Este documento presenta información sobre la atención educativa a alumnos con discapacidad motriz. Explica qué es la discapacidad motriz, los tipos de déficit motores, las clasificaciones de la deficiencia motórica y los factores etiológicos. También describe el proceso de evaluación psicopedagógica e instrumentos para determinar las necesidades educativas especiales. Finalmente, detalla la respuesta educativa que se debe dar a estos alumnos.

1. [Escribir texto]

2. Documento Elaborado por:
Frías Olivo Yessica
Monroy Pacheco Viridiana
Ramírez Urrutia Mariela
Materia
Atención Educativa a Alumnos con Discapacidad Motriz
Fecha 23, Junio 2011

3. Introducción
Todas las personas somos diferentes y formamos parte de una sociedad
plural, de modo que se debe considerar la atención a la diversidad como
eje organizador del modelo curricular, normalizado e integrador.
El presente trabajo tiene como objetivo fundamental, en relación a la
discapacidad motriz, difundir a la comunidad educativa la información
que se debe tener en cuenta hacia los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales afectando distintas discapacidades, así mismo servir
como orientación, a padres, para dar posibles respuestas educativas en
función a las necesidades que presentan los niños. También dar a conocer
los instrumentos y estrategias de evaluación para atender a alumnos con
discapacidad motriz, y así tener información relevante para poder realizar
adaptaciones al currículo para beneficio del alumno siendo que de esta
manera logre una integración social, familiar y escolar.
Nuestra principal prioridad con esta guía es lograr un desarrollo en niños
y niñas con discapacidad motórica, que les permita moverse lo más
autónomamente posible, actuar sobre el entorno y comunicarse con los
demás. Estos objetivos son los que deben de determinar las características
de la respuesta educativa que debe incluir la valoración del grado de
desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la
propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado
de adaptación del currículo, de las competencias curriculares así como los
elementos de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de
medios para el desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de
útiles escolares y materiales curriculares .
Para tener un avance satisfactorio con respecto a la dependencia y
autonomía del niño, será de suma importancia el esfuerzo y la
colaboración al igual que el compromiso por parte de los diferentes
profesionales, los maestros, la familia y el más importante el niño.

4. Justificación.
Consideramos relevante abordar el presente tema, debido a la falta de
Información acerca de la Atención educativa que se debe dar a los alumnos
con Discapacidad Motriz. Frente a esta problemática, como docentes en
formación en el Área de Educación Especial nos corresponde ser parte de
la difusión de diversas estrategias que ayuden al medio a adaptarse a las
necesidades de la persona con Discapacidad Motriz.
Es por ello que decidimos mostrar una Guía que incluyera los distintos
aspectos que pertenecen al proceso de Evaluación e Intervención
Educativa, puesto que muchos Padres de Familia e incluso Profesores, no
tienen conocimiento claro de todo lo que conlleva ayudar a un solo alumno
que requiera ayuda del equipo interdisciplinario que labora en una
Institución educativa.
Al considerar esta situación, se elaboro este trabajo con el propósito de
orientar a Padres y Profesores acerca de las habilidades con las que
pueden contar estos alumnos. De la misma manera ofrece algunas
estrategias que puedan servir para mejorar su calidad de vida, para
encontrar el sistema de comunicación más acorde a sus características,
para facilitar su integración social y para favorecer su desarrollo integral.
El contenido se organizo en tres bloques, de manera que fuera más
entendible las etapas por las que pasa un educando hasta llegar a obtener
la ayuda psicopedagógica que requiere. Por esta razón, suponemos que
será de especial ayuda, al público al que va dirigido.
Para los profesores, expusimos diferentes instrumentos de evaluación que
podrán realizar a sus alumnos y que solo bastan de realizarle algunas
modificaciones que tengan en cuenta las características de la persona, así
como el formato para la entrega del Informe Psicopedagógico.
Además, con la presentación de esta recopilación, pretendemos exponer
ante todos aquellos que participan en la enseñanza del alumno, los
conocimientos que resultaron del curso que llevo por nombre: “Atención
educativa de alumnos con Discapacidad Motriz”, por lo que deseamos, se
vea reflejado nuestro aprendizaje y al mismo tiempo sea de una gran
utilidad.

5. Índice.
1. ¿QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ?
1.1. Tipos de déficit motores
1.2. Clasificaciones de la deficiencia motórica.
1.3. Diferencia entre discapacidad y déficit.
1.4. Factores etiológicos.
1.4.1. Acciones de prevención de la Discapacidad Motriz.
2. EVALUACION DE LA DISCPACIDAD MOTRIZ Y LA
DETERMINACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1. ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?
2.1.1. ¿Quienes intervienen en este proceso?
2.1.2. ¿Qué aspectos se toman en cuenta?
2.2. Instrumentos para la evaluación psicopedagógica.
a) Lista de cotejo
b) Escala de desarrollo
c) Inventario de habilidades
d) Guía de observación
2.3. Informe Psicopedagógico.
2.3.1. Aspectos que contiene el Informe Psicopedagógico.
3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ.
3.1 La Intervención psicopedagógica.
a. Barreras arquitectónicas
b. Adaptaciones al mobiliario escolar.
c. Adaptaciones al material didáctico
d. Adaptaciones para la comunicación y la escritura.
e. Adaptaciones para la integración social de los alumnos.
f. Adaptaciones para favorecer el desarrollo integral del
alumno con Discapacidad Motriz en distintas situaciones.

6. D
M

7. ATENCION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ.
1. ¿QUE ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ?
En la Ley de “Protección Integral a los Derechos de las personas con
discapacidad”, específicamente en su art. 2°, nos dice que se le considera con
discapacidad:
“A toda persona que padezca o presente una alteración funcional permanente o
prolongada, física (motriz, sensorial, orgánica, visceral) o mental (intelectual y/o
psíquica) que en relación a su edad y medio social implique desventajas
considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral.”
A partir de esta definición se le denomina a la discapacidad motriz como “alguna
restricción que impide una capacidad parcial o total del movimiento, que le impide
interactuar al individuo con la sociedad”.
Guzmán Mataix (mimeo) afirma que: “Bajo el nombre de deficiencia motórica se
denominan todas aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor
o de su funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular, nervioso y/o
muscular.
Es necesario conocer las características del tipo de discapacidad motriz que
presenta el niño para a partir de este análisis identificar las necesidades
educativas especiales. Las principales características en niños con discapacidad
motriz son:
 Alteración en el tono muscular:
 Alteración en la coordinación de los músculos que intervienen en una
postura, provocando una imposibilidad e incapacidad de adoptar posturas
adecuadas. Y para la cual requiere ayuda especializada, como lo es la
rehabilitación.
 Alteraciones en el movimiento. Se presentan patrones anormales de
movimiento que imposibilitan o dificultan la ejecución.
 Puede ser transitoria o permanente.

8. 1.1 TIPOS DE DEFICITS MOTORES.
El déficit puede variar, dependiendo el lugar donde se encuentre la afectación
cerebral. De este modo tenemos dos tipos: al primero lo denominamos Trastorno
Neuromotor y es cuando el daño está en el encéfalo; mientras que en el segundo,
el daño se encuentra en la medula espinal y por consiguiente se le denomina
Trastorno Motor. (Ver fig. 1.a y 1.b)
Fig. 1.a. El cerebelo contribuye a que los
movimientos sean uniformes y coordinados.
Fig.1.b. El esquema nos muestra el tipo de afectación que
se puede presentar junto con la parálisis que provoca.
1.2 CLASIFICACIONES DE LA DEFICIENCIA MOTORICA.
Las deficiencias motoras comprenden diversas situaciones. Por lo que para su
mejor comprensión se han realizado distintas clasificaciones de acuerdo a
diferentes elementos. Una clasificación muy conocida es la que presenta
Fernando Peñafiel, quien la divide en 4 situaciones:
-La fecha de aparición.
-Etiopatología.
-Localización topográfica.
-Origen de la deficiencia.
El siguiente mapa muestra la clasificación de acuerdo a Peñafiel:

10.  Poliomielitis anterior aguda, espina bífida y traumatismos.
 Miopatías
 Malformaciones congénitas: amputaciones congénitas, luxaciones
congénitas de caderas, etc.
 Reumatismos de la infancia: reumatismo articular agudo o crónico.
 Lesiones osteorarticulares por desviación del raquis cifosis, lordosis y
escoliosis.

