Business Model You - Modelos de negocio personales
eduCAT1x1_UPF_UOC_110115
1. El cistell de cireres
de la innovació educativa
Xavier Kirchner
Programa d’Innovació en Metodologies per a l’Aprenentatge i l’Ensenyament
Fundació Talència
David Medina
Servei d’Innovació i Recerca Educatives
Departament d’Ensenyament
2. Innovació = Visió + Execució
Visió sense execució = Al·lucinació
Thomas A. Edison
3. Recursos lliures
Educació per competències
Missatgeria instantània
Famílies
Internet
Jocs i MMOGs
Node neutre de serveis
personalitzada
Valoració i recomanació de recursos
Sistemes d’informació transversal Supervisió dels fills
Formació
Educació
Cofinançament P2P
Pagament electrònic Connectivitat des de casa
Blogs i Fotoblogs
Llibres de text digitals Connectivitat Xarxes socials
Connectivitat des dels centres
Recursos educatius
Treball en col·laboració Educació en un món digital
Alumnes del segle XXI Docents
Acompanyament Ordinadors personals
Xarxa social de docents Homologació Cofinançament
Robatoris?
Intercanvi d’experiències Canals de venda PDIs
Formació Manteniment
Aules digitals
Electrificació de l’aula
Entorns virtuals d’aprenentatge Moodle altres EVAs
Recursos “al núvol”
4. Recursos lliures
Educació per competències
Missatgeria instantània
Famílies
Internet
Jocs i MMOGs
Node neutre de serveis
personalitzada
Valoració i recomanació de recursos
Sistemes d’informació transversal Supervisió dels fills
Formació
Educació
Cofinançament P2P
Pagament electrònic Connectivitat des de casa
Blogs i Fotoblogs
Llibres de text digitals Connectivitat Xarxes socials
Connectivitat des dels centres
Recursos educatius
Treball en col·laboració Educació en un món digital
Alumnes del segle XXI
Docents Docents
Acompanyament Ordinadors personals
Xarxa social de docents Homologació Cofinançament
Robatoris?
Intercanvi d’experiències Canals de venda PDIs
Formació Manteniment
Aules digitals
Electrificació de l’aula
Entorns virtuals d’aprenentatge Moodle altres EVAs
Recursos “al núvol”
5.
6. LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació.
Article 91. Funcions del professorat.
1. Les funcions del professorat són, entre altres, les següents:
a) La programació i l’ensenyament de les àrees, matèries i mòduls que tinguin
encomanats.
b) L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com l’avaluació dels
processos d’ensenyament.
c) La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge i el suport en el
seu procés educatiu, en col·laboració amb les famílies.
d) L’orientació educativa, acadèmica i professional dels alumnes, en col·laboració, si
s’escau, amb els serveis o departaments especialitzats.
e) L’atenció al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotriu, social i moral de
l’alumnat.
f) La promoció, organització i participació en les activitats complementàries, dins o fora
del recinte educatiu, programades pels centres.
g) La contribució a fer que les activitats del centre es desenvolupin en un clima de
respecte, de tolerància, de participació i de llibertat per fomentar en els alumnes els
valors de la ciutadania democràtica.
h) La informació periòdica a les famílies sobre el procés d’aprenentatge dels seus fills i
filles, així com l’orientació per a la seva cooperació en el procés.
i) La coordinació de les activitats docents, de gestió i de direcció que els siguin
encomanades.
j) La participació en l’activitat general del centre.
k) La participació en els plans d’avaluació que determinin les administracions educatives
o els mateixos centres.
l) La recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament
corresponent.
7. El malestar docent
L’acumulació de funcions
docents es descriu com a
malestar docent
El malestar docent neix de la
manca d’identitat professional
dels docents
Uns dels reptes de la nostre
professió és avui definir una
nova identitat professional
8. Ésser un bon docent – ésser un bon actor
Quina és la pregunta?
2 Òscars com actor
Director
Guionista
Innovador
10. Un problema d’adaptació
Incompatibilitat de caràcters?
ALUMNAT
ENSENYAMENT
Metodologies ?
Integració amb el món
digital
Lloc per a l’espai
Desmotivació individual?
Baix rendiment Flexibilitat i capacitat
Problemes de per a la evolució
disciplina ...
...
