1. DIRECCIÓN DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
CURSO-TALLER
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
(Construcción de Reactivos)

2. OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER
Dar a conocer una
propuesta teórico-
metodológica para la
elaboración de
instrumentos de Introducir a los
evaluación. participantes en la
elaboración de pruebas
escritas válidas y
confiables, que midan el
aprovechamiento escolar de
los alumnos.
1

3. LOGÍSTICA DEL CURSO-TALLER
Tratamiento referencial de aspectos
metodológicos que se involucran
en los procesos de construcción de
reactivos e instrumentos
 Carácter Ejercitación de lo tratado en el
teórico-práctico plano teórico, con énfasis en los
procesos de análisis de materiales
y construcción de reactivos
Realización de todas las etapas
que involucra la elaboración de
instrumentos, desde el análisis
de materiales hasta el
ensamblaje de los instrumentos
definitivos, incluidos los procesos
de revisión y validación
2

4. Captación de Información
Observación
y/o
EVALUACIÓN
Medición
Juicios de valor
en función de parámetros
3

5. TIPOS DE EVALUACIÓN
(TEMPORALIDAD)
EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que
DIAGNÓSTICA tienen los educandos para iniciar un curso, área, asignatura, tema
o unidad.
EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado
FORMATIVA los educandos al término de cada etapa del proceso enseñanza-
aprendizaje.
EVALUACION Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por
SUMARIA los educandos al término del curso escolar.
4

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Con referencia a Con referencia a
NORMA CRITERIO
• Se compara al individuo con los • Se comparan los aciertos de
resultados del grupo evaluado. un individuo con un criterio
absoluto.
• Útil para establecer el orden o • Útil para determinar si se
jerarquía de los individuos dentro domina o no un contenido; si
de un grupo, de acuerdo con sus se cuenta con los elementos
resultados. mínimos indispensables para
saber y saber hacer.
5

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIÓN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Permite determinar si un
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
se quiere medir, cumple la
función para la cual se
función para la cual se
construyó.
construyó.
6

8. ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ
DE CONTENIDO
¿EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE LOS
“CONTENIDOS A EXPLORAR” Y LA RELEVANCIA DE
ELLOS ?
DE CONSTRUCTO
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL
¿EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE EL
“CONSTRUCTO TEÓRICO” ??
“CONSTRUCTO TEÓRICO”
PREDICTIVA
¿EL INSTRUMENTO PERMITE “SUPONER” UN
COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O UNA
POBLACIÓN ?
7

9. PROCESO DE ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANALIZAR RELACIONAR Y ELABORAR TABLA
MATERIALES SELECCIONAR DE
CONTENIDOS ESPECIFICACIONES
NO
APRUEBAR
DISCUTIR CONSTRUIR
REACTIVOS
REACTIVOS REACTIVOS
AR EL
INTEGR
M EN T O
SÍ ENSAMBLAR INSTRU
8

10. ANÁLISIS DE LOS MATERIALES
ANÁLISIS DE LOS MATERIALES
El análisis de contenido de los
El análisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
objetivo, cuantitativo y cualitativo.
Los
Los materiales
materiales son:
son: plan
plan y y
programas, libros de texto (libro de
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
alumnos y docentes).
9

11. ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE
ANÁLISIS DEL MATERIAL FUENTE
CONTENIDOS REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
En estas dos columnas el
docente deberá identificar
como están agrupados los
contenidos, de acuerdo a los
planes y programas de
estudio de su nivel y
modalidad educativa.
10

12. PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES
PROCESO PARA EL ANÁLISIS DE MATERIALES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
MATERIAL FUENTE DEFINIR LA UNIDAD
DE ANÁLISIS
ESTABLECER
CRITERIOS
DESARROLLAR
EL ANÁLISIS
REPLANTEAR REVISIÓN
DEL RELACIÓN DE
O NO SI
ANÁLISIS OBJETIVOS O CONTENIDOS
CORREGIR
11

13. MODELO DE ANÁLISIS
CRITERIOS
RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES
DE ANÁLISIS
CONTENIDOS
SI NO SI NO
12

14. TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con base en los contenidos seleccionados
Con base en los contenidos seleccionados
producto del análisis de los materiales, se
producto del análisis de los materiales, se
procede
procede a a construir
construir la
la tabla
tabla de
de
especificaciones, que es la estructura o
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
esquema del instrumento.
13

15. ELABORACIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CRITERIOS RELACIÓN DE CONTENIDOS
DE ANÁLISIS A MEDIR
IDENTIFICACIÓN DE LOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONES
14

16. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
1. HECHOS
 En este nivel se alude a procesos de memorización.
 Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenómenos en
función de sus atributos o características.
 Supone la evocación o recuerdo de información concreta, asociada a
símbolos especiales o términos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, ¿qué, quién, cuándo,
dónde?.
♠ El autor de una novela
♠ La notación aritmética
♠ Partes de una planta
Ejemplos:
♠ Recursos naturales de una región
♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
♠ Las capitales de los estados
15

17. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
 En este nivel se reconocen significados, es decir términos que designan
a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
 Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
 Comprensión o uso de un conocimiento e idea específica, sin la
necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.
 En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en
los que se apoya la formulación de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensión, explicación, descripción, asociación,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
• Isomorfismo del sistema de números reales y puntos de una
recta
• El ciclo hidrológico
Ejemplos: • Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificación de los climas
• Los principios del federalismo
• Conceptos
16

18. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
3. APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
 Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
 Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
 En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
 La conceptualización permite realizar relaciones de covariación, causalidad
o prescripciones descriptivo –explicativo o prescritiva según las
características de las relaciones en juego.
 Selecciona transfiere y utiliza información para completar una tarea
Palabras clave: aplicación de procedimientos, ordenamiento, identificación
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
♫ La organización de un debate
♫ El algoritmo de las operaciones aritméticas básicas
Ejemplos: ♫ Metabolismo
♫ Transformaciones energéticas
♫ Los pasos a seguir en la inscripción de un alumno irregular
17

19. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
♪ En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
♪ Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
♪ Implica la selección y empleo de una o más reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura teórica.
♪ Conlleva a un análisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analogía o por transferencia.
Palabras clave: análisis, síntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
◘ La resolución de problemas aritméticos.
◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón
Ejemplos: de cadenas alimenticias.
◘ La deducción de la escala de un mapa.
◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparición de acontecimientos o fenómenos.
18

20. NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
5. GENERALIZACIÓN
 Este nivel supone elaboración de juicios acerca de materiales y métodos
utilizados.
 Construcción de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
 Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
 Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.
Palabras clave: generalización, emisión de juicios, evaluación,
construcción de propuestas, innovación, plantea hipótesis, diseña, planea,
justifica ¿qué pasa si?
♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
Ejemplos: ♣ Planteamiento de teoremas.
♣ Mapas conceptuales.
19

21. 4. RESOLUCIÓN DE
5. GENERALIZACIÓN
PROBLEMAS
Analiza, sintetiza Alto nivel Juzga, justifica, propone,
modela, deriva, diseña, critica
interpreta
2. CONCEPTOS Y 3. APLICACIÓN DE
PRINCIPIOS Bajo nivel PROCEDIMIENTOS
Explica, parafrasea Calcula, resuelve,
determina, aplica
1. HECHOS
Recordar, reconocer información
20

22. TABLA DE ESPECIFICACIONES
NIVELES DE T
COMPLEJIDAD O
1 2 3 4 5 T
A
UNIDAD CONTENIDOS L
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
TOTAL
21

23. PROCESO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS
CONSTRUCCIÓN DE
TABLA DE REACTIVOS
ESPECIFICACIONES
REVISIÓN Y
DISCUSIÓN
EN COLEGIADO
REACTIVOS SÍ
NO
REALIZAR
CORRECCIONES
22