11. 1.3 DIFERENCIA ENTRE DISCAPACIDAD Y DEFICIT.
Es importante conocer a que nos referimos cuando hablamos de algún elemento
que interviene en la discapacidad motriz. Hacemos referencia específicamente en
el conocimiento de ¿qué es la discapacidad? y ¿en qué se diferencia, por ejemplo,
con el déficit? A continuación manejamos una tabla de comparación entre estos
términos:
DISCAPACIDAD DEFICIT DIFERENCIA
 Restricción o  Hace referencia a las
ausencia anormalidades de la
relacionada con estructura corporal,
alguna deficiencia de la apariencia y la  El déficit es anterior
del individuo, de función de un a la discapacidad. Lo
naturaleza órgano o sistema, que nos señala que
permanente o cualquiera que sea en muchas
temporal, para el su causa; en ocasiones, la
desempeño del rol principio las discapacidad es
que satisface las deficiencias parte de su
expectativas de su representan consecuencia.
grupo social de trastornos a nivel
pertenencia. órgano (dimensión
orgánica o corporal).
Para hacer más entendible la diferenciación entre los anteriores términos,
Puigdellivol (2000) nos presenta un caso. Este autor nos habla de dos personas
que pierden sus extremidades inferiores debido a un accidente: una debido a su
falta de recursos no logra obtener rehabilitación. Además, le surge un temor por
desplazarse en silla de ruedas por la ciudad y los peligros que consigo trae
realizar esta actividad, por lo que pierde su empleo y la falta de contacto con
demás personas le ocasionan un aislamiento social. Mientras que la otra persona
que tenía el mismo problema recibe rehabilitación, consigue un carro adaptado y
mantiene su vida, incluyendo su trabajo sin ningún problema.
Está claro que las dos personas tienen el mismo déficit, la diferencia se presenta
cuando nos damos cuenta que la primera tiene además del déficit una
discapacidad, al contrario de la segunda mencionada, quien sufre un déficit pero
este no le impide continuar con una vida normal.

12. 1.4 FACTORES ETIOLOGICOS.
El determinar las causas que se atribuyen a una lesión cerebral infantil.
Pero desde 1980 y de acuerdo a F. W. Rayhke, se clasifican en tres momentos
principales:
CAUSAS PRENATALES.-
 Se presentan entre el 10 y el 40%.
Un déficit motriz puede ser resultado de:
 Malformaciones congénitas del cerebro.
 Enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo.
 Defectuosa irrigación sanguínea1.
 Hemorragias cerebrales del feto por causas desconocidas.
 Incompatibilidad entre los componentes de los grupos sanguíneos de los padres.
 Enfermedades metabólicas de la madre, como la diabetes.
 Lesión gonadal (glándulas) por rayos X.
CAUSAS PERINATALES.-
 Se presentan sobre un 33%.
Algún déficit motriz puede ser ocasionado por:
 Hipoxia del niño.
a) Por desplegamiento del pulmón.
b) Por desplazamiento u obstrucción de las vías respiratorias.
c) Anomalías placentarias.
d) Insuficiente saturación de oxigeno de la sangre materna o parto alargado.
 Lesiones hemorrágicas cerebrales.
a) Por el encogimiento del canal de parto
b) El uso de los fórceps u otras complicaciones.
 Debilidad vital a consecuencia de un parto prematuro.
 Alteraciones en la adaptación del metabolismo del recién nacido.
1. Transporte de sustancias vehiculizadas mediante la sangre para que un organismo realice sus actividades
vitales.

13. CAUSAS POSTNATALES.-
 Se presentan en un 16%.
Ocasionan un déficit motor, principalmente cuando:
 Agresiones infecciosas.
a) Meningoencefalitis
b) Encefalitis
 Alteraciones del desarrollo vascular con trombosis1 y hemorragias
cerebrales subsiguientes.
1.4.1 ACCIONES DE PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD
MOTRIZ.
A partir del conocimiento de estos momentos, podemos identificar el tipo de daño
que se puede presentar en cierta etapa del niño; pero sobre todo saber en qué
momento podemos actuar como medio de prevención primaria, secundaria o
terciaria.
Por lo que debemos conocer la diferencia entre estas tres modalidades. La
primera nos indica que el especialista intervendrá de manera educativa, es decir,
mucho antes de que se haya presentado la discapacidad motriz. A través del
conocimiento anticipado de los factores etiológicos, para así conocer las causas
de diversas enfermedades y poder evitar el riesgo desde los medios de educación,
como lo son las escuelas. Mientras que en la segunda, nos dice que el especialista
entrara en acción, para reducir los efectos ya presentados. Como es el caso de los
niños de alto riesgo, donde se sabe que puede ser posible que haya un daño y se
es conveniente intervenir, principalmente mediante la Estimulación Temprana.
Algunas enfermedades más comunes, dentro de la discapacidad motriz, se
muestran en la tabla inferior:
ENFERMEDAD CONCEPTO CARACTERISTICAS PREVENCION
DE DESARROLLO Y/O TRATAMIENTOS
-GENERALMENTE: -ANTES Y DURANTE EL
pueden tener problemas EMBARAZO: *Vacuna de la
-Es una condición médicos asociados como rubeola antes del embarazo,
o incapacidad del convulsiones, problemas *Acudir periódicamente a
niño debido a un del habla o de revisiones, *Realizar pruebas
desorden de comunicación y retraso de tensión alta, *Buena
control muscular, mental. El nivel de alimentación,*No tomar
que produce discapacidad más elevado medicamentos innecesarios,
dificultad para de aquellos con parálisis *Buscar que el parto se
moverse y cerebral se verá realice en un lugar lo más
colocar el cuerpo fuertemente afectado por seguro posible.

14. o Parálisis en
determinada
una la presencia y el grado de
retraso mental.
-DESPUES DE NACIDO:
*Fomentar la lactancia de la
cerebral. posición. madre, *Realizar visitas
Otros problemas médicos regulares al centro médico
-Esto debido a de los niños con parálisis para que se le controle la
que antes o cerebral podrían incluir nutrición, *El niño debe ser
después del deterioro visual, pérdida vacunado de difteria, tétano,
nacimiento una de la audición, aspiración poliomielitis, tuberculosis,
pequeña parte de alimentos (la succión sarampión y tosferina.
del cerebro se de alimentos o líquidos -CUIDADOS DEL NIÑO
daña, afectando en los pulmones), reflujo ENFERMO: *Aprender a
la parte que gastroesofágico identificar signos de
controla el (expectoración), meningitis: fiebre,
movimiento. problemas del habla, contracción en la nuca,
babear, deterioro dental, abultamiento de la zona
alteraciones del sueño, superior de la cabeza y
osteoporosis (huesos adormecimiento (puede
frágiles, débiles) y vomitar, llevar al médico).
problemas de conducta -SABER QUÉ HACER EN CASO
DE FIEBRE: mantenerlos fríos,
cambiarles de ropa y pasarles
una esponja húmeda con
agua fría por el cuerpo.
Abundantes liquidos.
-SABER HIDRATAR A UN
NIÑO CON DIARREA: *Seguir
dando pecho o purés, darles
liquido cada vez que defecan.
-ANTES DEL EMBARAZO O
-Es una condición GENERALMENTE:*Alguno DURANTE: *Estudios revelan
congénita de la s niños con espina bífida que el desarrollo de la espina
espina dorsal o pueden tener problemas bífida puede ser influido por
o Espina bífida sea la columna
vertebral a la que
de equilibrio que le
impiden permanecer
la dieta de la madre,
especialmente la cantidad de
a veces se sentado,*A partir del la vitamina B ácido fólico que
TRONCO
ENCEFALICO
denomina como segundo mes es ella consume. Es importante
"hendidura o recomendable que asista al menos un mes antes de la
espina abierta". a un Gabinete de concepción y durante el
REGION Ocurre cuando el Estimulación Temprana, primer mes del embarazo, ya
CERVICAL tubo neural no se donde le ayudarán a que este tiempo es cuando
fusiona en algún tener mejores reflejos y los defectos del tubo neural
punto a lo largo movilidad tanto a nivel ocurren.* La intervención
VERTEBRAS
de la extensión. físico como psíquico, temprana es muy
-EXISTEN * Existe el peligro de una importante. Si usted sabe de
MEDULA DISTINTOS TIPOS: acumulación anormal de antemano que hay la
ESPINAL
A) líquidos en el cuerpo y posibilidad que usted tenga
REGION MIELOMENINGO por lo tanto en el cerebro un niño con un defecto del
NERVIOS TORACI- -CELE: Es la (resultando en una tubo neural, debe hacer
RAQUIDEOS CA
malformación condición llamada arreglos para que su bebé
más frecuente. hidrocefalia),* Pueden reciba atención médica de un
Se distribuye a lo existir problemas especialista,*Existe un
largo del raquis, neurológicos, como examen de la sangre que
FIN DE
LA
aunque mas retardo mental, puede ayudar a determinar si
MEDULA REGION
frecuente a nivel deformidades óseas, un feto tiene algún defecto
ESPINAL LUMBAR. lumbrosacro disfunción vesical y rectal serio del tubo neural, *Existe
B) y alteraciones motoras y otra prueba otra prueba
MENINGOCELE: sensitivas. llamada AFP que mide la
REGION
SACRAL