11. Les TIC, un motor del canvi
Utilitzar l’eina modifica la mà
Com fem les coses
Com ensrelacionem
Com som
“Les especies que sobreviuen,
no són les més fortes, ni les més intel·ligents,
són les que s’adapten millor als canvis”
Charles Darwin
12. L’únic que és constant és el canvi
Cal educar per a un món desconegut
Qualsevol paràmetre que mesurem
El canvi
tecnològic social
és avui més ràpid que el
canvi generacional
Cal
Gestionar el canvi
Educar per a saber
gestionar el canvi
Temps (generacions)
13. Què? Enfocament homeopàtic
El mateix que crea una síndrome, cura la malaltia
Internet i les tecnologies digitals
han estat el factor desencadenant
de gran part dels canvis
Internet i les tecnologies digitals
poden també ésser claus
a l’hora d’articular la solució
15. Accessibilitat - Escalabilitat
Innovació = Visió + Execució
“Immersió digital”
Aplicable a tots els centres
Accessible a tots els docents
Gradualment aplicable a la totalitat de la comunitat educativa
(5é y 6é de Educació Primària, 1er a 4rt de Secundària y 1er i 2on de Batxillerat )
Econòmicament factible
16. Hi ha moltes maneres de fer les coses
… però unes són “millors” que altres
... o estan més a l’abast de tothom
Què / com pretenem fer
el que pensem que cal fer
per aconseguir
el que pretenem aconseguir?
17. Immersió digital (com)
Per a “pensar en anglès”, cal “parlar anglès”
Model 1:1 per a tothom
Ordinadors propietat dels alumnes (cofinançament)
Tecnologies digitals a l’aula
Connexió a Internet de banda (prou) ampla
Infraestructura de connectivitat gestionada
centralment
Recursos educatius en format digital
residents “al núvol” (cofinançament)
“Llibres de text” en format digital
Eina tàctica
per a facilitar el pas als entorns digitals
Posada en servei d’“activadors” per a potenciar
el salt cap a l’educació personalitzada
18. Immersió digital (com no?)
Cadascú pot pensar i parlar com vulgui
(però, en anglès)
No obligatori:
Participació voluntària de centres i docents
Agnòstic en metodologies:
Projecte pedagògic definit per cada centre o
departament autonomia dels centres
Agnòstic en mitjans: Enfocat a resultats
“Llibres de text” en format digital
Eina tàctica per a facilitar el pas al món digital
Utilització i selecció per decisió dels
departaments didàctics dels centres
19. Canvi de metodologies: segona prioritat
Llibre de text: via “fàcil” i “escalable” al món digital
> 85% dels
Format analògic Format digital docents
fets per tercers
Continguts
Ensenyament Ensenyament
convencional utilitzant llibres de < 10% dels
amb llibres de text text digitals i PDIs docents
Ensenyament Més fàcil
Continguts
“propis”
Ensenyament utilitzant
utilitzant continguts digitals
continguts propis propis
en suport analògic o localitzats
personalment
21. Formació de docents
Formació prèvia en TIC bàsic a tots els docents del
sistema educatiu català
Formació específica a tots els docents participants
en el projecte (en línia)
Formació el els propis centres sota demanda
22. Suport a docents
Acompanyament (“coaching”) continu sota
demanda
Equips específics assignats per àrea geogràfica
Suport col·laboratiu
Sistema de xarxa social per a intercanvis en equip
• Experiències, recomanacions
• Bones pràctiques
•…
Promoció d’“Equips de Lideratge del Projecte”
a cada centre
23. L’enfocament competencial
Societat Competències Coneixement
coneixement
no són conceptes contraposats
Competències:
Immersió
digital coneixements,
habilitats,
Valors
destreses
Competències mobilitzats per resoldre
bàsiques problemes reals de tot tipus
24. Competències per ensenyar competències
1 Molts sabers alhora
L’enfocament
competencial
és
Les fronteres multidisciplinar
entre els
diferents àmbits
del
coneixement
El prioritari no és deixen de tenir
la lògica interna una clara
dels sabers, sinó justificació
la resolució de
situacions
problemàtiques
25. Competències per ensenyar competències
2 Aceptació del desordre, de la fragmentació
És el problema el que indica en cada situació quins
coneixements i habilitats són significatives
No és tant rellevant la vinculació sistemàtica dels
elements cognitius entre ells, sinó la seva relació amb
el problema
26. Competències per ensenyar competències
3 Entrenador més que magister
La figura tradicional del magister no descriu tant bé
la nova identitat professional com la figura de
l’entrenador
L’habilitat de l’entrenador consisteix a suggerir i fer
que es treballin els vincles entre els sabers i les
situacions concretes.