24. ¿QUÉ ES UN REACTIVO?
♫ Unidad mínima de una prueba.
♫ Pregunta o sentencia diseñada para explorar la
existencia de un conocimiento, habilidad o
actitud.
♫ Preguntar lo que queremos medir.
♫ Se elabora para medir y no solamente
preguntar.
♫ Tiene como fin determinar cuánto sabe el
alumno y no demostrar qué no sabe.
23

25. CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS
Según tipo de respuesta Características
Abierta:  Subjetivos
• Ensayo  Difícil calificación e
• Respuesta breve o interpretación
complementación
• Canevá sin opciones
Cerrada:  Objetivos
• Ordenamiento o  Mayor facilidad de
jerarquización calificar exento de
• Correspondencia interpretaciones
• Opción múltiple
• Canevá con opciones
24

26. NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
 Deben apegarse a la información fuente y considerar los
contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
 Debe plantear un problema o situación bien definida: incluir los
elementos necesarios y suficientes para su solución, escribirse
con claridad.
 Deben ser redactarse en términos sencillos, claros y precisos,
con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado
educativo.
 Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a
contestar otros.
25

27. NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
 Para cada tipo de reactivo es pertinente señalar el procedimiento de
resolución.
 Debe evitarse formularlos con la misma redacción utilizada en las
fuentes de información, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, (estas deberán entrecomillarse).
 Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al
alumno.
 Debe evitar involucrar de manera irónica, nombres de funcionarios o
instituciones.
 Evitar la mención de marcas de productos y/o situaciones que
fomenten su consumo y los vicios.
26

28. NORMAS PARA LOS REACTIVOS
DE RESPUESTA CERRADA
 Los enunciados deberán tener una estructura y extensión similar.
 La disposición de los enunciados y de las opciones de respuesta debe
ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensión.
 Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una
excepción a esta norma se da cuando se explora “correspondencia
gramatical”.
 Los distractores deben erigirse como “virtuales soluciones” al problema
planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la
construccíón de estos deben realizarse con la pretensión de que éstos
sean abordados por los “que no saben”.
 Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su
extensión.
27

29. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Los elementos que conforman un reactivo de
ordenamiento o jerarquización deben presentarse en
forma de lista.
Los componentes del reactivo deben ser
homogéneos en cuanto a campo semántico.
Por cuestiones meramente de presentación se
recomienda que la estructura así como la extensión
de los componentes debe ser similar (si se trata de
palabras).
Para cada reactivo de este tipo debe especificarse
claramente el criterio de ordenamiento o
jerarquización.
28

30. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
 El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos
componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de
respuestas correctas con opciones distractoras.
 Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener
una estructura variada (ser nombres, ideas completas,
dibujos o gráficos).
 La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual
forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su
estructura respecto de las preguntas sea diferente).
 Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones
de respuesta sean breves en su expresión. No obstante, en
las preguntas la extensión puede ser un poco mayor por ser
el planteamiento base.
29

31. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIÓN DE COLUMNAS)
 Es recomendable que la cantidad de preguntas en un
bloque sea de acuerdo con la extensión y complejidad
del contenido a evaluar.
 En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos
distractores.
 Debe evitarse la repetición de términos entre el grupo de
preguntas y el grupo de opciones de respuesta.
 Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe
ofrecer una virtual solución a cada una de las preguntas.
 Cada una de las preguntas debe admitir sólo una
respuesta correcta.
30

32. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
• La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido
propio.
• La comprensión del problema a resolver no debe de
depender de la lectura de las opciones de respuesta.
• Sólo una de las opciones debe responder correcta y
completamente el problema planteado.
• Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Sólo
en el caso en que se pregunte por la opción más correcta, y
se recomienda resaltar dicha expresión.
31

33. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Las opciones deben guardar entre sí un equilibrio en su aspecto
gramatical en: sintaxis, género, número, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en inglés y español.
Debe evitarse la sinonimia o repetición de términos entre la base y las
opciones de respuesta. En el caso de que la repetición sea “necesaria”,
debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese “necesario” hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al
menos en la mitad de ellas).
32

34. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Si las opciones de respuesta están constituidas por cifras numéricas,
éstas deben ordenarse en función de su valor (ascendente o
descendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (sea
explícito o implícito). Esta norma no procede cuando se trata de
expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: “todas
las anteriores”, “ninguna de las anteriores”...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje
similar en cada una de las opciones (y sin guardar algún orden o sin
seguir repetitivamente un tren de respuestas).
33

35. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CANEVÁ CON Y SIN OPCIONES
 La pregunta debe expresar con claridad qué se espera
como respuesta del sustentante, así como el procedimiento
para emitir la respuesta.
 Dado que este tipo de reactivos es una variante del de
opción múltiple en términos de su presentación y de la
forma de emitir la respuesta, se deberá aplicar la misma
normatividad.
 Para los reactivos de canevá sin opciones, también se
aplican las normas de los reactivos de opción múltiple, con
la diferencia que no se presentan las opciones de
respuesta.
34

36. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
Los reactivos de respuesta breve o complementación se redactan
comúnmente como enunciados incompletos, como órdenes o
como preguntas que manifiestan el problema o situación a resolver
y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase
breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica
abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema
único y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se
manifieste con una sola palabra (o elemento, según el caso) o una
frase breve.
35

37. NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
El reactivo debe admitir una sola respuesta –que satisfaga
pertinentemente el problema o situación-, aunque ésta pueda
ser enunciada con sinónimos. En este sentido, los criterios de
calificación deben considerar dichos sinónimos.
El espacio determinado para la emisión de la respuesta debe
indicarse con una línea continua. La línea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique más de una
palabra o elemento.
La extensión de la línea para la emisión de la respuesta no debe
constituirse en un determinante específico para contestar.
36

38. ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS
REACTIVOS DE ENSAYO
₪ Los reactivos de ensayo (llamados también de composición o por temas)
obedecen a una clasificación de los instrumentos para indagar bajo un
criterio amplio que se refiere al “diseño” del instrumento y otro más específico
que tiene que ver con la “estructura”.
₪ Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe –dado un
planteamiento- desarrollar información con “libertad” (acotado únicamente
por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su
habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda,
manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar,
enjuiciar... y plantear soluciones.
₪ En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo,
para observar procesos de desarrollo, síntesis o extrapolación de
información). No obstante, quizá sólo el maestro de aula –con otros
indicadores del “comportamiento cotidiano” del educando- podría controlar
“mejor” la respuesta y sugerir un diagnóstico “más atinado”.
37

39. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO: EJES TEMÁTICOS:
Química (Bloque II)
GRADO: CONTENIDO:
Tercero Combustibles químicos. Alcoholes
REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:
El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol
de caña o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuación se presentan.
¿Cuál es el etanol?.
A) CH3 - OH
B) CH3 –CH2 -OH
C) CH3 –CH2 –CH2-OH
D) CH3 –CH2 –CH2 -CH2 -OH
No. REAC.: 18
REF. BIBLIOGRÁFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria 1993 pp. 95
AUTOR: DGE Telesecundaria, Asignaturas Académicas, Conceptos Básicos, volumen I.
RC: B pp. 443
FECHA: 24/10/99
Nivel de complejidad: 2
38

40. FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA: UNIDAD:
GRADO: CONTENIDO:
REACTIVO:
No. DE REACTIVO: REF. BIBLIO.:
AUTOR:
FECHA: RESPUESTA CORRECTA:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:
39

41. CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
ALGUNAS RECOMENDACIONES
PARA
CONSTRUIR BUENOS
INSTRUMENTOS
• Que la prueba sea examinada por otra
persona
• Se recomienda incluir entre tres y cuatro
tipos de reactivos, ya que cada uno
supone en su resolución una operación
mental distinta
• Hacer comprensibles las instrucciones de
SECUENCIA resolución.
CRONOLOGICA
5
4 GENERALIZA
CIÓBN
3 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
2 APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS
1 CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS
HECHOS
GRADO DE
DIFICULTAD NIVEL DE
COMPLEJIDAD
40

42. DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Correo electrónico:
evaluacionpuebla@yahoo.com.mx
Teléfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01
41