15. Alteración del -Por lo regular padecen cantidad de una sustancia
cierre posterior una serie de problemas conocida como alfa-
de los arcos psicológicos que fetaproteína que se
vertebrales, dificultan lograr su encuentre en la sangre de la
produciendo una autonomía: madre. Los defectos más
bolsa de las - Deficiente organización. severos del tubo neural dejan
meninges, -Mala memoria. escapar esta sustancia. Esta
recubierto de - Problemas espaciales. prueba debe realizarse entre
una piel fina.( -Deficiente 16 y 18 semanas de
Ver figura 1.4.b) concentración. embarazo. *Realizar otras
C) ESPINA BIFIDA pruebas como el ultrasonido
PROTEGIDA: Se y las del líquido amniótico.
encuentra -DESPUES DEL
recubierta por NACIMIENTO:*Tratamiento
piel, tejido médico: por lo general se le
celular y practica cirugía correctiva
aponeurosis. La antes de las 24 horas de su
Espina Bífida nacimiento Aun así, puede
Protegida con que no se logre evitar
Tumor presenta parálisis y la insensibilidad de
la piel del saco las piernas del bebé. En los
FIGURA 1.4.a Muestra las espesa y su casos de hidrocefalia, hay
características de un Meningocele contenido es que drenar líquido del
sólido, puede cerebro del niño mediante la
englobar raíces inserción de un tubo para
nerviosas e sacar el exceso de líquido
invadir la medula hacia el exterior del cuerpo.
espinal. En La cirugía inmediata ayuda a
muchas prevenir daño nervioso
ocasiones puede adicional por infección o
acompañarse de trauma. Sin embargo, ni la
trastornos cirugía inmediata puede
neurológicos. revertir el daño nervioso que
ya haya ocurrido y, en ese
caso, la parálisis del miembro
y los problemas de la vejiga e
intestinos generalmente
permanecen. Especialistas en
ortopedia y urología tratan
estos problemas. El urólogo
puede también orientar a los
padres para que adiestren
sus niños en el control de la
vejiga y el intestino. *Terapia
física: Es importante que los
niños con espina bífida
comiencen terapia física
temprano. Un fisioterapeuta
les enseña a los padres cómo
realizar estimulación
temprana en el bebé
adiestrándolos para que
ejerciten las piernas y los pies
y los preparen para el uso de
ortesis y el uso de muletas o
bastones canadienses en los
brazos más tarde.

16. -Muchas de las veces, ANTES DE LA LESION: Es
interrumpe el pleno importante tratar de evitar
-El Traumatismo desarrollo de las personas toda clase de accidentes que
Raquimedular que sufren este tipo de puedan dañar nuestra
(TRM) es todo problemas. medula espinal.
daño de la *Aproximadamente 43% Principalmente cuando nos
médula espinal de las lesiones exhiben referimos a los accidentes de
raíces o déficit neurológico tráfico siendo este el
o Traumatismo envolturas como completo, 18% déficit responsable en más de la
raquimedular. consecuencia de
un trauma que
parcial, 3%
síndrome de Brown-
franco mitad de los casos, seguido
de accidentes laborales y
afecte a la Sequard; 3% presentan deportivos. En el primer caso,
columna un síndrome de canal es importante hacer
vertebral. central cervical, 12% conciencia desde las
-El nivel más lesión radicular escuelas, los problemas que
frecuente de únicamente y 23% no nos pueden traer no manejar
trauma es la tienen déficit con responsabilidad cuando
región cervical neurológico. *Afecta a la vamos en un automóvil. De
media baja (C5- conducción sensorial y haberse dado el accidente
C6). El siguiente motora desde el sitio de debe comenzarse con una
lugar es la unión la lesión. *Algunas atención que pueda disminuir
toracolumbar. personas tienen algún daño daño, como:
Estos dos niveles movimientos inmovilización, con traslado
coinciden con las involuntarios, como rápido y cuidadoso a un
áreas de mayor temblores o movimientos centro médico calificado.
movilidad de la nerviosos. Estos *En casa, debemos evitar
columna espinal. movimientos son tener
*El trauma nombrados espasmos. DESPUES DEL SURGIMIENTO:
raquimedular Ocurre cuando un Durante la rehabilitación, el
abarca mensaje equivocado equipo médico enseña a las
simultáneamente desde un nervio causa personas con una lesión en la
las meninges, los que un músculo se mueva médula espinal, nuevas
vasos sanguíneos por lo que no pueden formas para llevar a cabo sus
y el tejido controlar este funciones corporales.
nervioso. movimiento. * Los ALGUNOS CUIDADOS
pulmones, intestinos y DENTRO Y FUERA DE CASA
vejiga urinaria pueden no SON: * La silla deberá estar
trabajar de la misma con los frenos colocados y la
manera que ocurría antes silla de ruedas asegurada. *Se
de la lesión. También deben usar asientos
ocurren cambios en la almohadillados, nunca duros.
función sexual. Cuidados en la cama:
* Usar colchones antiescaras
*Debemos estar (su función es disminuir la
conscientes padres y presión que se genera en las
maestros que estas zonas de apoyo). * Cambiar
personas sufren las sabanas mojadas.
bastantes problemas Cuidados en el aseo personal
emocionales, y el vestido:* No usar
principalmente si están zapatos o ropas ajustados.*
en la etapa productiva. Cuidados en la silla de
Podemos encontrarnos ruedas:
con: *Elevarse de la silla cada
-Shock emocional cierto tiempo. *Los pacientes
-Negación con lesiones altas deberán
-Angustia usar guantes para evitar
-Depresión. daños en las manos.
Por lo que debemos *Controlar que no exista
adoptar un papel de humedad en el pañal (si es

17. apoyo a la persona, sobre que se usa). * Es muy
todo de estimularlo a importante el trabajo
seguir a delante. psicológico con las familiares,
puesto que de ello
dependerá en gran parte la
evolución y desarrollo de la
enfermedad del sujeto y de
su recuperación.
-Se le llama al - Es posible tener una -ANTES DEL NACIMIENTO:
o Distrofia grupo de vida relativamente * Toda forma de distrofia
muscular. enfermedades de
carácter genético
normal.
Algunas de las
muscular es causada por un
defecto en un gen.
caracterizadas complicaciones con las -DESPUES DEL NACIMIENTO:
2
por atrofia que se vive, son: Los servicios médicos y de
progresiva de los -Deformaciones rehabilitación pueden reducir
músculos -Incapacidad los efectos de la enfermedad,
esqueléticos permanente, progresiva pero no existe tratamiento o
simétricos, sin -Disminución de la terapia que influya en el
evidencia de movilidad curso de la enfermedad en
afectación ni -Disminución de la ningún grado.
degeneración capacidad de cuidarse a sí TRATAMIENTO: Se ofrece
del tejido neural. mismo terapia física, ocupacional y
-Deterioro mental respiratoria.
- Los tipos de (variable). * Tratamiento con
Distrofia -Cardiomiopatía corticoides.
Muscular más -Insuficiencia respiratoria. * Tratamiento contracturas.
frecuentes son: ALGUNOS DE LOS * Tratamiento escoliosis.
SINTOMAS, SON: * Rehabilitación. Tiene como
-Miotónica *Debilitamiento muscular objetivo incrementar y
-De Duchenne *Contracturas musculares mantener el funcionamiento
-De Becker * Escoliosis y la movilidad, así como
-Del anillo óseo (encorvamiento lateral no evitar la deformidad y
- natural de la columna proporcionar las vías para
Facioescapulohu- vertebral, debido a l adquirir una vida
meral. debilitamiento de los independiente y una plena
-Congénita músculos). integración en la sociedad.
-Oculofaríngea *Problemas cardiacos, * La fisioterapia puede
-Distal como: Cardiomiopatía ayudar a prevenir las
-De Emery- (anomalía en el corazón, deformidades, mejorar el
Dreifuss que es un musculo) y movimiento, y mantener los
Arritmia músculos flexibles.
cardiaca(anorma-
lidad en el sistema
eléctrico que regula el
ritmo de los latidos del
corazón).
-Es posible llevar una vida DESPUES DEL NACIMIENTO:
-Es un trastorno plena, a pesar de las * Se deberían evitar las
hereditario distintas complicaciones situaciones que les pueda
caracterizado por que la enfermedad cobra. ocasionar hemorragia, por
una tendencia Es recomendable por ello eso se basa principalmente
hemorrágica que se realice una ayuda en evitar cualquier
patológica; es psicosocial. Podemos traumatismo pro pequeño
trasmitido dividirla en etapas de que parezca.* Deben