27. Formació i suport als alumnes
Manteniment dels PC (responsabilitat dels alumnes):
Problemes S/W: Auto-solució - sistema de
reinicialitzat instal·lat a tots els PCs
Problemes H/W: Sistemes d’assistència tècnica
posats en marxa pels fabricants dels ordinadors
homologats
Ús dels PCs: sistemes mixtes (decisió dels centres):
Formació alumne alumne
Formació convencional realitzada pels professors
de TIC
28. Avaluació del curs 2009-2010
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
29. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents
4 Xarxa i serveis de telecomunicació
5 Recursos educatius en format digital
6 Visió de mares i pares d’alumnes
7 Continuïtat del projecte
8 Paper de les directores i directors dels centres
30. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global
Opinió molt favorable dels objectius del projecte
L'ordinador és educativament bo per als alumnes
• Desenvolupa les competències digitals i de
tractament de la informació
• Millora l'atenció individualitzada
• Augmenta la motivació
• Potència la formació transversal
• Ajuda a integrar socialment i educativament
als alumnes nouvinguts
31. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes
Massa aviat per parlar d'avaluació en els resultats
acadèmics dels alumnes
S'han de repensar les pautes d'avaluació
perquè els objectius de desenvolupament de les
competències digitals canvien el context.
L'ús dels ordinadors en molt poc temps ha millorat
la motivació i la competència digital de l'alumnat
en relació amb la seva activitat d'aprenentatge
Perspectives encoratjadores
32. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents
Valoració favorable de la tipologia i la relació
qualitat/preu
Valoració favorable de la subvenció parcial de
l'equipament i de que aquest sigui propietat de
l'alumne
Els alumnes són responsables dels seus equips
i en tenen cura
El volum de pèrdues, robatoris i incidències
és molt baix, menor del que s’havia anticipat
33. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
4 Infraestructures de xarxa i serveis de
telecomunicació
Valoració molt negativa
Nombroses incidències que
• han afectat l'activitat acadèmica
• han perjudicat la tasca del professorat
• han afeblit la imatge del projecte
• han motivat les queixes de l'alumnat
• han originat despeses innecessàries
• han comportat un desgast de la direcció dels
centres
Escepticisme de cara al futur
34. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
5 Recursos educatius en format digital
Valoració positiva de la disponibilitat de recursos
d’editorials
Ús creixent en les activitats educatives
Comprensió però no justificació de la immaduresa
dels productes
Esperança de l’aparició de productes més
avançats i més innovadors
Continuïtat del contingut en format llibre
Respecte del dret del professorat i dels centres a
gestionar tot el relatiu a recursos educatius
Escepticisme davant les plataformes de gestió
35. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
6 Visió de mares i pares d’alumnes
Desconcert
• l’ús de l'ordinador per aprendre se situa fora les
pautes que coneixen
• el seguiment quotidià del treball dels fills és més
complex i difícil
• l'ús de l'ordinador i d'Internet s'associa sovint a
distraccions i a perills
Les fallades de les connexions han perjudicat la
bona imatge del projecte
L'estalvi econòmic en els continguts és benvingut
Necessitat d’una acció pedagògica i de suport
per als pares i mares, àmplia i de llarg abast
36. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
7 Continuïtat del projecte
Preocupació per possibles problemes de
finançament (generals i dels centres)
que la posin en perill
Imprescindible un cop endegat el projecte en un
centre
Els centres concertats denuncien la discriminació
de tracte
• no per això disminueix l’interès per participar
37. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
8 Paper de les directores i directors dels centres
Són els autèntics vectors impulsors del projecte
• Necessitat de ser consultats
• Rebre informació precisa amb temps suficient
• Disposar dels recursos adients
• Tenir la garantia que el funcionament quotidià dels
seus centres no quedarà afectat per assumptes
situats fora del seu control
El projecte proporciona unes grans oportunitats
