en
el trabajo.
Gusta de situaciones de
incertidumbre.
LIBERAL CONSERVADOR
Se ciñe a reglas
preestablecidas,
le gusta el trabajo
seguro, no le agrada el
cambio.
Prefiere las situaciones
claras y precisas.