18. mediante un gen desarrollo que contienen atender el cuidado dental,
recesivo diferentes problemas y para evitar que sea necesario
vinculado al sexo, estrés de diferente tipo: extraer alguna pieza dental.
que es -BEBES E INFANTES: (del De igual forma, evitar ciertos
trasportado por nacimiento a los 5 años). medicamentos que pudieran
la madre. En donde se debe agravar el problema, tales
- Los dos trabajar principalmente como:
síntomas con los padres en el o Aspirina
o Hemofilia mayores de la manejo del diagnostico y o Heparina
hemofilia son sobretodo darle confianza o Ciertos analgésicos,
hemorragia al niño para llevar a cabo como los
externa su gateo, caminar, correr, antiinflamatorios.
prolongada, y jugar, etc.
moraduras que -NIÑEZ TEMPRANA: (6 a 9
ocurren con años). Por estar en la *ALGUNAS
facilidad o sin etapa del autoconcepto RECOMENDACIONES, SON:
razón aparente. se debe trabajar en la -Escoger juguetes blandos
aceptación de su con cantos redondeados. La
enfermedad. También se ropa puede ser acolchada.
debe informar a partir de - Educar a los niños y a sus
esta etapa los riesgos que hermanos, hermanas y
corre el niño conforme a amigos sobre la hemofilia
su edad, debido a las desde una edad temprana.
inmensas actividades - Seguir el programa de
físicas que se trabajan en vacunaciones recomendado
la escuela y que son en su zona, recordando que
características de la edad. las inyecciones deben
-NIÑEZ O administrarse por vía
PREADOLESCENCIA: (10 a subcutánea y no
13 años). Se debe animar intramuscular. Debe aplicarse
a los niños a seguir el presión durante 5 minutos
cuidado personal de su tras la inyección
propio cuerpo, a conocer - La vacuna de la hepatitis B
sus limitaciones físicas y a es muy recomendable puesto
evitar riesgos y que algunos productos
situaciones peligrosas. sanguíneos todavía
-ADOLESCENCIA. transmiten virus. También se
Fundamentalmente, se recomienda la vacunación
debe de desarrollar a esta frente a la hepatitis A
edad la capacidad de - Cepillarse los dientes de
hacerse cargo de su forma regular y visitar al
propio tratamiento y a dentista periódicamente para
elección de una carrera prevenir las enfermedades
que no ponga en riesgo dentales y de las encías. Esto
su vida. Así como a es muy importante puesto
enseñarle que debido a que la mala higiene facilita las
su coagulación tal vez infecciones y las hemorragias
tenga complicaciones de las encías.
sexuales, pero debe de - Actividades como la
aprender a reconocerse natación, el ciclismo y
como un ser humano que caminar, que causan
puede sobrellevar y relativamente poco estrés
mejorar sus condiciones. sobre las articulaciones.
-Es una -El principal problema lo -ANTES DEL EMBARAZO:
enfermedad muestran en el Área de El mejor medio preventivo es
infecciosa viral Desarrollo Motriz. Debido la vacunación contra esta
del sistema a esto, existen secuelas enfermedad. Cuando se
nervioso central que afectan de por vida a administra varias veces, la

19. que, en muchos la persona. Dentro de vacuna antipoliomielítica
casos, provoca esto presenta puede ser una protección de
como secuela dificultades, como: por vida.
una parálisis • hay flacidez (los -DESPUES DEL CONTAGIO:
- Puede afectar músculos no presentan *Tratamiento. Aunque no
la médula espinal rigidez ni espasmos) existe un tratamiento
causando • Suelen tener dificultad especifico, el objetivo en
debilidad para permanecer de pie y este caso es controlar los
muscular. El virus caminar; síntomas mientras la
de la polio entra • Comúnmente sufren infección sigue su curso.
en el organismo síntomas de una Las personas con casos
 Poliomielitis. a través de la enfermedad leve, como graves pueden necesitar
boca. Es más dolor de garganta, medidas de salvamento,
común entre los cefalea, dolor de espalda, particularmente ayuda con la
bebés y los niños fiebre, vómitos, etc.; respiración.
pequeños y • La mayoría de los Los síntomas se tratan con
ocurre en pacientes experimenta base en su gravedad y esto
condiciones de escasa o nula pérdida abarca:
higiene sensorial.  Antibióticos para
deficientes. • Por lo común, las las infecciones
piernas se ven más urinarias
afectadas que los brazos,  Medicamentos,
y los grupos de músculos como el betanecol,
grandes corren más para la retención
riesgo que los pequeños. urinaria
Los músculos proximales  Calor húmedo
de las extremidades (paños calientes,
tienden a sufrir más daño toallas calientes)
que los distales. para reducir el
Todo esto repercute en el dolor y los
concepto que tiene la espasmos
persona de sí mismo, musculares
viéndose como alguien  Analgésicos para
limitado en sus reducir el dolor de
movimientos. Y es a partir cabeza, el dolor
de aquí cuando se muscular y los
comienzan a dar mayores espasmos (en
problemas emocionales, general, no se
si no se les da ayuda lo suministran
más pronto posible. narcóticos porque
Otra es el daño que les aumentan el riesgo
causa la incomodidad a de dificultad
causa de las diversas respiratoria)
malformaciones de las  Fisioterapia,
que son víctima. dispositivos
ortopédicos o
zapatos correctivos,
o cirugía ortopédica
para ayudar a
recuperar la fuerza
y funcionalidad
muscular.
-Es una -El curso de la -ANTES DEL NACIMIENTO:
enfermedad enfermedad es La causa no se sabe, por lo
inflamatoria de completamente variable. que no se ha podido
causas Por ejemplo, en el caso predisponer alternativas de
desconocidas de la de tipo prevención antes del
que empieza Oligoarticular, los niños embarazo. Pero estudios

20. antes de los 16 con este tipo de artritis al recientes comienzan a
años de edad. crecer a menudo la afirmar que se pueden
Puede afectar el enfermedad desaparece. identificar genes de riesgo
sistema óseo Mientras que en otros para el desarrollo de
completo, a la casos puede durar hasta determinadas
mayoría de las la adultez. complicaciones.
articulaciones, o Su dificultad dentro del -DESPUES DE LA APARICION:
solo a algunas de Área Motriz, se encuentra *Existe un consenso acerca
ellas. en : de los principios del
- Hay tres tipos  Rigidez articular tratamiento. Este incluye un
de ARJ: al levantarse en tratamiento farmacológico,
 Artritis *Oligoarticular la mañana individualizado, dinámico y
reumatoide afecta cuatro o  Dolor articular oportuno, orientado a
menos  Rango de controlar el proceso
juvenil. articulaciones y movimiento inflamatorio e idealmente a
generalmente limitado conducir a la menor
afecta las  Las intensidad de la enfermedad.
articulaciones articulaciones * El metotrexate (MTX) es el
más grandes pueden estar inmunosupresor más
tales como las calientes, utilizado, su beneficio
rodillas. hinchadas y terapéutico se considera
*Poliarticular algunas veces adecuado.
envuelve más de rojas * Los tratamientos pueden
cinco  El niño puede incluir medicamentos,
articulaciones y dejar de utilizar ejercicio, el cuidado del ojo,
afecta la extremidad cuidado dental, y la dieta.
generalmente las afectada o Hay varias medicaciones que
articulaciones puede cojear se prescriben comúnmente
más pequeñas de  Dolor de para tratar la ARJ. Las drogas
las manos y los espalda. anti-inflamatorias sin-
pies. En la artritis reumatoide esteroides siglas en inglés
*Sistemática. juvenil en todo el cuerpo: (NSAIDs), por ejemplo la
Comienza con aspirina o ibuprofeno, se
fiebres muy altas,  Fiebre, utilizan a menudo para
así como una usualmente reducir el dolor e hinchazón.
inflamación y fiebres altas
erupción de la todos los días
piel.  Erupciones
(tronco y
extremidades)
que aparecen y
desaparecen
con la fiebre
 Inflamación de
los ganglios
linfáticos
(glándulas)
1 ANAT. Membrana de tejido conjuntivo fibroso que sirve de envoltura a los músculos: aponeurosis abdominal, faríngea, vertebral, plantar.
2.
FISIOL. Disminución en el desarrollo, volumen y actividad de los músculos y tejidos de un órgano.