de crear nou coneixement educatiu
Rol director a alt nivell i llarg termini del
Departament d'Educació
38. eduCAT1x1 2010-2011
Entorns virtuals d’aprenentatge
Interoperabilitat i altres consideracions
Node neutre de serveis (Àtria)
39. “Planisferi” eduCAT1x1
Repositori
Repositori
Repositori
i gestió de recursos
i gestió de recursos
i gestió de recursos
(Editorial)
(Editorial)
(Editorial)
Node neutre de
serveis
Programari de passarel·la
Marsupial
Programari
d’interfície
Entorn Virtual
d’Aprenentatge
40. Interoperabilitat dels recursos digitals
Estratègia de passarel·la d’adaptació
Repositori
Repositori
Repositori Problemes:
i gestió de recursos
i gestió de recursos
i gestió de recursos
(Editorial)
(Editorial)
(Editorial)
Associació recursos /
EVA
Programari de passarel·la
Recursos
Marsupial emmagatzemats a l’EVA
Estratègia de solució:
Entorn Virtual
d’Aprenentatge
Passarel·la d’adaptació
(Marsupial)
Recursos diversos sobre un
mateix EVA
Recursos securitzats i accedits
des de la xarxa
Evolució fixant estàndards
41. Node neutre de serveis “Àtria”
Repositori
i gestió de recursos
(Editorial)
Node neutre de
serveis
Programari de passarel·la
Marsupial
Programari
d’interfície
Entorn Virtual
d’Aprenentatge
42. Node neutre de serveis Àtria
Registre amb una sola clau d’accés
El problema: cada editorial o productora proveeix
codis diferents per als seus recursos digitals
La solució: el node de serveis Àtria, que reuneix sota
un sola clau les claus diverses de cada editorials o
productores (SSO - single sign on)
La plataforma EVA
del centre demana
a Àtria la llista de
contrasenyes sense
que l’alumne/a
hagi de recordar-la
43. Node neutre de serveis Àtria
Sistema de cobrament/pagament
Per Internet
Universal: per a tot l’alumnat, de creació instantània
Independent: no lligat a cap entitat bancària
Mecanisme de “tercer de confiança”
Gestió dels ajuts
Ajuts del Departament d’Educació
Ajuts d’altres entitats
“Facilitadors”`(p.e. “Punts Estrella”)
44. Node neutre de serveis Àtria
Sistema d’informació (mode “cerca”)
Catàleg “transversal”
Recursos de totes les editorials i productores
Recursos lliures de drets
Integrat amb l'ARC(Aplicació de Recobriment Curricular)
Integrat amb l’actual “Merlí”
Amb mecanisme de metadades de
valoració/informació obert als usuaris (docents i
alumnes)
Evolucionable en funció de les necessitats
45. Node neutre de serveis Àtria
Sistema d’informació - Ajudes a la difusió (ecosistema)
Tauler d’anuncis
“Els 40 principals”
Recomanació explícita als “amics”
Xarxes socials genèriques (Facebook, LinkedIn, ...)
Xarxes socials específiques (Ning - eduCAT1x1)
Recomanació “transversal” i “vertical
• Docent a docent
• Docent a alumne
• Alumne a alumne
• Alumne a docent
Recomanació automàtica
Filtrat col·laboratiu
46. Node neutre de serveis Àtria
Ajuda per, i control de, les compres
Llistes de “compra delegada” fetes pels centres
“Llistes de compra” establertes pels departaments
didàctics dels centres
Facilitat d’utilització i reducció d’errors
Compra mitjançant mecanisme llista - cistella
Possibilitat de control per part de les famílies
47. Node neutre de serveis Àtria
Altres serveis ...
Automatisme per a la reinstal·lació dels programes
residents al PC
... altres requeriments que aniran apareixent ...
48. eduCAT1x1 a Primària
Diferents alumnes, diferent entorn, diferents
metodologies
Transició Primària-Secundària: Instituts-Escola
49. eduCAT1x1 a l’educació primària
Disseny de metodologies en col·laboració
Grup de treball amb escoles voluntàries
Escoles de molt diferents perfils
Objectius del treball en grup
Dissenyar i provar metodologies 1x1
per als centres de Primària
Detectar problemes / buscar solucions
• Tecnològics
• Dinàmica de la classe
• Recursos
• Necessitats de formació
Dissenyar les metodologies “d’exportació”
50. Treball comunitari en col·laboració
“Joc de rol”
Rol “emissor”
Dissenyar propostes (aportacions)
• Organització del treball a classe
• Metodologies didàctiques
• ...
Provar les propostes dissenyades
Formalitzar les propostes per a l’exportació
51. Treball comunitari en col·laboració
“Joc de rol”
Rol “receptor”
Escollir les propostes a provar
Dissenyar la forma d’avaluar ...
• Viabilitat
• Resultats
Provar les propostes
Detectar problemes
Dissenyar solucions