21. El conocimiento de cada una de las enfermedades que afectan la Motricidad de
nuestros alumnos e hijos, nos permite colaborar como promotor de la prevención
contra muchas de ellas. Recordemos que los dos lugares más importantes, donde
se aprenden hábitos y cuidados hacia nuestro cuerpo/persona, son precisamente
la escuela y la casa. Así que corresponde a estos dos agentes de educación, ser
parte de la cultura que puede ayudar a alejarnos de este tipo de enfermedades.
Por otra parte, tenemos enfermedades de las que son imposibles prever (hasta el
momento). Por ello, debemos saber actuar ante condiciones de una persona con
discapacidad motriz, teniendo como conocimiento anticipado características de la
enfermedad que padece y así poder intervenir en la ayuda que requiera la
persona. Así mismo, es fundamental que conozcamos los diferentes tratamientos
y en el caso de los profesores, podamos saber qué condiciones o adaptaciones
necesitamos hacer al espacio para la mejor comodidad del niño en base al
tratamiento o ayuda que está recibiendo y de esta manera no interrumpir con el
trabajo de otros especialistas. Todo en beneficio del alumno y su relación con el
aprendizaje.

22. E
P

23. 2.EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ Y LA
DETERMINACION DE NEE.
2.1 ¿QUÉ ES LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA?
“ Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida,
análisis y valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje (profesorado, alumnado,
contenidos y su interacción en el aula, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos, que presentan o pueden presentar desajustes en su
desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones
respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden
precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades” (BOE,1996).
Si retomamos este concepto para su análisis debemos tener en cuenta que por
sofisticados que seamos la evaluación psicopedagógica no puede quedar
restringida a un acto puntual, si no ir por diversas exploraciones en cuanto a
información y análisis que se tenga de esta misma; debemos contemplar los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje: es
decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar. La finalidad es orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de
respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo
personal.
Por tanto, “la evaluación del alumno en el contexto de aprendizaje abarca tanto la
información sobre su persona (historia personal, valoración multiprofesional,
competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender) como
sobre su entorno (escolar y sociofamiliar), con el fin de determinar, a partir de
tales datos, las necesidades educativas especiales, objeto de tratamiento
individualizado” (Verdugo, 1995).
De acuerdo A Warnorrck Report consideramos las necesidades educativas
especiales “si existe acuerdo entre los objetos de la educación, entonces la
necesidad educativa se establece en términos de aquello que es esencial para la
consecución de dichos objetivos…”Y más adelante”… las necesidades educativas
de cada uno le son específicos: son aquello que necesita si se desea que,
individualmente, progrese” (Warnorck Report, 1978). En el marco se identifica
como la respuesta a la diversidad presente en todo grupo humano ante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Se interesa, pues, explorar las condiciones personales del alumno, la naturaleza
de las experiencias que se le brindan, fundamentalmente en el ámbito familiar y

24. escolar, a partir de la interacción con los adultos y compañeros significativos en
estos contextos y con los elementos materiales presentes. Lo importante es el
marco conceptual (el modelo de evaluación) a partir del cual se diseñan los
instrumentos y se analizan los resultados.
La evaluación psicopedagógica en este sentido, es la actividad que tiene como
finalidad describir la situación de una persona en relación con un proceso
educativo, facilitando un pronóstico y permitiendo una planificación de dicho
proceso educativo lo más exitosa posible.
La evaluación Psicopedagógica debe obtenerse en los siguientes aspectos:
 Interacción entre profesor y los contenidos de aprendizaje (Prácticas
educativa en el aula)
 La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos
de aprendizaje.
 Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar.
La evaluación se justifica con base en la necesidad de tomar decisiones, acerca
del proceso educativo actual y futuro. El tipo de escolarización aconsejada, los
objetos educativos a programar, los recursos necesarios para su consecución, o la
metodología del proceso de enseñanza – aprendizaje, son algunas de estas
decisiones.
El objetico es conocer las condiciones personales del alumno, tanto aquellas que
puedan afectar a su proceso de desarrollo como las de su aprendizaje; es decir,
cómo inciden en sus posibilidades de relación con los adultos, los compañeros y
los contenidos de aprendizaje. Aspectos como el nivel de competencias del
alumno,; su auto concepto; las características y gravedad de una posible
discapacidad; la existencia de otros trastornos asociados y/o de problemas de
salud; o bien sus experiencias tempranas en el marco familiar o en la escuela
pueden ser indicadores sumamente útiles.
Para su exploración a de retomarse dos dimensiones:
 Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (interacción del
alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con los profesores
y sus compañeros). Así será más fácil identificar el tipo de ayuda que
requiere dependiendo en:
i. Nivel Competencia Curricular: De acuerdo a las áreas del currículo y
a las cinco capacidades.
ii. Ritmo y estilo de aprendizaje: Saber cómo aprende y cómo maneja el
tipo de situaciones que lo llevan a un mayor aprendizaje y a una mejor
convivencia en su contexto.

25.  Condiciones personales de discapacidad. Se interesa por conocer las
condiciones personales de discapacidad y cómo pueden afectar el
aprendizaje. Los aspectos a tener en cuenta son:
 Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su
incidencia en el aprendizaje
 Aspectos etiológicos y, en su caso, neurológicos.
 Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad; higiene, etc.
Nos interesa profundizar en el esfuerzo que ha de dirigirse hacia la identificación
de cómo estos factores condiciona el aprendizaje.
2.1.1 ¿QUIENES INTERVIENEN EN ESTE PROCESO?
Para dar respuesta a la diversidad dentro de las diferentes Instituciones
educativas, el personal se organiza en equipos interdisciplinarios. El trabajo
interdisciplinario es realizado por un grupo de personas de diferentes disciplinas
unidas en una tarea común, donde los objetivos, las responsabilidades y los
poderes de decisión se determinan desde la formación profesional y experiencia
de sus integrantes y siempre en función del logro de la misma.
El profesional de apoyo psicopedagógico trabajar conjuntamente con el colegiado,
utilizando estrategias de reflexión y análisis, para detectar las barreras que
pudieran estar obstaculizando el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Recordando que “las barreras al aprendizaje y a la participación aparecen a
través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos, las personas,
políticas institucionales, culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afectan sus vidas” (Booth y Ainscow, 2000).
=La evaluación psicopedagógica no es una cuestión reservada exclusivamente a
especialistas; todos los profesionales y los padres deben participar en el proceso,
evidentemente en distinto grado.=
2.1.2. ¿QUÉ ASPECTOS SE TOMAN EN CUENTA?
Se contemplan todos los aspectos que están influyendo en el desarrollo del
alumno y en su proceso de aprendizaje. Las principales áreas que se toman en
cuenta, son:
o AREA FISICA Y BIOLOGICA. Edad, sexo, grado de madurez y desarrollo
físico, funcionalidad sensorial, enfermedades, disfunciones y evolución.

26. o AREA PSICOLOGICA. Capacidad intelectual, aptitudes básicas, estilo
cognitivo, afectividad, disfunciones y evolución.
o AREA SOCIAL Y AFECTIVA. Nivel sociocultural y familiar, relaciones
interpersonales, habilidades sociales y de comunicación, conducta social,
disfunciones y evolución.
o AREA EDUCATIVA. Todo lo relativo al centro y al aula: Historia escolar,
rendimiento, adaptación escolar, estrategias y estilos de aprendizaje,
intereses, motivaciones, necesidades educativas, materiales y recursos
humanos, disfunciones y evolución.
 TOMA DE DECISIONES. Se elaboran supuestas propuestas de cambio o de
ajuste para facilitar la respuesta educativa adecuada. Po lo que se requiere
la ayuda de todos los profesionales encargados.
En resumen concluimos que la evaluación es necesaria para:
 Saber en qué situación se encuentra actualmente el sujeto: necesidades
educativas que presenta.
 Planificar l intervención y el apoyo educativo: propuesta curricular y
provisión de servicios educativos.
Poder constatar los logros y cambios que se vayan produciendo.
2.2 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.
Durante el proceso de la evaluación psicopedagógica vamos a requerir de algunas
herramientas que faciliten la recopilación de datos en distintas Áreas del
Desarrollo. Por ello, es necesario buscar técnicas e instrumentos adecuados que
manifiesten la veracidad de los datos e información de los distintos ámbitos de la
evaluación.
En el caso de la evaluación de la discapacidad motora, tal y como dice Gallardo
(1999) en su obra Discapacidad motorica: “cuando comenzamos a trabajar con
personas con deficiencias motoricas pronto evidenciamos como estas pruebas no
suelen tener en cuenta la historia del sujeto, sus características y posibilidades de
acción, y presentan una gran inflexibilidad en su aplicación.”

27. En vista de lo anterior, debemos realizar ciertas modificaciones, como:
 Al tiempo de respuesta, (obviamente hay que aumentarlo).
 A la representación de los ítems (debemos adaptarlos a las posibilidades de
cada persona).
 Buscar el mejor código de comunicación con la persona afectada.
 Ampliación de material, separación del mismo, etc.
 Espacio o lugar en el que se realiza.
Aunque existen diversas pruebas estandarizadas, es decir, todas aquellas
pruebas/instrumentos que siguen algún método establecido; es conveniente que
como profesores de apoyo nos atrevamos a crear nuestros propios instrumentos
de evaluación, teniendo en cuenta cada una de las características de la Área de
Desarrollo a evaluar.
En seguida, se muestran algunos de los instrumentos más fiables que pueden
servir como parte del proceso de evaluación psicopedagógica:

28. A) LISTA DE COTEJO.
¿Qué es?
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como una herramienta de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
de ciertos indicadores que ya están determinados para cierto nivel, por lo que se
dedica a la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
De igual manera se transforma en un instrumento de evaluación que nos permite
conocer con que conocimientos ingresan los niños al jardín y los resultados nos
van a permitir una adecuada toma de decisiones.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota
o un concepto. Revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
¿Para qué sirve?
Permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la
situación requerida.
¿Dónde y quién la aplica?
Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio
del período escolar y al final del mismo, denominándose en este caso como Lista
de cotejo de salida.
*Nota: Este instrumento es más utilizado a la hora de evaluar la Área
Psicomotriz.
A continuación se muestra un ejemplo del formato de una Lista de Cotejo:

29. LISTA DE COTEJO.-
Edad: NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
AREA: PSICOMOTRIZ
INDICADORES DE LO HACE NO LO HACE LO HACE CON AYUDA
DESARROLLO   
-Brinca sin dificultad.
-Mantiene el equilibrio al
pararse en un solo pie.
-Puede sostener una crayola,
lápiz o pincel.
-Puede seguir una línea dibujada
en el piso.
-Al votar una pelota sobre el
piso, utiliza una mano como
preferencia.
-Al brincar con los dos pies cae
en el mismo sitio.
-Distingue su lado derecho del
lado izquierdo.
-Al realizar un dibujo su trazo es
más continuo.
-Reconoce perfectamente la
mayoría de las partes de su
cuerpo.
-Recorta con tijeras una línea
recta sin salirse.
-Al trazar una línea vertical la
hace con mayor rapidez.
-Se reconoce como un ser en
un espacio.

30. B) ESCALA DE DESARROLLO.
¿Qué es?
La escala de desarrollo es un instrumento de evaluación que nos permite conocer
el nivel de desarrollo en el que se encuentra el niño. Consisten en establecer un
ítem con una determinada edad. Además, son pruebas que implican también una
estandarización pero que se construyen para evaluar logros a lo largo de un
determinado periodo de desarrollo, de tal manera que cada ítem o conjunto de
ítems superado se considera equivalente a un nivel evolutivo determinado que el
sujeto ha alcanzado.
- Esta no califica al niño, solo lo evalúa.
Esta herramienta pretende solo designar el cumplimiento de una característica
determinada del desarrollo y se limita a agregar comentarios inconclusos o
suposiciones del aplicador. Por lo que solo se responde con “Lo hace…” ó “No lo
hace…”
¿Para qué sirve?
Nos permite realizar una evaluación constante, refiriéndonos a que esta puede ser
al principio del curso y al transcurso de este, y así poder llevar un seguimiento
sobre los ítems que va superando. Además de que le es posible abarcar todas las
áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año.
¿Quiénes la aplican?
Por lo regular, está a cargo de algún especialista que conozca indudablemente las
distintas Áreas de Desarrollo del niño. Por lo que la mayoría de veces se les
asigna este trabajo a psicólogos, trabajadores sociales y maestros de apoyo, etc.

31. La tabla inferior es un modelo de la Escala de Desarrollo:
ÁREA COGNITIVA LO HACE NO LO HACE
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 1 MES.
• Emite pequeños sonidos guturales.
• Exhibe una sonrisa refleja al estimulo táctil,
visceral y cenestésico.
• Grita.
• Es capaz de diferenciar voces de otros ruidos.
• Reacciona a los sonidos con el reflejo moro.
• Disminuye su actividad al escuchar un sonido.
• Mira indefinidamente a su alrededor.
• Se tranquiliza al oír la voz humana.
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS 2 MES.
• Responde a las sonrisas (expresión social).
• Presenta expresión viva y despierta.
• Empieza a ver en forma definida y directa.
• Vocaliza en balbuceo a, e, u.
• Responde fácil e inmediatamente a un sonido
(voltea la cabeza hacia donde proviene el
sonido), no se perturba muy violentamente con
sonidos fuertes; atiende la voz humana dejando
o cambiando de actividad.
• Al oír una campana responde con una respuesta
fácil.
• Presenta percepción más selectiva del medio
ambiente.
• Ve la mano de quien sostiene un objeto.
• Sigue a las personas cuando se mueven.
• En supinación ve a la persona próxima.
• Distingue a la madre.

32. COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS
3 MES.
• Vocalización: cacareo.
• A un estimulo presenta respuesta vocal.
• Dirige la mirada siguiendo los objetos en línea
media.
• Voltea la cabeza buscando el origen de un
sonido y fija los ojos en el objeto sonoro.
• Observa a quien está a su alrededor.
• Ve los objetos momentáneamente, antes de
metérselos a la boca.
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS
4 MES.
• Se entusiasma y respira fuerte.
• Ríe fuertemente.
• Balbucea.
• Presta atención a la voz humana y responde
balbuceando.
• Gira la cabeza al oír un ruido familiar (sonidos o
voces) localización de sonidos.
• Observa la pelota.
• Ve la mano y el objeto que la sostiene.
• Atiende a estimulo próximo (hay desarrollo de
percepción auditiva).
• Sonríe o vocaliza cuando alguien lo sienta.
• Reconoce la voz de mamá.
• Reacciona a otras voces.
• Distingue entre dos voces, una conocida y una
no familiar.

33. COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS
5 MES.
• Balbuceo.
• Mira intencionalmente objetos colocados
próximos a sus ojos.
• Examina los objetos con los ojos antes de
manipularlos.
• Sigue con los ojos los objetos caídos.
• Sonríe a la imagen del espejo.
• Grita y llora cuando la mamá se aleja.
• Presta atención a sonidos tales como: música,
golpes rítmicos de un tambor. Reacciona a los
mismos de la sig. manera: ríe cuando oye
sonido, llora cuando oye una voz enojada.
COMPORTAMEIENTOS CARACTERISTICOS
6 MES.
• Vocaliza.
• Se expresa con gestos significativos.
• Gira la cabeza para el lado donde viene el
sonido.
• Percibe sonidos más lejanos (proveniente de
otras habitaciones de la casa).
• Desvía la atención visual de un objeto hacia
otros.
• Busca el objeto que cae.
• Al caer un objeto trata de agarrarlo.

34. C) INVENTARIO DE HABILIDADES.
¿Qué es?
Es un instrumento que nos permite vincular dos importantes funciones
profesionales: la evaluación y la práctica educativa. Este inventario es un modelo
diagnóstico-prescriptivo, que se puede establecer dentro de un programa
educacional.
Determina las habilidades que el niño posee y las habilidades de las cual carece.
Las habilidades faltantes señalan las necesidades de instrucción que se deberán
desarrollar en el transcurso, mientras que las habilidades existentes son el punto
de partida fuerte para la enseñanza de aspectos más complejos.
El autor es H.C. Gunzburg. Es el que evalúa el progreso del comportamiento
social y de desarrollo personal del Déficit Mental. Tiene un conjunto de ítems que
son los indicadores básicos de un progreso, contiene indicadores para llevar una
jerarquía.
El inventario evalúa 726 habilidades en cuatro áreas del desarrollo infantil: área
básica, coordinación visomotriz, personal-social y comunicación. Este
instrumento vincula claramente la evaluación con la práctica educativa, por lo
que puede emplearse tanto en la escuela como en el hospital y el consultorio, y
ser utilizado por maestros y padres de familia.
Las áreas a evaluar son las siguientes:
 Independencia personal.
 Comunicación
 Socialización
 Ocupación
Tipos de PAC:
 PAC Primari: son para niños con déficit mentales de 0 a 3 años y de 2 a 7
años
 PAC 1. Evalúa habilidades complejas y a personas de 20 años
 PAC 2: Para adultos con un nivel ocupacional
 S-PAC: Para adultos postrados. (Acostados)
 M-PAC: Para niños con Síndrome Down.

35. ¿Para qué sirve?
Nos sirve para ubicar las habilidades y destrezas que el niño ya posee y, a partir
de éstas, inculcarle aptitudes más complejas. De la misma manera, identificar
aquellas capacidades que aún le faltan, para establecer estrategias de enseñanza,
establecer las bases para la programación educativa utilizando el contenido para
derivar objetivos, procedimientos y actividades y por último, servir como modelo
de trabajo que puede ser adaptado.
En la parte inferior, se proporciona un formato de un Inventario de Habilidades.
INVENTARIO DE HABILIDADES.
Nombre:_______________________________________________________________
Edad:___________________ Sexo:___________________
Fecha:___________________
Marque con una “X” debajo del número que usted vea conveniente de acuerdo a
la siguiente escala.
Marque 1 si nunca utiliza la habilidad
Marque 2 si muy pocas veces utiliza la habilidad
Marque 3 si alguna vez utiliza la habilidad
Marque 4 si a menudo utiliza la habilidad
Marque 5 si siempre utiliza la habilidad
ITEMS 1 2 3 4 5
♦CONVERSACIÓN:
Presta atención a la persona que está hablando
Hace un esfuerzo para comprender lo que esta
diciendo
Inicia una conversación: habla con los demás de
temas poco importantes para pasar luego a los
más importantes
Mantener una conversación ¿habla con otras
personas sobre cosas que interesan ambos?
Formular una pregunta ¿Determina la
información que necesita y se le pide a la
persona adecuada?
Dar las gracias ¿permite que los demás sepan
que agradece favores

36. Presentarse ¿Se da a conocer a los demás por
propia Iniciativa?
Presentar a otras personas ¿Ayuda a los demás
que se conozcan entre si?
♦RESUELVE PROBLEMAS:
¿Pide ayuda ante un problema que no sabe
contestar por si mismo?
Se mantiene al margen de las situaciones que le
pueden ocasionar problemas
Encuentra otras formas para resolver
situaciones difíciles sin tener que pelearse.
Les dice a los demás cuando han sido ellos los
responsables de originar un determinado
problema e intenta encontrar una solución.
Manifiesta a los demás que han tratado
injustamente a un amigo.
Comprende lo que significa acusación y porque
se la ha hecho y luego piensa en la mejor forma
de relacionarse con la persona que ha hecho la
acusación
Determina de forma realista cual de los
problemas es el más importante y solucionarlo
primero.
♦HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS
SENTIMIENTOS
Sabe reconocer sus propios sentimientos que
manifiesta en algún problema determinado.
Expresa sus sentimientos de manera segura.
Intenta comprender lo que sienten los demás.
Expresa afecto hacia los demás. Permite que los
demás sepan que se preocupa o se interesa por
ellos.

37. D) GUIA DE OBSERVACION
¿Qué es?
Es un instrumento que verifica el desempeño y actitudes relacionada a la
ejecución de una actividad.Es únicamente una guía, tú puedes añadir cuantos
elementos creas necesarios. Recordando que lo importante es obtener la
información que te permita tomar decisiones y elaborar un plan de capacitación/
formación coherente con las características del espacio.
La observación, específicamente del alumno dentro de su propia aula,
proporciona información sobre el comportamiento del alumno en su entorno
escolar más habitual sobre las aptitudes que pone de manifiesto frente a las
tareas que allí se desarrollan.
Es necesario que toda guía al comienzo establezca datos generales de la
Institución donde se realizo la práctica. Esto debido a que no todas las escuelas
son iguales y cada una tiene diferentes elementos que influyen en la actividad
escolar que se realiza dentro. Por lo que es fundamental, que por lo menos se
mencionen los siguientes datos:
1. Tipo de centro: (escuela, centro comunitario, etc.).
2. Nombre.
3. Si es escuela: nivel y grado (preescolar, primario o secundario).
4. Número de alumnos.
5. Número estimado de maestros (si te pueden dar esta información, se añade
a la guía).
 Ejemplo de Guía de observación:
GUIA DE OBSERVACION. / carácter escolar
1.Variables espaciales y materiales:
-No existen impedimentos que dificulten la estancia del alumno.
-La recepción visual está dificultada por....
-La recepción auditiva está dificultada por....
2.El mobiliario está organizado para:

38. . Grupo clase.
. Pequeños grupos.
. Talleres o rincones.
3.La organización del aula:
.Facilita la interacción.
.Dificulta la interacción.
.Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la
interacción.
4.Organización de los elementos personales:
-El alumno recibe:
A) Horas semanales de apoyo pedagógico._________
-Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con
los profesores que intervienen con el alumno
-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas
tareas son ...
-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen
con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.
5. Elementos básicos del currículo:
*Metodología y actividades:
-Se prevén y comprueban las dificultades que se pueden producir en
el aprendizaje, considerando:
6. Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
-Se informa de los objetivos que se persiguen.
-Se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
-Se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que
reporta ese aprendizaje.
-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes
con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de

39. presentarlos :
-se formulan preguntas que los activen y se revisan las
respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas.
-se presentan situaciones problemáticas.
-Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de
las experiencias que realiza y la mediación del profesor o de
otros compañeros.
7. La presentación de nuevos materiales se realiza:
-A pequeños pasos y con ritmo rápido, señalando los puntos
principales y señalando la transición entre las partes.
-Proporcionando demostraciones y modelos.
-Intercalando preguntas durante la exposición para verificar la
comprensión y resumiendo apartados.
-En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más detallados
aunque puedan ser redundantes.
8. Se procura recompensar los logros conseguidos por el
alumno._____________
9. Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de
aprendizaje:
-Se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias
para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.
-Se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
10. Se procura que el alumno con necesidades educativas
especiales:
-Realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el
mismo periodo de tiempo.
-Disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las
mismas actividades que sus compañeros.
-Disponga de las adaptaciones necesarias de material.
-Utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.

40. 2.3 INFORME PSICOPEDAGOGICO.
A partir de todo el proceso de evaluación, se generan conclusiones. Estas son
añadidas a un informe, el cual expresara de manera clara, organizada y completa
la situación evolutiva y educativa en la que se encuentre el alumno en ese
momento de acuerdo a los diferentes contextos de desarrollo o enseñanza. Por
último es aquí donde se determinan las necesidades educativas especiales (si es
que las tuviera), y además se dan a conocer las propuestas curriculares y el tipo
de ayuda que pueda necesitar durante su escolarización, como pueden ser:
-De acceso al currículo.
- Adecuaciones curriculares significativas:
Las conclusiones derivadas de la información obtenida en el proceso de
evaluación se recogerán en un informe psicopedagógico. Este informe constituirá
un documento en el que, de forma clara y completa, se reflejará la situación
evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
o enseñanza, se concretarán sus necesidades educativas especiales, si las tuviera
y, por último, se orientará la propuesta curricular y el tipo de ayuda que pueda
necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
2.3.1 ASPECTOS QUE CONTIENE EL INFORME PSICPEDAGOGICO.
A continuación se exponen los aspectos más importantes que la evaluación
psicopedagógica deberá contener.
o Desarrollo general del alumno.
 Aspectos físicos y biológicos.
 Aspectos intelectuales.
 Aspectos de desarrollo motor.
 Aspectos comunicativo-lingüístico.
 Aspectos visuales.
 Aspectos de adaptación e inserción social.
 Aspectos emocionales.
NOTA: No es obligatorio que se llenen todos los rubros, basta con que se señalen
los datos más significativos de cada caso.
o Nivel de competencia curricular.
Esta implica determinar lo que es capaz de hacer el alumno en relación a
los propósitos y contenidos del currículo escolar. Se pretende,
principalmente, evaluar lo que saben y pueden hacer los niños
(capacidades) y donde se sitúan en relación al programa del nivel en el que
se encuentre.

41. Es preciso tener en cuenta a la hora de su realización:
 La utilización de instrumentos, tales como los que ya se
mencionaron anteriormente.
 Comparar el aprendizaje conseguido en diferentes situaciones.
 Hay que tener en cuenta la situación de partida del alumno(a) y el
momento en que se realiza la evaluación.
o Estilo de aprendizaje.
Se requiere conocer como el alumno (a) enfrenta y responde a las tareas
escolares, sus preferencias y motivaciones en relación a los siguientes
aspectos:
 Condiciones físico-ambientales. Como el sonido, la cantidad de luz y
la ubicación del alumno dentro del aula.
 Agrupamientos. Trabajo individual, pequeño grupo y grupo total.
 Actividades. Se observara lo que más le interesa, motiva o siente
seguridad.
 Nivel de atención. Observe los factores que influyen en su atención.
 Estrategias para la resolución de tareas y/o problemas. Es reflexivo,
impulsivo, ritmo de aprendizaje, etc.
 Tipo de refuerzos. Tipo de refuerzos que le resultan más positivos, a
los cuales responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente
satisfecho ante sus trabajos.
 Motivación para aprender. Debemos observar si los métodos de
enseñanza crean una actitud favorable ante el aprendizaje, si
desarrollan la curiosidad y el deseo del niño por aprender.
o Aspectos relativos al contexto escolar.
Se busca obtener información del Centro educativo para tomar decisiones
sobre las modificaciones y cambios en este para facilitar una respuesta
más adecuada al alumnado.
Su objetivo es: ofrecer al alumno el entorno
más cómodo para impulsar su aprendizaje.
(fIg.1)
o Aspectos relativos al contexto de aula.
Se requiere reunir que factores dificultan el
proceso de aprendizaje del alumno, tomando Fig. 1 Contexto escolar en que se
en cuenta la planificación, la práctica que de desenvuelven los alumnos, relación entre
alumnos y profesor.
ella se deriva y el pensamiento del docente que la sustenta. Nos referimos
al plan de trabajo. Cabe mencionar, que se considera el mejor estilo de
enseñanza a aquel que se adecua a la diversidad del alumnado.

42. También se mencionara los tipos de interacciones existentes entre el
alumno y la profesora, con qué frecuencia se dan, cual es la situación y la
posición del niño en relación con la maestra y qué tipo de vínculo establece
con ellos.
o Aspectos relativos al contexto sociofamiliar.
Se marcan las características del entorno familiar y del entorno social
cercano, que estén influyendo en el proceso de aprendizaje del niño y la
niña, así como, las manifestaciones conductuales más importantes de su
familia. Este apartado se divide en 3 elementos:
a) El alumno. Grado de autonomía dentro de su casa, su actitud personal
y las interacciones que establece con los miembros de la familia, sus
aficiones, preferencias, etc.
b) La familia. Se marcan los resultados de una
entrevista con los padres de familia, determinando
sus actitudes y expectativas que tienen hacia su hijo,
la colaboración que realizan y que concepciones
tienen de la propia escuela.
También las relaciones afectivas que mantienen con
él los distintos integrantes de familia (fig. 2), la
estructura familiar, trabajo de valores, Fig. 2 Contexto Familiar, el objetivo principal
organización de la vida cotidiana, calidad de la es el desarrollo de los alumnos con respecto
a su vida en el hogar
comunicación. Y así de esta manera, determinar
lo que posiblemente este influyendo en el
aprendizaje del alumno.
c) Entorno social. Condiciones socioeconómicas y culturales el ambiente
en el que se desenvuelve el alumno.
Al integrar todos los anteriores datos, resulta más o menos así:
ALUMNO/A:_________________________________________________________________
NOMBRE DE LA ESCUELA: ___________________ LOCALIDAD: ____________________
NIVEL:________________ FECHA DEL INFORME:____________________

43. INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS PERSONALES.
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Nacionalidad:
Nombre de la Escuela: Localidad:
Nivel: Curso:
Nombre de la madre: Edad: Profesión:
Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nº de hijos: Lugar que ocupa el alumno/a:
Domicilio: Teléfonos:
Otros datos de interés:
2. HISTORIAL ESCOLAR.
Curso en el que se inicia la escolarización: Escuela:
Cambios de centros educativos:
Curso en el que comienza en este centro:
Medidas educativas ordinarias adoptadas:
Evaluaciones psicopedagógicas adoptadas:
Medidas educativas extraordinarias adoptadas:
Intervención de otros servicios externos (estimulación temprana, logopedia ...)
Otros datos a tener en consideración:
Modalidad de escolarización actual:

44. 3. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A.
 CONDICIONES PERSONALES:
Desarrollo biológico:
Desarrollo psicomotor:
Desarrollo cognitivo:
Desarrollo de la comunicación y el lenguaje:
Desarrollo afectivo-social:
 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
Educación Preescolar:____________________________________________
___________________________________________________________
ÁREAS Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO MATEMATICO.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.

45. Educación Primaria: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
ÁREAS Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.
- ESPAÑOL
- MATEMATICAS
- EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
- FORMACION CIVICA Y ETICA
- EDUCACION FISICA
- EDUCACION ARTISTICA.
Educación Secundaria Obligatoria:_____________________________________
__________________________________________________________________
ÁREAS Muy bajo. Bajo. Medio. Alto. Muy alto.
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS.
CIENCIAS
GEOGRAFIA DE MEXICO Y DEL MUNDO
HISTORIA
FORMACION CIVICA Y ETICA
LENGUA EXTRANJERA
EDUCACION FISICA
ARTES.
ESTILO DE APRENDIZAJE:
 Ritmo de aprendizaje:
Lento Normal Rápido
 Motivación para el aprendizaje:
Baja Media Alta
 Nivel de atención/concentración:
Baja Media Alta

46.  Estrategias de aprendizaje:
Trabaja mejor:
Sólo En pareja En pequeño grupo En gran grupo
Utiliza preferentemente percepciones:
Visuales Auditivas Manipulativas Mixtas
Memorización:
Baja Media Alta
Comprensión:
Baja Media Alta
Resolución de problemas:
De forma global Paso a paso Ninguna
Nivel de autonomía:
Pide ayuda Autónomo Muy autónomo
Aceptación de normas:
Casi siempre A veces Casi nunca Un Nunca
5.- ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Relación profesor / alumno:
Buena Aceptable Regular Mala
Relación con los compañeros:
Buena Aceptable Regular Mala
Características físicas del aula:
Adecuadas No adecuadas Aceptables No aceptables
Características del grupo-clase:
Nº total de alumnos: __________________
Alumnos con necesidades educativas especiales: ____________________

47. Clima y dinámica del aula:
Grado de heterogeneidad del grupo:
Nivel de competencia curricular general:
Recursos personales del centro:
Profesorado de Pedagogía terapéutica Profesorado de Audición y Lenguaje
Psicología Auxiliar Técnico Sanitario
Otros: ___________________________________________
Recursos organizativos y didácticos del centro:
6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL
EN EL DESARROLLO DEL ALUMNO/A
Estructura familiar:
Relaciones familiares:
Nivel cultural y económico:
Pautas educativas que regulan la convivencia familiar:
Expectativas familiares respecto al alumno/a:
Colaboración Familia/Escuela:
Relaciones sociales y ocio:
7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y
PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
IDENTIFICACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS.
El alumno presenta necesidades educativas específicas por:
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
De carácter: Permanente: Transitorio: